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Neurociencia y educacion Hernan Aldana

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Presentación del Prof Hernán Aldana
Escuchado en la conferencia de "Protagonistas de la Educación" Portal Educ.ar

Publicada em: Educação

Neurociencia y educacion Hernan Aldana

  1. 1. La neuroeducación y suLa neuroeducación y su impacto en el aulaimpacto en el aula Dr. Hernán J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.ar Facultad de Cs. Exactas y Naturales Facultad de Cs. de la Salud
  2. 2. ?¿Por qué?
  3. 3. Apapatia Ausencias Falta de motivación Uso de celulares Distracción
  4. 4. Ya no sabemos qué hacer para llamar la atención de nuestros alumnos
  5. 5. Casi sin darnos cuenta, hemos estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar (preparar clases, explicar, examinar) que lo que tienen que hacer los alumnos para aprender
  6. 6. OBJETIVOS DE LA JORNADA ¿Cuáles son las claves para enseñar y aprender en el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro? ¿Cuál sería la justificación neurocientífica de estas claves? ¿Qué esperan los alumnos de nosotros? ¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de ella en la Nueva Educación?
  7. 7. PEDAGOGÍA Aprendizaje NEUROEDUCACIÓN NEUROCIENCIAS Estructura y función del cerebro PSICOLOGÍA Conductas y procesos mentales NEUROEDUCACIÓN Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda del desarrollo humano
  8. 8. Misión 1Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria 2Conocer los efectos de la genética, el medio ambiente, la emoción, y la edad en el aprendizaje 3Transformar las estrategias educativas para permitirnos diseñar programas que optimicen el aprendizaje para las personas de todas las edades y necesidades 4Capacitar a los educadores - Neuromitos 5Conocer, detectar y reparar en forma temprana los trastornos del aprendizaje
  9. 9. El cerebro es rígido Las neuronas no se regeneran En el adulto el cerebro no se desarrolla más La estrella del cerebro es la neurona El saber no ocupa lugar A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos, neurocientíficos, han intentado formular teorías del aprendizaje Pero sólo en los últimos años, gracias a las neuroimágenes, se ha avanzado mucho
  10. 10. Bases del biológicas yNeurológicas aprendizaje
  11. 11. Nosotros somos como mariposas de un día, muy ágiles, muy bonitas, pero que nacieron hace horas y que no llegarán a mañana
  12. 12. Nosotros somos como mariposas de un día, muy ágiles, muy bonitas, pero que nacieron hace horas y que no llegarán a mañana Pum!! !
  13. 13. Historia desde el origen de la vida hasta la aparición de los humanos modernos con el cerebro actual El cerebro del rey. Acarín Tusell N. 2006
  14. 14. Somos primates, más en concreto simios y como tales mamíferos básicamente visuales, inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y arborícolas
  15. 15. Para comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria debemos preguntarnos ¿Cuál es la función del cerebro?
  16. 16. Procesamiento Eferente Motor Respuesta El sistema nervioso esta preparado para funcionar en tres modos Análisis Retención Descarte Aferente sensitivo
  17. 17. La mente humana es un mecanismo de supervivencia y la razón es solamente una de sus diversas técnicas
  18. 18. El cerebro es, básicamente, una máquina predictiva encaminada a reducir la incertidumbre del entorno Tendemos a recordar perfectamente todo lo relacionado con la supervivencia en ese entorno Como cocinar, comer, caminar, manejar, trabajar Comidas rancias – malos olores Nombres de familiares y amigos Las personas que nos tratan muy bien o muy mal Localización de la casa, empleo y comida Sin embargo, hay mucho más para aprender
  19. 19. APRENDIZAJE Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por medio de la observación consciente o inconsciente, el estudio, del juego, etc. Aprender es adquirir nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas anteriores o antiguas. Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere nueva información que se observa mediante el cambio de comportamientos. Acción y efecto de aprender
  20. 20. Si uno aprende, significa que la información se guardó en su memoria y que puede ser evocada en el momento oportuno
  21. 21. Las vías sensoriales (percepciones) originadas fuera del organismo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos). Las memorias de la experiencias se adquieren por También pueden originarse en procesos exclusivamente intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas, sueños, etc.).
