1. 0
المملكة العرب ةٌ السعود ةٌ
وزارة التعل مٌ العال جامعة الأم رٌة نورة
كل ةٌ الترب ةٌ قسم طفولة مبكرة –
التعل مٌ الإلكترون )مهارات , أخلاق اٌت , صعوبات ف طر قٌ التطب قٌ(
إعداد الطالبة: نهى المع قٌل
الرقم الجامع :ً 434006451
الشعبة: 1k7
إشراف: د. أمل الموزان

2. 1
بسم الله الرحمن الرح مٌ
العنوان رقم الصفحة
الفهرس 1
مقدمة 2
تعر فٌ التعل مٌ الإلكترون 2ً
نشاطات وجهات ف التعل مٌ الإلكترون 4ً
المهارات اللازمة لتطب قٌ التعل مٌ الإلكترون 6ً
الأخلاق اٌت اللازمة لتطب قٌ التعل مٌ الإلكترون 8ً
صعوبات ف تطب قٌ التعل مٌ الإلكترون 11ً
المقابلات حول موضوع الدراسة 11
خاتمة 12
المصادر والمراجع 13
ع نٌة استمارة مقابلة حول التعل مٌ الإلكترون 14ً

3. 2
المقدمة:
عٌ شٌ العالم ف الفترة الأخ رٌة ثورة علم ةٌ و تكنولوج ةٌ كب رٌة ، كان لها تأث رٌ كب رٌ على جم عٌ
جوانب الح اٌة ، و أصبح التعل مٌ مطالب ا بالبحث عن أسال بٌ و نماذج تعل مٌ ةٌ جد ـٌدة لمواجهـة
العد دٌ من التحد اٌت على المستوى العالم منها : ز اٌدة الطلب على التعل مٌ مـع نقـص عـدد
المؤسسات التعل مٌ ةٌ ، و ز اٌدة الكم المعلومات ف جم عٌ فروع المعرفة . فظهر نموذج التعل مٌ
الإلكترون E-Learning ل سٌاعد المتعلم على التعلم ف المكان الذي رٌ دٌه و فـ الوقـت
الذي فٌضله. عٌ د التعلم الإلكترون وتطب قٌاته المختلفة من الأنظمة التعل مٌ ةٌ المساندة لمنظومة
التعل مٌ ف المؤسسات التعل مٌ ةٌ، فقد أسهم ف تكو نٌ ب ئٌة تعل مٌ ةٌ تفاعل ةٌ محفزة للتعلم والإبداع
وتنم ةٌ المهارات والخبرات بما حٌقق إنتاج المعرفة وز اٌدة التحص لٌ وتطو رٌ الإنتاج ةٌ ف جم عٌ الجوانب و ضٌمن مخرجات عال ةٌ الجودة للوصول إلى معالم التعل مٌ المستقبل ةٌ حسب
تطلعات النظام التعل مٌ الذي سٌعى إلى الكفاءة والفاعل ةٌ.
إن "التعلم المبتكر... لمستقبل واعد" ه المنطلق ف بحث ودراسة الأفكار والتجارب الجد دٌة
ف مجال التعلم الإلكترون والتعل مٌ عن بعد بتطب قٌاته وممارساته المتنوعة، ومحفز ا لمناخ
الإبداع، ومه أٌ للأفكار والتجارب الجد دٌة المشجعة على التطور والتقدم والارتقاء بالتعل مٌ. إن
النظرة الحد ثٌة لمجتمعات المعرفة تتطلب السع إلى تطو رٌ المحتوى الرقم التعل مٌ والبحث
ف تفع لٌ وسائله المتنوعة، وتبن استرات جٌ اٌت إبداع ةٌ ف التعل مٌ والتعلم، والعمل على
الاستثمار الأمثل ف هذا المجال. و بٌقى المحور الرئ سٌ والعنصر الأساس ف كل مجالات
التعلم الإلكترون والتعل مٌ عن بعد هو المحافظة على الجودة وتحق قٌ معا رٌٌها ف الأداء
والق اٌس والتقو مٌ. وخصوص ا ف ظل التوجه نحو التوسع ف ز اٌدة فرص التعلم.
ما هو التعل مٌ الإلكترون "ف دٌ وٌ"؟ - what is elearning? :
http://www.youtube.com/watch?v=eos6CtKK65U
تعر فٌ التعل مٌ الإلكترون :ً
التعل مٌ الإلكترون )بالإنجل زٌ ةٌ: E-Learning (، هو طر قٌة تجمع ب نٌ النقل الرقم للمحتوى وتوفر التفاعل والدعم التعل مٌ ،ً والذي قٌصد به مساعدة المعلم للمتعلم ف أي وقت.
