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CBCs Anos Iniciais Minas Geras Editados/ Eixos matemática 3º ano

  1. 1. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 1
  2. 2. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 2 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 1-EspaçoeForma 1.1 Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela. 1.1.1 Descrever, interpretar, identificar e representar a localização e a movimentação de uma pessoa ou objeto no espaço e construir itinerários. Tópico: Localização e Movimentação no plano e no espaço Localização e movimentação no espaço Construção de Itinerários Representação do espaço Dimensionamento de espaços A 1.1.2 Identificar e descrever a localização e a movimentação de objetos no espaço, identificando mudanças de direção e considerando mais de um referencial. A 1.1.3 Representar o espaço por meio de maquetes, croquis e outras representações gráficas. A 1.1.4 Perceber o próprio corpo como referencial de localização e deslocamento no espaço. C
  3. 3. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 3 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 1-EspaçoeForma 1.1.5 Reconhecer poliedros (corpos não redondos) e não poliedros (corpos redondos). Tópico: Sólidos Geométricos Sólidos geométricos Poliedros Corpos redondos Características e elementos dos poliedros (faces, arestas, vértices) e dos corpos redondo. Planificações C 1.1.6 Descrever e classificar figuras espaciais iguais (congruentes), apresentadas em diferentes disposições, nomeando-as (cubo, bloco retangular ou paralelepípedo, pirâmide, cilindro e cone). A 1.1.7 Estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos – esféricos, cilíndricos, cônicos, piramidais, prismáticos – sem uso obrigatório de nomenclatura. C 1.1.8 Identificar e contar faces, arestas e vértices nos sólidos geométricos. 1.1.9 Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras espaciais por características comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposições - isometrias (por translação, rotação ou reflexão), descrevendo a transformação de forma oral. A
  4. 4. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 4 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 1-EspaçoeForma 1.1.10 Identificar semelhanças e diferenças entre poliedros (cubo, prisma, pirâmide e outros) e não poliedros (esfera, cone, cilindro) relacionando-os com suas planificações. A 1.1.11 Construir sólidos geométricos a partir de suas planificações. C 1.1.12 Perceber semelhanças e diferenças entre figuras planas e espaciais. C 1.1.13 Compor e decompor sólidos geométricos, identificando diferentes possibilidades. A 1.1.14 Relacionar o número de vértices, de arestas e de faces de um poliedro convexo (Relação de Euler sem cobrança). A 1.1.15 Identificar vistas de um objeto: de cima, de frente e de lado.
  5. 5. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 5 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 1-EspaçoeForma 1.1.16 Utilizar a visualização e o raciocínio espacial na análise das figuras geométricas e na resolução de situações - problema em Matemática e em outras áreas do conhecimento. Tópico: Figuras planas Ângulos Triângulos e seus elementos Quadriláteros Polígonos Segmentos, semi-retas, e retas Retas concorrentes, perpendiculares e paralelas A 1.1.17 Identificar, descrever e comparar padrões usando uma grande variedade de atributos como tamanho, forma e espessura. A 1.1.18 Observar formas geométricas presentes em elementos da natureza e nos objetos criados pelo homem e suas características A 1.1.19 Representar objetos, figuras, cenas, seres, mobilizando conceitos e representações geométricas tais como: pontos, linhas, curvas, figuras geométricas, proporções, perspectivas, ampliação e redução. A 1.1.20 Reconhecer e nomear figuras planas (retângulos, triângulos e círculos) nos sólidos geométricos. A 1.1.21 Realizar composições com figuras geométricas (utilizando diferentes meios e instrumentos: recorte e colagem, dobraduras, geo- plano, tangram, quebra-cabeça, palitos). A 1.1.22 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras planas (triângulo, quadrilátero e pentágono) de acordo com o número de lados, o número de ângulos, diagonais, etc. A
  6. 6. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 6 1-EspaçoeForma 1.1.23 Realizar ladrilhagem de superfícies com figuras planas. A 1.1.24 Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares). 1.1.25 Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados e do perímetro em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. I 1.1.26 Compor e decompor figuras planas identificando que qualquer região poligonal pode ser composta ou decomposta em triângulos. I 1.1.27 Reconhecer triângulos retângulos, equiláteros e isósceles.
