este es la continuación del proyecto de grado

1. CAPITULO I.
1.1 TITULO
Fenómeno bullying en el entorno de la escuela
1.2 PROBLEMA
¿Cómo prevenir e identificarel fenómenobullying en el entorno de la
escuela,cuáles son sus riesgos y posibles consecuencias que este genera?
1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Durante el proceso de mis prácticas pedagógicas, logre observar que varios de
los estudiantes de la institución educativa Distrital América latina tienen serios
problemas en relación por el respeto a sus compañeros incluso con los
mismos profesores. Llevando esto a ciertos comportamientos en donde se nota
acoso por parte de algunos estudiantes que se dedican a intimidar al resto de
sus compañeros y diferentes actos de violencia en donde resultan siendo
víctimas los mismos profesores de la institución. Razón por la cual me lleva a
realiza una investigación en donde pueda detallar específicamente cuales son
los factores que influyen en ese plantel para que se dé el fenómeno bullying o
comúnmente llamado acoso escolar.

2. JUSTIFICACIÓN
La Tesis lleva el título “cómo prevenir e identificar el fenómeno bullying en el
entorno de la escuela, cuáles son sus riesgos y posibles consecuencias que
este genera”. Propuesta que en ella abarca, por un lado el tema del bullying
(violencia entre iguales) y por otro, la violencia surgida de la relación
interpersonal alumno-profesor/profesor-alumno. También se desarrolla una
experiencia relacionada con la adaptación de los alumnos a su entorno máximo
(padre, madre, profesores, compañeros, acompañada del mundo escolar y
personal). Son muchos los datos se obtienen a partir de una investigación, y
que descubriré a través de todas aquellas personas, profesores o no,
interesados en el tema ACOSO ESCOLAR O BULLYING
Actualmente la violencia esta abarcando nuestro mundo no solo en la escuela
si no también en los hogares, empresas, incluso centros de ayuda siquiátrica o
de reposo. Creo que es posible analizar que está causando esto, y porque
debemos actuar con respecto a estos casos.
Por consiguiente considero que es fundamental implementar estrategias, que
nos permitan manejar esta situación de una manera minuciosa. Que servirán
para determinar sí el Bullying tiene consecuencias negativas en el aprendizaje
escolar de los alumnos de la institución educativa distrital América latina. Los
datos sobre violencia en la escuela indican que éste es un problema que está
creciendo de manera alarmante tanto en cantidad como en los niveles de
violencia involucrada. A diario vemos que la sociedad puede terminar
aceptando los asesinatos, mutilaciones, secuestros, violaciones entre otros
como una práctica común. Algunos casos de violencia extrema que han

3. ocurrido tanto en Colombia como en otros países han llamado fuertemente la
atención sobre la gravedad del problema. Esto ha estimulado la necesidad de
investigaciones para documentar las dimensiones del problema, tratar de
avanzar en su explicación y buscar medidas preventivas. Y lo más importantes,
que se sienta la contribución hacia la sociedad, así como la manera en que la
sociedad se instruye en el tema, relaciones sociales saludables. Significación
de términos. Construcción de palabras que se manejan en esta investigación
en torno a nuevas ideas acerca del BULLYNG: Para sus efectos el acoso
escolar se ha concebido como una intimidación y maltrato entre escolares de
forma repetida y sostenible, casi siempre a espaldas de los ojos de los adultos,
con la intensión de humillar y de someter abusivamente a una persona.
OBJETIVO GENERAL
Descubrir que factores influyen para que el fenómeno bullying se presente en
una comunidad y de esta manera lograr Implementar estrategias por medio de
charlas, talleres y orientación psicológicaalgunos métodos que puedan mejorar
el entorno,las relacionesinterpersonales alumno-profesor/profesor-alumno y la
sana convivencia de los estudiantes de la institución educativa distrital América
latina.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Conocer cuáles son los factores que influyen en la escuela para el
fenómeno Bullying se manifieste.
- Identificar por medio de estrategias los alumnos que manifiestan ese tipo
de agresividad escolar y cuales sonlasvictimas de agresión de ese
plantel educativo.

