Teori ini membincangkan lima teori pembelajaran utama (behaviorisme, pembelajaran sosial, humanistik, kognitif dan konstruktivisme) serta ciri-ciri guru abad ke-21 yang perlu mempunyai kemahiran TIK dan pedagogi yang baik."

1. 1.0 TEORI PEMBELAJARAN
Pembelajaran merupakan suatu perubahan pada individu hasil daripada pengalaman (Slavin,
1991). Kita sebagai guru perlu membantu murid-murid dalam memfokus proses
pemerhatian dan mental mereka supaya mereka boleh memperoleh pengetahuan asas dan
kemahiran secara berkesan. Ini menyebabkan ahli psikologi telah membina pelbagai teori
pembelajaran yang berbeza. Antara teori-teori pembelajarannya ialah:
1.1 Teori Pembelajaran Behavioris
Teori ini diperkenalkan oleh tokoh-tokoh yang terdiri daripada Ivan Pavlov, Edward
Thorndike dan B.F. Skinner. Ahli teori behaviorist menekankan peranan pengalaman dalam
mentadbirkan tingkah laku. Dalam teori ini beberapa istilah diperkenalkan antaranya ialah
pelaziman. Pelaziman merupakan suatu proses di mana tingkah laku organisma berkaitan
dengan rangsangan daripada persekitaran. Ivan P.Pavlov,setiap rangsangan akan
menimbulkan gerak balas. Gerak balas ialah sebarang tingkah laku yang timbul akibat
rangsangan. Contohnya apabila guru memberikan arahan supaya berdiri, murid dengan
cepatnya berdiri. Arahan itu ialah rangsangan, manakala tindakan berdiri itu ialah gerak
balas.
Hasil daripada kajiannya, Pavlov berpendapat bahawa pembelajaran boleh berlaku
akibat kaitan antara rangsangan dengan gerak balas. Dalam contoh ini terdapat dua
rangsangan; pertama ialah suasana pengajaran dan pembelajaran dan kedua ialah aspek
emosi, iaitu rasa seronok dan gembira. Jadi, murid-murid mengaitkan satu rangsangan
(suasana pembelajaran) dan satu lagi rangsangan lain (suasana seronok). Oleh itu, murid
berkenaan pun mempunyai keinginan ke sekolah. Pembelajaran yang berlaku ekoran
perkaitan ini dinamakan pelaziman. Pembelajaran akibat perkaitan 2 rangsangan ini dikenali
sebagai pelaziman.
Manakala E.L.Thorndike (1874-1949) iaitu pelopor psikologi Amerika
memperkenalkan pembelajaran cuba jaya dan beberapa hukum tentang perkaitan
rangsangan dan gerak balas. Eksperimen telah dilakukan ke atas seekor kucing lapar yang
diletakkan dalam sangkar. Daripada hasil eksperimen, Thorndike mengemukakan 3 hukum
uatama iaitu hukum kesediaan, hukumlatihan dan hokum kesan. Menurut Thorndike,
kesediaan merujuk kepada persiapan yang perlu ada sebelum individu dapat bertindak.
Seorang murid dikatakan akan berasa puas apabila dia bersedia untuk bertindak.
1

