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                   Oficina de Orientação
                          Profissional em
                     uma Escola Pública:
              Uma Abordagem Psicossocial
                Vocational Guidance Workshop in a Public High School:
                                            A Psychosocial Approach

              Oficina de Orientación Profesional en una Escuela Pública:
                                                Un Abordaje Psicosocial




                                                      Luiz Gustavo Silva Souza,
                                                Maria Cristina Smith Menandro,
                                                               Milena Bertollo &
                                                        Rafaela Kerckhoff Rolke

                                                             Universidade Federal
                                                                 do Espírito Santo
Experiência




                                PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, 2009, 29 (2), 416-427
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          PSICOLOGIA
CIÊNCIA E PROFISSÃO,
                           Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke
 2009, 29 (2), 416-427


                         Resumo: O objetivo deste artigo é relatar uma intervenção com orientação profissional realizada em uma
                         escola pública de ensino médio, com estudantes do 3º ano (17 a 20 anos de idade). A oficina foi conduzida
                         em oito encontros semanais, com duração de duas horas cada, e partiu de um enfoque psicossocial, com base
                         em uma avaliação crítica da sociedade e do trabalho e com o objetivo de ampliar a consciência dos indivíduos
                         sobre o contexto escolar, familiar e laboral que os cerca, favorecendo a atitude de participação ativa frente
                         aos diversos determinantes da escolha profissional. Neste artigo, descrevemos os procedimentos utilizados,
                         incluindo técnicas de grupo e questionários abertos, com enfoque qualitativo, criados especificamente
                         para a intervenção. Debatemos, com os participantes, o cotidiano escolar e as idéias naturalizadas sobre o
                         sucesso pessoal. Apresentamos e discutimos informações objetivas sobre cursos e profissões, e envolvemos
                         os estudantes em uma atividade de pesquisa sobre profissões, realizada por meio de entrevistas. Ao final da
                         intervenção, os estudantes relataram maior segurança frente aos planos de futuro e à escolha profissional
                         e avaliaram positivamente a oficina proposta.
                         Palavras-chave: Orientação profissional. Escola pública. Ensino médio. Intervenção psicossocial.

                         Abstract: The aim of this paper is to describe a vocational guidance workshop that took place in a
                         Brazilian public high school, with students of the 3rd year (17 to 20 years old). The workshop had eight
                         sessions, two hours each. It was based on a psychosocial approach, including a critical point of view about
                         society and work. Its main objective was to expand the individuals’ consciousness about the surrounding
                         context (school, family, work) and to foster an attitude of active participation towards the determinants of
                         professional choice. In this paper, we describe the workshop procedures, including group techniques and
                         open qualitative questionnaires, designed specifically for the workshop. Together with the students, we
                         discussed the following subjects: school experiences, ideals of personal success and the characteristics of
                         some professions. We also asked the students to do research about the professions using interviews. After
                         the workshop, the students reported that they were more confident about their future plans and more
                         prepared to make a professional choice.
                         Keywords: Vocational guidance. Public education. High school. Psychosocial intervention.

                         Resumen: El objetivo de este artículo es relatar una intervención con orientación profesional realizada
                         en una escuela pública de enseñanza media, con estudiantes del 3º año (17 a 20 años de edad). El taller
                         fue conducido en ocho encuentros semanales, con duración de dos horas cada, y partió de un enfoque
                         psicosocial, con base en una evaluación crítica de la sociedad y del trabajo y con el objetivo de ampliar
                         la conciencia de los individuos sobre el contexto escolar, familiar y laboral que los rodea, favoreciendo la
                         actitud de participación activa frente a los diversos determinantes de la elección profesional. En este artículo,
                         describimos los procedimientos utilizados, incluyendo técnicas de grupo y cuestionarios abiertos, con enfoque
                         cualitativo, creados específicamente para la intervención. Debatimos, con los participantes, el cotidiano
                         escolar y las ideas naturalizadas sobre el éxito personal. Presentamos y discutimos informaciones objetivas
                         sobre cursos y profesiones, e involucramos a los estudiantes en una actividad de pesquisa sobre profesiones,
                         realizada por medio de entrevistas. Al final de la intervención, los estudiantes relataron mayor seguridad
                         frente a los planes de porvenir y a la elección profesional y evaluaron positivamente el taller propuesto.
                         Palabras clave: Orientación profesional. Escuela pública. Enseñanza media. Intervención psicosocial.


                         O presente relato descreve uma intervenção                  empobrecidas da população. Abade (2005)
                         com Orientação Profissional (OP) realizada                  realizou uma revisão histórica da produção
                         em uma escola pública de ensino médio                       científica em OP buscando as relações entre
                                                                                                       ,
                         localizada em Viana, ES. Pretende-se                        essa produção e o contexto sociopolítico
                         contribuir com o debate sobre algumas                       mais amplo. A autora mostrou que um
                         possibilidades da orientação profissional                   número crescente de autores enfatizou a
                         realizada em grupos e no âmbito da educação                 necessidade de direcionar as práticas de OP
                         pública.                                                    para os setores empobrecidos da sociedade,
                                                                                     em vez de concentrá-las nos jovens das
                         Nas últimas décadas, caminhamos para a                      elites. Esses autores passaram a questionar as
                         progressiva valorização das estratégias de                  perspectivas tecnicistas, baseadas na lógica
                         OP com grupos voltadas para as camadas                      da vocação, e buscaram propostas que

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          PSICOLOGIA
CIÊNCIA E PROFISSÃO,
                            Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke
 2009, 29 (2), 416-427


                         contemplassem as determinações sociais                 Bastos (2005) afirma que a OP não deve ser
                         e que não individualizassem as causas do               encarada como um luxo destinado às classes
                         fracasso escolar e laboral.                            mais abastadas. Sua inserção nas escolas
                                                                                públicas poderia fornecer oportunidades de
                         Abade (2005) afirma que as perspectivas                os estudantes discutirem a sociedade e os
                         atuais em OP se caracterizam pela pluralidade          significados da escolha profissional, o que
                         teórica e metodológica, com três vertentes             os prepararia para uma entrada mais crítica
                         principais que podem ser claramente                    e consciente no mundo do trabalho. A OP
                         identificadas a partir da década de 1990: a            pode contribuir para questionar informações
                         psicométrica, a clínica e a psicossocial, com          estereotipadas sobre as profissões, para
                         predominância dos dois primeiros enfoques.             fornecer dados mais reais sobre os diversos
                                                                                contextos de trabalho e para refletir sobre os
                         A intervenção aqui relatada partiu do enfoque          determinantes concretos das escolhas.
                         psicossocial, que valoriza a importância da
                         interface entre OP e Psicologia social e que           Partindo dessas referências teóricas, constituímos
                         é representado por autores como Sarriera               uma equipe de intervenção e elaboramos
                         (2000), Bock (1995, 2002) e Bock e Aguiar              uma proposta de oficina de OP A equipe foi
                                                                                                                   .
                         (1995).                                                formada por um psicólogo, que atuou como
                                                                                moderador, duas estudantes de Psicologia,
                         Sarriera (2000) fornece referências para               que foram co-moderadoras, e uma professora
                         caracterizar uma intervenção psicossocial.             de Psicologia, que supervisionou o trabalho.
                         Discute as noções de facilitador-interventor
                         e de grupo-alvo, aborda os objetivos de uma            Descrição da experiência
                         intervenção psicossocial e sugere etapas
                         para sua elaboração. Bock faz uma crítica à            A oficina foi realizada em uma escola pública
                         concepção liberal de orientação profissional,          de ensino médio de Viana, entre os meses de
                         pautada na valorização de um mero ajuste               agosto a outubro de 2005. A escola se situa
                         dos indivíduos a uma realidade social já dada          em um bairro de periferia urbana, na região
                         e imutável. O autor defende a idéia de que             metropolitana de Vitória (capital do ES), e
                         a OP deve buscar envolver os participantes             atende cerca de mil alunos. Após contato com
                         na compreensão e na transformação de sua               a direção da escola para definir, em conjunto,
                         realidade histórico-social.                            os detalhes de nossa proposta, ficou acertado
                                                                                que a oficina seria oferecida a alunos do
                         Com base nesses trabalhos, definimos                   3º ano do período noturno que estivessem
                         orientação profissional como uma intervenção           interessados nessa atividade. Realizamos oito
                         psicossocial que tematiza especialmente a              encontros, em semanas consecutivas, no turno
                         relação entre homem, educação e trabalho.              vespertino, e cada encontro durou cerca de
                         Nesse tipo de intervenção, objetiva-se                 duas horas.
                         ampliar a consciência dos indivíduos sobre
                         os determinantes do contexto que os cerca,             Em nossos primeiros encontros, contamos
                         fornecendo instrumentos para a ação e para             com a participação de onze alunos, aos quais
                         a transformação desse contexto. O objetivo             faremos referência ao longo do relato e que
                         geral da OP é favorecer uma “boa” escolha              caracterizaremos a seguir com nomes fictícios:
                         profissional, definida como aquela que é feita         Carolina, Marcelo, Júlio, Clara, Beatriz, Iara,
                         a partir de uma análise crítica da sociedade e         Laura, Andréia, Joana, Caetano e Luciano.
                         do trabalho, e que é tomada por um sujeito             Todos tinham entre 17 e 20 anos, exceto Júlio,
                         que se sente participante ativo da construção          que tinha 33 anos e que, após um acidente
                         de sua própria história e do mundo em que              que o deixou paraplégico, tinha voltado
                         vive.                                                  recentemente aos bancos escolares.