4. - Qué relaciones interpersonales existe entrealumno-profesor/profesor-
alumno, entre el agente agresor o agredido y el rendimiento que reflejan
en su aprendizaje escolar.
- Fortalecer las relaciones interpersonales alumno-profesor/profesor-
alumno.
CAPITULO II
2.1 MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES.
Este proyecto, es resultado de un proceso de observación y de experiencias
docentes donde. Se pretende llevar a cabo una investigación en la que se
evidencien las posibles causas y consecuencias que puede generar el Acoso
escolar o bullying en el entorno de la escuela.
El cual me facilite el análisis, la argumentación la interpretación, de las
posibles preguntas y respuestas que pudieran surgir a medida que se vaya
obteniendo información en el desarrollo de mi praxis.
Uno de los objetivos de la presente es conocer el discurso espontáneo del
colegio a investigar en lo referente al conocimiento, identificación el fenómeno
Bullying en su medio natural, desde su propia manera de pensar y sentir, las
opiniones que tengan sobre él, opiniones en general, como los afecta a nivel de
aprendizaje en el entorno en que viven y nivel de información sobre el
fenómeno.
El Bullying está abarcando mucho terreno en los últimos años a diario se leen
noticias sobre este tipo de sucesos, unos son más específicos y otros más
generales en referencia a este síndrome. Se han escrito muchos artículos
sobre cómo prevenirlo, el cómo tomar acciones a favor de la disminución de
sus efectos. Los estudios acerca del fenómeno Bullying nos dan a conocer que
entre los niños jóvenes y adolescentes de nuestro país son cada vez más
comunes las conductas agresivas y violentas con sus compañeros más
vulnerables, lo cual afecta a toda la escuela.

5. 2.2 DEFINICIÓN DE TERMINOS
Definición conceptual:
Hablar de “El Bullying en el entorno escolar de la escuela primaria se refiere a
el manejo que se tiene en el contexto educativo. Y los Tipos de manifestación
que se pueden generar según el fenómeno.
Se refiere también a los factores que pueden generar ciertas conductas en
determinados momento tanto de los agresores, como los agredidos.
Definición operacional:Se está refiriendo a cómo las manifestaciones del
Bullying afectan física, emocional y socialmente al alumno; y por ende las
consecuencias que puede tener el mismo respecto a su rendimiento escolar.
2.3 REFERENTE TEORICO
ACOSO ESCOLAR
El acoso escolar o bullyingHace referencia a un grupo de personas que se
dedica al asedio, intimidación, acoso, persecución y agresión de alguien. Son
conductas que se producen en las escuelas y que consisten en acciones
negativas como las que causa alguien cuando hiere, daña e incómoda de
forma intencionada a otra persona.
Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. Desgraciadamente,
esta palabra está demoda debido a los innumerables casos de persecución y
de agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios, y que están
llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras.
El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y
repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más
estudiantes contra otro u otros. La persona que ejerce el bullying lo hace para
imponer su poder sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos,
agresiones o vejaciones, y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de
meses e incluso años.