2. Sebaliknya,murid yang belum bersedia untuk bertindak akan berasa kecewa. Manakala
Hukum Latihan menyatakan pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah
kukuh jika latihan diadakan. Hukum Kesan pula menyatakan bahawa pertalian antara
rangsangan dan gerak balas akanbertambah kukuh jika terdapat kesan yang
menyeronokkan selepas terhasilnya gerak balas. Misalnya seorang murid mengucapkan
salam kepada guru dan salam itu disambut dengan senyuman guru. Murid itu akan berasa
pengalaman itu menyenangkan dan dia akan mengulangi lagi.
Skinner pula memperkenalkan teori pelaziman operan yang mengkaji tentang
perkaitan antara tingkah laku dan kesannya. Dalam teori ini, tingkah laku yang tidak diingini
sebenarnya boleh diubah kepada tingkah laku yang diingini.
1.2 Teori Pembelajaran Sosial
Albert Bandura yang merupakan ahli psikologi Amerika Syarikat yang terkenal telah
memperkenalkan teori pembelajaran sosial. Teori ini menegaskan bahawa pembelajaran
manusia berlaku dengan cara memerhatikan orang lain melakukan kerja. Menurut Bandura,
terdapat 4 elemen penting dalam pembelajaran pemerhatian iaitu:
i.Memberi perhatian
ii.Mengekalkan maklumat
iii.Menghasilkan tingkah laku
iv.Motivasi dan peneguhan
Aplikasi daripada teori ini, contohnya guru hendaklah menjadi model yang baik
kerana perlakuan guru selalu ingin dicontohi murid. Oleh itu, pakaian, tingkah laku dan
bahasa pertuturan guru mestilah baik. Pemerhatian boleh berlaku dalam tiga bentuk seperti
berikut:
a) memerhati secara langsung, iaitu melihat model sendiri atau secara tidak langsung, iaitu
dengan menonton filem, video, mendengar huraian atau melihat gambar foto. Contohnya,
kanak-kanak meniru ibubapa atau guru dari segi pakaian, pertuturan, gaya berjalan dan
sebagainya.
2

3. b) Pemerhatian melalui sekatlakuan dan tak sekatlakuan. Sekat lakuan merupakan sekatan
tingkah laku yang sesuai dalam situasi A tetapi tiidak sesuai dalam situasi B. Contohnya,
murid yang boleh bersorak-sorak di kantin ketika memanggil rakan tidak boleh
melakukannya di dalam bilik darjah. Ini dipelajari murid-murid disebabkan adanya peraturan
bilik darjah yang boleh membawa hukuman jika amalan itu berlaku.manakala memerhati
melalui taksekatlakuan ialah murid akan terus meniru amalan dalam sesuatu situasi.
Contohnya, kalau mereka telah mempelajari bahawa tindakan sorak-menyorak tidak sesuai
dalam kelas,tetapi kai ini dengan guru yang baru, amalan itu tidak dihukum, murid-murid
berkenaan akan mula menjeritkan jawapan.
c) Pemerhatian melalui elistasi. Dalam proses elistasi, seseorang individu akan turut
melakukan apa sahaja yang dilakukan oleh orang lain sekiranya dia telah pun mengetahui
cara untuk melakukannya. Contohnya, apabila melihat seorang murid lain membaca buku di
dalam kelas, Amir pun mengeluarkan buku lalu membacanya. Keinginan untuk membaca itu
timmbul selepas melihat murid lain membaca. Sekiranya tidak ada murid lain membaca,
kemungkinan keinginan Amir untuk membaca tidak timbul.
1.3 Teori Humanistik
Teori Humanis menumpukan pada apa yang berlaku dalam diri seseorang individu.
Pendekatan humanistik menekankan keseluruhan murid, dengan kata lain aspek emosi dan
sosial kehidupan murid. Pendekatan ini mengandaikan bahawa murid bermotivasi secara
semulajadi untuk belajar dengan syarat pengalaman pendidikan adalah bermakna. Ia juga
menekankan kepentingan peranan guru dalam memberi sokongan dan sentiasa mengambil
berat tentang anak didiknya.
1.4 Teori Pembelajaran Kognitif
Teori ini berfokus kepada perubahan yang berlaku terhadap cara manusia berfikir daripada
peringkat bayi kepada zaman kank-kanak, remaja dan seterusnya alam dewasa. Menurut
Gagne (1970), pembelajaran bergerak dari yang paling mudah menuju kepada yang rumit.
Pembelajaran pada aras yang tinggi bergantung kepada pembelajaran pada aras yang
rendah. Gagne telah mengenal pasti lapan jenis pembelajaran seperti berikut:
3