وهذا الدعم مٌ زٌ التعلم الإلكترون عن التعلم بالكمب وٌتر. وهو وأ ضٌا/وف تعر فٌ آخر له أنه
وس لٌة من الوسائل الت تدعم العمل ةٌ التعل مٌ ةٌ وتحولها من طور التلق نٌ إلى طور الإبداع
والتفاعل وتنم ةٌ المهارات. و جٌمع كل الأشكال الإلكترون ةٌ للتعل مٌ والتعلم، ح ثٌ تستخدم أحدث
الطرق ف مجالات التعل مٌ والنشر والترف هٌ باعتماد الحواس بٌ ووسائطها التخز نٌ ةٌ وشبكاتها.
فقد أدت النقلات السر عٌة ف مجال التقن ةٌ إلى ظهور أنماط جد دٌة للتعلم والتعل مٌ، مما زٌ دٌ ف ترس خٌ مفهوم التعل مٌ الفردي أو الذات ؛ ح ثٌ تٌابع المتعلم تعلّمه حسب طاقته وقدرته وسرعة

4. 3
تعلمه ووفقا لما لد هٌ من خبرات ومهارات سابقة. و عٌتبر التعل مٌ الإلكترون أحد هذه الأنماط
المتطورة لما سٌمى التعلم عن بعد عامة، والتعل مٌ المعتمد على الحاسوب خاصة. ح ثٌ عٌتمد
التعل مٌ الإلكترون أساسا على الحاسوب والشبكات ف نقل المعارف والمهارات. وتضم تطب قٌاته
التعلم عبر الوب وتعلم بالحاسوب وغرف التدر سٌ الافتراض ةٌ والتعاون الرقم .ً و تٌم تقد مٌ
محتوى الدروس عبر الإنترنت والأشرطة السمع ةٌ والف دٌ وٌ وعبر السوائل والأقراص المدمجة.
كما عٌرفه المح سٌن ) 1423 هـ( : " التعل مٌ الالكترون أو الافتراض هو ذلك النوع من
التعل مٌ الذي عٌتمد على استخدام الوسائط الالكترون ةٌ ف الاتصال ب نٌ المعلم نٌ والمتعلم نٌ وب نٌ
المتعلم نٌ والمؤسسة التعل مٌ ةٌ برمتها، وهناك مصطلحات كث رٌة تستخدم بالتبادل مع هذا
المصطلح منها : Online Education و و
Electronic Education وغ رٌها من المصطلحات .لكن الأفضل استخدام مصطلح التعل مٌ
الالكترون بدلا من مصطلح التعل مٌ الافتراض ،ً وذلك لأن هذا النوع من التعل مٌ شب هٌ بالتعل مٌ
المعتاد إلا أنه عٌتمد على الوسائط الالكترون ةٌ، فالتعل مٌ إذن حق قٌ اٌ ول سٌ افتراض اٌ كما دٌل على
ذلك مصطلح التعل مٌ الافتراض .ً
قٌول دوبس وفل بٌ: " إن المتعلم إلكترون اٌ هو متعلم حق قٌ لكنه تٌعلم ف ب ئٌة إلكترون ةٌ"
، Dubois, and Phillipp " )
وتعرفه )ه فٌاء المب رٌ كٌ 1423 هـ, ص 6 ( " ذلك النوع من التعل مٌ القائم على شبكة الحاسب
الآل ) World Web Wide ( ، وف هٌ تقوم المؤسسة التعل مٌ ةٌ بتصم مٌ موقع خاص بها ولمواد
أو برامج مع نٌة لها. و تٌعلم المتعلم ف هٌ عن طر قٌ الحاسب الآل وف هٌ تٌمكن من الحصـول علـى
التغذ ةٌ الراجعة. و جٌب أن تٌم وفق جداول زمن ةٌ محددة حسب البرنـامج التعل مٌـ ،ً وبـذلك
نصل بالمتعلم إلى التمكن من ما تٌعلمه. وتتعد برامج التعل مٌ المقدمة من برامج تعل مٌ ةٌ علـى
مستو اٌت متنوعة كبرامج الدراسات العل اٌ، أو البرامج التدر بٌ ةٌ المتنوعة. "
ومن خلال وجهة نظري التعر فٌ الإجرائ :ً أنه نظام تعل مٌ تٌم تخط طٌه وإعداده وتنف ذٌه
وتق مٌٌه بشكل إلكترون ،ً و تٌم نقله عبر تقن ةٌ المعلومات والاتصالات الحد ثٌة وتكون الإدارة
والخدمات التعل مٌ ةٌ إلكترون ةٌ أ ضٌ ا . كما مٌكن أن كٌون التعلم الإلكترون جزئ اٌ مثل توفر المادة
العلم ةٌ فقط بشكل إلكترون دون باق الجوانب التعل مٌ ةٌ مثل الامتحانات والجوانب الإدار ةٌ
المختلفة.