  22. 22. Podemos definir a la memoria como la codificación, el almacenamiento y la evocación o recuperación de información aprendida
  23. 23. ¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos? El saber ocupa lugar
  24. 24. SNC SNP
  25. 25. Viaje al centro del tejido nervioso
  26. 26. Los contactos funcionales entre las neuronas y entre las neuronas u otras células efectoras se llaman: sinapsis
  27. 27. APRENDIZAJE Teoría de Hebb (1950) Según Hebb, aprendemos si formamos nuevas conexiones sinápticas entre neuronas “El Aprendizaje es una nueva relación que se crea entre neuronas y recordar es mantener esa relación socialmente activa”
  28. 28. Información entrante 1 Aprendizaje conecta nuevas neuronas 2Recuerdo: potencia la conexión entre las 3
  29. 29. ESPINAS DENDRITICAS
  30. 30. Medusa Fluorecente Aequorea victoria
  31. 31. Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009
  32. 32. 2 dendritas filmadas en vivo durante 8 días
  33. 33. ¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos? El saber ocupa lugar
  34. 34. Eleanor A. Maguire y col. 2006
  35. 35. ¿Cómo convencemos al cerebro que la información es importante?
  36. 36. Hay14Claves
  37. 37. 1Haciéndola muy llamativa y novedosa 2 3 Por el engaño Por repetición
  38. 38. Haciéndola novedosa muy llamativa y
  39. 39. La atención nos ayuda a memorizar los acontecimientos intensificando la experiencia que tenemos de ellos
  40. 40. Lóbulo frontal Motivación Intencionalidad - Toma de decisiones Planificación hacia el futuro Autocontrol Flexibilidad del pensamiento Intuición de nuestro mundo mental y el de los otros Empatía Libre elección Juicio Identidad Comunicación y conductas sociales- Moral y ética Proyectos futuros Lóbulo Frontal
  41. 41. Caminar mientras aprendemos Campanas o golpes en el pizarrón Diferentes tonos de voz Moverse en las clases Pedirles a los alumnos que se pongan de pie Llevarlos un rato afuera Componer rituales de movimiento Mirarlos a los ojos
  42. 42. Comienzo del aprendizaje
  43. 43. Abstracción, proceso que implica reducir los componentes fundamentales de información de un fenómeno para conservar sus rasgos más relevantes
  44. 44. Engañando “etiquetado conductual” al cerebro
  45. 45. 1676 Participantes (edades 7 a 9 años) PLos One Junio 2013 La memoria verbal o visual puede ser mejorada mediante la experiencia de una clase novedosa de unos 20 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje”
  46. 46. Por repetición
  47. 47. ¡El repaso es la clave del aprendizaje! Debemos convencer al cerebro
  48. 48. Debe ser espaciado y fragmentado No conviene releer o repetir la clase - examinar o autoexaminar entre cada vez Repetir con diferentes enfoques
  49. 49. Debemos convencer al cerebro (poco a poco) de los alumnos que lo que enseñamos debe quedar en la memoria Menos es mejor que mucho y rápido
  50. 50. ¿Por favor profesores, analicemos el programa y veamos que temáticas pueden no darse, para poder reforzar lo imprescindible?