4. i) Pembelajaran isyarat
Jenis pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang paling mudah. Ia lebih merupakan
perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh pengaruh kebiasaan.Misalnya, apabila loceng
berbunyi pulul 7.30 pagi, semua murid akan berkejar ke bilik darjah masing-masing dan
mereka akan terus berdiri serta memberikan penghormatan kepada guru yang masuk.ini
merupakan pembelajaran isyarat dan ia tidak banyak menggunakan akal fikiran.
ii) Pembelajaran mengganggu gerak balas
Pembelajaran rangsangan gerak balas bergantung kepada proses peneguhan. Ini bermakna
guru perlu memberi pujian dan ganjaran bagi tingkah laku yang diingati.
iii) Rangkaian
Rangkaian merupakan satu siri tingkah laku yang berkaitan antara satu sama lain untuk
melengkapi satu tugasan yang dijalankan. Misalnya, ketika menyambut bola dalam
permainan tennis, pemain hendaklah berdiri di posisi yang sesuai, di tapak yang munasabah
dan mengayunkan rakat dengan gaya yang betul agar bola tennis dipulangkan dengan baik.
Siri tingkah laku ini disebut rangkaian.
iv) Pertalian berbahasa
Pertalian berbahasa merupakan suatu bentuk rangkaian berbahasa. Ini berlaku apabila
seseorang kanak-kanak menghubungkaitkan benda yang dilihat dengan nama objek secara
menyebutnya.misalnya,apabila melihat bola, kanak-kanak tersebut terus menyebut bola.
v) Pembelajaran diskrimanasi
Jenis pembelajaran ini berlaku apabila murid dapat memilih gerak balas yang sesuai untuk
bertindak bagi menghasilkan sesuatu. Misalnya, dalam kelas, murid dapat membezakan
antara fakta yang kurang penting dengan fakta yang penting.
vi) Pembelajaran Konsep
Ini berlaku apabila murid bertindak balas kepada benda-benda sebagai satu kelas atau
kategori. Misalnya, murid yang mempelajari warna dan bentuk akan menggolongkan kuning,
4

5. merah, biru, putih, hitam dan hijau sebagai warna manakala bulat, segitiga, segiempat dan
bujur sebagai bentuk.
vii) Pembelajaran hokum
Ini merupakan pembelajaran yang rumit kerana ia akan melibatkan pembelajaran konsep,
rangkaian dan pertalian berbahasa. Misalnya, murid mempelajari bahawa apabila air
membeku, isipadunya bertambah. Konsep-konsep yang dipelajari ialah membeku, isipadu
dan bertambah. Kemudiannya, konsep-konsep ini perlu dirangkaikan bersama untuk
membentuk hokum.
viii) Penyelesaian Masalah
Penyelesaian masalah merupakan pembelajaran yang paling rumit. Ia melibatkan
penggunaan konsep serta pembelajaran hokum. Gagne telah menggunakan urutan- urutan
penyelesaian masalah sebagaimana yang dicadangkan oleh John Dewey.
Urutan langkah itu seperti berikut:
a) mengenal masalah
b) mencari maklumat
c) membuat hipotesis
d) menguji hipotesis
e) membuat rumusan
1.5 Teori Konstruktivisme
Teori ini menyatakan bahawa murid membina pengetahuan berasaskan pengalaman
mereka. Setiap murid menimba pengetahuan semasa mereka belajar dan ilmu pengetahuan
yang terbaik dan mendalam adalah melalui interaksinya dengan persekitaran fizikal dan
sosial. Vygotsky, ahli psikologi yang banyak menekankan tentang konstruktivisme sosial di
mana ilmu pengetahuan yang dibina berdasarkan interaksi sosial, adat budaya dan aktiviti
yang membentuk pembinaan dan pembelajaran individu.
5