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CIÊNCIA E PROFISSÃO,
                           Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke
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                         No primeiro encontro com os estudantes,               que dependem de um bom professor para
                         percebemos que a proposta da oficina                  gostar de estudar, e que esse é o fator
                         não estava clara para eles. Alguns não                preponderante. Se o professor é ruim, o
                         tinham qualquer informação sobre o que                desempenho também o será. As falas iniciais
                         aconteceria ali e fizeram-se presentes pela           deixaram entrever uma idéia comum entre
                         curiosidade. Outros se sentiram atraídos pelo         os estudantes: a de que eles não poderiam
                         fato de ser “um trabalho com o pessoal da             ter uma influência ativa sobre os processos
                         Psicologia”. O procedimento inicial, então,           escolares. Essa condição de dependência
                         foi expor nossa proposta e esclarecer que             foi analisada e questionada nesses dois
                         não pretendíamos utilizar testes psicológicos         encontros: focalizamos as iniciativas que os
                         e que os estudantes não deveriam esperar              estudantes já tomavam e que os colocavam
                         um diagnóstico, dado por outrem, que lhes             na condição de protagonistas de sua história
                         mostrasse a decisão profissional correta.             escolar (conversas com os professores sobre
                         Explicamos que trabalharíamos com técnicas            a condução das aulas, reivindicações para a
                         de grupo, para gerar debates sobre tópicos            direção, etc.).
                         relevantes, e que esperávamos que todos
                         participassem ativamente desses debates e             É preciso destacar que, nesses três primeiros
                         de outras atividades da oficina.                      encontros, os próprios estudantes revelaram
  “As finalidades e                                                            uma grande vontade de falar da escola.
    propósitos dos
                         Realizamos, em princípio, uma técnica                 Esse dado é interessante, já que a literatura
 grupos operativos
         podem ser       de grupo que incluía a apresentação dos               sobre Sociologia e Psicologia da educação
          resumidos      participantes. Além de certos elementos               nos mostra que a escola se constituiu
   dizendo-se que        tradicionais de uma apresentação (nome,               historicamente em um espaço hegemônico
     sua atividade
     está centrada
                         se trabalha ou não, onde trabalha), pedimos           destinado a silenciar os estudantes, um
   na mobilização        que todos relatassem algo que gostassem               espaço de hierarquização e de adestramento
      de estruturas,     muito de fazer e realizassem com freqüência           (Enguita, 1989; Patto, 2000; Zanella, 2003).
    estereotipadas       em seu cotidiano. Desde os primeiros
     por causa do
      montante de        momentos, procuramos manter um clima                  Consideramos relevantes os debates sobre o
         ansiedade       de descontração. Também foi solicitado aos            cotidiano escolar no início de nossa oficina,
   despertada por        participantes que escrevessem uma carta a             por terem quebrado um pouco esse silêncio.
  toda mudança”
                         um amigo fictício, falando sobre a escola e           Isso mostra a possibilidade de aproveitar a
    (Pichon-Rivière,     sobre o que esperavam do futuro profissional.         intervenção com OP para abrir um espaço
       1983, p. 98).     Verificamos que algumas dessas cartas                 de expressão para os jovens no contexto da
                         traziam declarações que traduziam ansiedade           educação pública. Além disso, pensamos que
                         e insegurança com relação ao futuro                   o questionamento da posição de dependência
                         profissional. Discutimos esses elementos de           e passividade dos alunos frente aos processos
                         forma preliminar e informamos que os dois             escolares tenha proporcionado vantagens
                         encontros seguintes estariam focados na vida          para a seqüência de nosso trabalho. A partir
                         escolar, e que, a partir do quarto encontro,          do momento em que se colocaram como
                         abordaríamos mais explicitamente a questão            pensadores ativos dos determinantes de seu
                         da escolha profissional.                              contexto escolar (que é central para os jovens),
                                                                               os estudantes puderam se colocar também,
                         No segundo e no terceiro encontros, portanto,         com mais facilidade, como avaliadores ativos
                         realizamos principalmente debates sobre o             dos determinantes da escolha e do futuro
                         cotidiano escolar. Uma das reflexões que              profissional.
                         propusemos foi baseada na seguinte questão:
                         Quais são os principais fatores que levam             Iniciamos a abordagem mais sistematizada
                         os estudantes a gostar da escola, a gostar            desses temas, escolha profissional e futuro,
                         de estudar? Os participantes responderam              no quarto encontro. Estudos mostram que

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          PSICOLOGIA
CIÊNCIA E PROFISSÃO,
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 2009, 29 (2), 416-427


                         a escola é representada pelos jovens como              seria capaz de dar acesso às ocupações mais
                         caminho para um futuro melhor, para ser                valorizadas socialmente e disseram também
                         alguém na vida (por exemplo: Matos, 2003;              que as empresas exigem qualificação cada
                         Oliveira, Sá, Fischer, Martins, & Teixeira,            vez maior.
                         2001). No quarto encontro, buscamos
                         esmiuçar essas idéias com as seguintes                 Em meio a esse debate sobre a necessidade
                         questões: “O que significa ter sucesso no              do estudo, pudemos observar a expressão
                         futuro pessoal e profissional?”; “O que é              de crenças associadas ao sucesso pessoal e
                         ser alguém na vida?” Propusemos como                   profissional. “Ser alguém na vida” apareceu
                         atividade principal o debate de “afirmações            inicialmente com as seguintes características:
                         polêmicas”, que foram as seguintes: “Temos             estudar em boas escolas, estar plenamente
                         que estudar para sermos alguém na vida”,               qualificado para as novas exigências do
                         e “Qualquer pessoa é livre para escolher a             mercado de trabalho, vencer a competição
                         profissão que deseja”.                                 por uma vaga em um mercado naturalmente
                                                                                excludente, ganhar muito dinheiro, ter casa
                         Todos os estudantes afirmaram que a                    própria e outros bens, atuar profissionalmente
                         possibilidade de ser livre para escolher a             com algo de que se goste, que responda à
                         profissão que deseja não está disponível               vocação natural, destacar-se na multidão, ter
                         para qualquer pessoa. Segundo a opinião                status, ter independência em relação aos pais
                         do grupo, o maior impedimento para essa                e ao resto da sociedade.
                         liberdade é a condição financeira: somente
                         pessoas que já têm bastante dinheiro podem             Esses sentidos atribuídos ao sucesso são
                         se dar ao luxo de escolher a profissão                 muito condizentes com aqueles analisados
                         livremente. Os que não se encontram nessa              por Bock e Liebesny (2003) em sua pesquisa
                         condição devem considerar principalmente               sobre os projetos de vida de estudantes de
                         a questão financeira: escolher uma atividade           escolas públicas e particulares de São Paulo.
                         que proporcione retorno financeiro rápido,             Esses projetos são essencialmente centrados
                         em boa quantidade e de forma estável. Além             no indivíduo, em sua realização pessoal e
                         disso, outros determinantes foram citados,             na repetição dos modelos hegemônicos de
                         como as pressões familiares. Sobretudo                 organização social. Aproximam-se, portanto,
                         os pais apareceram como agentes que                    da visão de homem liberal, com a valorização
                         pressionam pelo rápido ingresso no mercado             do mérito individual e de sua exclusividade
                         e pela escolha profissional que traga garantia         na explicação do sucesso e do fracasso. A
                         de retorno financeiro. Para esses estudantes,          crença de que a profissão escolhida deve
                         deveriam ser consideradas, ainda, as                   responder a uma vocação natural dos
                         condições de acesso aos cursos superiores,             indivíduos também foi detectada no estudo
                         a quantidade de vagas disponíveis no                   de Aguiar e Ozella (2003). Tal estudo mostrou
                         mercado de trabalho e as atuais exigências             que os estudantes basearam seu pensamento
                         das empresas.                                          na suposição que o indivíduo possui dons e
                                                                                características intrínsecas e que ele é o único
                         Todos concordaram com a afirmação de                   responsável por seu sucesso ou fracasso.
                         que devemos estudar para ser “alguém                   Tendo em vista a enorme dificuldade de
                         na vida”. A discussão dessa afirmação fez              cumprir o modelo hegemônico de sucesso,
                         aparecer os sentidos negativos associados              é possível que os estudantes freqüentemente
                         à escola pública. Os estudantes afirmaram,             avaliem sua própria condição por processos
                         por exemplo, que a educação oferecida não              de autodesqualificação.
                         é suficiente para passar em concursos ou
                         vestibulares. Afirmaram que precisam estudar           Atentos ao discurso assumido hegemonicamente
                         para ser alguém na vida porque só o estudo             pelos estudantes, procuramos fomentar

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 2009, 29 (2), 416-427


                         uma discussão sobre os pressupostos que                   propusemos uma atividade que deveria
                         o embasavam. Os moderadores buscaram                      ser retomada no encontro seguinte, uma
                         formular questões que desafiassem os                      técnica do tipo “tempestade de idéias”: os
                         estudantes a rever esses sentidos naturalizados           estudantes deveriam citar nomes de profissões
                         atribuídos ao indivíduo, ao sucesso e à                   rapidamente e ao acaso, conforme o que
                         escolha profissional: O que é ser alguém na               lhes viesse à mente. Anotamos as profissões
                         vida? Quem não estuda é “ninguém na vida”?                em um cartaz, na medida em que eles foram
                         O sucesso está sempre ligado ao dinheiro e                falando. Depois, perguntamos quais eram as
                         ao status?                                                profissões dos pais dos estudantes e também
                                                                                   as anotamos no cartaz, dessa vez em um
                         A partir dessas questões e das falas dos próprios         espaço separado.
                         colegas, os estudantes realizaram uma
                         interessante ampliação dos significados que               Iniciamos o quinto encontro com a tarefa
                         atribuíam ao sucesso. À medida que refletiam              de avaliar o cartaz elaborado no encontro
                         sobre esse tema, passaram a afirmar que ser               anterior. Aproveitamos para colocar em
                         alguém na vida é também saber relacionar-se               prática um procedimento que usamos desde
                         com as pessoas, saber aprender com elas, “ter             o início da oficina e que chamamos de
                         bom caráter”, “boa personalidade”, assumir                “devolução de análises”. Tratava-se de um
                         uma identidade profissional importante                    debate sobre os principais pontos trabalhados
                         por sua funcionalidade social (não só para                no encontro imediatamente anterior. Esse
                         se destacar individualmente), entender o                  debate fortaleceu um sentido de continuidade
                         mundo, estar bem informado sobre o que                    da intervenção, e seu principal efeito foi o
                         se passa à sua volta, saber dos seus direitos             de favorecer as análises coletivas. Tanto os
                         e lutar por eles, esforçar-se no trabalho,                moderadores quanto os estudantes expunham
                         ser envolvido com o trabalho, conquistar                  o que haviam pensado, no intervalo entre um
                         posições com honestidade e luta, entender                 encontro e outro, sobre os temas discutidos.
                         os desafios constantemente impostos pelo
                         mundo material e social e saber lidar com                 Passamos ao cartaz e mostramos aos
                         eles.                                                     estudantes alguns dados interessantes que
                                                                                   tínhamos notado em sua elaboração. Quando
                         Tivemos a oportunidade de construir uma                   solicitados a nomear profissões ao acaso,
                         análise coletiva, com a participação ativa dos            os estudantes citaram as profissões de
                         estudantes. Tal análise foi capaz de deslocar             nível superior com prioridade e com maior
                         um pouco a ênfase dada ao modelo de                       freqüência. O cartaz foi composto de três
                         sucesso hegemônico, baseado na competição                 colunas. Dentre as profissões citadas na
                         e no individualismo; simultaneamente, abriu               primeira coluna, 20 associam-se diretamente
                         a possibilidade de avaliação crítica de uma               a cursos de nível superior, enquanto apenas 7
                         série de determinantes importantes para as                vinculam-se a outros níveis de qualificação. A
                         decisões relativas ao futuro profissional dos             primeira profissão de nível técnico (secretária)
                         jovens envolvidos, como a participação da                 só apareceu após terem mencionado nove
                         escola, as relações interpessoais no trabalho,            profissões de nível superior. Chamamos a
                         os direitos e deveres relacionados à cidadania            atenção também para o fato de que metade
                         e o papel social do trabalho. Especialmente               das profissões dos pais e mães dos estudantes
                         interessante foi o surgimento da idéia de                 não foi citada ao longo da elaboração do
                         que ser alguém na vida inclui compreender                 cartaz. Perguntamos o que achavam desse
                         a realidade concreta à sua volta e agir no                fato e por que profissões de nível superior
                         sentido de transformá-la.                                 apareciam mais.

