Pré-iniciação Científica - CTSA - Alfabetização Científica

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Pré-iniciação Científica - Ciência Tecnologia Sociedade e Ambiente - Alfabetização Científica

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Pré-iniciação Científica - CTSA - Alfabetização Científica

  1. 1. “Alfabetização Científica” e Pré-Iniciação Científica” Orientação Técnica
  2. 2. Vídeo... A Química na Sua Vida Disponível em : https://www.youtube.com/watch?v=MQFc3VzDGo4. Acesso: 1 jul. 2014
  3. 3. Dinâmica... A Caixa de Pandora  O docente deverá retirar um objeto/material;  Apresentá-lo aos demais;  Apontar aspectos Científicos, Tecnológicos, Sociais e Ambientais (CTSA) que envolvem o objeto/material. O conhecimento é “Disciplinar”?
  4. 4. Objeto/Material: Ciência Tecnologia Sociedade Ambiente
  5. 5. O que é Alfabetização Científica? Você é alfabetizado? Leia o texto a seguir...
  6. 6. Навука — сістэма аб'ектыўных, абгрунтаваных ведаў аб рэчаіснасці; сфера чалавечай дзейнасці, накіраваная на выпрацоўку і тэарэтычную сістэматызацыю аб'ектыўных ведаў аб рэчаіснасці. Класічная навука старажытнасці была цесна звязана з філасофіяй. Пачынаючы з XVII стагоддзя натурфіласофія, якую сёння называюць натуральнай навукай, разглядаецца як асобная ад філасофіі галіна. Тым не менш, слова «навука» працягвае выкарыстоўвацца ў шырокім сэнсе, які абазначае пэўнае веданне аб тэме, гэтак жа яна да гэтага часу выкарыстоўваецца ў сучасных умовах. У вузкім сэнсе слова «навука» ўжывалася такімі вучонымі, як Іаган Кеплер, Галілеа Галілей і Ісак Ньютан, калі яны пачалі вывучаць законы прыроды. У гэты перыяд паняцце з большага адносілася да натуральнай філасофіі, т. зв. натуральных навук. На працягу XIX стагоддзя, слова «навука» стала ўсё больш звязвацца з навуковым метадам, дысцыплінаваным падыходам да вывучэння прыроднага свету, у тым ліку фізікі, хіміі, геалогіі і біялогіі. Навуковыя дысцыпліны, якія ў сукупнасці ўтвараюць сістэму навукі цалкам, умоўна падзяляюцца на 3 вялікія групы (падсістэмы): •Навукі аб прыродзе або прыродазнаўчыя навукі •Навукі аб грамадстве або грамадскія (гуманітарныя) навукі •Навукі аб мысленні і пазнанні •Прыкладныя навукі, накіраваныя на распрацоўку і стварэнне тэхнічных сродкаў, або тэхнічныя навукі Унутры раздзелаў няспынна ідуць працэсы далейшай дыферэнцыяцыі (падзялення, удакладнення і здрабнення) і інтэграцыі (аб'яднання або спалучэння) навуковых дысцыплін. Такім чынам, існуючыя навуковыя дысцыпліны знікаюць або змяняюцца, з'яўляюцца новыя навуковыя дысцыпліны. У залежнасці ад мэтавай скіраванасці, адносін да практыкі адрозніваюць фундаментальныя і прыкладныя навукі.
  7. 7. O nosso aluno saberia... • Por que o leite derrama quando ferve e a água não? • Qual é a diferença entre o açúcar refinado e o mascavo? • A água ferve mais rápido na panela fechada ou aberta? Exemplificando
  8. 8. O que é Ciência?
  9. 9. Quando ela surgiu?
  10. 10. "De-me uma alavanca e um ponto de apoio e eu moverei o mundo". Arquimedes Ciência Antiga x Ciência Moderna/Contemporânea “Se consegui ver mais longe é porque estava aos ombros de gigantes”. Sir Isaac Newton
  11. 11. A ciência influência o pensamento/comportamento social? "Descobri um novo mundo ao ver que é o sol e não o homem, o centro do universo.“ Galileu Galilei Lentes (Aparato Tecnológico) Galileoscópio (Aparato Tecnologia) Heliocentrismo (Astronomia – Ciência) Guerra (Tecnologia) Exploração na Bolsa (Mercadores de Veneza)
  12. 12. Ciência é...Neutra! ...Asséptica! ...Apolítica! “Concentre-se em CONHECER, e não em ACREDITAR.” Albert Einstein
  13. 13. Alfabetização Científica ( Enculturação Científica ) ...como um processo necessário na formação dos cidadãos. De maneira geral é um movimento que considera a necessidade de todos possuírem um mínimo de conhecimentos científicos para exercerem seus direitos na sociedade moderna. (Revista Química Nova na Escola)
  14. 14. Transgênico Devo Consumir? Células Tronco A favor ou Contra? Questões Étnicos-Raciais
  15. 15.  Alfabetizamos cientificamente nossos alunos quando propomos uma nova concepção de ensino das ciências que se consolida com a introdução, em sala de aula, de múltiplas práticas e onde o debate e as argumentações têm um papel importante no desenvolvimento do aprendiz. Quando acontece a Enculturação Científica?
