PNAIC – Matemática 
Quantificação, Contagem e Agrupamentos 
Orientadora: Kelly Anísia 
23 de Agosto/2014
Contextualização do Encontro 
No encontro anterior refletimos sobre alguns conteúdos do Caderno 
2 “Quantificação, Registr...
Leitura deleite: “Sete camundongos cegos” – 
Ed Young
Objetivos 
 Reconhecer a importância de se levar em conta os conhecimentos 
prévios dos alunos no planejamento de situaçõ...
Atividade 1 
1. Atividade da Caixa da matemática, como 
trabalhar com os alunos? 
2. Quais conceitos podem ser explorados?...
“Diferentes enfoques no ensino de números” – Caderno 2, 
pág. 55 a 61. 
• Levantamento de memórias sobre como foi o ensino...
• Se a principal função da escola é a de garantir às gerações 
futuras o acesso ao conhecimento sociocultural construído p...
• Sabendo que o numeramento pressupõe dominar a linguagem 
aritmética, mas principalmente, responder às demandas sociais d...
Segundo Delia Lerner e Patrícia Sadovsky(1996): 
• Hipótese conforme o contato diário: 
• Números Familiares: casa, telefo...
Café
Atividade 2 
Leitura Compartilhada do texto: 
“A contagem e o universo infantil” 
p.62-68. – Caderno 2.
Atividade 3 
Vídeo: “A Matemática é D+”
Atividade 4 
Análise da atividade da seção 
Compartilhando– Caderno 2: 
“Atividade 9: O varal”– pág. 78-81.
Atividade 5 
Fechamento do encontro: 
• O que ficou do encontro de hoje?
Referências 
• Cadernos de Formação do Pacto Nacional pela 
Alfabetização na Idade Certa disponíveis no 
link: http://pact...
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  1. 1. PNAIC – Matemática Quantificação, Contagem e Agrupamentos Orientadora: Kelly Anísia 23 de Agosto/2014
  2. 2. Contextualização do Encontro No encontro anterior refletimos sobre alguns conteúdos do Caderno 2 “Quantificação, Registros e Agrupamentos” que faz parte do eixo Números e Operações, estudamos e analisamos o Jogo Pega Vareta. No encontro de hoje estaremos ainda com foco no mesmo caderno e estudaremos a respeito da contagem e das hipóteses que os alunos possuem perante este conteúdo.
  3. 3. Leitura deleite: “Sete camundongos cegos” – Ed Young
  4. 4. Objetivos  Reconhecer a importância de se levar em conta os conhecimentos prévios dos alunos no planejamento de situações didáticas;  Reconhecer a importância dos números, sua representação e sua funcionalidade no dia a dia das pessoas;  Refletir a respeito da contagem, suas formas e as estratégias pessoais que as crianças e os adultos utilizam para quantificar e contar objetos;  Refletir a respeito dos conhecimentos necessários que o professor precisa ter para reconhecer os saberes de seus alunos quanto ao trabalho com quantificação, contagem e ensino dos números.
  5. 5. Atividade 1 1. Atividade da Caixa da matemática, como trabalhar com os alunos? 2. Quais conceitos podem ser explorados? 3. Vídeo: “A Matemática na Educação Infantil – pressupostos para o trabalho docente”. 4. “Diferentes enfoques no ensino de números” – Caderno 2, pág. 55 a 61.
  6. 6. “Diferentes enfoques no ensino de números” – Caderno 2, pág. 55 a 61. • Levantamento de memórias sobre como foi o ensino dos números na infância. • Relacionamos a dificuldade em matemática com a postura do professor. • No ensino tradicional há uma progressão sistemática de definições e exercícios apresentando o passo a passo – do mais simples para o mais complexo – desprovido de conhecimentos prévios – alienado. • O ensino dos números estava desarticulado com o real. • Crença do material concreto – desenhos e conjuntos. • Direcionar como realizar a contagem.
  7. 7. • Se a principal função da escola é a de garantir às gerações futuras o acesso ao conhecimento sociocultural construído pela humanidade, o conteúdo matemático deve ser ensinado como algo isolado ou legítimo em sua prática social? • Letramento: segundo Magda Soares: saber ler e escrever e responder às demandas sociais. • A escola precisa estar atenta para o ensino da língua e da aquisição e uso social dós códigos numéricos. • A alfabetização matemática: construções do conceito de número, aquisição da representação numérica do sistema decimal, operações e geometria.
  8. 8. • Sabendo que o numeramento pressupõe dominar a linguagem aritmética, mas principalmente, responder às demandas sociais do uso dos números pode-se dizer que todo sujeito alfabetizado matematicamente é “numerado”? • Por que há diferenças entre o sistema linguístico e numérico? • A criança elabora hipóteses somente em relação à escrita e a leitura? E em relação aos números? • Quais as situações e portadores textuais de língua e de matemática? • Crianças a vida rural e urbana, que conhecimentos possuem?
  9. 9. Segundo Delia Lerner e Patrícia Sadovsky(1996): • Hipótese conforme o contato diário: • Números Familiares: casa, telefone, calçado, representa a idade e aniversário; • Frequentes: controle de TV, calendário, cédulas e moedas; • Pesquisa com crianças de 6 anos – Comparar números: • O primeiro é quem manda: 97 e 79; • A magnitude do número: 999 e 88, mas ... em 222 e 99; • Escrita: relacionada á fala: 483: 400803 ou 40083 – características SND – falamos aditivamente- de modo decomposta;
  10. 10. Café
  11. 11. Atividade 2 Leitura Compartilhada do texto: “A contagem e o universo infantil” p.62-68. – Caderno 2.
  12. 12. Atividade 3 Vídeo: “A Matemática é D+”
  13. 13. Atividade 4 Análise da atividade da seção Compartilhando– Caderno 2: “Atividade 9: O varal”– pág. 78-81.
  14. 14. Atividade 5 Fechamento do encontro: • O que ficou do encontro de hoje?
  15. 15. Referências • Cadernos de Formação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa disponíveis no link: http://pacto.mec.gov.br/2012-09-19-19- 09-11

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