  7. 7. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 7 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 1-EspaçoeForma 1.1.28 Explorar as características de algumas figuras planas, tais como: rigidez triangular, paralelismo e perpendicularidade de lados. 1.1.29 Reconhecer ângulos nos objetos e nas figuras geométricas planas. 1.1.30 Comparar ângulos e reconhecer ângulos retos, ângulos rasos, ângulos agudos e ângulos obtusos. 1.1.31 Identificar circunferência e seus elementos. I 1.1.32 Perceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, blocos retangulares e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos. A 1.1.33 Identificar retas paralelas, retas concorrentes e retas perpendiculares, utilizando construções com palitos, mapas, figuras planas, etc..
  8. 8. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 8 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 1-EspaçoeForma 1.1.34 Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos regulares e não regulares (irregulares). 1.1.35 Usar rotação, reflexão e translação para criar composições (por exemplo: mosaicos ou faixas decorativas, utilizando malhas quadriculadas). A 1.1.36 Explorar simetrias utilizando espelhos. Tópico: Simetria Simetria Eixo de simetria Simetria de reflexão I 1.1.37 Construir figuras simétricas por reflexão meio de dobraduras e recortes. I 1.1.38 Identificar eixo de simetria de uma figura simétrica por meio de dobraduras e recortes. 1.1.39 Desenhar figuras simétricas, em papel quadriculado, escolhendo um eixo de simetria.
  9. 9. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 9 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 2-GrandezaseMedidas 1.1.40 Identificar simetrias em figuras tridimensionais (de modo intuitivo). Tópico: Medidas de comprimento . Medidas de comprimento convencionais e não convencionais História das medidas de comprimento Instrumentos de medidas convencionais e não convencionais 1.1.41 Identificar eixos de simetria em formas bidimensionais, no ambiente, nos objetos e nas letras. 2.1 Construir noções de grandezas e medidas para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. 2.1.1 Utilizar unidades não padronizadas para medir comprimento: palmo, pé, passo, palito, barbante e etc.. A 2.1.2 Identificar tamanho dos objetos: alto /médio/ baixo; comprido / curto; longe / perto; maior /menor / mesmo tamanho; grande / pequeno; curto / longo. C 2.1.3 Estimar ordens de grandeza de comprimento antes de efetuar as medições. Unidades de medida de comprimento usuais: metro, centímetro milímetro e quilômetro Conversões entre as unidades de medida de comprimento Estimativas de comprimento A 2.1.4 Realizar experiências que conduzam à noção de medida padrão (convencional) e não padrão (não convencional) do comprimento. A 2.1.5 Reconhecer unidades de medidas de comprimento (metro, centímetro, milímetro, quilômetro e etc.) e realizar conversões entre elas. I/A 2.1.6 Reconhecer e utilizar instrumentos de medidas convencionais de comprimento, como: régua, fita métrica e trena. A 2.1.7 Resolver situações-problema que envolvam unidades usuais de medidas de comprimento. I/A 2.1.8 Medir comprimento de objetos usando o mm, o cm e o m. I/A
  10. 10. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 10 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 2-GrandezaseMedidas 2.1.9 Calcular perímetro de figuras desenhadas em malhas quadriculadas e comparar perímetros de duas figuras sem uso de fórmulas. 2.1.10 Resolver situações-problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras desenhadas em malhas quadriculadas. 2.1.11 Ampliar e reduzir figuras em malhas quadriculadas. I 2.1.12 Produzir registros para comunicar o resultado de uma medição de comprimento. A 2.1.13 Utilizar unidades não padronizadas para medir massa a partir do uso de balança de pratos. Tópico: Medidas de Massa Medidas de massa convencionais e não convencionais Instrumentos de medidas convencionais e não convencionais. Unidades de medida de massa: quilograma, grama, miligrama, tonelada, arroba, etc. Distinção entre massa e peso Conversões entre as unidades de medida de massa. Estimativa de massa. A 2.1.14 Identificar a massa de um objeto: leve / pesado; mais leve / mais pesado. C 2.1.15 Realizar experiências que conduzam à noção de medida padrão e não padrão de massa. A 2.1.16 Realizar estimativa de massa com base no grama, quilograma, tonelada e etc.. A 2.1.17 Reconhecer e utilizar instrumentos de medidas convencionais de massa, como a balança. A 2.1.18 Medir a massa de um objeto usando grama, quilograma. A 2.1.19 Representar as unidades de medida: grama, quilograma, tonelada e etc. e efetuar conversão entre elas. 2..1.20 Resolver situações-problema que envolvam unidades usuais de medida de massa. I/A 2.1.21 Produzir registros para comunicar o resultado de uma medição de massa. A
