Este documento propone estrategias didácticas para el desarrollo de la lectura, escritura e investigación en niños de preescolar. Describe varias actividades como la construcción de historietas a través de imágenes, la creación de álbumes con figuras que forman palabras, y tener un rincón para cuentos. El objetivo es que los niños se apropien de los procesos de lectura y escritura de manera significativa y placenter a través de recursos y actividades motivadoras.

2. El presente proyecto pretende que los escolares se apropien
progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con
distintos ámbitos de aprendizaje; mediante la aplicación de
diversas actividades y/o estrategias en la Etapa de Educación
Preescolar, para que se le despierte el interés y gusto por la
lectura y la escritura en un ambiente agradable y propicio. Se
busca de esta manera atender a las características propias de cada
grupo de estudiantes, pero compartiendo los propósitos generales
que mejoren el rendimiento escolar en general.

3. Lograr que los niños y las niñas se apropien de los
procesos de la lectura, la escritura y se inicien en la
investigación científica, mediante la aplicación de
diversos recursos, técnicas, actividades y/o estrategias
motivantes y significativas.

4. Proponer estrategias didácticas dirigidas a los docentes del
Grado Preescolar para el fortalecimiento de la lectura,
escritura e investigación de una forma significativa.

5. • Proporcionar a los escolares una variedad de recursos didácticos
para que asuman la lectura, la escritura y la investigación como
actividades gratificantes, placenteras y como vía de acceso al
conocimiento.
• Fomentar el hábito de lectura y escritura diaria como un bien
cultural en si mismo y en tiempo de ocio.
• Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación
adecuada, mediante imágenes.

6. La enseñanza de la lectura, la escritura e investigación debe
superar los límites de parcelamiento, fragmentación y centrarse en
los conocimientos y experiencias previas que trae de la primera
etapa, de manera que, el aprendizaje de la lengua tenga una
funcionalidad adecuada en los alumnos y contribuya para
comunicarse de manera adecuada con su entorno escolar, familiar y
social.
Por consiguiente, este proyecto tiene como finalidad la proposición
de estrategias didácticas de aprendizaje dirigidas al desarrollo de
la lectura, la escritura y la investigación en niños y niñas en la
Etapa del Preescolar.

7. Antes de señalar las técnicas, estrategias y/o actividades con que
se pretende fomentar la lectura es relevante mencionar que el
aprendizaje de la lectura debe inscribirse dentro de un proceso
ubicado desde una perspectiva, abierta y dinámica, donde el
sujeto como un ser activo con plena libertad busque soluciones a
las interrogantes que le plantea En ese sentido, el alumno se
convierte en un ser que piensa, actúa, crea y expresa todo lo que
siente.

8. El aprendizaje de la lectura, bien orientado, debe permitirle al
estudiante el manejo de herramientas para un desarrollo
autónomo, personal, placentero, porque le da el poder de crear
en forma permanente, porque le permite decidir qué es lo que
necesita aprender. Además es importante señalar que los
materiales deben ser interesantes, atractivos, dramatizables,
que se presten al juego, que exciten la imaginación, tengan
humor, informen, deleiten, sugieran, se adapten a sus intereses
y experiencias.

9. La escritura por su parte, es una herramienta con la cual los
alumnos se enfrentan en cada momento dentro del ámbito de
aprendizaje académico y social, por esta razón estas serie de
estrategias les permiten apropiarse de la lectura y la escritura de
manera significativa, para ello se requiere que los docentes
tengan disponibilidad, amor e interés por las mismas; donde los
cambios en la concepción de la lectura se traduzcan en “el
aprender haciendo”, proceso activo, inteligente, de resolución de
problema de quien enseña y de quien aprende.

10. 1.- Construcción de historietas a través de imágenes.
Se presentan las imágenes dibujadas a o fotocopiadas. Esta actividad permitirá observar
e interpretar las imágenes, estimular la imaginación, creatividad y aplicar las
normativas de la lengua escrita.
Recursos: dibujos, caricaturas, lápices, hojas o cuadernos.