6. La víctima sufre callada en la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio le
hace sentir dolor, angustia y miedo, hasta tal punto que, en algunos casos,
puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.
Qué es el acoso escolar o bullying
El hostigamiento y el maltrato verbal o físico entre escolares es bullying. Es un
acoso sistemático, que se produce reiteradamente en el tiempo, por parte de
uno o varios acosadores a una o varias víctimas. La definición de Dan Olweus
que dice que "un estudiante se convierte en víctima de acoso escolar cuando
está expuesto, de forma reiterada y a lo largo del tiempo, a acciones negativas
llevadas a cabo por otro u otros estudiantes”, es la más aceptada.
Los expertos señalan que el bullying implica tres componentes clave:
1. Un desequilibrio de poder entre el acosador y la víctima.
2. Este desequilibrio puede ser real o sólo percibido por la víctima.
3. La agresión se lleva a cabo por un acosador o un grupo que intentan
dañar a la víctima de un modo intencionado.
4. Existe un comportamiento agresivo hacia una misma víctima, que se
produce de forma reiterada.
Tipos de acoso escolar:
Físico: consiste en la agresión directa a base de patadas, empujones, golpes
con objetos. También puede ser indirecto cuando se producen daños
materiales en los objetos personales de la víctima o robos.
Verbal: es el más habitual. Sólo deja huella en la víctima. Las palabras tienen
mucho poder y minan laautoestima de la víctima.
Mediante humillaciones, insultos, motes, menosprecios en público, propagación
de rumores falsos, mensajes telefónicos ofensivos o llamadas, lenguaje sexual
indecente.

7. Psicológico: se realiza mediante amenazas para provocar miedo, para lograr
algún objeto o dinero, o simplemente para obligar a la víctima a hacer cosas
que no quiere ni debe hacer.
Social: consiste en la exclusión y en el aislamiento progresivo de la víctima. En
la práctica, los acosadores impiden a la víctima participar, bien ignorando su
presencia y no contando con él/ ella en las actividades normales
entre amigos o compañeros de clase.
ESTADÍSTICA
• Casi un 6% de los alumnos españoles han vivido en sus propias carnes
el fenómeno conocido como “Bullying”: que convierte a algunos
escolares en víctimas de sus propios compañeros.
• El 90% son testigos de una conducta de este tipo en su entorno,
• El 30% han participado en alguna ocasión ya sea como víctima o como
agresor
• Entre el 25 y el 30% de los estudiantes de primer ciclo de ESO afirma
haber sido víctima alguna vez de agresiones
• El 5,6% es actor o paciente de una intimidación sistemática
• El 34.6% de los alumnos reconoce que no pediría consejo a su
profesor en caso de encontrarse en una situación de violencia
• Sólo 1 de cada 3 de los que lo sufren son capaces de denunciarlo (33%)
• El 37% cree que no devolver los golpes les convierte en cobardes.
• El 40% de los pacientes psiquiátricos fue víctima de un matoneo en el
colegio
ASPECTOS CLAVES DE BULLYING
 Intimidaciones físicas, verbales, psicológicas o sociales, con el fin de
causar miedo, dolor o daño a la víctima
 Abuso de autoridad , del más fuerte al más débil
 provocación por parte de la víctima

8.  incidentes entre los mismos niños o jóvenes durante un largo período de
tiempo.
PROTAGONISTAS EN EL ACOSO ESCOLAR
Agresor:
jóvenes, incapaces de seguir las normas
no se identifican con el colegio
puede que sufran problemas familiares.
falta de supervisión y control
pueden tener contacto con drogas y alcohol
obtienen satisfacción a través de la violencia.
Se creen superiores a su víctima
Víctima:
persona tímida
baja autoestima
puede tener alguna característica que le diferencie
Académicamente saca buenas notas
se lleva bien con los profesores.
debido al acoso se siente humillada, indefensa, insegura.
Espectadores:
estas personas se ponen del lado del agresor porque eso los hace
creerse fuertes.
se divierten con las agresiones
no hacen nada
temen que si dicen algo actúen contra ellos
algunos de ellos se vuelven agresores para integrarse en el grupo.
CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR
Para la víctima:

9. Fracaso y dificultades escolares.
Mayor nivel de ansiedad.
Fobia escolar.
Deficiente autoestima.
Cuadros de agresividad.
Intentos de suicidio.
Conducta negativa.
Intentos de suicidio.
Para el agresor:
Forma de obtener sus objetivos.
aprenden una conducta delictiva.
Obtienen status dentro del grupo.
Manejan las mismas conductas a otros ámbitos.
Para los espectadores:
Poca personalidad
Observación de ciertos modelos inadecuados de conducta.
Falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros.
DONDE SE DA
 Los actos de acoso escolar, y de intimidación, en su mayoría se
generan lejos del alcance de los adultos y más dentro que fuera del
centro escolar. Aunque no debemos olvidar que en algunos casos, con
el uso de la tecnología, para algunos jóvenes en una edad ya adulta,
buscan otros medios de información como estrategias para amenazar a
su víctima.
Factores causales o favorecedores
Ámbito familiar
 Actitud defensiva.
 Falta de atención padres
 Pierden la autoridad