                         Os participantes avaliaram o debate como                  Dentre os motivos apontados, os estudantes
                         bastante produtivo. Ao final desse encontro,              deram maior destaque à influência dos

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          PSICOLOGIA
CIÊNCIA E PROFISSÃO,
                           Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke
 2009, 29 (2), 416-427


                         jornais, das revistas e da televisão. Afirmaram         superior com base nas provas discursivas do
                         que essas profissões são as que sempre                  vestibular, organizadas em torno das matérias
                         aparecem com maior expressão e prestígio,               que eles já conheciam, como geografia,
                         como se fossem “mais profissões” do que                 português, Matemática, etc. Nesse momento,
                         as outras. Todos manifestaram a vontade de              propusemos como atividade para a oficina
                         cursar o ensino superior.                               uma “pesquisa sobre profissões” que deveria
                                                                                 ser feita pelos estudantes, com a entrevista
                         Esse dado é condizente com o estudo                     de um profissional da área escolhida. Todos
                         de Sparta e Gomes, que pesquisaram a                    concordaram com a proposta, que deveria ser
                         importância atribuída ao exame vestibular em            retomada nos encontros posteriores.
                         alunos do ensino médio e verificaram que o
                         vestibular foi a escolha dominante entre os             Ainda no quinto encontro, entregamos aos
                         jovens pesquisados, independentemente de                estudantes um cartão com o seguinte título:
  No ensino médio,       gênero, tipo de escola (pública ou privada)             “Três profissões que acho que poderia seguir
 parece não haver
 tempo ou espaço         e escolaridade dos pais. O curso superior               ou que acho interessantes”. Eles deveriam
       para discutir     foi enormemente valorizado por jovens de                escrever o nome de três profissões e marcar
    com os jovens        todas as classes. A opção por cursos técnicos           uma delas, sem maiores compromissos,
      o valor social
                         profissionalizantes e a inserção direta no              dentre essas três. Em seguida, formamos
     das profissões
      e as relações      mercado de trabalho surgiu com maior                    duplas entre os estudantes. Cada um deveria
     entre escola e      freqüência entre os estudantes de escola                tentar convencer seu par a escolher aquela
     trabalho nem        pública. O ensino médio apareceu mais uma               profissão que havia marcado em seu próprio
    para promover
                         vez como mero curso preparatório para o                 cartão. Após cerca de vinte minutos, pedimos
   o contato direto
    com diferentes       ensino superior. No ensino médio, parece                que cada participante explicasse ao grupo os
      profissões e o     não haver tempo ou espaço para discutir                 argumentos que seu par utilizou para tentar
   questionamento        com os jovens o valor social das profissões e           convencê-lo.
       do vestibular
   como única via
                         as relações entre escola e trabalho nem para
             possível    promover o contato direto com diferentes                Com essa técnica, tivemos acesso a
                         profissões e o questionamento do vestibular             interessantes informações sobre como
  (Sparta & Gomes,       como única via possível (Sparta & Gomes,                os estudantes idealizavam as profissões
             2005).
                         2005).                                                  escolhidas e sobre as vantagens que alegavam
                                                                                 para embasar suas escolhas naquele momento.
                         Os participantes de nossa oficina declararam            Como exemplos, Iara afirmou que gostaria de
                         que pretendiam tentar o vestibular da                   ser diretora de marketing, pois assim passaria
                         universidade pública ou apostar no atual                “o dia inteiro criando coisas interessantes para
                         programa de bolsas do Governo Federal                   convencer os outros” e dando ordens para que
                         destinado a financiar cursos em faculdades              outras pessoas executassem suas idéias; Clara
                         particulares. Alguns incluíam, em seus planos,          disse que gostaria de ser estilista, pois assim
                         um ano de preparação em cursinho pré-                   poderia ganhar muito dinheiro e trabalhar em
                         vestibular logo após o ensino médio.                    casa, perto de sua família; Beatriz afirmou
                                                                                 que Psicologia seria uma boa opção de curso
                         Aproveitamos esse momento para chamar a                 superior, pois poderia fazer com que “você se
                         atenção dos estudantes para as informações              conheça melhor e conheça melhor os outros”,
                         de que se dispõe na hora de escolher um                 preparando as pessoas para qualquer outro
                         curso superior. Os participantes confirmaram            trabalho.
                         que nunca tinham conversado com
                         representantes das profissões que lhes                  Após os relatos dos participantes, o moderador
                         chamavam a atenção sobre seu cotidiano                  perguntou: “O que há de comum entre essas
                         de trabalho. Afirmaram que, muitas vezes,               profissões?” “Se tivéssemos que fazer um
                         pensavam em escolher esse ou aquele curso               quadro com a profissão ideal, como é que seria

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CIÊNCIA E PROFISSÃO,
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 2009, 29 (2), 416-427


                         essa profissão?” As respostas dos estudantes            profissões e a escolha profissional em geral
                         deixaram claras algumas características: a              eram alvo, portanto, de diversas idealizações.
                         profissão ideal seria intelectualizada, de
                         nível superior, caracterizada pela criação              Pudemos verificar que, por um lado, as
                         ou pelo uso intenso da criatividade, uma                idealizações se expressavam no desconhecimento
                         atividade sempre empolgante e prazerosa,                de determinadas profissões. Por outro lado,
                         que traria uma boa recompensa financeira,               atingiam o todo da escolha profissional. Isso
                         que às vezes aparece como um objetivo de                acontecia na medida em que essa escolha era
                         vida onipresente (“não terei tempo pra mais
                                                                                 tida como uma opção “livre”, de um sujeito
                         nada” – “será uma correria”) e que às vezes
                                                                                 “abstrato”, que está isento dos determinantes
                         aparece como o suporte necessário para algo
                                                                                 sociais, familiares, financeiros, acadêmicos
                         mais importante, que é ter uma família.
                                                                                 e como a opção “correta” de um sujeito
                         Chamamos a atenção dos estudantes para                  “natural”, que acredita possuir determinadas
                         os aspectos de sua argumentação que                     aptidões que devem ser postas em prática
                         poderiam estar excessivamente idealizados               em uma atividade profissional específica.
                         ou baseados em fontes de informação                     A escolha era idealizada também como
                         demasiado escassas. Propusemos que, nos                 momento irreversível, tomando contornos de
                         encontros subseqüentes, conversássemos                  um dispositivo “mágico” a partir do qual tudo
                         mais sobre as profissões citadas e sobre outras         na vida se transformaria. Sendo algo definitivo,
                         profissões, trazendo, na medida dos nossos              a escolha deveria ser feita corretamente, sob
                         conhecimentos, informações mais concretas.              pena de conseqüências graves. Essa idéia é
                         Pedimos aos estudantes que avaliassem as                ilustrada pela argumentação da Andréia: “É
                         características daquela “profissão ideal” sobre         muito difícil escolher, porque pode ser pra
                         a qual conversamos e que pensassem se seria             sua vida toda, você vai ter que seguir aquilo.
                         possível realizar esse ideal.                           Já pensou se você escolher e der um passo
                                                                                 errado? Você fica a vida toda marcada por
                         O sexto encontro foi decisivo no que                    aquilo que você não queria fazer”.
                         diz respeito ao debate das idealizações
                         feitas em torno das diferentes profissões.
                                                                                 Ao manter essa concepção de “homem livre
                         Inicialmente, passamos um bom tempo
                                                                                 que escolhe”, um outro perigo se anuncia:
                         fazendo a “devolução de análises”. Os
                                                                                 frente às várias dificuldades próprias da
                         estudantes contaram o que tinha acontecido
                         nos encontros anteriores e falaram sobre                inserção profissional, pode se construir, pouco
                         o que tinham achado mais interessante.                  a pouco, a certeza de que, aos jovens das
                         Lembraram-se das profissões enfatizadas na              classes populares, não cabe escolher uma
                         “tempestade de idéias” e de como elas se                profissão, e sim, resignar-se com os lugares
                         associam a status e a boa remuneração.                  socioprofissionais que estiverem sobrando.

                         Uma das análises que fizemos com os                     Neste sexto encontro e nos encontros
                         estudantes se baseou no reconhecimento da               subseqüentes, colocamo-nos a tarefa de
                         falta de informação a respeito das possíveis            questionar os pressupostos das idéias
                         profissões a serem escolhidas. Apontamos o              apresentadas acima e que permeavam as
                         fato de que, no encontro anterior, seus relatos         representações dos estudantes sobre o futuro
                         permitiram saber que consideravam algumas               e a escolha profissional. Buscamos construir,
                         profissões interessantes sem, contudo, indicar          com os participantes, uma análise a respeito
                         haverem tido qualquer contato com elas: não             da inexistência desse “sujeito ideal”, abstrato,
                         sabiam muito bem como chegar lá e o que                 guiado unicamente por sua vocação e que faz
                         faziam os profissionais daquelas áreas. As              uma “escolha ideal” e irreversível.

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                         Ainda nesse encontro, pedimos que os estudantes respondessem a um questionário que
                         intitulamos “As cartas na mesa”. Esse questionário tinha o seguinte enunciado: “Preencha o quadro
                         abaixo pensando na profissão ou nas profissões que chamam a sua atenção neste momento da
                         sua vida”. As respostas deveriam ser dispostas em duas colunas, como no modelo abaixo:

                         Tabela 1. Formato do questionário “As cartas na mesa”.

                         Questão                             Nome da profissão ou das profissões            Por quê?
                         Qual profissão ou quais
                         profissões eu quero?
                         Qual profissão ou quais
                         profissões minha família quer?
                         (outras questões)




                         As outras questões foram as seguintes: qual profissão ou quais profissões “eu posso desempenhar?”,
                         “são acessíveis para mim?”, “conheço de perto?”, “são mais fáceis?”, “são mais difíceis?”, “me
                         custam mais financeiramente?” e “me custam mais emocionalmente?” Cada questão solicitava
                         aos participantes que refletissem sobre um aspecto específico da escolha profissional. Depois
                         do preenchimento do questionário, discutimos algumas respostas.

                         Outro recurso que utilizamos foram as “pesquisas sobre profissões”. Cada estudante ficou
                         responsável por entrevistar um trabalhador de alguma área que lhe chamasse a atenção,
                         perguntando sobre seu percurso acadêmico e profissional, sobre seu cotidiano no trabalho, suas
                         vantagens e dificuldades. Combinamos com os participantes que eles trariam os resultados dessas
                         pesquisas para o debate do sétimo encontro.

                         Na semana seguinte, retomamos essa proposta. Entretanto, somente Andréia havia cumprido o
                         combinado, tendo entrevistado uma pedagoga que trabalhava em outra escola. Mesmo assim,
                         seu relato possibilitou o envolvimento de todos na discussão. Concentramo-nos no caso que ela
                         apresentou durante todo o encontro, buscando enfatizar, durante o relato, pontos que poderiam
                         ser analisados para a construção da escolha profissional.

                         Andréia iniciou seu relato contando um pouco sobre o percurso acadêmico da profissional
                         entrevistada. A pedagoga disse que, no início, encontrou muitas dificuldades na faculdade e
                         que não gostava do curso. Aos poucos, foi se encantando pela profissão e a experiência a fez ter
                         a certeza de que era aquilo mesmo que ela queria. Aproveitamos a oportunidade para afirmar
                         que é freqüente o fato de muitos estudantes se decepcionarem com o curso superior em seu
                         início devido às muitas idealizações feitas ao escolhê-lo. Propusemos, em seguida, uma reflexão
                         sobre as idealizações em relação a cursos ou profissões que eles pudessem estar fazendo naquele
                         momento.

                         Andréia continuou seu relato, dizendo que a entrevistada atualmente gosta tanto de sua
                         profissão que “está perdendo o crescimento dos dois filhos”, porque trabalha muito. A partir
                         dessa afirmação, questionamos o grupo mais uma vez, instigando-o a pensar e a debater sobre
                         a possibilidade de se conjugar família e planos profissionais.