قالوا ف التعل مٌ الإلكترون "ف دٌ وٌ":
http://www.youtube.com/watch?v=8Y7o0q86qn4
انفوجراف كٌ حول التعل مٌ الذك ف الإمارات "صورة":
http://im63.gulfup.com/QAe4TH.jpg

5. 4
المؤتمرات والأنظمة:
 المؤتمر والمعرض الدول الرابع للتعلم الإلكترون والتعل مٌ عن بعد ) eLi4 :)
سٌعى المؤتمر إلى جمع التربو نٌٌ والباحث نٌ والممارس نٌ والمستف دٌ نٌ وصناع القرار
والمستخدم نٌ للتعلم الإلكترون والتعل مٌ عن بعد على صع دٌ واحد لمناقشة التعلم المبتكر
والأفكار الجد دٌة والمبادرات المبدعة ل سٌهم ف فتح آفاق جد دٌة من أجل تحق قٌ مستقبل واعد.
لذا سعت وزارة التعل مٌ العال بالمملكة العرب ةٌ السعود ةٌ، ممثلة بالمركز الوطن للتعلم
الإلكترون والتعل مٌ عن بعد من خلال هذا المؤتمر نحو تطو رٌ التعلم الإلكترون والتعل مٌ عن
بعد مما جٌعله أسلوبا محفزا للمشاركة ف تطو رٌ التعل مٌ وتحس نٌ الأداء.
رابط المؤتمر: http://eli.elc.edu.sa/2015 /
أهداف المؤتمر:
1 فتح المجال أمام أصحاب التجارب الناجحة ف مجال التعلم الإلكترون والتعل مٌ عن بعد -
للمشاركة بإنجازاتهم العلم ةٌ ف مجال التعلم الإلكترون .ً
2 عرض تجارب متم زٌة ف مجال التعلم الإلكترون والتعل مٌ عن بعد. -
3 استعراض تطب قٌات حد ثٌة ف ب ئٌة التعلم الإلكترون والتعل مٌ عن بعد. -
4 مشاركة الأعمال وتبادل الأفكار ب نٌ المشارك نٌ بهدف التطو رٌ والتحس نٌ. -
نوع المشاركة:
عرض التجارب العمل ةٌ المتم زٌة الت تم تطب قٌها ف مجال التعلم الإلكترون والتعل مٌ عن بعد
على لوحات عرض Posters .
الفئات المستهدفة:
1 أعضاء ه ئٌة التدر سٌ ف الجامعات السعود ةٌ. -
2 الباحثون و المهتمون ف القطاعات التعل مٌ ةٌ المختلفة. -

6. 5
 نظام جسور للتعل مٌ الإلكترون :ً
منظومة متكاملة:
عٌد نظام جسور لإدارة التعلم الإلكترون منظومــة برمج ةٌ متكاملة مسؤولة عن إدارة العمل ةٌ
التعل مٌ ةٌ الإلكترون ةٌ، و شٌمل ذلك:
 التسج لٌ: عٌن إدراج ب اٌنات الطلاب، وإدارتها.
 الجدولة: تعن جدولة المقرر، ووضع خطة لتدر سٌه.
 التوص لٌ: عٌن إتاحة المحتوى للطالب.
 التتبع: و عٌن متابعة أداء الطالب وإصدار تقار رٌ عن ذلك.
 الاتصال: عٌن التواصل ب نٌ الطلاب من خلال الدردشات، ومنتد اٌت النقاش، والبر دٌ،
ومشاركة الملفات.
 الاختبارات: تعن إجراء اختبارات للطلاب والتعامل مع تق مٌٌهم.
و سٌتط عٌ المتعلم من خلال صفحته الخاصة الاطلاع على درجاته وواجباته، و سٌتط عٌ المعلم
بناء الاختبارات الالكترون ةٌ عبر أنظمة إدارة التعلم وتقد مٌها للطلاب، وتخز نٌ الدرجات آل اٌ ف جداول خاصة، وغ رٌ ذلك من المم زٌات والخدمات المقدمة للمتعلم، والمعلم، والإدارة.