10.  Este tipo de métodos generará más agresividad y cambios su contexto
familiar.
Ámbito personal
Agresor
 falta de control.
 agresividad.
 Impulsividad.
 consumo de sustancias.
 conductas violentas.
Víctima:
 Actitudes de intimidación.
 Se esconden detrás de ciertas fachadas (gafas, grupos, etc.)
 Apartan de los demás miembros de su núcleo social.
Medios de comunicación:
 Los medios de comunicación están en fuerte contacto con la violencia,
que vive nuestra sociedad.
 Los actos y comportamientos actitudes que los niños observan en la TV
in fluyen en su actitudes.
 La influencia de la TV a largo de su vida depende de las relaciones que
el niño manifieste.
 los niños y adolescentes sonmás vulnerables a los efectos que produce
la violencia televisiva.
 La repetida exposición violenta a través de los medios de comunicación
puede afectar nuestros sentimientos y relaciones sociales.
 La utilización de los medios audiovisuales en el aula puede ser de gran
apoyo como instrumento educativo para prevenir la violencia.
Como detectar si su hijo es victima
 Llega a casa con ropa en mal estado, incluso algunas lesiones
 Busca motivos para faltar a clase.
 Evita tener algún tipo de relación con sus compañeros.
 No le gusta ir a fiestas de, excursiones, salidas
De campo.
 Se aísla en su habitación.
 Llora con facilidad.

11.  Le tiene fobia al colegio.
 Está siempre nervioso e intranquilo.
 Cuenta situaciones de acoso sucedidas a otros niños.
 Se preocupa por la seguridad de él y la de su
 de su familia.
 Tiene ataques de rabia.
 No quiere contar lo que le pasa ni decir nombres.
Vive en una constante sensación de peligro.
 Siente ansiedad y angustia, no puede concentrarse.
 Quiere hacerse daño para arreglarlo todo.
Pasos a los que deben estar atentos en la escuela
 La relación entre los alumnos y alumnas en los diferentes lugares de la
institución pasillos, patio, en el recreo. Comedor etc. No olvidarque se
puede presentar cuando los profesores no están presentes.
 Los mensajes en las puertas de baños y paredes
 La ausencia en salidas del grupo.
 Risas y burlas constantes en clase contra algunos alumnos o alumnas
 atentos a aquellos alumnos que su comportamiento sea diferentes.
Respecto a su forma de ser o su aspecto físico.
 Se queja de ser insultado, agredido o Burlado.
 dice que le roban sus cosas en el colegio.
 Analizar los cambios en los de estados de ánimo sin algún motivo
 pocas relaciones con los compañeros/compañeras.
 actos físicos de violencia y de difícil solución
 Quejas constantes por parte de varios alumnos
 Bajones en el rendimiento escolar.
 Quejas de los padres por falta de entusiasmo con respecto a las idas al
colegio.
Pasos a los que deben estar atentos los educadores
 La relación de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio. En el
recreo. En el comedor .No olvidemos que los peores momentos se
sufren cuando los profesores no están presentes.
 Las “pintadas” en las puertas de baños y paredes
 La no participación habitual en salidas del grupo.