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                         Uma das estudantes opinou a respeito do                chamamos de relatório final. Sua função
                         trabalho feminino. Disse que é importante que          foi promover um balanço geral da oficina e
                         a mulher seja financeiramente independente             favorecer algumas conclusões a respeito dos
                         do homem e que ambos trabalhem e                       principais tópicos abordados: o mundo do
                         compartilhem as despesas. Outros pontos                trabalho, a escolha profissional, a opção por
                         levantados a partir do relato da entrevista            um curso superior.
                         foram remuneração e número de vagas
                         no mercado de trabalho. Os estudantes                  O relatório foi dividido em duas folhas. Na
                         questionaram se esses aspectos devem ser               primeira, havia duas perguntas: “O que
                         considerados na hora de escolher a profissão.          essa oficina significou para mim?” e “O
                                                                                que escolher? Como escolher?” A segunda
                         Percebemos que, por meio do relato da                  folha continha um quadro intitulado “Que
                         entrevista e de sua discussão, os estudantes           profissão ou profissões penso que podem ser
                         puderam avaliar criticamente alguns aspectos           boas para mim?” O quadro era composto
                         de um cotidiano profissional concreto. Isso            de duas colunas, sendo a primeira intitulada
                         lhes possibilitou pensar não só em pontos              “Profissão”, e a segunda, “Porque pensei que
                         positivos (tão freqüentes nas idealizações)            essa profissão seja boa?” Havia cinco campos
                         mas também nas possíveis dificuldades                  para colocar as profissões e, no final, uma
                         encontradas em cada profissão e em outros              questão “Outras?”, seguida de algumas linhas.
                         aspectos de sua vida relacionados à escolha.
                         Enfim, eles puderam refletir sobre seus
                                                                                Transcrevemos abaixo algumas respostas que
                         próprios projetos de vida.
                                                                                os estudantes deram à primeira questão (“O
                                                                                que essa oficina significou para mim?”):
                         Aproveitamos para reforçar a proposta das
                         pesquisas sobre profissões, e os participantes               Esta oficina significou muito pra mim,
                         se comprometeram novamente a realizá-                        pois com esta oficina me fez pensar sobre
                         las. Ao final do encontro, em clima de                       assuntos muito importantes. Eu, ao vir
                         descontração, o grupo combinou um lanche                     nesta oficina, dei o primeiro passo para
                         para o encontro seguinte, um momento                         crescer profissionalmente e conhecer a mim
                                                                                      mesma!! (Iara)
                         de confraternização para celebrar o
                         encerramento da oficina.                                     A minha grande satisfação de participar
                                                                                      dessa oficina. Foi muito gratificante. Me
                         Retomamos a proposta das pesquisas no                        inspirou e me mostrou que não é tão difícil
                                                                                      como se parece. Teve muitos objetivos em
                         oitavo e último encontro. Na ocasião, mais
                                                                                      si, como tentar nos mostrar um caminho e
                         participantes haviam realizado a atividade.                  tentar também fazer com que sabemos que
                         Entrevistaram um radialista, um professor de                 a satisfação de ter uma profissão não é só
                         teatro, um mestre de obras, uma professora                   pelo dinheiro, e sim, pela responsabilidade e
                         de moda e uma psicóloga. Ouvimos os relatos                  vontade de fazer o curso. Ensinar em si que,
                                                                                      para formar grandes profissionais, temos
                         das entrevistas um a um e aproveitamos
                                                                                      que ter e começar com pequenos sonhos.
                         para realizar análises coletivas, assim como
                                                                                      (Andréia)
                         as que foram feitas no sétimo encontro.
                         Novamente, os relatos trouxeram importantes
                                                                                Acompanhemos agora como essas mesmas
                         reflexões sobre o mundo do trabalho, sobre
                                                                                estudantes responderam às questões seguintes
                         os significados das escolhas profissionais,
                                                                                (“O que escolher?” “Como escolher?”):
                         sobre os determinantes sociais, econômicos,
                         familiares e pessoais dessas escolhas.
                                                                                      No começo e no final, senti dúvidas, mas
                                                                                      temos que tomar uma decisão e percebemos
                         Nesse encontro, pedimos que os estudantes                    que não existem profissões erradas e que
                         preenchessem um último instrumento, que                      irão marcar de uma forma ruim a nossa

                                  Oficina de Orientação Profissional em uma Escola Pública: Uma Abordagem Psicossocial
426
          PSICOLOGIA
CIÊNCIA E PROFISSÃO,
                           Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke
 2009, 29 (2), 416-427


                               vida... Então, ao escolher algo em nossa           estudantes. Ao final da oficina, verificamos
                               vida, temos que nos empenhar para assim            entre eles maior tranqüilidade e segurança
                               obter o sucesso, para o nosso futuro e pra
                                                                                  diante dos projetos de futuro (sentimentos
                               nós mesmos. (Iara)
                                                                                  que puderam ser averiguados pessoalmente
                               O que escolher é escolher o que eu me              e que mostraram seus sinais nos relatórios
                               identifico mais, e como escolher: sempre           finais). Além disso, os estudantes passaram
                               pensar pequeno, mas bem mais na frente, e          de uma vontade (de certa forma “indefinida”)
                               nunca atrás, sabendo sempre que devemos            de “ser alguém na vida” para o esboço de um
                               escolher o que nos faz bem. (Andréia)
                                                                                  real “projeto de futuro” (que inclui definir
                                                                                  objetivos e estratégias). Os oito encontros
                         Tendo como base o que os estudantes
                                                                                  que tivemos parecem ter contribuído para
                         escreveram no relatório final, constatamos
                                                                                  a produção de autonomia frente à escolha
                         que estiveram envolvidos com a oficina e
                                                                                  profissional, uma vez que os estudantes
                         que os encontros se configuraram em espaços
                                                                                  identificaram e analisaram ativamente vários
                         originais e relevantes em suas vidas naquele
                                                                                  de seus determinantes. Julgamos que a
                         momento. Por meio da oficina, foi possível
                                                                                  posição ativa dos participantes, ao longo das
                         refletir sobre assuntos importantes que
                                                                                  atividades programadas, foi o instrumento
                         não encontravam caminhos de expressão.
                                                                                  mais importante para a produção desses
                         Nos depoimentos que transcrevemos
                                                                                  efeitos.
                         acima, é possível verificar maior segurança
                         e tranqüilidade com relação à escolha
                                                                                  Ao final do oitavo encontro, os moderadores
                         profissional, conceituada como não-
                                                                                  fizeram também uma avaliação da oficina
                         definitiva. Parece ter havido uma relativização
                                                                                  e relataram aos estudantes as percepções
                         na idéia da escolha como momento mágico
                                                                                  descritas no parágrafo anterior. Todos os
                         e irreversível.
                                                                                  participantes concordaram com essa avaliação
                                                                                  e fizeram mais algumas considerações sobre
                         Na segunda parte do relatório, os estudantes
                                                                                  como tinham se transformado ao longo dos
                         preencheram o quadro que descrevemos
                                                                                  encontros. Depois disso, passamos à proposta
                         acima. Cada um citou duas profissões julgadas
                                                                                  feita pelos próprios estudantes: celebração
                         “boas para si”. Foram feitas referências a
                                                                                  com um lanche da tarde – mais um passo
                         profissões que demandam curso superior,
                                                                                  para transformar a escola em um ambiente
                         como fisioterapia, marketing e pedagogia. Os
                                                                                  um pouco mais “nosso”.
                         participantes também falaram de profissões de
                         formação técnica, como policial, vendedora
                         e bombeiro. Houve duas citações a carreiras
                                                                                  Considerações finais
                         artísticas: música e dança. Para justificar
                                                                                  A oficina que realizamos enfatizou diferentes
                         as escolhas, utilizaram o argumento das
                                                                                  temas: a relação dos estudantes com seu
                         preferências e dos talentos individuais, certos
                                                                                  contexto escolar, os significados sociais
                         condicionantes do mercado de trabalho e a
                                                                                  relacionados ao trabalho e ao sucesso pessoal
                         importância de tal ou qual profissão para a
                                                                                  e informações sobre as profissões e os diversos
                         sociedade.
                                                                                  determinantes das escolhas profissionais. Esses
                         Pensamos que a contribuição mais importante              temas, que estão entrecruzados, apareceram
                         que essa oficina proporcionou a seus                     e reapareceram em diferentes momentos da
                         participantes foi a construção de um espaço              intervenção.
                         de maior protagonismo em relação aos
                         projetos de futuro e à escolha profissional.             Pensamos ser importante falar também sobre
                         Pudemos perceber, no início dos encontros,               algumas limitações que encontramos. Houve
                         um discurso predominantemente marcado                    diminuição do número de participantes:
                         pela dependência e pela impotência diante                começamos com 11 e terminamos com
                         da realidade escolar e social vivida pelos               8, e houve encontros em que nem todos

                                  Oficina de Orientação Profissional em uma Escola Pública: Uma Abordagem Psicossocial
427
          PSICOLOGIA
CIÊNCIA E PROFISSÃO,
                             Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke
 2009, 29 (2), 416-427


                         esses 8 estudantes estiveram presentes. Ao                                   Mesmo assim, consideramos que a oficina
                         mesmo tempo, sentimos que o número de                                        produziu efeitos condizentes com seu
                         encontros foi relativamente pequeno. Com                                     objetivo, avançando alguns passos na direção
                         um tempo maior, poderíamos ter consolidado                                   de uma “boa” escolha profissional, tal como
                         algumas análises, explorando melhor o                                        definimos no início deste artigo. Com este
                         contexto familiar de cada participante, os                                   relato, esperamos ter contribuído para
                         determinantes singulares das preferências                                    o debate sobre OP, mostrando algumas
                         por tal ou qual atividade profissional e as                                  possibilidades de intervenção com grupo no
                         habilidades envolvidas no exercício de cada                                  contexto de uma escola pública.
                         uma delas.




                            Luiz Gustavo Silva Souza*
                            Psicólogo, Mestre em Psicologia, Doutorando do Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade
                            Federal do Espírito Santo (PPGP-UFES).

                            Maria Cristina Smith Menandro
                            Psicóloga, Doutora em Psicologia, professora do Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade Federal
                            do Espírito Santo (PPGP-UFES)

                            Milena Bertollo
                            Psicóloga, mestranda em Psicologia pelo PPGP-UFES

                            Rafaela Kerckhoff Rolke
                            Psicóloga, mestranda em Psicologia pelo PPGP-UFES

                            *Endereço para envio e correspondência:
                            Universidade Federal do Espírito Santo, Cemuni VI. Programa de Pós-Graduação em Psicologia.
                            Av. Fernando Ferrari, n. 514, Goiabeiras, Vitória – ES – Brasil, CEP: 29075-910
                            E-mail: luizsouza@hotmail.com.

