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Diagnóstico en el Jardín de Niños Oralia Guerra de Villarreal.

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Diagnóstico en el Jardín de Niños Oralia Guerra de Villarreal.

  1. 1. Escuela Normal Federal de Educadoras “Maestra Estefanía Castañeda” Licenciatura en Educación Preescolar Cuarto Semestre Conocimiento de la entidad: contextos e indicadores educativos Diagnostico escolar; Jardín de niños “Oralia Guerra de Villarreal” Maestra: Juanita García Mercado Alumnas: Kimberly Mildred Amador Sánchez Carolina Méndez Rodríguez Susan Itzel Reyna Rojas
  2. 2. El jardín de niños Oralia Guerra de Villareal se encuentra ubicado en la colonia Moderna dentro del marco de la cuidad, el contexto que rodea a la institución es de nivel medio – bajo, las casas que se encuentran a su alrededor cuentan con buena infraestructura y otras no, solo algunas de las calles están pavimentadas y esto facilita el acceso al jardín pero de igual manera pone en riesgo la seguridad de los alumnos, ya que pasan los vehículos a gran velocidad y no se encuentran visibles algunos señalamientos donde se indique que es una zona escolar; es una de las zonas más inseguras, por la falta de empleos fijos y bajos recursos abunda el vandalismo. La relación que lleva la institución con la comunidad es favorable ya que permanece gran comunicación entre ellas y se brindan apoyo cuando se lleva una actividad para el mejoramiento de la escuela o al momento en que los alumnos realizan una actividad conmemorativa. Los padres de familia del jardín de niños cuentan con un grado de estudio de secundaria o preparatoria, y muy pocos llegan a tener todos sus estudios; por esta razón muchas de la veces el jardín de niños se ve afectado al momento en que necesita el apoyo de los padres de familia para una actividad o reunir fondos para el mejoramiento del plantel. También las educadoras se ven afectadas ya que es imposible exigirles a los padres de familia que compren un material, ellas comprenden la situación en la que se encuentran y muchas de las veces ponen de su bolsillo para comprar un material con el fin de que los alumnos no se queden sin trabajar. Pero es importante conocer estos indicadores ya que se tiene una noción más clara de la situación que pasa el plantel y poder adecuar estas necesidades a las actividades que se tienen planeadas; pero más importante es ver en qué condiciones se encuentran los alumnos para poder tomarlos en cuenta y brindarles apoyo cuando lo necesiten. La infraestructura del jardín de niños Oralia Guerra de Villareal se encuentra en un rango medio, las aulas están construidas de block y pintadas, pero son muy pequeñas, no existe suficiente espacio para que los alumnos puedan desplazarse
  3. 3. cómodamente, las mesas de trabajo se encuentran en buen estado y son amplias para que los alumnos trabajen en conjunto en las actividades; no se encuentran equipadas con los suficientes materiales para que los alumnos trabajen y puedan reforzar sus aprendizajes de una manera adecuada. La institución cuenta con laboratorio de cómputo que cuenta con 15 computadoras con internet, además tienen desayunador para que los alumnos más necesitados y a un bajo costo semanal ($10 pesos) y de esta manera asistan con energía a las clases. Por otra parte la institución cuenta con un salón de apoyo donde la maestra encargada, brinda apoyo aquellos alumnos que les falta reforzar sus aprendizajes. La dirección contaba con un cañón pero lamentablemente se descompuso y no han tenido recursos para comprar uno nuevo, este cañón se les prestaba a las educadoras para que lo utilizaran dentro de su clase al mostrar un video o documental a los alumnos y con esto reforzar sus aprendizajes. Además tiene un gran espacio y áreas libres para que los alumnos jueguen en la hora de recreo, cuenta con techumbre para que los maestros puedan realizar adecuadamente sus actividades sin dañar la salud de sus alumnos al estar expuestos a los rayos solares, que hoy en la actualidad son muy dañinos; y sobre todo cuenta con todos los servicios públicos, pero hay una área en especial que descuidan, los baños están muy sucios y eso afecta la salud de los niños. Dentro de la identificación de condiciones socioculturales y materiales que intervienen en los desempeños y aprendizajes escolares, implica indagar en la capacidad de las familias para apoyar con recursos materiales y/o culturales así como tiempo de atención, en el desarrollo del niño. Se trata de identificar las variables que explican con mayor fuerza y precisión los logros escolares, no sólo de las calificaciones obtenidas por los educandos y otros factores asociados. Es un intento de obtener una caracterización del capital cultural y material con el que cuentan los escolares y de las dificultades de la escuela para crear un espacio de socialización cultural alternativa y diferente, que pueda suplir o atenuar las carencias de éste.