12.  Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra
determinados alumnos o alumnas
 Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de
ser o aspecto físico.
 Se queja de forma insistente de ser insultado. Agredido. Burlado...
 Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada díaexplica
que pierde su material escolar.
 Investigar los cambios inexplicables de estados de ánimo sinmotivo
aparente
 Escasas relaciones con los compañeros/compañeras.
 Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación
 Quejas somáticas constantes del alumno
 Variaciones del rendimiento escolar. Aumento del fracaso
 Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio
MITOS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
 “Han sucedido desde siempre y no pueden cambiarse”
 La ley del silencio es cómplice del acoso escolar.
 “son cosa de chavales”.
 El síndrome de Estocolmo del Menor.
 La violencia en las escuelas es una “respuesta a una provocación”
 El agresor no mide las consecuencias de sus actos, no tiene capacidad
responsable.
 No notamos nada. Parecen felices.
 Los profesores “no se enteran” de que están ocurriendo esos incidentes.
 Los afectados son niños y niñas.
 Ya se pasará todos hemos pasado por esto.
 El bullying escolar

13. 2.4 REFERENTE LEGAL
CONSTITUCIÓN POLÍTICA
ARTÍCULO 2.
"Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la
prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y
deberes consagrados en la Constitución. Las autoridades de la República
están instituidas para proteger todas las personas residentes en Colombia,
en su vida, honra, bienes creencias y demás derechos y libertades, y para
asegurar el cumplimiento de los deberes sociales del Estado y de los
particulares" (Subrayado fuera de texto)
ARTÍCULO 44.
"Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la
salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado, el
amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su
opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o
moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y
trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados
en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados
por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger
al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno
de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad
competente su cumplimiento y la sanción de los infractores.
Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás…"
(Subrayado fuera de texto)
ARTÍCULO 45.
"El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral.
El Estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en
los organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección,
educación y progreso de la juventud.

14. LEYES
LEY 1098 DE 2006: "Código de la Infancia y la Adolescencia"
ARTÍCULO 1. Finalidad.
"Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno
de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión.
ARTÍCULO 2. Objeto.
"El presente código tiene por objeto establecer normas sustantivas y
procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y
libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos
Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como su
restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la familia,
la sociedad y el Estado
ARTÍCULO 7. Protección integral.
Se entiende por protección integral de los niños, niñas y adolescentes el
reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de los
mismos, la prevención de su amenaza o vulneración.
La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes,
programas y acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional,
departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignación de
recursos financieros, físicos y humanos.
ARTÍCULO 10. Corresponsabilidad.
"… La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su atención,
cuidado y protección.
ARTÍCULO 15. Ejercicio de los derechos y responsabilidades.
"… Las autoridades contribuirán con este propósito a través de decisiones
oportunas y eficaces y con claro sentido pedagógico.
..."
ARTÍCULO 18. Derecho a la integridad personal.

15. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a ser protegidos
contra todas las acciones o conductas que causen muerte, daño o
sufrimiento físico, sexual o psicológico. En especial, tienen derecho a la
protección contra el maltrato y los abusos de toda índole por parte de sus
padres, de sus representantes legales, de las personas responsables de su
cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y
comunitario. (Negrilla y Subrayado fuera de texto)
Para los efectos de este Código, se entiende por maltrato infantil toda forma
de perjuicio (…) y en general toda forma de violencia o agresión sobre el
niño, la niña o el adolescente por parte de sus padres, representantes
legales o cualquier otra persona.
ARTÍCULO 41. Obligaciones del Estado.
"… El Estado es el contexto institucional en el desarrollo integral de los
niños, las niñas y los adolescentes. En cumplimiento de sus funciones en
los niveles nacional, departamental, distrital y municipal deberá:
19. Garantizar un ambiente escolar respetuoso de la dignidad y los
Derechos Humanos de los niños, las niñas y los adolescentes y desarrollar
programas de formación de maestros para la promoción del buen trato.
34. Asegurar la presencia del niño, niña o adolescente en todas las
actuaciones que sean de su interés o que los involucren cualquiera sea su
naturaleza, adoptar las medidas necesarias para salvaguardar su integridad
física.
ARTÍCULO 43. Obligación ética fundamental de los establecimientos
educativos.
Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas,
tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y
adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral
dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán: (Subrayado fuera
de texto)
2. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma
de maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla
de parte de los demás compañeros y de los profesores. (Negrilla y