12. 3. Álbum de colecciones con figuras formando palabras.
El álbum puede ser utilizado con bancos de figuras y palabras, que van permitiendo
percibir la evolución y progreso que van teniendo los alumnos al escribir cualquier
historieta o cuento. Va confrontando los esquemas que posee con los nuevos elementos
que va adquiriendo, logrando al mismo tiempo la comprensión lectora y ampliación de la
lengua escrita.
La actividad se realiza dividiendo la hoja en recuadros a los cuales se colocará la palabra
o figura relacionada con la temática a trabajar; una vez que tenga la colección
procederá a escribir la historieta o cuento.
Recursos: Hojas, marcadores, reglas, figuras, entre otros.

13. 4. El rincón de los cuentos.
Incluir y proporcionar cuentos de diversos tipos (largos, cortos, con ilustraciones, temas
variados), para que los alumnos puedan manipularlos y seleccionen el de su agrado. Esta
actividad permite la lectura silenciosa, en voz alta, la lectura colectiva, la comprensión
lectora, sacar la moraleja o enseñanza.
Recursos: Hojas, lápices, pizarrón, creyones, marcadores, reglas.

14. 5. Bolsa mágica.
Para esta estrategia se dispone de bolsas en las que ha introducido sílabas, dibujos o
letras determinadas. Los alumnos en forma individual o en pequeños grupos, con una de
las bolsas reagruparán las sílabas o letras y formarán palabras, teniendo en cuenta el
dibujo que se ha sacado .
Otra variedad de esta estrategia, es hacerla con objetos o figuras, los alumnos irán
construyendo de forma oral o escrita una historieta o cuento según el orden en que
saquen la figura o el objeto.
Recursos: Objetos, figuras, cartulina, bolsa, lápiz, creyones, hojas blancas…

15. Si bien el proceso de enseñanza de la escritura en preescolar no es tarea fácil para el docente y tampoco es un proceso rígido para los
alumnos, la madurez para la lectoescritura depende mucho más de las ocasiones sociales de estar en contacto con la lengua escrita que de
cualquier otro factor que se invoque. No tiene ningún sentido dejar al niño al margen de la lengua escrita, "esperando que madure".
Por otra parte, los tradicionales "ejercicios" de preparación" no sobrepasan el nivel de la ejercitación motriz y perspectiva, cuando es el
nivel cognitivo el que está involucrado (y de manera crucial), así como complejos procesos de reconstrucción del lenguaje oral, convertido
de reflexión.
El docente de preescolar debe entonces de permitir a los niños que no tienen alcance a la lectura o no tienen a su alrededor a adultos
alfabetizados, pertenecen a medios rurales aislados, obtener esa información de base sobre la cual la enseñanza cobra sentido social y no
meramente escolar: la información que resulta de la participación en actos sociales donde leer y el escribir tienen propósitos explícitos.
El jardín de niños debe permitir a todos los niños la experimentación "libre" sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras
diversas, o sea: escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos;" intentar escribir" sin estar necesariamente copiando un modelo,
intentar leer utilizando datos contextuales así como reconociendo semejanzas y diferencias sonoras.
Debe de haber cosas para leer en un salón de preescolar. No se debe mantener a los niños asépticamente alejados de la lengua escrita,
pero tampoco se trata de enseñarles el modo de sonorizar las letras, ni de introducir las "planas" y la repetición a coro en el salón de jardín
de niños.
En fin en lugar de preocuparnos como docentes si es que debemos o no "enseñar" a escribir , debemos preocuparnos por dar a los niños
ocasiones de aprender. La lengua escrita es mucho más que un conjunto de formas gráficas. Es un modo de existencia de la lengua, es un
objeto social, es parte de nuestro patrimonio cultural.