كما شٌمل نظام جسور أ ضٌا نظام إدارة محتوى التعلّم Learning Content Management System LCMS ، وهو الب ئٌة الت مٌكن من خلالها إدارة مخـــازن
خاصـــة بوحـــدات التعلّم Learning Object Repository واستخدامها ف تطو رٌ المواد
التعل مٌ ةٌ، وهذه النظم تتم زٌ بقدرات بحث ةٌ عال ةٌ تت حٌ للمطور نٌ البحث، والوصول السر عٌ إلى
النصوص والوسائط اللازمة لبناء محتوى التعلّم.
رابط نظام جسور:
http://jusur.elc.edu.sa/jusur/jusur_advanced.php
 قناة تمك نٌ للتعلم الإلكترون :ً
://www.youtube.com/watch?v=Hp2Auck0E88http

7. 6
المهارات اللازمة لتطب قٌ التعل مٌ الإلكترون :ً
هناك عدة مهارات نٌبغ توفرها ف كلا من: المتعلّم ، المعلم
ك صٌبح التعل مٌ الإلكترون ناجح ا :
أولاً: مهارات المتعلم:
1 مهارات تواصل كتاب ةٌ ج دٌة: -
عٌتمد التعل مٌ الإلكترون إلى حد بع دٌ على التواصل المكتوب، ولذلك من المهم أن تٌمكن
المتعلمون من التعب رٌ عن أنفسهم بطلاقة. هناك متعلّمون لد هٌم قدرات كتاب ةٌ محدودة، وهو ما
سٌتدع ضرورة حل هذه المسألة أولا أو ف س اٌق الدراسة المباشرة. وهناك متعلّمون حٌتاجون
إلى مناهج مكثفة باللغة الإنجل زٌ ةٌ لتقو ةٌ مهاراتهم التواصل ةٌ قبل أن سٌمح لهم بالتسج لٌ ف المواد المتعلقة ببرنامجهم الدراس .ً
2 تٌمتع بحافز داخل وانضباط ذات :ً -
جٌب أن تترافق حر ةٌ التعل مٌ الإلكترون ومرونته بالانضباط.، لأن التعل مٌ الإلكترون حٌتاج
إلى التزام وانضباط حق قٌ نٌٌ لمسا رٌة تدفق العمل ةٌ التعل مٌ ةٌ. وبرأ أن الحافز والانضباط ه من أهم المهارات لأنك تمتلك كافّة المزا اٌ وسبل التعلم الج دٌّ فالواجب منك كمتعلم أن تحترم ذلك
وتبرز أنك أهل لهذا التعل مٌ.
3 شٌارك: -
سواء أكنت تعمل وحدك أم تعمل ف إطار مجموعة اطرح أفكارك ورؤ تٌك وتعل قٌاتك عن
الموضوع الذي تدرسه، واقرأ ما كٌتبه زملاؤك. ل سٌ المدرس هو المصدر الوح دٌ للمعلومات
ف دراستك فحسب، وإنّما مٌكنك أ ضٌ ا أن تكسب معلومات مهمة، والعكس صح حٌ.
4 كٌون م اٌلا للتعب رٌ عن نفسه ح نٌ تبرز أ ةٌ مشكلة: -
إنّ كث رٌ ا من آل اٌت التغذ ةٌ الراجعة المتوفرة ف قاعات الدراسة التقل دٌ ةٌ والت سٌتخدمها
المدرسون عاد ة لمعرفة المشاكل الت وٌاجهها المتعلمون كعدم الفهم والإحباط والملل والغ اٌب
تغ بٌ عن القاعات الإلكترون ةٌ، فإذا كنت تواجه مشكل ة من أي نوع عل كٌ أن تنقلها فور ا إلى
المدرس، وإلا لن عٌلم المدرس أبد ا بمشكلتك.
5 كٌون مستعد اً لتكر سٌ ما ب نٌ 6 و 12 ساعة أسبوع اً لكل مادة: -
إن التعل مٌ الإلكترون ل سٌ بالضرورة أسهل من التعل مٌ التقل دٌي، والحق قٌة أن كث رٌ ا من المتعلم نٌ
قٌولون: إن التعل مٌ الإلكترون سٌتدع وقت ا والتزام ا أكبر، إذ عل كٌ أن تنجز وظائف أكاد مٌ ةٌ
منتظمة، وعل كٌ أن تكرّس على الأقل ساعت دراسة أسبوع ا لكل مادة، فإذا لم كٌن لد كٌ الوقت
الكاف للدراسة فستحبط تمام ا .

8. 7
6 ضٌع أهداف اً مرحل ةٌ وأهداف اً نهائ ةٌ, والالتزام بها: -
ل كٌن لد كٌ روزنامة، تظهر عدد أساب عٌ الفصل الدراس ،ً وتب نٌّ عل هٌا مقدار العمل الذي تحتاجه
كل أسبوع، أشر إلى الأ اٌم الت تتوقع أن تقدم ف هٌا امتحانات أو مشروع ا أو أوراقا ، أو تتصل
بالمدرس نٌ. لا تؤجل عملك، ذكّر نفسك دائم ا أن العمل مع نها ةٌ المادة أكثر منه مع بدا تٌها.