  16. 16. Importância das Atividades Práticas e Experimentais Despertar o interesse pelas ciências, e a motivação para o estudo; Aprimorar a capacidade de observação e registro de informações; Aprender a analisar dados e propor hipóteses; Aprender conceitos científicos; Detectar erros conceituais; Compreender a natureza da ciência e o papel do cientista em uma investigação; Estabelecer relação entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente; Aprimorar habilidades manipulativas; Desenvolver a capacidade de trabalhar em grupos; Desenvolver iniciativa pessoal e tomada de decisão para resolver problemas; Estimular a criatividade.
  17. 17. Classificação das atividades práticas/experimentais Demonstrações Práticas; Experimentação de Descoberta Guiada; Experimentos Investigativos ou Projetos. Demonstrações Práticas / Experimentação de Descoberta Guiada Experimentos Investigativos ou Projetos Ser uma ponte entre a realidade e uma teoria abstrata. Desenvolver a autonomia dos alunos. Possibilitar o contato com materiais , fatos ou fenômenos que os alunos teriam dificuldade em conhecer de outra forma Promover a aprendizagem significativa pela mudança não só conceitual, mas também metodológica e atitudinal. Possibilitar a visão de ciências como uma interpretação do mundo, e não como um conjunto de respostas prontas e definidas. Desenvolver amplamente habilidades e capacidades relacionadas à aprendizagem.
  18. 18. Alfabetização Científica, Questões CTSA e a Avaliação
  19. 19. Analisando Itens do Simulado  Em grupos...  Análise a questão e indique:  Conteúdo/Tema  Habilidade  Nível de proficiência  Quais hipóteses podemos propor para justificar o grande percentual de erros nessas questões? Continua...
  20. 20. Continuando...  Verificar a possibilidade de uma abordagem Experimental /Virtual (simuladores) para resolução da questão;  O grupo apresentará a questão para os demais e abordagem sugerida;  Existem outras possibilidades?
  21. 21. Questão 1 Apresentação e Discussão
  22. 22. Questão 2 Apresentação e Discussão
  23. 23. Questão 3 Apresentação e Discussão
  24. 24. Pré-Iniciação Científica Como elaborar um Projeto
  25. 25. O QUE CONSIDERAR EM UM PROJETO DE PRÉ-INICIAÇÃO CIENTÍFICA projeto Competências e Habilidades Conhecimentos novos Métodos da pesquisa científica Desenvolviment o pessoal
  26. 26. projeto Competências e Habilidades Métodos da pesquisa científica • Obter dados • Transformar os dados (gráficos, tabelas, quadros, fórmulas matem.) • fazer inferências (apoiado nos dados) • estabelecer relações causais • estabelecer limites (de validade dos dados, de generalizações) • controlar variáveis • comunicar os resultados • Ler com compreensão • comunicar ideias, informações • buscar informações em fontes • ordenar, classificar, elaborar critérios para tal • comparar, prever (baseado em dados e informações) • explicar, sintetizar, julgar (baseado em conhecimentos) • elaborar argumentos • Trabalhar em grupo (respeitar, ouvir, manifestar-se)
  27. 27. Como Iniciar um Projeto de Pré-Iniciação Científica? -Definir Grupos (9º Ano e E.M. – 18 Anos) -Professor Orientador -Clube Juvenil/Eletiva - Extra Escola -Definir um tema gerador -Diário Bordo -Outros Registros – Fotos e Filmagem
  28. 28. Definição de um contexto... No Brasil são produzidas, diariamente, cerca de 250 mil toneladas de lixo. Apenas 2% é reciclado http://www.suapesquisa.com/ecologiasaude/lixo.htm http://toma-mais-uma.blogspot.com.br/2014/08/o-lixo-e-o-lixo-moral.html
  29. 29. Diante desse contexto: Situação Problema O que seria pertinente investigar? Quais questões poderiam ser formuladas?
  30. 30. Situação Problema  Nível cognitivo dos alunos;  Adequação à faixa etária;  Possíveis problemas verificados na escola, na comunidade, nas residências etc;  Recursos materiais;  Tempo;  Interesse dos alunos;  Orientação e supervisão do professor.