                            Recebido 13/05/2008 Reformulado 18/11/2008 Aprovado 26/11/2008

     Referências
                         Abade, F. L. (2005). Orientação profissional no Brasil: uma                     histórica (2a ed.). São Paulo: Cortez.
                           revisão histórica da produção científica. Revista Brasileira de
                           Orientação Profissional, 6(1), 15-24.                                      Enguita, M. F. (1989). A face oculta da escola: educação e trabalho
                                                                                                         no capitalismo. Porto Alegre: Artes Médicas.
                         Aguiar, W. M. J., & Ozella, S. (2003). O sentido subjetivo
                           atribuído à escolha profissional: um estudo com jovens de                  Matos, K. L. (2003). Juventude, professores e escola. Ijuí, RS:
                           camadas populares. In S. Ozella (Org.), Adolescências con-                   Editora da Unijuí.
                           struídas: a visão da psicologia sócio-histórica (pp. 253-276).
                           São Paulo: Cortez.                                                         Oliveira, D. C., Sá, C. P Fischer, F. M., Martins, I. S., & Teixeira,
                                                                                                                               .,
                                                                                                         L. R. (2001). Futuro e liberdade: o trabalho e a instituição
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                            oriundos do ensino público: um olhar sobre suas trajetórias.                 de Psicologia (Natal), 6(2), 245-258.
                            Revista Brasileira de Orientação Profissional, 6(2), 31-43.
                                                                                                      Patto, M. H. S. (2000). A produção do fracasso escolar. Histórias
                         Bock, A. M. B., & Aguiar, W. M. J. (1995). Por uma prática                      de submissão e rebeldia. São Paulo: Casa do Psicólogo.
                           promotora de saúde em orientação vocacional. In A. M. B.
                           Bock (Org.), A escolha profissional em questão (pp. 9-24).                 Sarriera, J. C. (2000). Intervenção psicossocial e algumas questões
                           São Paulo: Casa do Psicólogo.                                                 éticas e técnicas. In J. C. Sarriera (Ed.), Psicologia comunitária.
                                                                                                         Estudos atuais (pp. 25-44). Porto Alegre: Sulina.
                         Bock, A. M. B., & Liebesny, B. (2003). Quem eu quero ser quando
                           crescer: um estudo sobre o projeto de vida de jovens em São                Sparta, M., & Gomes, W. B. (2005). Importância atribuída ao
                           Paulo. In S. Ozella (Org.), Adolescências construídas: a visão                ingresso na educação superior por alunos do ensino médio.
                           da psicologia sócio-histórica (pp. 203-222). São Paulo: Cortez.               Revista Brasileira de Orientação Profissional, 6(2), 45-53.

                         Bock, S. D. (1995). Concepções de indivíduo e sociedade e as                 Zanella, A. V. (2003). Psicólogo na escola e as “dificuldades de
                           teorias em orientação profissional. In A. M. B. Bock (Org.),                 aprendizagem”: algumas estratégias e muitas histórias. In C.
                           A escolha profissional em questão (pp. 61-70). São Paulo:                    Maraschin, L. B. L. Freitas, & D. C. Carvalho (Orgs.), Psicologia
                           Casa do Psicólogo.                                                           e educação. Multiversos sentidos, olhares e experiências (pp.
                                                                                                        19-32). Porto Alegre: UFRGS.
                         Bock, S. D. (2002). Orientação profissional: a abordagem sócio-


                                       Oficina de Orientação Profissional em uma Escola Pública: Uma Abordagem Psicossocial

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Oficinas de orientação profissional