  4. 4. Así, quizás una mayor disponibilidad de ingresos a nivel familia puede impactar decisivamente en el resultado escolar del niño, porque implicaría una capacidad mayor de pagar una escuela mejor, una infraestructura tal que permitiría condiciones favorables para el estudio, una mejor alimentación, un mejor transporte a la escuela, entre otros. Instrucción de la madre y su impacto en el rendimiento escolar. La madre es el agente socializador fundamental además del creciente papel que cumplen los padres en el proceso de crianza, desde el comienzo de la vida se comunica con el niño transmitiéndole su nivel cultural por medio del lenguaje y la relación afectiva. Con esto, en forma sistemática, entrega las normas y valores que serán los referentes de la conducta del niño. Por otra parte, se puede considerar que la instrucción de la madre es una medida del capital cultural del que dispone la familia. La madre no sólo está presente en el hogar en un porcentaje considerable delos casos, sino que es la persona consultada por el niño en situaciones de dudas o dificultades en la escuela. En este contexto, al evaluar el peso de la socialización familiar en los aprendizajes de los escolares, la educación de la madre pasa a ser clave. En la mayor parte de las investigaciones efectuadas al respecto, el nivel de educación formal de las madres tiene una enorme potencialidad educativa. Así, menos años de estudio de la madre se asociaría con menor logro escolar por parte de los niños. Sin lugar a dudas, la riqueza cultural y de lenguaje, producto de la larga exposición al sistema educativo, van a influir en el desarrollo del niño y en sus posibilidades de tener éxito en el sistema escolar. El efecto del grado de instrucción de la madre sobre el resultado escolar del niño es, al parecer, tanto en lenguaje como en matemática; sin embargo, la relación es más evidente en el caso del lenguaje. La escuela no puede modificar, con una atención horaria más bien escasa, la lengua y la cultura que la socialización familiar ha trasmitido a lo largo de la vida de los niños.
  5. 5. En el caso de matemática, se supondría que el efecto de la socialización familiar preescolar es de menor intensidad que en el caso del lenguaje. Se podría esperar, además, un mayor impacto de la escuela puesto que ésta es, en gran medida, la que debiera iniciar a los niños en este nuevo lenguaje. Los resultados de investigaciones apuntan que, si bien el efecto de la instrucción de la madre es menor sobre matemática, no deja de ser significativo. Una investigación empírica ha llegado a la conclusión de un un alto <status> socioeconómico tiende a estar asociado con puntuaciones elevadas de los alumnos en tests de inteligencia…( Jimenez C.) En el intento de dar cuenta de la complejidad de la función docente, se coincide en enumerar una serie de rasgos que la caracterizan: multiplicidad de tareas; variedad de contextos en que estas tareas se desarrollan; complejidad del acto pedagógico; inmediatez; indeterminación de las situaciones que se suscitan en el curso del trabajo docente; implicación personal y posicionamiento ético que supone la tarea. La tradición normalista produjo su propia respuesta. El principal mecanismo previsto para la creación de la docencia como profesión fue la formación de ciertos conocimientos y valores específicos durante un período de tiempo en instituciones especializadas. Esto suponía la adquisición de habilidades normalizadas que se ejercían en el seno de una institución burocrática y jerarquizada. Por otra parte estos conocimientos se consideraban válidos a lo largo de todo el período de ejercicio de su profesión. Los profesores, cualquiera sea el nivel o modalidad de la enseñanza en la cual desarrollen su tarea, deben poder comprender e intervenir como ciudadanos productivos en el mundo en que viven. La cultura endogámica de las escuelas y las instituciones de formación no favorecieron la interacción con otros ámbitos, ni la posibilidad de plantearse preguntas o ensayar respuestas del más allá espacial y temporal de las escuelas.
  6. 6. Esto implica que un desafío para la formación de los docentes es ampliar el horizonte cultural, prever tiempos y espacios diversos destinados a recuperar y a resinificar formas abiertas de ver el mundo. Conocer más de cerca, por ejemplo, los procesos productivos ligados a su tarea académica, como así también ampliar su rol profesional como respuesta a la utilización de las tecnologías de la información y comunicación en el aula y en el ámbito del alumnado. En todo caso, lo cierto es que relevar los saberes que informan la actuación docente e influir sobre ellos de algún modo, parece ser un cometido necesario, a la vez que difícil para la formación. Necesario porque se trata de contribuir a develar los supuestos que sostienen la acción para enriquecerla y reorientarla, y difícil porque se trata de saberes de distinto tipo y con diferente grado de consciencia en la reflexión sobre su propia acción. Una manera de abordar este tema complejo y de ir encontrando algunas respuestas sería recuperar la práctica docente como objeto de formación y como espacio privilegiado de aprendizaje y reflexión.
  7. 7. Referencias:  Naciones Unidas. (1989). Manual de indicadores sociales. Recuperado el 6 de agosto de 2012.  INEGI. (2012). Lo que indican los indicadores. Cómo utilizar la información estadística para entender la realidad económica de México.  Vázquez R., H. V. (2009). Panorama Educativo de México: Indicadores del Sistema Educativo Nacional. México: INEE.  Jimenez C. (1988) Revista de educación Condición socioeconómica de la familia y rendimientos escolares de los hijos al termino de la E.G.B Madrid

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