7 نٌظّم أهدافه ف برنامج دراس :ً -
حدد أوقات الدراسة الت تكون ف هٌا صاف الذهن، والتزم بهذه الأوقات كل أسبوع، اعتبر أن
أوقات الدراسة ه " أوقات محجوزة "، وإذا عجزت عن الالتزام بكث رٌ من هذه الأوقات أعد
النظر ف برنامجك.
8 تٌجنب الانقطاعات: -
تجنب الانقطاعات والتشتت أثناء حضورك ف القاعة الإلكترون ةٌ أو مشاهدة برنامج ف دٌ وٌ أو
dvd ، أو الإصغاء إلى كاس تٌ أو القراءة أو العمل على الكمب وٌتر، أي: أثناء الدراسة.
9 مٌتلك الحد الأدنى من المهارات التقن ةٌ لمتابعة البرنامج: -
حٌتاج متعلّم التعل مٌ الإلكترون إلى امتلاك حد أدنى من المهارات كاستخدام الإنترنت وتقل بٌ
صفحاته وتحم لٌ الملفات وإرسال المرفقات بالبر دٌ الإلكترون .ً وأض فٌ على ذلك اتقان
استخدام برامج الأوف سٌ والفوتوشوب وبرامج تحر رٌ الف دٌ وٌ لما لها من أهم ةٌ بالغة ف هذا
المجال.
11 تٌعامل بعقل منفتح لدى مشاركة تجارب الح اٌة والعمل والتعل مٌ كجزء من -
عمل ةٌ التعلم:
تٌطلب التعل مٌ الإلكترون من المتعلم أن شٌارك ف مختلف الأنشطة، و عٌتمد على تجاربه
الماض ةٌ. وغالب ا ما مٌكن للتعل مٌ الإلكترون أن زٌ لٌ العوائق الت تع قٌ بعض الأفراد عن
التعب رٌ عن أنفسهم، وأن عٌط كٌ بعض الوقت، ك تفكر بالمعلومات قبل أن تج بٌ.
11 شٌعر أنّ التعل مٌ العال الجودة ممكن دون قاعات الدراسة التقل دٌ ةٌ: -
إذا كان لد كٌ شعور بأنه لا بد من قاعة تقل دٌ ةٌ للتعل مٌ، فقد تكون أكثر راح ة ف غرفة الصف
التقل دٌ ةٌ. والتعل مٌ الإلكترون لا نٌاسب كل الناس، فالمتعلم الذي صٌبو إلى قاعة تقل دٌ ةٌ ف حرم
جامعة تقل دٌ ةٌ لن كٌون سع دٌ ا ف الدراسة على الإنترنت. وف ح نٌ أن مستوى التفاعل
الاجتماع مٌكن أن كٌون عال ا جد ا ف القاعات الافتراض ةٌ نظر ا إلى انه اٌر عدد من الحواجز
ف الص غٌة الإلكترون ةٌ إلا أنه لن كٌون على مستوى الحضور ف المدرج الجامع الحق قٌ .ً

9. 8
ثان اًٌ: مهارات المُعلم:
ل سٌ كل المعلم نٌ مرشح نٌ للمشاركة ف التدر سٌ الإلكترون ؛ً لأن ذلك تٌطلب منهم توافر
مهارات وه :
 فهم خصائص الطلاب واحت اٌجاتهم عبر الإنترنت.
 الترك زٌ على الأهداف التربو ةٌ وتغط ةٌ محتوى المقرر.
 تبن أسال بٌ تدر سٌ متنوعة للطلاب ذوي الاحت اٌجات والتوقعات المتعددة والمختلفة.
 الإلمام بالثقافة الكمب وٌتر ةٌ بمستوى أعلى من مستوى طلابهم.
 قضاء وقت كب رٌ أمام الأجهزة الخاصة بهم؛ للرد على استفسارات الطلاب واستجاباتهم
)تغذ ةٌ راجعة فور ةٌ(.
 الإلمام بمشكلات نظم تشغ لٌ الكمب وٌتر وفهم أدواته، وكذا نظم العرض المستخدمة.
 الاستمتاع باستخدام التكنولوج اٌ ف التدر سٌ، بالإضافة إلى الحاجة لأسلوب تدر سٌ
لٌائم ب ئٌة الإنترنت.