  • 1. 416 416 Oficina de Orientação Profissional em uma Escola Pública: Uma Abordagem Psicossocial Vocational Guidance Workshop in a Public High School: A Psychosocial Approach Oficina de Orientación Profesional en una Escuela Pública: Un Abordaje Psicosocial Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke Universidade Federal do Espírito Santo Experiência PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, 2009, 29 (2), 416-427
  • 2. 417 PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke 2009, 29 (2), 416-427 Resumo: O objetivo deste artigo é relatar uma intervenção com orientação profissional realizada em uma escola pública de ensino médio, com estudantes do 3º ano (17 a 20 anos de idade). A oficina foi conduzida em oito encontros semanais, com duração de duas horas cada, e partiu de um enfoque psicossocial, com base em uma avaliação crítica da sociedade e do trabalho e com o objetivo de ampliar a consciência dos indivíduos sobre o contexto escolar, familiar e laboral que os cerca, favorecendo a atitude de participação ativa frente aos diversos determinantes da escolha profissional. Neste artigo, descrevemos os procedimentos utilizados, incluindo técnicas de grupo e questionários abertos, com enfoque qualitativo, criados especificamente para a intervenção. Debatemos, com os participantes, o cotidiano escolar e as idéias naturalizadas sobre o sucesso pessoal. Apresentamos e discutimos informações objetivas sobre cursos e profissões, e envolvemos os estudantes em uma atividade de pesquisa sobre profissões, realizada por meio de entrevistas. Ao final da intervenção, os estudantes relataram maior segurança frente aos planos de futuro e à escolha profissional e avaliaram positivamente a oficina proposta. Palavras-chave: Orientação profissional. Escola pública. Ensino médio. Intervenção psicossocial. Abstract: The aim of this paper is to describe a vocational guidance workshop that took place in a Brazilian public high school, with students of the 3rd year (17 to 20 years old). The workshop had eight sessions, two hours each. It was based on a psychosocial approach, including a critical point of view about society and work. Its main objective was to expand the individuals’ consciousness about the surrounding context (school, family, work) and to foster an attitude of active participation towards the determinants of professional choice. In this paper, we describe the workshop procedures, including group techniques and open qualitative questionnaires, designed specifically for the workshop. Together with the students, we discussed the following subjects: school experiences, ideals of personal success and the characteristics of some professions. We also asked the students to do research about the professions using interviews. After the workshop, the students reported that they were more confident about their future plans and more prepared to make a professional choice. Keywords: Vocational guidance. Public education. High school. Psychosocial intervention. Resumen: El objetivo de este artículo es relatar una intervención con orientación profesional realizada en una escuela pública de enseñanza media, con estudiantes del 3º año (17 a 20 años de edad). El taller fue conducido en ocho encuentros semanales, con duración de dos horas cada, y partió de un enfoque psicosocial, con base en una evaluación crítica de la sociedad y del trabajo y con el objetivo de ampliar la conciencia de los individuos sobre el contexto escolar, familiar y laboral que los rodea, favoreciendo la actitud de participación activa frente a los diversos determinantes de la elección profesional. En este artículo, describimos los procedimientos utilizados, incluyendo técnicas de grupo y cuestionarios abiertos, con enfoque cualitativo, creados específicamente para la intervención. Debatimos, con los participantes, el cotidiano escolar y las ideas naturalizadas sobre el éxito personal. Presentamos y discutimos informaciones objetivas sobre cursos y profesiones, e involucramos a los estudiantes en una actividad de pesquisa sobre profesiones, realizada por medio de entrevistas. Al final de la intervención, los estudiantes relataron mayor seguridad frente a los planes de porvenir y a la elección profesional y evaluaron positivamente el taller propuesto. Palabras clave: Orientación profesional. Escuela pública. Enseñanza media. Intervención psicosocial. O presente relato descreve uma intervenção empobrecidas da população. Abade (2005) com Orientação Profissional (OP) realizada realizou uma revisão histórica da produção em uma escola pública de ensino médio científica em OP buscando as relações entre , localizada em Viana, ES. Pretende-se essa produção e o contexto sociopolítico contribuir com o debate sobre algumas mais amplo. A autora mostrou que um possibilidades da orientação profissional número crescente de autores enfatizou a realizada em grupos e no âmbito da educação necessidade de direcionar as práticas de OP pública. para os setores empobrecidos da sociedade, em vez de concentrá-las nos jovens das Nas últimas décadas, caminhamos para a elites. Esses autores passaram a questionar as progressiva valorização das estratégias de perspectivas tecnicistas, baseadas na lógica OP com grupos voltadas para as camadas da vocação, e buscaram propostas que Oficina de Orientação Profissional em uma Escola Pública: Uma Abordagem Psicossocial
  • 3. 418 PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke 2009, 29 (2), 416-427 contemplassem as determinações sociais Bastos (2005) afirma que a OP não deve ser e que não individualizassem as causas do encarada como um luxo destinado às classes fracasso escolar e laboral. mais abastadas. Sua inserção nas escolas públicas poderia fornecer oportunidades de Abade (2005) afirma que as perspectivas os estudantes discutirem a sociedade e os atuais em OP se caracterizam pela pluralidade significados da escolha profissional, o que teórica e metodológica, com três vertentes os prepararia para uma entrada mais crítica principais que podem ser claramente e consciente no mundo do trabalho. A OP identificadas a partir da década de 1990: a pode contribuir para questionar informações psicométrica, a clínica e a psicossocial, com estereotipadas sobre as profissões, para predominância dos dois primeiros enfoques. fornecer dados mais reais sobre os diversos contextos de trabalho e para refletir sobre os A intervenção aqui relatada partiu do enfoque determinantes concretos das escolhas. psicossocial, que valoriza a importância da interface entre OP e Psicologia social e que Partindo dessas referências teóricas, constituímos é representado por autores como Sarriera uma equipe de intervenção e elaboramos (2000), Bock (1995, 2002) e Bock e Aguiar uma proposta de oficina de OP A equipe foi . (1995). formada por um psicólogo, que atuou como moderador, duas estudantes de Psicologia, Sarriera (2000) fornece referências para que foram co-moderadoras, e uma professora caracterizar uma intervenção psicossocial. de Psicologia, que supervisionou o trabalho. Discute as noções de facilitador-interventor e de grupo-alvo, aborda os objetivos de uma Descrição da experiência intervenção psicossocial e sugere etapas para sua elaboração. Bock faz uma crítica à A oficina foi realizada em uma escola pública concepção liberal de orientação profissional, de ensino médio de Viana, entre os meses de pautada na valorização de um mero ajuste agosto a outubro de 2005. A escola se situa dos indivíduos a uma realidade social já dada em um bairro de periferia urbana, na região e imutável. O autor defende a idéia de que metropolitana de Vitória (capital do ES), e a OP deve buscar envolver os participantes atende cerca de mil alunos. Após contato com na compreensão e na transformação de sua a direção da escola para definir, em conjunto, realidade histórico-social. os detalhes de nossa proposta, ficou acertado que a oficina seria oferecida a alunos do Com base nesses trabalhos, definimos 3º ano do período noturno que estivessem orientação profissional como uma intervenção interessados nessa atividade. Realizamos oito psicossocial que tematiza especialmente a encontros, em semanas consecutivas, no turno relação entre homem, educação e trabalho. vespertino, e cada encontro durou cerca de Nesse tipo de intervenção, objetiva-se duas horas. ampliar a consciência dos indivíduos sobre os determinantes do contexto que os cerca, Em nossos primeiros encontros, contamos fornecendo instrumentos para a ação e para com a participação de onze alunos, aos quais a transformação desse contexto. O objetivo faremos referência ao longo do relato e que geral da OP é favorecer uma “boa” escolha caracterizaremos a seguir com nomes fictícios: profissional, definida como aquela que é feita Carolina, Marcelo, Júlio, Clara, Beatriz, Iara, a partir de uma análise crítica da sociedade e Laura, Andréia, Joana, Caetano e Luciano. do trabalho, e que é tomada por um sujeito Todos tinham entre 17 e 20 anos, exceto Júlio, que se sente participante ativo da construção que tinha 33 anos e que, após um acidente de sua própria história e do mundo em que que o deixou paraplégico, tinha voltado vive. recentemente aos bancos escolares. Oficina de Orientação Profissional em uma Escola Pública: Uma Abordagem Psicossocial
  • 4. 419 PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke 2009, 29 (2), 416-427 No primeiro encontro com os estudantes, que dependem de um bom professor para percebemos que a proposta da oficina gostar de estudar, e que esse é o fator não estava clara para eles. Alguns não preponderante. Se o professor é ruim, o tinham qualquer informação sobre o que desempenho também o será. As falas iniciais aconteceria ali e fizeram-se presentes pela deixaram entrever uma idéia comum entre curiosidade. Outros se sentiram atraídos pelo os estudantes: a de que eles não poderiam fato de ser “um trabalho com o pessoal da ter uma influência ativa sobre os processos Psicologia”. O procedimento inicial, então, escolares. Essa condição de dependência foi expor nossa proposta e esclarecer que foi analisada e questionada nesses dois não pretendíamos utilizar testes psicológicos encontros: focalizamos as iniciativas que os e que os estudantes não deveriam esperar estudantes já tomavam e que os colocavam um diagnóstico, dado por outrem, que lhes na condição de protagonistas de sua história mostrasse a decisão profissional correta. escolar (conversas com os professores sobre Explicamos que trabalharíamos com técnicas a condução das aulas, reivindicações para a de grupo, para gerar debates sobre tópicos direção, etc.). relevantes, e que esperávamos que todos participassem ativamente desses debates e É preciso destacar que, nesses três primeiros de outras atividades da oficina. encontros, os próprios estudantes revelaram “As finalidades e uma grande vontade de falar da escola. propósitos dos Realizamos, em princípio, uma técnica Esse dado é interessante, já que a literatura grupos operativos podem ser de grupo que incluía a apresentação dos sobre Sociologia e Psicologia da educação resumidos participantes. Além de certos elementos nos mostra que a escola se constituiu dizendo-se que tradicionais de uma apresentação (nome, historicamente em um espaço hegemônico sua atividade está centrada se trabalha ou não, onde trabalha), pedimos destinado a silenciar os estudantes, um na mobilização que todos relatassem algo que gostassem espaço de hierarquização e de adestramento de estruturas, muito de fazer e realizassem com freqüência (Enguita, 1989; Patto, 2000; Zanella, 2003). estereotipadas em seu cotidiano. Desde os primeiros por causa do montante de momentos, procuramos manter um clima Consideramos relevantes os debates sobre o ansiedade de descontração. Também foi solicitado aos cotidiano escolar no início de nossa oficina, despertada por participantes que escrevessem uma carta a por terem quebrado um pouco esse silêncio. toda mudança” um amigo fictício, falando sobre a escola e Isso mostra a possibilidade de aproveitar a (Pichon-Rivière, sobre o que esperavam do futuro profissional. intervenção com OP para abrir um espaço 1983, p. 98). Verificamos que algumas dessas cartas de expressão para os jovens no contexto da traziam declarações que traduziam ansiedade educação pública. Além disso, pensamos que e insegurança com relação ao futuro o questionamento da posição de dependência profissional. Discutimos esses elementos de e passividade dos alunos frente aos processos forma preliminar e informamos que os dois escolares tenha proporcionado vantagens encontros seguintes estariam focados na vida para a seqüência de nosso trabalho. A partir escolar, e que, a partir do quarto encontro, do momento em que se colocaram como abordaríamos mais explicitamente a questão pensadores ativos dos determinantes de seu da escolha profissional. contexto escolar (que é central para os jovens), os estudantes puderam se colocar também, No segundo e no terceiro encontros, portanto, com mais facilidade, como avaliadores ativos realizamos principalmente debates sobre o dos determinantes da escolha e do futuro cotidiano escolar. Uma das reflexões que profissional. propusemos foi baseada na seguinte questão: Quais são os principais fatores que levam Iniciamos a abordagem mais sistematizada os estudantes a gostar da escola, a gostar desses temas, escolha profissional e futuro, de estudar? Os participantes responderam no quarto encontro. Estudos mostram que Oficina de Orientação Profissional em uma Escola Pública: Uma Abordagem Psicossocial