6. 2.0 TEKNOLOGI DALAM PENDIDIKAN ABAD KE-21
2.1 Pendidikan Abad Ke-21
Mengikut Laporan UNESCO (Report Of The International Commission On Education
For The Twenty First Century), pendidikan yang berterusan sepanjang hidup harus
berasaskan empat tonggak, iaitu: ‘Learning to know’ (belajar untuk tahu); ‘Learning
to do’ (belajar untuk buat); ‘Learning to live together’ (belajar untuk hidup
bersama) dan ‘Learning to be’ (belajar untuk menjadi).
Pada peringkat asas, pendidikan seharusnya dapat memberi seseorang kanak-kanak
pendedahan kepada pengetahuan yang luas dan pelbagai sebelum dispesifikkan secara
mendalam dalam bidang-bidang tertentu. ‘Belajar untuk tahu’ membantu seseorang
membina satu spektrum ilmu yang membolehkan dia memilih bidang yang sesuai dengan
lebih jitu. Ilmu di sini juga merangkumi cara belajar—sesuatu kemahiran yang begitu
diperlukan untuk memudahkan seseorang menikmati peluang-peluang belajar yang begitu
banyak dari pelbagai sumber. Ilmu yang diperoleh harus seiring dengan kemahiran untuk
melakukan tugasan berasaskan ilmu itu. ‘Belajar untuk buat’ bukan dihadkan kepada
kemahiran operasi atau mekanikal sahaja tetapi merangkumi kompetensi-kompetensi seperti
kebolehan untuk menangani situasi-situasi yang tidak dijangka, kerja berpasukan,
menyesuaikan diri dalam pelbagai konteks sosial dan kerja.
2.2 Kemahiran Abad Ke-21
Bagi mencapai hasrat kerajaan untuk membangunkan generasi yang mempunyai kemahiran
abad ke-21, seseorang guru atau pendidik itu perlu komited dalam menguasai pelbagai
bidang. Seseorang pendidik harus sentiasa bersedia menguasai ilmu bagi menjadikan diri
mereka relevan dan sesuai dengan perubahan yang berlaku. Ini adalah kerana guru yang
mempunyai kombinasi beberapa ilmu pelajaran lebih baik berbanding dengan guru yang
cuma menjurus kepada satu bidang sahaja. Berikut merupaka ciri-ciri kemahiran abad ke-
21.
6

7. 2.3 Guru Abad Ke-21
7

8. 1. Mahir dalam penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi(TMK).
Bersikap terbuka dengan melihat teknologi sebagai perkara yang positif dan melengkapkan
diri dengan ilmu berasaskan teknologi menjurus kepada penguasaan dan penggunaan
teknologi dalam pelbagai bidang.
2. Mahir dan berketrampilan dalam pedagogi ( Pengajaran & Pembelajaran)
Pengetahuan guru dalam menterjemahkan pengetahuan isi kandungan secara pedagogikal
yang berkesan dengan memahami konteks persekitaran bilik darjah berdasarkan
pengetahuan guru dalam pengetahuan isi kandungan subjek, pengetahuan pedagogi subjek,
pengetahuan ciri terhadap pelajar, dan kepercayaan terhadap pendekatan P&P yang
digunakan.
Cara penyampaian secara berkesan terhadap sesuatu idea, analogi kukuh, illustrasi
menarik, contoh tepat dan munasabah, penerangan jelas, dan bermakna amat penting agar
isi pelajaran dapat difahami pelajar dengan mudah.
Pengetahuan pedagogi bukan berdasarkan kepada pengalaman ataupun
pengetahuan yang terlalu bergantung dengan guru( teacher-centred). Sebaliknya, guru
perlu bijak untuk mengadaptasikan pedagogi berbantukan komputer untuk memberi kesan
positif terhadap perkembangan dan pencapaian pelajar.
3. Mengikuti perkembangan Dasar dan Isu pendidikan.
Seseorang guru yang berpengetahuan akan sentiasa mengikuti perkembangan yang
berlaku khususnya perkembangan tentang dasar serta isu-isu berkaitan dengan pendidikan
yang akan memberi impak kepada profesion perguruan serta perjalanan proses pengajaran
dan pembelajaran.
Dasar-dasar seperti dasar sains dan teknologi (sekolah berasaskan ICT) perlu diteliti
dan difahami bagi membentuk guru yang berwibawa sekali gus membantu kepada
melahirkan generasi yang berkualiti dan berkemahiran.
Guru juga perlu sentiasa mengikuti perkembangan terhadap kajian lepas dan terkini
bagi mengemaskini pengetahuan dan kemahiran p&p guru. Guru boleh mengaplikasikan
8