  11. 11. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 11 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 2-GrandezaseMedidas 2.1.22 Utilizar unidades não padronizadas para medir capacidade: copo, xícara, balde e etc.. Tópico: Medidas de Capacidade Medidas de capacidade convencionais e não convencionais Instrumentos de medidas convencionais e não convencionais Unidades de medida de capacidade: litro e mililitro Conversões entre as unidades de medida de capacidade Estimativas de capacidade A 2.1.23 Identificar a capacidade de um recipiente: cheio / vazio; muito/pouco. C 2.1.24 Comparar, através de estratégias pessoais grandezas de capacidade, tendo como referência unidades de medidas não convencionais e convencionais. A 2.1.25 Realizar experiências que conduzam à noção de medida padrão e não padrão de capacidade. A 2.1.26 Realizar estimativa de capacidade com base no litro e no mililitro. A 2.1.27 Medir a capacidade de um recipiente usando o litro e o mililitro. A 2.1.28 Representar as unidades de medida de capacidade: litro, mililitro e etc. e efetuar conversão entre elas. 2.1.29 Reconhecer e utilizar instrumentos de medidas convencionais de capacidade, como o recipiente graduado. A 2.1.30 Resolver situações-problema que envolvam unidades usuais de medida de capacidade. I/A 2.1.31 Produzir registros para comunicar o resultado de uma medição de capacidade. A 2.1.32 Identificar medidas de temperatura em termômetros. Tópico: Medidas de Temperatura Medidas de temperatura A
  12. 12. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 12 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 2-GrandezaseMedidas 2.1.33 Resolver situações problemas envolvendo medidas de temperatura. Uso do termômetro Tópico: Medidas de Tempo Medidas de tempo convencionais e não convencionais Instrumentos de medidas de tempo convencionais e não convencionais Unidades usuais de medida de tempo Utilização de relógios analógicos e digitais Conversões entre as unidades de medida. A 2.1.34 Produzir registros para comunicar o resultado de uma medição de temperatura. A 2.1.35 Reconhecer unidades de medidas de tempo (ano, década, século, mês, semana, dia, bimestre, trimestre semestre, quinzena, horas, minutos e segundos) e conversões entre elas. A 2.1.36 Comparar, através de estratégias pessoais grandezas de tempo, tendo como referência unidades de medidas não convencionais e convencionais. A 2.1.37 Estimar e medir o decorrer do tempo usando “antes ou depois”; “ontem, hoje ou amanhã”; “dia ou noite”; “manhã, tarde ou noite”; “hora ou meia hora”. C 2.1.38 Identificar instrumentos apropriados (relógios e calendários) para medir tempo (incluindo dias, semanas e meses). C 2.1.39 Identificar e escrever medidas de tempo marcadas em relógios digitais e analógicos. A 2.1.40 Indicar no calendário datas e acontecimentos. C
  13. 13. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 13 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 2-GrandezaseMedidas 2.1.41 Utilizar relógios, calendários e calcular o tempo decorrido em intervalos de hora ou dias para solucionar problemas do cotidiano. Tópico: Medidas Monetárias Sistema monetário brasileiro Notas e moedas que circulam em nosso país e seus valores. Trocas e estimativas com dinheiro Tópico: Medidas de Superfície Medidas de superfície Conceito de área I 2.1.42 Reconhecimento do caráter cíclico de alguns fenômenos e atividades: entrada/saída da escola; aulas/férias; estações do ano; dia/noite etc. A 2.1.43 Resolver situações-problema que envolvam unidades usuais de medida de tempo. A 2.1.44 Produzir registros para comunicar o resultado de uma medição de intervalo de tempo. A 2.1.45 Identificar e comparar quantidade de dinheiro em cédulas e moedas do sistema Monetário Brasileiro. A 2.1.46 Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e possíveis trocas entre cédulas, entre moedas e entre cédulas e moedas, em função de seus valores. A 2.1.47 Utilizar o sistema monetário brasileiro em situações- problema. A 2.1.48 Utilizar o sistema monetário brasileiro em situações-problema envolvendo formas de pagamento: compras à vista e a prazo, prestações 2.1.49 Construir a ideia de área a partir de recobrimento de superfícies (ladrilhagem) com figuras planas. 2.1.50 Estimar e calcular áreas de figuras desenhadas em malhas quadriculadas, utilizando um quadradinho e ½ quadradinho da malha como unidades de medida. 2.1.51 Calcular áreas de figuras desenhadas em malhas quadriculadas com o uso das unidades padronizadas: cm², m², km². 2.1.5.2 Produzir registros para comunicar o resultado de uma medição de superfície.