وأض فٌ أ ضٌاً أن رٌاع الفروق الفرد ةٌ ب نٌ الطلاب قدر الإمكان! فكث رٌ منهم جاهل نٌ بشكل
كب رٌ ف التقن ةٌ بشكل عام و حٌتاجون إلى شرح مفصل ودق قٌ ف جم عٌ الأمور وبذلك حٌقق
العدل ب نٌ جم عٌ فئات الطلاب المختلفة.
أخلاق اٌت المعلم والمتعلم:
آثار أخلاق اٌت المعلم والمتعلم مؤثر ة ف النجاح والتحص لٌ العلم فتحل المعلم بالأخلاق الفاضلة أمر واجب و ضرورة شرع ةٌ من جانب نٌ:
- لا مٌكن تصور المعلم بدون أخلاق، إذ ك فٌ سٌتق مٌ الحد ثٌ عن تشبع المتعلم نٌ بالق مٌ
الا جٌاب ةٌ ومعلمهم فاقد إل هٌا؟
- ولا مٌكن بناء علاقات تربو ةٌ سل مٌة ب نٌ المعلم والمتعلم نٌ ف غ اٌب المعلم القدوة
المتخلق بأخلاق العلم.
ومن أخلاق اٌت المعلم:
o الإخلاص ف التعل مٌ لخدمة الد نٌ والوطن والأمة البشر ةٌ ، إن من شأن هذا الخلق أن
دٌفع المعلم إلى تحمل كل معاناة الح اٌة ف سب لٌ التعل مٌ، وف سب لٌ بناء الأج اٌل
وترب تٌهم بما خٌدم الصالح العام.
o الصدق والأمانة، و قٌتض هذا الخلق اضطلاع المعلم بمهمته على أحسن وجه وأكمل
صورة بع دٌا عن كل إهمال ف وظ فٌته التربو ةٌ.
o التزام خلق الحوار وتغل بٌه ف مناقشة المتعلم نٌ، والابتعاد عن كل أشكال التسلط
والقهر.

10. 9
o الصبر والحلم والتأن ،ً و سٌتوجب هذا الصبر على المتعلم نٌ على اختلاف مستو اٌتهم
وفئاتهم الاجتماع ةٌ، والصبر لمعاناة التدر سٌ والصبر لزملائه التربو نٌٌ والإدار نٌٌ
وأول اٌء أمور المتعلم نٌ.
o الاحترام والتواضع من غ رٌ مذلة ولا مهانة.
o إتقان التعل مٌ: و قٌتض هذا من المعلم بذل قصارى جهده من أجل تكو نٌ نفسه وتجد دٌ
معارفه لإفادة متعلم هٌ.
o إتقان المادة العلم ةٌ و طرق تدر سٌها و تقو مٌها.
o قوة الشخص ةٌ و الإخلاص.
o احترام الوقت وحسن إدارته.
o العلاقة الود ةٌ المعتدلة .
o سعة الصدر و البشاشة .
o أن تٌسم المعلم بعدالة التق مٌٌ للطلبة والموضوع ةٌ .
o أن تٌحلى المعلم بالأخلاق الفاضلة.
وأرى أن المعلم لابد أن طٌلع على س اٌسة التعل مٌ عن بعد ) التعل مٌ الالكترون (ً وأهدافها ساع ا
إلى تحق قٌ هذه الأهداف وأن ؤٌدي رسالته وفق الأنظمة المعمول بها داخل المؤسسة التعل مٌ ةٌ .
مع أهم ةٌ الانتماء إلى مهنة التعل مٌ والإلمام بالطرق العلم ةٌ الت تع نٌه على أدائها وألا عٌتبر
التدر سٌ مجرد مهنة تٌكسَّب منها، والاستزادة من المعرفة ومتابعة كل جد دٌ ومف دٌ وتطو رٌ
إمكاناته المعرف ةٌ والتربو ةٌ من خلال الدورات التدر بٌ ةٌ المستمرة.
الأمانة ف العلم وعدم كتمانه ونقل ما تعلمه إلى المتعلم نٌ مع توث قٌه للمراجع العل مٌة الت سٌتع نٌ بها.
أخلاق اٌت المتعلم:
إن الأخلاق الفاصلة من عوامل نجاح المتعلم وسب لٌ تحص لٌه العلم الج دٌ، ومن الأخلاق اٌت
الواجب على المتعلم التحل بها:
 .] تزك ةٌ النفس وتطه رٌها من جم عٌ الن اٌت الس ئٌة "واتقوا الله و عٌلمكم الله" ]البقرة: 280
 التأدب مع الأساتذة والإدار نٌٌ واحترامهم، حسن معاملة الزملاء داخل الفصل وخارجه.
 التزام الصدق والأمانة والنظام.