  51. 51. ¿Cuántos tipos de memorias hay? Pero…
  52. 52. Según el tiempoSegún el tiempo Min.-horas Seg. Días-años Memoria de corto plazo Memoria intermedia Memoria de largo plazo
  53. 53. Clave para teneréxito ra El repaso es la clave del aprendizaje
  54. 54. ¡como no se acuerdan si se los tomé la semana pasada! Permite evitar la memoria intermedia
  55. 55. "¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta la mayoría, pero era muy interesante Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad Las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia
  56. 56. ¿Cómo funciona la memoria una vez finalizada la clase? 80% 10 minutos
  57. 57. Clave para teneréxito ta Si alguien quiere aprender... que escriba
  58. 58. Tomar notas de las clases teóricas Las notas pasan a ser una especie memoria a largo plazo fuera de nuestro cuerpoEl profesor puede, al finalizar la clase, llevar algunas notas para ver como trabaja y sintetiza el alumno y enseñarle a hacerlo mejor
  59. 59. Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar pasivamente
  60. 60. Cumpliend A-P-E lafunción
  61. 61. ¡No hay aprendizaje sin actividad!
  62. 62. JUGAR Burlarse del aprendizaje Tomar nota Realizar ejercicios aeróbicos antes de la claseUsar el cuerpo para expresar ideas Teatralizar Caminar mientras se estudia Enseñar Auto examinarse y examinar a otros
  63. 63. Clave para teneréxito ta Efecto de generación
  64. 64. Efecto de generación “El aprendizaje es mejor si se puede generar la información objetivo a partir de la memoria, y no porque se lo ofrece otra persona” “No enseñar las cosas masticadas” MEMORIA DECLARATIVA EPISÓDICA
  65. 65. Los alumnos que se autoexamina y examinan a otros, ¡APRUEBAN! Los que enseñan a otros más aun Como decía Sherlock Holmes : "no hay nada que aclare tanto un caso como el exponérselo a otra persona..."
  66. 66. Clave para teneréxito ma Enseñar a enseñar
  67. 67. Enseñemos al alumno a jugar al rol de profesor y alumno TRABAJO INTERACTIVO Repasar en grupo: obliga a los participantes a estructurar mejor sus ideas y sus actividades, a explicitarlas y a coordinarlas. El rendimiento aumenta cuando se siente la necesidad de comunicar, en forma oral o escrita a un tercero, lo que sabemos y aprendimos (involucramos emociones)
  68. 68. Nuestra capacidad de recordar mejora durante una clase si conocemos cómo nos van a evaluar
  69. 69. Clave para teneréxito va Al principio del año enseñemos cómo va a ser el examen
  70. 70. LA GRAN DIVISIÓN Hemisferio Izquierdo Hemisferio derecho VS.
  71. 71. Hemisferio Derecho: Música Ritmo Dimensión Espacio Color Esquemas Amabilidad Emocional Soñador Holístico Siente el miedo Duelo pesimista DIMENSIÓN Hemisferio Izquierdo Lenguaje Gramática Lógica Matemática Numérico Secuencial Linealidad Materialista Sensible al tiempo Precisión Calculador Comunicativo Opresivo Ejecutivo Éxito del hombre
  72. 72. Prueba del amital sódico Wada, 1949
  73. 73. • Caramelo • Ácido • Azúcar • Amargo • Bueno • Gusto • Rico • Miel • Gaseosa • Chocolate • Torta • Comer • Pastel de frutas •Gusto •Punto •Dulce •Chocolate •Azúcar •Rico • Caramelo • Ácido • Azúcar • Amargo • Bueno • Gusto • Rico • Miel • Gaseosa • Chocolate • Torta • Comer • Pastel de frutas
  74. 74. La información consolidada nunca es 100% confiable La memoria declarativa usa diferentes fuentes
  75. 75. El poder de la imagen En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas cada 10 seg durante 7 hs varios días. Una hora después de la última. Mostró 2560 pares en una prueba de reconocimiento ¿Porcentaje de éxito? 85-95%
  76. 76. 10.000 imágenes por segundo Imágenes fueron vívidas y llamativas ¿Porcentaje de éxito? Segundo experimento 99,9%
  77. 77. La capacidad de la memoria para reconocer imágenes es ilimitada CONCLUSIÓN
  78. 78. Clave para teneréxito na
  79. 79. ¡sea esquemático!