16. 3."… Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de
carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física.
ARTÍCULO 89. Funciones de la Policía Nacional para garantizar los
Derechos de los Niños, las Niñas y los Adolescentes.
Sin perjuicio de las funciones atribuidas en otras leyes en relación con los
derechos de los niños, las niñas y los adolescentes, la Policía Nacional y en
especial la Policía de Infancia y Adolescencia, tendrán las siguientes
funciones:
1. Adelantar labores de vigilancia y control en los lugares de recreación y
deporte y demás espacios públicos en donde habitualmente concurran
niños, niñas y adolescentes y a la entrada de los establecimientos
educativos de su jurisdicción…"
ACUERDOS DISTRITALES
ACUERDO 79 DE 2003.
ARTICULO 6. Deberes generales para la Convivencia Ciudadana.
Los deberes generales de las personas en el Distrito Capital de Bogotá,
establecidos en algunas disposiciones de este libro, también tienen una
finalidad pedagógica.
ARTÍCULO 7. Comportamientos que favorecen la Convivencia Ciudadana.
Los comportamientos que favorecen la convivencia ciudadana, establecidos
en algunas disposiciones de este libro, tienen una finalidad pedagógica,
preventiva y reparadora, y deben ser observados por todas las personas en
el Distrito Capital de Bogotá. Sólo en caso de inobservancia, darán lugar a
la aplicación de las medidas correctivas pertinentes, de acuerdo con lo
dispuesto en el Libro Tercero, Título III de este Código.
IMPACTO FISCAL
De conformidad con lo establecido en el artículo Séptimo de la ley 819 de
2003, los gastos presupuestales que genere el presente Acuerdo estarán
sujetos a lo establecido en los presupuestos anuales de cada entidad
competente en el tema, para el desarrollo de los programas dirigidos a los

17. niños y al sector educativo, y que son financiados por el Distrito, los cuales
están articulados con las metas y programas del Plan de Desarrollo Distrital.
Por lo anterior, presentamos a consideración del Honorable Concejo
Capitalino el presente Proyecto de Acuerdo, que pretende con su
implementación, además de mitigar las múltiples manifestaciones de acoso
escolar, poder aportar en el mejoramiento de la calidad académica; la
complementación de los contenidos curriculares; el aumento de las tasas de
acceso a la educación superior; garantizar la permanencia escolar; y el
desarrollo del proyecto derechos humanos, convivencia, democracia,
participación, interculturalidad y equidad de género en el colegio.
No se trata de una iniciativa policiva ni punitiva, sino de una lógica de
construcción social y cultural de redes de apoyo y de fortalecimiento de la
identidad de todos los miembros de la comunidad educativa como parte de
un solo cuerpo social, que garantice el bienestar físico y psicológico para
todos los niños y niñas de los colegíos del Distrito Capital.
EL CONCEJO DE BOGOTÁ D. C.
En ejercicio de sus atribuciones constitucionales y legales, en especial las
conferidas en el artículo 12, numerales 1° y 10° del Decreto Ley 1421 de
1993
ACUERDA
ARTÍCULO 1°. Objetivos. Establézcase el plan distrital de atención integral
a la comunidad educativa en casos de victimización por intimidación ó
acoso escolar (bullying), como una estructura social y cultural de redes de
apoyo profesional, en las instituciones educativas Distritales.
ARTÍCULO 2°. Estrategias. El plan distrital de atención integral en casos de
acoso escolar en las instituciones educativas distritales, contemplara como
mínimo las siguientes estrategias:
a. Crear una red de escenarios locales de prevención y atención
profesional, a las víctimas de intimidación o de acoso escolar (Bullying).
b. Articulación de las instituciones educativas distritales con la red de
hospitales del Distrito y las autoridades locales y distritales, con el fin de
garantizar la atención y canalización de los casos de victimización por
intimidación o acoso escolar (Bullying).