  14. 14. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 14 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 2-GrandezaseMedidas 2.1.53 Comparar perímetros e áreas de duas figuras sem uso de fórmulas e com utilização da malha quadriculada. 2.1.54 Estimar volume de blocos retangulares usando caixas de fósforo e materiais diversos. Tópico: Medidas de Volume Medidas de volume não convencionais Conceito de volume Estimativas de volume 2.1.55 Estimar volumes de blocos retangulares usando o cubo como unidade de medida.
  15. 15. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 15 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 3-Númeroseoperações/ÁlgebraeFunções 3.1 Construir significados para os números, resolver problemas do cotidiano usando linguagem matemática e reconhecer padrões 3.1.1 Relacionar a história da Matemática na construção do número e sua importância no contexto social. Tópico: Conceito de Número Evolução histórica dos números naturais; Diferentes funções dos números naturais Conjunto dos números naturais Antecessor e sucessor. Números pares e impares. A 3.1.2 Identificar números nos diferentes contextos em que se encontram, em suas diferentes funções: contar, medir, ordenar, identificar, etc. A 3.1.3 Utilizar, em situações-problema, diferentes estratégias para quantificar e comunicar quantidades de elementos de uma coleção, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais.. A
  16. 16. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 16 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 3-Númeroseoperações/ÁlgebraeFunções 3.1.4 Comparar ou ordenar quantidades por contagem: pela formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica. Dúzia e meia dúzia Reta numérica Contagem numérica A 3.1.5 Contar em escalas ascendentes e descendentes, de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc., a partir de qualquer número dado: orais e/ou escritas. A 3.1.6 Identificar regularidades na série numérica para nomear, ler e escrever números menos frequentes. C 3.1.7 Identificar posição de um objeto ou número numa série explicitando a noção de sucessor e antecessor. A 3.1.8 Reconhecer termos como dúzia e meia dúzia; dezena e meia dezena; centena e meia centena, associando-os às suas respectivas quantidades. A
  17. 17. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 17 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 3-Númeroseoperações/ÁlgebraeFunções 3.1.9 Estabelecer relação de ordem entre números naturais: maior que, menor que, maior ou igual a, menor ou igual a, com o uso dos sinais convenientes (>/</≥/≤). Tópico: Sistema de Numeração Decimal Sistema de Numeração Decimal e suas características Composição e decomposição de números naturais Valor relativo e absoluto de um algarismo em um número 3.1.10 Utilizar calculadora para produzir e comparar escritas numéricas. A 3.1.11 Localizar e representar os números naturais na reta numérica. A 3.1.12 Identificar números pares e números ímpares. A 3.1.13 Compreender e utilizar as regras do Sistema de Numeração Decimal (SND) para leitura, escrita, comparação e ordenação de números naturais. A 3.1.14 Determinar o valor posicional e absoluto de um algarismo em um número. A 3.1.15 Reconhecer e utilizar a composição e a decomposição de números naturais através do princípio aditivo e/ou multiplicativo. A 3.1.16 Ler e escrever números romanos até mil (M). I
  18. 18. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 18 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 3-Númeroseoperações/ÁlgebraeFunções 3.1.17 Operar com os números naturais: adição e subtração com e sem agrupamento e desagrupamento. Tópico: Operações com Números Naturais Operações com números naturais Cálculos mentais e estimativos. Técnicas simples de Contagem. Resolução de problemas A 3.1.18 Operar com os números naturais: multiplicação e divisão. A 3.1.19 Construir, a partir de situações problemas, os fatos básicos das operações com números naturais. A 3.1.20 Realizar estimativas e cálculo mental. C 3.1.21 Analisar situações que levem ao reconhecimento da adição e da subtração como operações inversas bem como da multiplicação e da divisão . A 3.1.22 Resolver e elaborar problemas do campo aditivo com os significados de juntar, comparar, acrescentar, separar e retirar quantidades, utilizando estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras. C 3.1.23 Resolver e elaborar problemas do campo multiplicativo envolvendo as ideias de adição de parcelas iguais, elementos apresentados em disposição retangular, proporcionalidade e combinatória (com o suporte de imagens ou materiais de manipulação). A
  19. 19. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 19 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 3-Númeroseoperações/ÁlgebraeFunções 3.1.24 Resolver e elaborar problemas do campo multiplicativo, envolvendo as ideias de repartir uma coleção em partes iguais e a determinação de quantas vezes uma quantidade cabe na outra (com o suporte de imagens ou materiais de manipulação). Tópico: Números Decimais Números decimais Operações com números decimais Reta numérica Cálculos mentais e estimativas Resolução de problemas A I3.1.25 Resolver expressões numéricas envolvendo as quatro operações e os sinais de associação. 3.1.26 Estender as regras do sistema de numeração decimal para compreensão das ordens: décimos, centésimos e milésimos, utilizando materiais diversos (malha quadriculada, material dourado, QP, etc.). 3.1.27 Estender as regras do sistema de numeração decimal para compreensão, leitura e representação dos números racionais na forma decimal. 3.1.28 Comparar e ordenar números racionais na forma decimal. 3.1.29 Identificar e representar números racionais representados na forma decimal na reta numérica. 3.1.30 Reconhecer a função da vírgula na escrita e leitura de números decimais em situações envolvendo valores monetários por meio de preços, trocos, orçamentos. 3.1.31 Reconhecer e utilizar números racionais no contexto diário. 3.1.32 Calcular divisão não exata de números naturais que resultam em números racionais na forma decimal. 3.1.33 Calcular adição e subtração de números racionais na forma decimal, por meio de estratégias pessoais e algoritmos convencionais.
  20. 20. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 20 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 3-Númeroseoperações/Álgebrae Funções 3.1.34 Calcular multiplicação e divisão de números racionais na forma decimal por números inteiros, por meio de estratégias pessoais e algoritmos convencionais. Tópico: Frações Conceito de fração Terminologia correspondente: numerador/ denominador e seus significados Frações equivalentes Associação de uma fração à sua representação decimal e vice-versa Resolução de situação problema. 3.1.35 Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes significados da adição ou subtração. 3.1.36 Explorar situações envolvendo dinheiro que conduzam ao cálculo da adição e da subtração, com e sem reagrupamento, de números expressos na forma decimal. I 3.1.37 Explorar situações que levem à ideia de um meio e de um quarto e da equivalência entre inteiros, meios, quartos, terça parte e etc.. I 3.1.38 Explorar diferentes significados das frações em situações-problema (parte/todo, razão, quociente entre dois inteiros). 3.1.39 Ler e escrever representações fracionárias de uso frequente. 3.1.40 Identificar frações equivalentes, utilizando tabelas. 3.1.41 Calcular adição e subtração de frações com denominadores iguais e diferentes pela equivalência. I 3.1.42 Representar números fracionários positivos na forma decimal. Localização e representação de frações em reta numérica Operações com números racionais em forma decimal e fracionária 3.1.43 Comparar e ordenar números racionais na forma de fração. 3.1.44 Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados da adição, subtração, multiplicação e divisão envolvendo números fracionários. 3.1.45 Identificar resultados de cálculos com frações usando estimativas.