9. teknologi maklumat(ICT) semasa p&p melalui Program SLE ( Smart Learning Environment)
yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan guru terhadap penggunaan ICT.
4. Menguasai pelbagai bidang.
Penting bagi seseorang pendidik untuk sentiasa bersedia menguasai ilmu bagi
menjadikan diri mereka relevan dan sesuai dengan perubahan yang berlaku. Ini kerana guru
yang mempunyai kombinasi beberapa ilmu pelajaran lebih baik berbanding dengan guru
yang cuma menjurus kepada satu bidang sahaja.
Bagi memastikan seseorang pendidik (guru) itu mampu menguasai pelbagai bidang,
mereka (guru) hendaklah mengamalkan pembelajaran berterusan supaya guru sentiasa
mengikuti perubahan yang berlaku dan menjadikan diri sentiasa bersedia menghadapi
pelbagai cabaran.
5. Menerapkan Nilai-nilai Murni( Akhlak)
Di samping pendedahan kepada teknologi, seseorang guru itu juga harus
menitikberatkan perlakuan baik, peradaban dan tatasusila di dalam hubungan sesama
masyarakat. Guru harus memounyai sifat dan kualiti peribadi, professional dan sosial yang
baik dan murni supaya dapat menjalankan tugas sebagai pendidik dengan sempurna. Nilai-
nilai murni yang ditonjolkan oleh guru di sekolah secara tidak langsung akan diterapkan
dalam jiwa pelajar.
Ciri-ciri Guru berkualiti:
i. Bertindak Menyebar ilmu
ii. Bertindak sebagai Pembentukan nilai ‘ Role Model’
iii. Bertindak sebagai pengamal budaya ilmu
iv. Mengamalkan kemahiran professional
v. Bersifat professional dan peka dengan segala perkembangan pendidikan
vi. Mengamalkan pengajaran efektif
9

10. 2.4 Ciri-ciri Pelajar Abad Ke-21
3.0 WEB 1.0 HINGGA WEB 4.0
3.1 Era web 1.0 bermula dari 1990 hingga 2001
Adalah generasi pertama web yang berfungsi sebagai pemberi maklumat dan informasi yang
bersifat satu arah. Segala content atau isinya berada ditangan administrator, jadi
pengunjung hanya dapat melihat isi dari laman tersebut tanpa dapat memberi komen atau
pandangan.
3.1.1 Era Bubble Burst bermula tahun 2000
Dikenali juga sebagai DotCom Bubble Burst atau Dotcom Crash juga DotCom Doom. Pada
tahun 1998, Google berdiri dan internet menjadi semakin mudah untuk digunakan.Waktu itu
potensi laman wen dengan format portal dengan berita dan kedai2 online seperti
amazon.com dilihat sangat besar oleh pelabur2. Di Amerika sendiri berbillion dollar
10