 الاجتهاد ف المذاكرة والتعلم.
 التحل بالصبر والهمة العال ةٌ.
 ترك الغش والخداع.
 احترام ممتلكات المؤسسة ومرافقها العامة.
 التشبع بروح الحوار والتسامح وقبول الاختلاف.
 استغلال الوقت وتنظ مٌه لمز دٌ من تحص لٌ العلم والمعرفة.

11. 10
وأرى أن من أهم الأخلاق اٌت قبل بدا ةٌ التعلم بالتعل مٌ الإلكترون ه أن كٌون الطالب مقتنعاً
بها ومستعد اً للاجتهاد ف هٌا ومحب اً لها حتى كٌون هناك اندماج للطالب إلى التعل مٌ الإلكترون .ً
صعوبات وأخطاء ف تطب قٌ التعل مٌ الإلكترون :ً
o اتخاذ قرار تطب قٌ نظام التعل مٌ الإلكترون من قبل الإدارة العل اٌ دون مشاركة جم عٌ
المعن نٌٌ به ومن س شٌرفون عل هٌ ف اتخاذه مثل إدارات المراحل ووكلائها والمشرف نٌ
التربو نٌٌ .. الخ، أو دون ته ئٌة العامل نٌ بالمؤسسة التعل مٌ ةٌ وتعر فٌهم به وإقناعهم
بأهم تٌه وضرورته لتطو رٌ التعل مٌ والارتقاء بالعمل ةٌ التعل مٌ ةٌ ، وتعر فٌ كل موظف
عن دوره ف هذا المشروع وتدر بٌه على الأدوات الجد دٌة الت س سٌتخدمها لتنف ذٌه.
o عدم وضع خطة واضحة ومفصلة تشتمل على تعر فٌ المشروع وأهدافه ووسائل تنف ذٌه
ومراحل تطب قٌه والم زٌان ةٌ اللازمة لكل مرحلة ، وتكو نٌ اللجان الت ستتولى التنف ذٌ
والمتابعة.
o ترك زٌ الأهداف عند ص اٌغتها على المردود المادي أو الشكل للتعل مٌ الإلكترون ، أو
تخف فٌ العبء عن الطالب ك لا تٌحمل عناء حمل حق بٌة الكتب ،وتجاهل ما هو أهم
من ذلك أي تحص لٌ الطالب المعرف والعلم وتنم ةٌ مهاراته ، وتغ رٌٌ مفهومه للتعلم
والتعل مٌ وتحق قٌ الأهداف العامة للتعل مٌ الإلكترون وفلسفته.
o الاعتقاد بأن التعل مٌ الإلكترون شٌمل كافة الممارسات الفصل ةٌ ،وبالتال تطب قٌه عل هٌا
جملة وتفص لٌا ، وهذا غ رٌ صح حٌ فإن هناك ممارسات فصل ةٌ فٌضل ف هٌا استخدام
الطرق التقل دٌ ةٌ ، فه أكثر فاعل ةٌ ومردود ا ، وباختصار فإن الطر قٌة الت تؤدي ف النها ةٌ إلى الوصول إلى تحق قٌ الهدف بشكل أفضل وأسهل وأسرع ه الطر قٌة الت جٌب إتباعها سواء كانت تقل دٌ ةٌ أو إلكترون ةٌ ، وكمثال على ذلك التعامل مع رموز
الر اٌض اٌت فإن استخدام الطر قٌة التقل دٌ ةٌ ف حلها على الورق أسهل وأسرع وأفضل
منحلها على الحاسب الآل وكذلك رسم الأشكال الهندس ةٌ .. الخ.
o التوسع ف إدخال تقن اٌت إضاف ةٌ دون التأكد من استخدام التقن اٌت الموجودة بالشكل
المطلوب.
o الحماسة قد تقود إلى الرغبة ف توف رٌ أفضل ما ف السوق وأغلاه من الأجهزة والعتاد،
ف وقت لم تكتمل ف هٌ مرحلة التدر بٌ وانتشار ثقافة التعل مٌ الإلكترون ف المؤسسة مما
عٌنى انتهاء صلاح ةٌ هذه الأجهزة قبل أن سٌتفاد منها كما جٌب.
o عدم إجراء الدراسات التقو مٌ ةٌ من فترة لأخرى للتأكد من مدى تحقق الأهداف .