  • 5. 420 PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke 2009, 29 (2), 416-427 a escola é representada pelos jovens como seria capaz de dar acesso às ocupações mais caminho para um futuro melhor, para ser valorizadas socialmente e disseram também alguém na vida (por exemplo: Matos, 2003; que as empresas exigem qualificação cada Oliveira, Sá, Fischer, Martins, & Teixeira, vez maior. 2001). No quarto encontro, buscamos esmiuçar essas idéias com as seguintes Em meio a esse debate sobre a necessidade questões: “O que significa ter sucesso no do estudo, pudemos observar a expressão futuro pessoal e profissional?”; “O que é de crenças associadas ao sucesso pessoal e ser alguém na vida?” Propusemos como profissional. “Ser alguém na vida” apareceu atividade principal o debate de “afirmações inicialmente com as seguintes características: polêmicas”, que foram as seguintes: “Temos estudar em boas escolas, estar plenamente que estudar para sermos alguém na vida”, qualificado para as novas exigências do e “Qualquer pessoa é livre para escolher a mercado de trabalho, vencer a competição profissão que deseja”. por uma vaga em um mercado naturalmente excludente, ganhar muito dinheiro, ter casa Todos os estudantes afirmaram que a própria e outros bens, atuar profissionalmente possibilidade de ser livre para escolher a com algo de que se goste, que responda à profissão que deseja não está disponível vocação natural, destacar-se na multidão, ter para qualquer pessoa. Segundo a opinião status, ter independência em relação aos pais do grupo, o maior impedimento para essa e ao resto da sociedade. liberdade é a condição financeira: somente pessoas que já têm bastante dinheiro podem Esses sentidos atribuídos ao sucesso são se dar ao luxo de escolher a profissão muito condizentes com aqueles analisados livremente. Os que não se encontram nessa por Bock e Liebesny (2003) em sua pesquisa condição devem considerar principalmente sobre os projetos de vida de estudantes de a questão financeira: escolher uma atividade escolas públicas e particulares de São Paulo. que proporcione retorno financeiro rápido, Esses projetos são essencialmente centrados em boa quantidade e de forma estável. Além no indivíduo, em sua realização pessoal e disso, outros determinantes foram citados, na repetição dos modelos hegemônicos de como as pressões familiares. Sobretudo organização social. Aproximam-se, portanto, os pais apareceram como agentes que da visão de homem liberal, com a valorização pressionam pelo rápido ingresso no mercado do mérito individual e de sua exclusividade e pela escolha profissional que traga garantia na explicação do sucesso e do fracasso. A de retorno financeiro. Para esses estudantes, crença de que a profissão escolhida deve deveriam ser consideradas, ainda, as responder a uma vocação natural dos condições de acesso aos cursos superiores, indivíduos também foi detectada no estudo a quantidade de vagas disponíveis no de Aguiar e Ozella (2003). Tal estudo mostrou mercado de trabalho e as atuais exigências que os estudantes basearam seu pensamento das empresas. na suposição que o indivíduo possui dons e características intrínsecas e que ele é o único Todos concordaram com a afirmação de responsável por seu sucesso ou fracasso. que devemos estudar para ser “alguém Tendo em vista a enorme dificuldade de na vida”. A discussão dessa afirmação fez cumprir o modelo hegemônico de sucesso, aparecer os sentidos negativos associados é possível que os estudantes freqüentemente à escola pública. Os estudantes afirmaram, avaliem sua própria condição por processos por exemplo, que a educação oferecida não de autodesqualificação. é suficiente para passar em concursos ou vestibulares. Afirmaram que precisam estudar Atentos ao discurso assumido hegemonicamente para ser alguém na vida porque só o estudo pelos estudantes, procuramos fomentar Oficina de Orientação Profissional em uma Escola Pública: Uma Abordagem Psicossocial
  • 6. 421 PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke 2009, 29 (2), 416-427 uma discussão sobre os pressupostos que propusemos uma atividade que deveria o embasavam. Os moderadores buscaram ser retomada no encontro seguinte, uma formular questões que desafiassem os técnica do tipo “tempestade de idéias”: os estudantes a rever esses sentidos naturalizados estudantes deveriam citar nomes de profissões atribuídos ao indivíduo, ao sucesso e à rapidamente e ao acaso, conforme o que escolha profissional: O que é ser alguém na lhes viesse à mente. Anotamos as profissões vida? Quem não estuda é “ninguém na vida”? em um cartaz, na medida em que eles foram O sucesso está sempre ligado ao dinheiro e falando. Depois, perguntamos quais eram as ao status? profissões dos pais dos estudantes e também as anotamos no cartaz, dessa vez em um A partir dessas questões e das falas dos próprios espaço separado. colegas, os estudantes realizaram uma interessante ampliação dos significados que Iniciamos o quinto encontro com a tarefa atribuíam ao sucesso. À medida que refletiam de avaliar o cartaz elaborado no encontro sobre esse tema, passaram a afirmar que ser anterior. Aproveitamos para colocar em alguém na vida é também saber relacionar-se prática um procedimento que usamos desde com as pessoas, saber aprender com elas, “ter o início da oficina e que chamamos de bom caráter”, “boa personalidade”, assumir “devolução de análises”. Tratava-se de um uma identidade profissional importante debate sobre os principais pontos trabalhados por sua funcionalidade social (não só para no encontro imediatamente anterior. Esse se destacar individualmente), entender o debate fortaleceu um sentido de continuidade mundo, estar bem informado sobre o que da intervenção, e seu principal efeito foi o se passa à sua volta, saber dos seus direitos de favorecer as análises coletivas. Tanto os e lutar por eles, esforçar-se no trabalho, moderadores quanto os estudantes expunham ser envolvido com o trabalho, conquistar o que haviam pensado, no intervalo entre um posições com honestidade e luta, entender encontro e outro, sobre os temas discutidos. os desafios constantemente impostos pelo mundo material e social e saber lidar com Passamos ao cartaz e mostramos aos eles. estudantes alguns dados interessantes que tínhamos notado em sua elaboração. Quando Tivemos a oportunidade de construir uma solicitados a nomear profissões ao acaso, análise coletiva, com a participação ativa dos os estudantes citaram as profissões de estudantes. Tal análise foi capaz de deslocar nível superior com prioridade e com maior um pouco a ênfase dada ao modelo de freqüência. O cartaz foi composto de três sucesso hegemônico, baseado na competição colunas. Dentre as profissões citadas na e no individualismo; simultaneamente, abriu primeira coluna, 20 associam-se diretamente a possibilidade de avaliação crítica de uma a cursos de nível superior, enquanto apenas 7 série de determinantes importantes para as vinculam-se a outros níveis de qualificação. A decisões relativas ao futuro profissional dos primeira profissão de nível técnico (secretária) jovens envolvidos, como a participação da só apareceu após terem mencionado nove escola, as relações interpessoais no trabalho, profissões de nível superior. Chamamos a os direitos e deveres relacionados à cidadania atenção também para o fato de que metade e o papel social do trabalho. Especialmente das profissões dos pais e mães dos estudantes interessante foi o surgimento da idéia de não foi citada ao longo da elaboração do que ser alguém na vida inclui compreender cartaz. Perguntamos o que achavam desse a realidade concreta à sua volta e agir no fato e por que profissões de nível superior sentido de transformá-la. apareciam mais. Os participantes avaliaram o debate como Dentre os motivos apontados, os estudantes bastante produtivo. Ao final desse encontro, deram maior destaque à influência dos Oficina de Orientação Profissional em uma Escola Pública: Uma Abordagem Psicossocial
  • 7. 422 PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke 2009, 29 (2), 416-427 jornais, das revistas e da televisão. Afirmaram superior com base nas provas discursivas do que essas profissões são as que sempre vestibular, organizadas em torno das matérias aparecem com maior expressão e prestígio, que eles já conheciam, como geografia, como se fossem “mais profissões” do que português, Matemática, etc. Nesse momento, as outras. Todos manifestaram a vontade de propusemos como atividade para a oficina cursar o ensino superior. uma “pesquisa sobre profissões” que deveria ser feita pelos estudantes, com a entrevista Esse dado é condizente com o estudo de um profissional da área escolhida. Todos de Sparta e Gomes, que pesquisaram a concordaram com a proposta, que deveria ser importância atribuída ao exame vestibular em retomada nos encontros posteriores. alunos do ensino médio e verificaram que o vestibular foi a escolha dominante entre os Ainda no quinto encontro, entregamos aos jovens pesquisados, independentemente de estudantes um cartão com o seguinte título: No ensino médio, gênero, tipo de escola (pública ou privada) “Três profissões que acho que poderia seguir parece não haver tempo ou espaço e escolaridade dos pais. O curso superior ou que acho interessantes”. Eles deveriam para discutir foi enormemente valorizado por jovens de escrever o nome de três profissões e marcar com os jovens todas as classes. A opção por cursos técnicos uma delas, sem maiores compromissos, o valor social profissionalizantes e a inserção direta no dentre essas três. Em seguida, formamos das profissões e as relações mercado de trabalho surgiu com maior duplas entre os estudantes. Cada um deveria entre escola e freqüência entre os estudantes de escola tentar convencer seu par a escolher aquela trabalho nem pública. O ensino médio apareceu mais uma profissão que havia marcado em seu próprio para promover vez como mero curso preparatório para o cartão. Após cerca de vinte minutos, pedimos o contato direto com diferentes ensino superior. No ensino médio, parece que cada participante explicasse ao grupo os profissões e o não haver tempo ou espaço para discutir argumentos que seu par utilizou para tentar questionamento com os jovens o valor social das profissões e convencê-lo. do vestibular como única via as relações entre escola e trabalho nem para possível promover o contato direto com diferentes Com essa técnica, tivemos acesso a profissões e o questionamento do vestibular interessantes informações sobre como (Sparta & Gomes, como única via possível (Sparta & Gomes, os estudantes idealizavam as profissões 2005). 2005). escolhidas e sobre as vantagens que alegavam para embasar suas escolhas naquele momento. Os participantes de nossa oficina declararam Como exemplos, Iara afirmou que gostaria de que pretendiam tentar o vestibular da ser diretora de marketing, pois assim passaria universidade pública ou apostar no atual “o dia inteiro criando coisas interessantes para programa de bolsas do Governo Federal convencer os outros” e dando ordens para que destinado a financiar cursos em faculdades outras pessoas executassem suas idéias; Clara particulares. Alguns incluíam, em seus planos, disse que gostaria de ser estilista, pois assim um ano de preparação em cursinho pré- poderia ganhar muito dinheiro e trabalhar em vestibular logo após o ensino médio. casa, perto de sua família; Beatriz afirmou que Psicologia seria uma boa opção de curso Aproveitamos esse momento para chamar a superior, pois poderia fazer com que “você se atenção dos estudantes para as informações conheça melhor e conheça melhor os outros”, de que se dispõe na hora de escolher um preparando as pessoas para qualquer outro curso superior. Os participantes confirmaram trabalho. que nunca tinham conversado com representantes das profissões que lhes Após os relatos dos participantes, o moderador chamavam a atenção sobre seu cotidiano perguntou: “O que há de comum entre essas de trabalho. Afirmaram que, muitas vezes, profissões?” “Se tivéssemos que fazer um pensavam em escolher esse ou aquele curso quadro com a profissão ideal, como é que seria Oficina de Orientação Profissional em uma Escola Pública: Uma Abordagem Psicossocial
  • 8. 423 PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke 2009, 29 (2), 416-427 essa profissão?” As respostas dos estudantes profissões e a escolha profissional em geral deixaram claras algumas características: a eram alvo, portanto, de diversas idealizações. profissão ideal seria intelectualizada, de nível superior, caracterizada pela criação Pudemos verificar que, por um lado, as ou pelo uso intenso da criatividade, uma idealizações se expressavam no desconhecimento atividade sempre empolgante e prazerosa, de determinadas profissões. Por outro lado, que traria uma boa recompensa financeira, atingiam o todo da escolha profissional. Isso que às vezes aparece como um objetivo de acontecia na medida em que essa escolha era vida onipresente (“não terei tempo pra mais tida como uma opção “livre”, de um sujeito nada” – “será uma correria”) e que às vezes “abstrato”, que está isento dos determinantes aparece como o suporte necessário para algo sociais, familiares, financeiros, acadêmicos mais importante, que é ter uma família. e como a opção “correta” de um sujeito Chamamos a atenção dos estudantes para “natural”, que acredita possuir determinadas os aspectos de sua argumentação que aptidões que devem ser postas em prática poderiam estar excessivamente idealizados em uma atividade profissional específica. ou baseados em fontes de informação A escolha era idealizada também como demasiado escassas. Propusemos que, nos momento irreversível, tomando contornos de encontros subseqüentes, conversássemos um dispositivo “mágico” a partir do qual tudo mais sobre as profissões citadas e sobre outras na vida se transformaria. Sendo algo definitivo, profissões, trazendo, na medida dos nossos a escolha deveria ser feita corretamente, sob conhecimentos, informações mais concretas. pena de conseqüências graves. Essa idéia é Pedimos aos estudantes que avaliassem as ilustrada pela argumentação da Andréia: “É características daquela “profissão ideal” sobre muito difícil escolher, porque pode ser pra a qual conversamos e que pensassem se seria sua vida toda, você vai ter que seguir aquilo. possível realizar esse ideal. Já pensou se você escolher e der um passo errado? Você fica a vida toda marcada por O sexto encontro foi decisivo no que aquilo que você não queria fazer”. diz respeito ao debate das idealizações feitas em torno das diferentes profissões. Ao manter essa concepção de “homem livre Inicialmente, passamos um bom tempo que escolhe”, um outro perigo se anuncia: fazendo a “devolução de análises”. Os frente às várias dificuldades próprias da estudantes contaram o que tinha acontecido nos encontros anteriores e falaram sobre inserção profissional, pode se construir, pouco o que tinham achado mais interessante. a pouco, a certeza de que, aos jovens das Lembraram-se das profissões enfatizadas na classes populares, não cabe escolher uma “tempestade de idéias” e de como elas se profissão, e sim, resignar-se com os lugares associam a status e a boa remuneração. socioprofissionais que estiverem sobrando. Uma das análises que fizemos com os Neste sexto encontro e nos encontros estudantes se baseou no reconhecimento da subseqüentes, colocamo-nos a tarefa de falta de informação a respeito das possíveis questionar os pressupostos das idéias profissões a serem escolhidas. Apontamos o apresentadas acima e que permeavam as fato de que, no encontro anterior, seus relatos representações dos estudantes sobre o futuro permitiram saber que consideravam algumas e a escolha profissional. Buscamos construir, profissões interessantes sem, contudo, indicar com os participantes, uma análise a respeito haverem tido qualquer contato com elas: não da inexistência desse “sujeito ideal”, abstrato, sabiam muito bem como chegar lá e o que guiado unicamente por sua vocação e que faz faziam os profissionais daquelas áreas. As uma “escolha ideal” e irreversível. Oficina de Orientação Profissional em uma Escola Pública: Uma Abordagem Psicossocial