11. dilaburkan untuk masuk didalam bidang jaringan online yang sayangnya tidak semua laman
web dengan modal yang amat besar berjaya dihasilkan. Pertengahan tahun 2000,
gelembungan dana (bubble) yang masuk ke jaringan pecah (burst).Dana ini tiada pusingan
untuk menjadi keuntungan.
3.2 Era web 2.0 bermula dari 2001 hingga kini
Ianya merupakan perkembangan terkini teknologi selepas web 1.0. Pada web 2.0 content
tidak hanya dipegang oleh administrator sepenuhnya, malahan pengunjung boleh
mengendalikan pada content web tersebut juga pengunjung2 yang lainnya dapat memberi
komen,bekomunikasi antara satu sama lain,memberi pendapat dan banyak lagi. Antara
contoh yang jelas mengenai web2.0 adalah: youtube, facebook dan korang sendiri sudah
sedia maklum. Bertapa mudahnya ia.
3.3 Era web 3.0
Dikatakan akan bermula pada 2010 tak lama lagi tu kalau mengikut karangan ini ditulis (Dis-
2009). Syarat dan konsep yang paling penting dan perlu ada ialah bercirikan semantic
web.Semantic Web adalah laman web yang dilengkapi struktur komputer yang boleh
berfikir.
3.3.1 Antara ciri2 khas web 3.0
i. Tranformation: Dari tempat penyimpanan yang terpisah menjadi satu
ii. Ubiquitous Connectivity : Memungkinkan informasi diakses menjadi
media
iii. Network Computing: Perisian adalah sebagai model2 bisnes, service laman
web yang berkemampuan dua sistem atau lebih untuk bekerja sama secara
harmoni, pengedaran computer, pengskalaan komputer,pelebarluasan
komputer.
iv. Open Technologies: Sebahagian besar keseluruhannya berfungsi dalam
platform open source/percuma.
v. Open Identity and Open ID: seluruh informasi adalah bebas
vi. The interligent Web: Sebagai Semantic Web technologies termasuk
RDF,OWL,SWL,SPARQL, GRDDL, Aplikasi berplatform semantic, dan
statement-based datastores.
11

12. vii. Distributed Database: Database disalurkan dalam WWD (world Wide
Database).
viii. Aplikasi bersifat pintar dan bijak
Jadi jika keseluruhan diatas dapat dilaksanakan dan dihasilkan barulah akan wujuds emantic
web. SIOC ( http://sioc-project.org ) adalah pejuang yang menghasilkan semantic web.
3.4 Web 4.0
Web 4.0 dikenali sebagai ‘Web Simbiotik’. Idea menjadi simbiotik adalah bahawa sekali
metadata adalah dianjurkan (3.0), manusia dan mesin boleh berinteraksi dalam simbiosis.
Maksudnya bahawa kita akan dapat membina lebih kuat antara muka seperti antara muka
minda dikawal bagi contoh. Tetapi web 4.0 adalah satu idea yang masih dalam
pembangunan dan kemajuan. Web 4.0 sehingga kini tidak didefinisikan lagi. Orang juga
bercakap mengenai kecerdasan web OS, ambient, kecerdasan buatan. Kita perlu menunggu
beberapa tahun lagi untuk melihat apakah itu web 4.0 tetapi yang pastinya web 4.0 ini
pastinya lebih canggih lagi dan telah mengalami pembangunan penggunaannya berbanding
web 1.0, web 2.0 dan web 3.0.
4.0 WEB 2.0 : EDMODO
4.1 Apa itu EDMODO ?
Edmodo merupakan platform sosial persendirian yang percuma untuk guru dan pelajar
berkongsi idea, fail, peristiwa dan tugasan. Edmodo menyediakan cara yang selamat dan
mudah untuk berhubung dan bekerjasama dalam kelas. Laman ini boleh diakses di Internet
dan dari mana-mana peranti mudah alih melalui aplikasi telefon pintar percuma. Berasaskan
model penulisan blog mikro dan disesuaikan untuk penggunaan dalam pendidikan, Edmodo
membolehkan guru menyiarkan mesej dan nota, membincangkan topik pelajaran,
memberikan tugasan dan menilai kerja kelas, berkongsi kandungan dan bahan pengajaran,
serta membina rangkaian dan bertukar-tukar idea sesama guru lain.
Selain itu, mereka boleh menjaga kalendar kelas, menyimpan dan berkongsi fail,
menerima aliran awam (RSS), dan mengadakan tinjauan. Edmodo dibina untuk kerjasama
12