12. 11
المقابلات حول موضوع الدراسة:
تم عمل استمارة مقابلة على 10 طالبات من كل اٌت مختلفة )كل ةٌ العلوم ، الترب ةٌ ، الإدارة
والأعمال( تتضمن مجموعة من الأسئلة حول محاور التقر رٌ التال ةٌ:
 مفهوم التعل مٌ الإلكترون :ً وقد تب نٌ أن مجموعة من الطالبات جٌهلن المعنى
الحق قٌ له وذكرن أن معناه هو استخدام الانترنت ف التعل مٌ فقط لاغ رٌ ، والبعض
الآخر قال أنه هو التعل مٌ عن بعد ولا فرق ب نٌهما.
 مهاراته: الغالب أجمع على ضرورة امتلاك مهارات تقن ةٌ ف التعل مٌ الإلكترون .ً
 أخلاق اٌته: كرروا أهم ةٌ مراقبة الله والأمانة وترك الغش والخداع إضاف ة إلى الجد
والاجتهاد والمذاكرة أولا بأول وتنظ مٌ الوقت.
 صعوبات ف طر قٌ التطب قٌ: أجمعت مجموعة من الطالبات على أن التكلفة الماد ةٌ
ه العائق أمام تطب قٌ هذا التعل مٌ و أوافقهم الرأي , إضاف ة إلى عدم وضع خطة
واضحة ومفصلة تشتمل على تعر فٌ المشروع وأهدافه فالأغلب ةٌ العظمى تجهله.

13. 12
الخاتمة:
خلال العقد الماض كان هناك ثورة ضخمة ف تطب قٌات الحاسوب التعل مٌ بعد ولا زٌال
استخدام الحاسب ف مجال الترب ةٌ والتعل مٌ ف بدا اٌته الت تزداد وٌما وٌم، بل أخذ أٌخذ أشكالا
عدة فمن الحاسب ف التعل مٌ إلى استخدام الإنترنت ف ظهر مفهوم التعل مٌ الإلكترون الذي
عٌتمد على التقن ةٌ لتقد مٌ محتوى التعل مٌ وأخ رٌا للمتعلم بطر قٌة ج دٌة وفعالة. كما أن هناك
خصائص ومزا اٌ لهذا النوع من التعل مٌ وتبرز أهم المزا اٌ والفوائد ف اخ تصار الوقت والجهد
والتكلفة إضافة إلى إمكان ةٌ الحاسب ف تحس نٌ المستوى العام للتحص لٌ الدراس ،ً ومساعدة
المعلم والطالب ف توف رٌ ب ئٌة تعل مٌ ةٌ جذابه. ورغم تلك الأهم ةٌ لهذا النوع من التعل مٌ والنتائج
الأول ةٌ الت أثبتت نجاح ذلك إلا إن الاستخدام لازال ف بدا اٌته ح ثٌ وٌاجه هذا التعل مٌ بعض
العقبات والتحد اٌت سواء أكانت تقن ةٌ تتمثل بعدم اعتماد مع اٌر موحد لص اٌغة المحتوى أم فن ةٌ
وتتمثل ف الخصوص ةٌ والقدرة على الاختراق أو تربو ةٌ وتتمثل ف عدم مشاركة التربو نٌٌ ف صناعة هذا النوع من التعل مٌ.

14. 13
المصادر والمراجع:
- سمارة، نواف أحمد وآخرون) 1428 (. مفاه مٌ ومصطلحات ف العلوم التربو ةٌ. الطبعة
الأولى. عمان الأردن :دار الم سٌرة. -
- GgqzoNhttp://goo.gl/ 1436 هـ /2/ متاح بتار خٌ 11
- http://goo.gl/9fQOJe 1436 هـ /2/ متاح بتار خٌ 11
- http://goo.gl/tJBASo 1436 هـ /2/ متاح بتار خٌ 11
- http://goo.gl/Ev08Vw 1436 هـ /2/ متاح بتار خٌ 11
- بحث بعنوان واقع التعل مٌ الالكترون ونظم الحاسبات وأثره ف التعل مٌ ف العراق،سالم
محمد عبود وآخرون. مجلة كل ةٌ بغداد للعلوم الاقتصاد ةٌ ، العدد السابع عشر.
- رسالة ماجست رٌ عن التعل مٌ الإلكترون ،ً سام ةٌ بنت صدقة مداح.

15. 14
استمارة مقابلة حول التعل مٌ الإلكترون س 1: ما هو مفهومك للتعل مٌ الإلكترون ؟
س 2: من وجهة نظرك ماه المهارات اللازمة لنجاح التعل مٌ الإلكترون ؟
س 3: ماه الأخلاق اٌت الضروري اتباعها ف التعل مٌ الإلكترون سواءً للمعلم أو
المتعلم ؟
س 4: ماه الصعوبات الت تحول دون تطب قٌ التعل مٌ الإلكترون ؟
شاكرة لكم وقتكم الثم نٌ 