  • 9. 424 PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke 2009, 29 (2), 416-427 Ainda nesse encontro, pedimos que os estudantes respondessem a um questionário que intitulamos “As cartas na mesa”. Esse questionário tinha o seguinte enunciado: “Preencha o quadro abaixo pensando na profissão ou nas profissões que chamam a sua atenção neste momento da sua vida”. As respostas deveriam ser dispostas em duas colunas, como no modelo abaixo: Tabela 1. Formato do questionário “As cartas na mesa”. Questão Nome da profissão ou das profissões Por quê? Qual profissão ou quais profissões eu quero? Qual profissão ou quais profissões minha família quer? (outras questões) As outras questões foram as seguintes: qual profissão ou quais profissões “eu posso desempenhar?”, “são acessíveis para mim?”, “conheço de perto?”, “são mais fáceis?”, “são mais difíceis?”, “me custam mais financeiramente?” e “me custam mais emocionalmente?” Cada questão solicitava aos participantes que refletissem sobre um aspecto específico da escolha profissional. Depois do preenchimento do questionário, discutimos algumas respostas. Outro recurso que utilizamos foram as “pesquisas sobre profissões”. Cada estudante ficou responsável por entrevistar um trabalhador de alguma área que lhe chamasse a atenção, perguntando sobre seu percurso acadêmico e profissional, sobre seu cotidiano no trabalho, suas vantagens e dificuldades. Combinamos com os participantes que eles trariam os resultados dessas pesquisas para o debate do sétimo encontro. Na semana seguinte, retomamos essa proposta. Entretanto, somente Andréia havia cumprido o combinado, tendo entrevistado uma pedagoga que trabalhava em outra escola. Mesmo assim, seu relato possibilitou o envolvimento de todos na discussão. Concentramo-nos no caso que ela apresentou durante todo o encontro, buscando enfatizar, durante o relato, pontos que poderiam ser analisados para a construção da escolha profissional. Andréia iniciou seu relato contando um pouco sobre o percurso acadêmico da profissional entrevistada. A pedagoga disse que, no início, encontrou muitas dificuldades na faculdade e que não gostava do curso. Aos poucos, foi se encantando pela profissão e a experiência a fez ter a certeza de que era aquilo mesmo que ela queria. Aproveitamos a oportunidade para afirmar que é freqüente o fato de muitos estudantes se decepcionarem com o curso superior em seu início devido às muitas idealizações feitas ao escolhê-lo. Propusemos, em seguida, uma reflexão sobre as idealizações em relação a cursos ou profissões que eles pudessem estar fazendo naquele momento. Andréia continuou seu relato, dizendo que a entrevistada atualmente gosta tanto de sua profissão que “está perdendo o crescimento dos dois filhos”, porque trabalha muito. A partir dessa afirmação, questionamos o grupo mais uma vez, instigando-o a pensar e a debater sobre a possibilidade de se conjugar família e planos profissionais. Oficina de Orientação Profissional em uma Escola Pública: Uma Abordagem Psicossocial
  • 10. 425 PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke 2009, 29 (2), 416-427 Uma das estudantes opinou a respeito do chamamos de relatório final. Sua função trabalho feminino. Disse que é importante que foi promover um balanço geral da oficina e a mulher seja financeiramente independente favorecer algumas conclusões a respeito dos do homem e que ambos trabalhem e principais tópicos abordados: o mundo do compartilhem as despesas. Outros pontos trabalho, a escolha profissional, a opção por levantados a partir do relato da entrevista um curso superior. foram remuneração e número de vagas no mercado de trabalho. Os estudantes O relatório foi dividido em duas folhas. Na questionaram se esses aspectos devem ser primeira, havia duas perguntas: “O que considerados na hora de escolher a profissão. essa oficina significou para mim?” e “O que escolher? Como escolher?” A segunda Percebemos que, por meio do relato da folha continha um quadro intitulado “Que entrevista e de sua discussão, os estudantes profissão ou profissões penso que podem ser puderam avaliar criticamente alguns aspectos boas para mim?” O quadro era composto de um cotidiano profissional concreto. Isso de duas colunas, sendo a primeira intitulada lhes possibilitou pensar não só em pontos “Profissão”, e a segunda, “Porque pensei que positivos (tão freqüentes nas idealizações) essa profissão seja boa?” Havia cinco campos mas também nas possíveis dificuldades para colocar as profissões e, no final, uma encontradas em cada profissão e em outros questão “Outras?”, seguida de algumas linhas. aspectos de sua vida relacionados à escolha. Enfim, eles puderam refletir sobre seus Transcrevemos abaixo algumas respostas que próprios projetos de vida. os estudantes deram à primeira questão (“O que essa oficina significou para mim?”): Aproveitamos para reforçar a proposta das pesquisas sobre profissões, e os participantes Esta oficina significou muito pra mim, se comprometeram novamente a realizá- pois com esta oficina me fez pensar sobre las. Ao final do encontro, em clima de assuntos muito importantes. Eu, ao vir descontração, o grupo combinou um lanche nesta oficina, dei o primeiro passo para para o encontro seguinte, um momento crescer profissionalmente e conhecer a mim mesma!! (Iara) de confraternização para celebrar o encerramento da oficina. A minha grande satisfação de participar dessa oficina. Foi muito gratificante. Me Retomamos a proposta das pesquisas no inspirou e me mostrou que não é tão difícil como se parece. Teve muitos objetivos em oitavo e último encontro. Na ocasião, mais si, como tentar nos mostrar um caminho e participantes haviam realizado a atividade. tentar também fazer com que sabemos que Entrevistaram um radialista, um professor de a satisfação de ter uma profissão não é só teatro, um mestre de obras, uma professora pelo dinheiro, e sim, pela responsabilidade e de moda e uma psicóloga. Ouvimos os relatos vontade de fazer o curso. Ensinar em si que, para formar grandes profissionais, temos das entrevistas um a um e aproveitamos que ter e começar com pequenos sonhos. para realizar análises coletivas, assim como (Andréia) as que foram feitas no sétimo encontro. Novamente, os relatos trouxeram importantes Acompanhemos agora como essas mesmas reflexões sobre o mundo do trabalho, sobre estudantes responderam às questões seguintes os significados das escolhas profissionais, (“O que escolher?” “Como escolher?”): sobre os determinantes sociais, econômicos, familiares e pessoais dessas escolhas. No começo e no final, senti dúvidas, mas temos que tomar uma decisão e percebemos Nesse encontro, pedimos que os estudantes que não existem profissões erradas e que preenchessem um último instrumento, que irão marcar de uma forma ruim a nossa Oficina de Orientação Profissional em uma Escola Pública: Uma Abordagem Psicossocial
  • 11. 426 PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke 2009, 29 (2), 416-427 vida... Então, ao escolher algo em nossa estudantes. Ao final da oficina, verificamos vida, temos que nos empenhar para assim entre eles maior tranqüilidade e segurança obter o sucesso, para o nosso futuro e pra diante dos projetos de futuro (sentimentos nós mesmos. (Iara) que puderam ser averiguados pessoalmente O que escolher é escolher o que eu me e que mostraram seus sinais nos relatórios identifico mais, e como escolher: sempre finais). Além disso, os estudantes passaram pensar pequeno, mas bem mais na frente, e de uma vontade (de certa forma “indefinida”) nunca atrás, sabendo sempre que devemos de “ser alguém na vida” para o esboço de um escolher o que nos faz bem. (Andréia) real “projeto de futuro” (que inclui definir objetivos e estratégias). Os oito encontros Tendo como base o que os estudantes que tivemos parecem ter contribuído para escreveram no relatório final, constatamos a produção de autonomia frente à escolha que estiveram envolvidos com a oficina e profissional, uma vez que os estudantes que os encontros se configuraram em espaços identificaram e analisaram ativamente vários originais e relevantes em suas vidas naquele de seus determinantes. Julgamos que a momento. Por meio da oficina, foi possível posição ativa dos participantes, ao longo das refletir sobre assuntos importantes que atividades programadas, foi o instrumento não encontravam caminhos de expressão. mais importante para a produção desses Nos depoimentos que transcrevemos efeitos. acima, é possível verificar maior segurança e tranqüilidade com relação à escolha Ao final do oitavo encontro, os moderadores profissional, conceituada como não- fizeram também uma avaliação da oficina definitiva. Parece ter havido uma relativização e relataram aos estudantes as percepções na idéia da escolha como momento mágico descritas no parágrafo anterior. Todos os e irreversível. participantes concordaram com essa avaliação e fizeram mais algumas considerações sobre Na segunda parte do relatório, os estudantes como tinham se transformado ao longo dos preencheram o quadro que descrevemos encontros. Depois disso, passamos à proposta acima. Cada um citou duas profissões julgadas feita pelos próprios estudantes: celebração “boas para si”. Foram feitas referências a com um lanche da tarde – mais um passo profissões que demandam curso superior, para transformar a escola em um ambiente como fisioterapia, marketing e pedagogia. Os um pouco mais “nosso”. participantes também falaram de profissões de formação técnica, como policial, vendedora e bombeiro. Houve duas citações a carreiras Considerações finais artísticas: música e dança. Para justificar A oficina que realizamos enfatizou diferentes as escolhas, utilizaram o argumento das temas: a relação dos estudantes com seu preferências e dos talentos individuais, certos contexto escolar, os significados sociais condicionantes do mercado de trabalho e a relacionados ao trabalho e ao sucesso pessoal importância de tal ou qual profissão para a e informações sobre as profissões e os diversos sociedade. determinantes das escolhas profissionais. Esses Pensamos que a contribuição mais importante temas, que estão entrecruzados, apareceram que essa oficina proporcionou a seus e reapareceram em diferentes momentos da participantes foi a construção de um espaço intervenção. de maior protagonismo em relação aos projetos de futuro e à escolha profissional. Pensamos ser importante falar também sobre Pudemos perceber, no início dos encontros, algumas limitações que encontramos. Houve um discurso predominantemente marcado diminuição do número de participantes: pela dependência e pela impotência diante começamos com 11 e terminamos com da realidade escolar e social vivida pelos 8, e houve encontros em que nem todos Oficina de Orientação Profissional em uma Escola Pública: Uma Abordagem Psicossocial
  • 12. 427 PSICOLOGIA CIÊNCIA E PROFISSÃO, Luiz Gustavo Silva Souza, Maria Cristina Smith Menandro, Milena Bertollo & Rafaela Kerckhoff Rolke 2009, 29 (2), 416-427 esses 8 estudantes estiveram presentes. Ao Mesmo assim, consideramos que a oficina mesmo tempo, sentimos que o número de produziu efeitos condizentes com seu encontros foi relativamente pequeno. Com objetivo, avançando alguns passos na direção um tempo maior, poderíamos ter consolidado de uma “boa” escolha profissional, tal como algumas análises, explorando melhor o definimos no início deste artigo. Com este contexto familiar de cada participante, os relato, esperamos ter contribuído para determinantes singulares das preferências o debate sobre OP, mostrando algumas por tal ou qual atividade profissional e as possibilidades de intervenção com grupo no habilidades envolvidas no exercício de cada contexto de uma escola pública. uma delas. Luiz Gustavo Silva Souza* Psicólogo, Mestre em Psicologia, Doutorando do Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade Federal do Espírito Santo (PPGP-UFES). Maria Cristina Smith Menandro Psicóloga, Doutora em Psicologia, professora do Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade Federal do Espírito Santo (PPGP-UFES) Milena Bertollo Psicóloga, mestranda em Psicologia pelo PPGP-UFES Rafaela Kerckhoff Rolke Psicóloga, mestranda em Psicologia pelo PPGP-UFES *Endereço para envio e correspondência: Universidade Federal do Espírito Santo, Cemuni VI. Programa de Pós-Graduação em Psicologia. Av. Fernando Ferrari, n. 514, Goiabeiras, Vitória – ES – Brasil, CEP: 29075-910 E-mail: luizsouza@hotmail.com. Recebido 13/05/2008 Reformulado 18/11/2008 Aprovado 26/11/2008 Referências Abade, F. L. (2005). Orientação profissional no Brasil: uma histórica (2a ed.). São Paulo: Cortez. revisão histórica da produção científica. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 6(1), 15-24. Enguita, M. F. (1989). A face oculta da escola: educação e trabalho no capitalismo. Porto Alegre: Artes Médicas. Aguiar, W. M. J., & Ozella, S. (2003). O sentido subjetivo atribuído à escolha profissional: um estudo com jovens de Matos, K. L. (2003). Juventude, professores e escola. Ijuí, RS: camadas populares. In S. Ozella (Org.), Adolescências con- Editora da Unijuí. struídas: a visão da psicologia sócio-histórica (pp. 253-276). São Paulo: Cortez. Oliveira, D. C., Sá, C. P Fischer, F. M., Martins, I. S., & Teixeira, ., L. R. (2001). Futuro e liberdade: o trabalho e a instituição Bastos, J. C. (2005). Efetivação de escolhas profissionais de jovens escolar nas representações sociais de adolescentes. Estudos oriundos do ensino público: um olhar sobre suas trajetórias. de Psicologia (Natal), 6(2), 245-258. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 6(2), 31-43. Patto, M. H. S. (2000). A produção do fracasso escolar. Histórias Bock, A. M. B., & Aguiar, W. M. J. (1995). Por uma prática de submissão e rebeldia. São Paulo: Casa do Psicólogo. promotora de saúde em orientação vocacional. In A. M. B. Bock (Org.), A escolha profissional em questão (pp. 9-24). Sarriera, J. C. (2000). Intervenção psicossocial e algumas questões São Paulo: Casa do Psicólogo. éticas e técnicas. In J. C. Sarriera (Ed.), Psicologia comunitária. Estudos atuais (pp. 25-44). Porto Alegre: Sulina. Bock, A. M. B., & Liebesny, B. (2003). Quem eu quero ser quando crescer: um estudo sobre o projeto de vida de jovens em São Sparta, M., & Gomes, W. B. (2005). Importância atribuída ao Paulo. In S. Ozella (Org.), Adolescências construídas: a visão ingresso na educação superior por alunos do ensino médio. da psicologia sócio-histórica (pp. 203-222). São Paulo: Cortez. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 6(2), 45-53. Bock, S. D. (1995). Concepções de indivíduo e sociedade e as Zanella, A. V. (2003). Psicólogo na escola e as “dificuldades de teorias em orientação profissional. In A. M. B. Bock (Org.), aprendizagem”: algumas estratégias e muitas histórias. In C. A escolha profissional em questão (pp. 61-70). São Paulo: Maraschin, L. B. L. Freitas, & D. C. Carvalho (Orgs.), Psicologia Casa do Psicólogo. e educação. Multiversos sentidos, olhares e experiências (pp. 19-32). Porto Alegre: UFRGS. Bock, S. D. (2002). Orientação profissional: a abordagem sócio- Oficina de Orientação Profissional em uma Escola Pública: Uma Abordagem Psicossocial