  21. 21. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 21 3.1.46 Reconhecer o uso da porcentagem no contexto diário. Tópico: Porcentagem Conceito de porcentagem Uso do símbolo % Cálculos de porcentagens Resolução situaçõesproblema envolvendo porcentagem 3.1.47 Representar simbolicamente a porcentagem. 3.1.48 Efetuar cálculo simples de porcentagens. 3.1.49 Interpretar representações gráficas simples de porcentagens. 3.1.50 Resolver situações-problema que envolvem o uso da porcentagem no contexto diário, como 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.
  22. 22. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 22 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 4-TratamentodaInformação 4.1 Interpretar informações de natureza científica e social obtidas da leitura de gráficos e tabelas, realizando associações e efetuando cálculos simples de probabilidade. 4.1.1 Coletar, organizar, classificar, ordenar e construir representações próprias para a comunicação de dados coletados. Tópico: Tratamento de dados . Leitura interpretação dados em listas, tabelas, mapas, gráficos. . Noções de registro de dados. . Organização dados. . Registro Tópico: Tabelas Leitura , interpretação e construção de tabelas simples e de dupla entrada A 4.1.2 Criar registros pessoais para comunicação das informações coletadas. A 4.1.3 Formular questões que gerem pesquisas e observações para coletar dados quantitativos e qualitativos. A 4.1.4 Ler, interpretar e transpor informações em diversas situações e diferentes configurações (do tipo: anúncios, gráficos, tabelas, propagandas, mapas e listas), utilizando-as na compreensão de fenômenos sociais e na comunicação, agindo de forma efetiva na realidade em que vive. A 4.1.5 Ler e interpretar tabelas. A 4.1.6 Coletar e organizar informações em tabelas e listas. A 4.1.7 Representar dados coletados por meio de tabelas. A 4.1.8 Resoluções de situações-problema expressas por meio de tabelas. Resolução de situações- problema que envolvam tabelas A 4.1.9 Produzir textos a partir da interpretação de tabelas.
  23. 23. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 23 4.1.10 Representar dados coletados por meio de gráficos de barras ou de colunas. Tópico: Gráficos Leitura, interpretação e construção de gráficos (barras, colunas, setores, linhas). 4.1.11 Ler e interpretar dados apresentados de maneira organizada por meio de diagramas, pictogramas e gráficos (barras, colunas, setores, linhas) e construção dessas representações. A 4.1.12 Resolver situações problema expressas por meio de gráficos, particularmente em gráficos de barras ou de colunas. Resolução de situações problema envolvendo leitura e interpretação de gráficos A 4.1.13 Transformar listas e tabelas em gráficos pictóricos, de barras ou de colunas e vice- versa. 4.1.14 Produzir textos a partir da interpretação de gráficos. A
  24. 24. Lara Luisa S. G. Franco- Pedagoga – UNIMONTES/Orientadora Educacional - E. E. Zico Mendonça /Pós- Graduada em Inglês – FINON/Pós- Graduada Neurociência e Psicopedagogia – UCAM / Mestranda Educação - UFU Tel.+55(38)98061667/ (38)35631207 Editado na Escola SM Informática, sob direção de Sandra Ap. de Morais Souza Cardoso – e-mail: sminfor2@yahoo.com.br Página 24 CURRÍCULO BÁSICO COMUM MATEMÁTICA EIXOS COMPETÊNCIAS/HABILIDADES CONTEÚDOS CICLO ALFABETIZAÇÃO 3º ANO 4-TratamentodaInformação 4.1.15 Reconhecer possíveis formas de combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-los usando estratégias pessoais. Tópico: Combinatória Técnicas de contagem Resolução de situações- problema envolvendo raciocínio combinatório 4.1.16 Resolver situações-problema, envolvendo raciocínio combinatório. I 4.1.17 Identificar evento impossível, pouco provável, igualmente provável muito provável, certo. A 4.1.18 Realizar jogos probabilísticos. I 4.1.19 Resolver situações-problema, envolvendo raciocínio probabilístico. Tópico: Probabilidade Conceito de probabilidade 4.1.20 Reconhecer e diferenciar situações determinísticas e probabilísticas, Resolução de situaçõesproblema envolvendo raciocínio probabilístico

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