13. kumpulan yang tertutup, bermakna pelajar yang mempunyai kod rahsia sahaja yang boleh
menyertai kumpulan tersebut.
(Sumber: http://www.edmodo.com)
4.2 Penggunaan EDMODO Dalam Pendidikan
Keringkasan antara muka dan kebolehcapaian Edmodo menjadikannya satu dunia
pembelajaran yang berkesan. Ia membolehkan pelajar mengambil bahagian secara aktif.
Edmodo menyediakan ruang kepada tutor untuk menghantar peringatan tugasan, membina
kalendar acara, dan menghantar mesej kepada ahli kumpulan. Pengguna juga boleh
berkongsi pautan, video, dan imej. Edmodo boleh menjadi medium untuk tutor
berkomunikasi dengan berkesan kepada pelajar yang memerlukan bimbingan.
Untuk mata pelajaran seperti bahasa asing, tutor telah pun menggunakan Edmodo
untuk menetapkan kelas gandingan antara mereka dengan guru bahasa lain dari serata
dunia. Pelajar boleh melihat semula pautan yang dihantar melalui suapan RSS dengan
mudah. Tutor juga boleh membuat pentaksiran autentik formatif yang lain menggunakan
Edmodo. Satu tugasan dalam kelas untuk membaca dan mengupas sebuah petikan dengan
mudahnya boleh bertukar menjadi satu tugasan bertulis. Pelajar boleh merumuskan dan
memberikan jawapan, dan bergilir-gilir menjawab soalan satu sama lain (Picardo, 2011).
Menurut Jarc (2010), Edmodo membolehkannya mengawasi kemajuan pelajar,
menghantar kandungan secara elektronik, menghantar makluman melalui e-mel dan mesej
teks, dan yang paling penting, Edmodo menyediakan cara yang cepat dan mudah untuk
mengendalikan pentaksiran autentik. Penggunaan jaluran perbincangan hampir sama seperti
mengendalikan temu bual dengan pelajar dan rakan sebaya mereka sambil menggalakkan
dialog, mencabar pelajar untuk menulis secara ringkas dan padat, serta mempertahankan
pendapat mereka dengan maklumat sokongan daripada pembacaan yang dibuat. Edmodo
membantu dalam pembinaan rangkaian yang lebih baik dan selamat, jadi risiko untuk
dihubungi oleh orang yang tidak dikenali bagi tujuan bukan akademik benar-benar dapat
dikurangkan, oleh yang demikian ia menyediakan persekitaran yang lebih selamat untuk
pelajar dan tutor berinteraksi dan bekerjasama. Ia juga mengurangkan bilangan kertas yang
digunakan dalam bilik darjah.
13

14. 4.3 Tatacara Menggunakan EDMODO
14

15. 15

16. 16

17. 17

18. 18

19. RUJUKAN
Edmodo. http:// www.edmodo.com. [27 September 2011]
EdmodoReview. http://www.appappeal.com/app/edmodo/ [29 September 2011]
Jen Dick, 2011. Tool Review: Edmodo. http://
http://newlearninginstitute.blogspot.com/2011/04/tool-reviewedmodo.html.
[1 Oktober 2011]
Picardo, J. 2011. Edmodo: What students think.
http://www.boxoftricks.net/2008/09/edmodo-what-students-think/.
[4 Oktober 2011]
Picardo, J. 2011. Edmodo: microblogging for classroom.
http://www.boxoftricks.net/2008/09/edmodo-microblogging-for-theclassroom/#respond.
[4 Oktober 2011]
Jarc, J. 2010. Edmodo – The Secure, Social Learning Network for Teachers and Students.
http://trendingeducation.com/?p=69.
[4 Oktober 2011]
19