  31. 31. Questão Problema Possibilidades: • Quais concepções pessoas de uma comunidade local apresentam sobre “reciclagem de lixo”? Que conhecimentos possuem sobre materiais recicláveis? • Como varia a composição do lixo gerado por residências do entorno da escola? • Qual é a relação entre o grau de escolaridade e as diferentes formas de tratar o lixo? • Quais são as práticas de Redução e Reutilização do lixo doméstico adotadas pela comunidade escolar (alunos, famílias, ...)? • Quais são os conhecimentos que a comunidade escolar (os alunos, as famílias, ...) apresenta sobre o papel da Redução e Reutilização do lixo doméstico no enfrentamento do problema de geração de resíduos e como realizam tais práticas?
  32. 32. Objetivos do Projeto  Investigar os conhecimentos da comunidade escolar sobre questões ambientais, especificamente a produção e destino dos resíduos domésticos (lixo).  Conhecer práticas de redução e reutilização desses resíduos desenvolvidas pela comunidade escolar.  Desenvolver habilidades relacionadas a investigação científica.  Aprender aspectos científicos e tecnológicos ligados ao tratamento do lixo.  Refletir sobre suas próprias práticas e concepções.
  33. 33. Hipóteses Que hipóteses os alunos fariam? Vários alunos = várias hipóteses Como você mediaria esse momento da investigação? As pessoas reconhecem a importância da redução e reutilização do lixo, mas suas práticas não condizem com seus conhecimentos.
  34. 34. Metodologia - O Como Fazer?  Pesquisa de Campo (público-alvo, definir questões, obtenção de dados)  Atividades Experimentais (obtenção de dados)  Revisão Bibliográfica (obtenção dados e informações) RESULTADOS - TRATAMENTO DOS DADOS Qualitativo, Quantitativo, Critérios de análise pré-estabelecidos ou a posteriori, construção de Tabelas, Gráficos, Porcentagem. CONCLUSÃO/PROTÓTIPO e/ou PRODUTO
  35. 35. COLETA DE DADOS Pessoas Documentos Materiais, Processos ou Equipamentos Outros Entrevistas Questionários Análise de conteúdo Experimentos
  36. 36. Referências Bibliográficas • Usar fontes confiáveis: livros, revistas científicas, sites de universidades e de órgãos do governo. Nunca: blogs, yahoo respostas, wikipedia... • Registrar as fontes consultadas; • Saber o que já foi pesquisado sobre o assunto; • Vale a pena “reinventar a roda”? (às vezes vale!); • Saber o que sua pesquisa pode propor de novo;
  37. 37. Comunicação dos dados  RELATÓRIO DA PESQUISA Introdução – panorama da situação, questões de investigação, justificativa, objetivos e hipóteses. Fundamentação teórica - conceitos e ideias admitidos nesta investigação. Revisão Bibliográfica – o que já se conhece sobre o assunto, outros trabalhos sobre o tema em questão. Métodos da pesquisa – público alvo, instrumentos de coleta de dados, como as análises foram realizadas. Resultados – dados, tabelas, gráficos, análises. Conclusões , recomendações e considerações finais Referências Bibliográficas
  38. 38. Comunicação dos dados  PAINEL (Banner) Introdução – breve colocação do problema, panorama da situação, questões de investigação Objetivos Fundamentação teórica - breve apresentação de conceitos e ideias admitidos nesta investigação Métodos da pesquisa – publico alvo, instrumentos de coleta de dados, como as análises foram realizadas Resultados – dados, tabelas, gráficos, análises Conclusões , recomendações e considerações finais Referências Bibliográficas
  39. 39. Vídeo... Feira de Ciências Disponível em : http://www.youtube.com/watch?v=Ai3Ut8RYzQQ. Acesso: 27 jan. 2015
  40. 40. Atividade Em grupo, desenvolver um projeto que contemple os seguintes aspectos:  Contexto  Situação-problema  Questão de pesquisa  Conhecimentos a serem adquiridos pelos alunos  Hipóteses  Metodologia: público-alvo e instrumentos de coleta de dados Preparar uma apresentação de 8 a 12 slides para ser feita em 10 minutos. Sugestões de Temas: agricultura, energia alternativa (elétrica e térmica), transporte público, poluição ambiental, alimentação, esportes, água, beleza e saúde, fármacos, robótica, construção civil.
  41. 41. stembrasil.org/cav Plataforma de Integração e Formação dos Docentes de Ciências da Natureza das Escolas de Ensino Integral STEM BRASIL  Integração dos Docentes de Ensino Integral;  Compartilhamento de Vídeos e Links;  Socialização das atividades práticas e experimentais desenvolvidas nas Unidades Escolares. Os docentes que não possuem cadastro podem se cadastrar Acesse o Site: http://stembrasil.org/cav/; Clique no canto esquerdo em “Registre-se”; Confirme no link enviado para o e-mail; Aguarde a liberação do acesso pelo administrador.
  42. 42. Finalizando....  Avaliar a orientação.  Dúvidas entrar em contato com os PCNPs  Viviane Serafim  André Rufino  Glauber Aragon Acessem ... BLOG CNT – www.ciefisbio.blogspot.com.br Obrigado!!!

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