18. c. Establecer un sitio Web y una extensión de atención en el NUSE y la
Línea 106 como parte integral del programa de atención en caso
victimización por intimidación o acoso escolar.
d. Crear un programa integral de interculturalidad, que afiance el respeto
mutuo e involucre a todos lo miembros de la comunidad educativa, que
establezca estrategias de atención y seguimiento a la victimización por
intimidación en las Instituciones Educativas Distritales.
e. Elaborar un plan de atención especial en situaciones victimización por
intimidación que representen un alto riesgo a la integridad física de algún
miembro de la comunidad educativa.
f. Promover acciones conjuntas y coordinadas entre los diferentes sectores
e instituciones para atender la victimización por intimidación o acoso
escolar.
g. Implementar un sistema de medición y seguimiento a los casos de
victimización por intimidación, mediante un informe anual con la rendición
de cuentas correspondiente a los resultados obtenidos con la
implementación del presente Acuerdo.
ARTÍCULO 3°. Publicidad. La Administración garantizará, la
implementación de campañas informativas de cómo actuar en casos de
acoso escolar (Bullying), y de sensibilización frente al tema, en todas las
instituciones educativas distritales.
ARTÍCULO 4º. Implementación y Desarrollo. Estará en cabeza de la
Administración Distrital, en coordinación con los sectores de Educación,
Integración Social y Salud y sus respectivas entidades adscritas y
vinculadas, la creación de programas dirigidos a la protección y desarrollo
integral de la Niñez, la Juventud y de la comunidad educativa en general,
además serán quienes velaran por el cumplimiento, continuidad y control de
las disposiciones contenidas en el presente acuerdo.
ARTÍCULO 5º. Metodología Para el Diseño y Adopción. La Administración
Distrital reglamentará la implementación del presente Acuerdo en el marco
de su competencia.
ARTICULO 6º. Vigencia. Este Acuerdo rige a partir de la fecha de su
publicación.
Dado en Bogotá, D.C., a los______días del mes de________ de 2009.

19. PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE,
CAPITULO III
DISEÑO METODOLOGICO
TIPO DE INVESTIGACION: CUALITATIVA
Porque la validación del conocimiento se da por el dialogo e interacción y
vivencia reflexiva, se da la aprehensión dinámica, interactiva y humanista. Es
constructivista y dialógica en la medida que se va construyendo el objeto de
conocimiento va siendo más clara la investigación, porque permite mirar los
procesos en un ambiente contextualizado en la relación intersubjetiva, para
privilegiar lo humano, este participa, aporta escucha inquietudes y sugerencia e
intereses.
ENFOQUE: INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA
El enfoque es el de investigación acción participativa. Porque iniciamos a partir
de un proceso diagnostico que nos permitió, reflexiona e implementar unas
acciones en las que se tendrá en cuenta la formación integral de los
estudiantes, teniendo en cuenta procesos y experiencia vividos dentro y fuera
del contexto escolar.
PARADIGMA
El paradigma que guía nuestro proyecto es el socio crítico, porque estáimplícita
la escuela que forma parte de la sociedad en el que los estudiantes tienen la
posibilidad de cambiar su contexto, a partir de escenarios diferentes a través
de los cuales puedan dar opiniones críticas constructivas.
Este paradigma es el encargado de investigar las relaciones que los hombres
establecen entre sujeto – objeto que debe ser horizontal, permanente y
transformadora en donde se reconozca y se respete la individualidad es decir
entre estudiante y maestro en la comunidad escolar.

20. Las dimensiones sobre el crítico social son:
Reconocimiento de los intereses, juicios valores y las condiciones sociales en
las cuales se desarrolla el aprendizaje y el entorno en que se manifiesta.
Los criterios del manejo de la teoría está representada en la praxis social, la
auto-reflexión, la pertenecía y la historia debe estar presente la crítica.