  80. 80. INTEGRACION INTERHEMISFERICA Los contenidos de las asignaturas no deben presentarse sólo en una prosa continua, sino que deben apoyarse en cuadros, diagramas, organizadores gráficos, mapas, grabaciones, películas, esquemas, que junto con permitir que la información sea visualizada, permiten su captación global por varios bancos de memoria.
  81. 81. aprendizajes AHORA Conozcamos los tiposde
  82. 82. Tipos de aprendizaje DECLARATIVOS Memorístico repetitivo Memorístico significativo
  83. 83. No tienen enlaces con conceptos preexistentes Se dice que aprender de memoria ahoga la creatividad y reduce la individualidad Es útil para asimilar términos técnicos MEMORÍSTICO repetitivo
  84. 84. Comprensión interna. El cerebro se emociona cuando reconoce un significado Memorización DNDYQVECY TCDNDYQVE CYTC SIGNIFICATIVO memorización comprensiva
  85. 85. Clave para teneréxito va Convencer a los alumnos que lean antes de concurrir a la clase
  86. 86. El alumno debe concurrir con conocimientos sobre el tema Así tendremos aprendizaje significativo ¡Profesores; entregamos el cronograma de clases al principio del año?
  87. 87. Motivo (llama la atención) Meta (tenga una intención) En general el aprendizaje debe ser activo
  88. 88. Lóbulo frontal Motivación Intencionalidad Toma de decisiones Planificación hacia el futuro Flexibilidad del pensamiento Intuición de nuestro mundomental y el de los otros Autocontrol Empatía Libre elección Juicio Identidad Comunicación y conductas sociales- Moral y ética Proyectos futuros Lóbulo Frontal
  89. 89. Es fundamental Que el alumno conozca la importancia de la materia en la currícula Que durante las clases usemos ejemplos de la vida profesional Invitar a docentes de años posteriores Meta tenga una intención
  90. 90. ¿Por qué nos fatigamos a veces cuando estudiamos? ¿Por qué nos cansamos de estudiar? 6 hs seguidas de lectura no Producen fatiga muscular PORQUE CAYÓ LA MOTIVACIÓN Fatiga
  91. 91. Motivos (interés y voluntad) Encuentro placer cuando estudio Quiero pasar la prueba Quiero que mis padres se pongan contentos Quiero ser el mejor alumno No quiero fracasar Por vocación Futuro éxito profesional ATENCIÓN
  92. 92. Clave para teneréxito Motivar a los alumnos
  93. 93. Motivar a nuestros alumnos Así tendrán más atención y menos fatiga
  94. 94. Si no logran motivarlos para estudiar ¡Que estudien en grupo!
  95. 95. UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES Trabajar en grupo Efecto positivo de las experiencias de aprendizaje social Aumenta la motivación Disminuye el miedo y la ansiedad Libera dopamina Se ayuda a los débiles The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011
  96. 96. Lamentablemente la mayor parte de los alumnos encuentran el motivo “parcial cerca” y la intención “aprobar el parcial” como únicos soportes del estudio: Esto determina el TERRIBLE estudio con propósitos ocasionales Alumnos que sólo estudian antes del examen por la nota por el castigo de la baja nota Estudio con Propósitos ocasionales
  97. 97. Estudio con propósitos ocasionales Ansiedad aumenta la atención y la motivación Se limitan sólo a lo imprescindible para aprobar No hay tiempo para interesarse en los temas Se produce un diestrés (adrenalina y cortisol) Se toma café o mate en exceso
  98. 98. Ocurre una de las peores fallas RECONOCER VS. RECORDAR. La familiaridad produce una falsa sensación de conocimiento Estudio con propósitos ocasionales (cont.)
  99. 99. Al no haber tiempo de repaso, no se comprueba el aprendizaje- generando más ansiedad Final: retención precaria Memoria de plazo intermedio No hay familiarización lo que genera confusión Estudio con propósitos ocasionales (cont.)
  100. 100. Clave para teneréxito ra El repaso es la clave del examen
  101. 101. Repasar todas las semanas, evita el estudio con propósitos ocasionales
  102. 102. Estrés ¿es bueno o malo? Definición: cualquier condición que perturba seriamente la homeostasis fisiológica/ psicológica de un organismo “cerebro ante un estímulo externo o interno poco conocido o no conocido”
  103. 103. Características
  104. 104. El alumno que estudia en forma regular, presenta mayor aprendizaje significativo, su conocimiento es un ancla de los nuevos conocimientos Antes del parcial sólo repasa, comprueba el aprendizaje, logra además de retener interesarse en los temas, esta tranquilo. SABE QUE SABE
  105. 105. Importancia del sueño La privación del sueño perjudica el aprendizaje. Consolidación nocturna Echarse una siesta entre dos sesiones de aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el rendimiento
  106. 106. Clave para teneréxito Dormir bien
  107. 107. Cuando el alumno duerme integran y pasa la información a largo plazo El que duerme bien presta atención en clase Dormir bien
  108. 108. Clave para teneréxito Imaginarnos la mente de nuestros alumnos
  109. 109. Es una de las clases de capacidades cognitivas de los seres humanos Es crucial para nuestra comunicación e interacción social También es una condición sine qua non cuando la enseñanza tiene su propósito Teoría de la mente
  110. 110. Queremos que las otras personas nos escuchen con atención La mirada a los ojos nos permite dar el primer paso a el mundo mental de alguien Deseamos avisarles que tenemos algo nuevo y provechoso que enseñarles Teoría de la mente
  111. 111. Para una correcta enseñanza el profesor debe Calcular aproximadamente el conocimiento previo del alumno Hacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya sabe o lo que necesita que le expliquen para incrementar su nivel de comprensión Evaluar su grado de interés en la tarea Evaluar su receptividad en la enseñanza Teoría de la mente
  112. 112. Todo esto depende del ajuste de nuestra capacidad para interpretar la mente de los demás. Los docentes y alumnos tienen papeles recíprocos. Estudiar esta relación es un desafío metodológico que se esta comenzando a abordar en la actualidad
  113. 113. Otros aportes de la Neuroeduación
  114. 114. ¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes?* ¿Qué le pedirías a los adultos que te rodean? *Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientación integral Dr. Pedro G. D´Alfonso. Que me guíen y aconsejen Que me muestren pasión por lo que hace Que sepan de lo que hablan Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones Que me abran la cabeza Que me escuchen en mis opiniones Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta)
  115. 115. Clave para teneréxito Tener la suerte de ser profesores apasionados, y mentores
  116. 116. Tener la suerte de ser profesores apasionados, y mentores Nuestra tarea como profesores no es enseñar, sino ayudar a aprender
  117. 117. Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del crecimiento personal de su protegido” Su testimonio tiene coherencia Trata que el centro sea el alumno Saca el potencial de los dones y talentos del alumno Dialoga escucha Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja Tiene amor pedagógico: confío en vos por lo que sos y podes elegir ser
  118. 118. A larga es más importante el cómo somos nosotros que lo que podamos explicar en clase y que los alumnos pueden, quizás, terminar olvidando. Para poder ser de alguna manera, en un cierto grado, un modelo de identificación para nuestros alumnos
  119. 119. El conocimiento de cómo aprende el cerebro podría tener, y tendrá, un gran impacto en la educación Debemos transformar las estrategias educativas
  120. 120. Los científicos han aprendido mucho sobre el aprendizaje Siguen existiendo pocos vínculos entre las investigaciones cerebrales y las políticas y prácticas educativas No hay aun una aplicación significativa en la teoría o la práctica de la educación
  121. 121. Los profesores, tendrán que generar un cambio muy complejo
  122. 122. ¿Cómo no lo saben si lo vimos la clase pasada? !Basta de preguntas sino no termino el tema¡ !Lo que Ud. acaba de contestar es una bestialidad¡
  123. 123. “No quiero profesores que enseñen sino alumnos que aprendan” *Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la Universidad Abierta de Cataluña
  124. 124. Gracias! Dr. Hernán J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.ar

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