Program perkembangan profesionalisme guru harus dilihat sebagai pembelajaran sepanjang hayat yang membolehkan guru melakukan penilaian terhadap tugas rutin, amalan, dan permasalahan di kelas untuk tujuan penambahbaikan. Pendekatan yang tepat untuk konsep ini adalah melalui praktik tindakan reflektif dan kajian tindakan, di mana kedua-duanya saling berkaitan. Kajian tindakan adalah metode terbaik yang dap

1. Program perkembanganprofesionalisme guru
harusdilihatsebagaisatupembelajaransepanjanghayat yang membolehkan guru melakukan
re-engineering attitude, menilaitugasrutin, amalan, danpermasalahan di
bilikdarjahuntuktujuanpenambahbaikan yang memberiruangdanpeluangkepada guru-guru
untukmenjanailmusendirimelaluipemerhatian,
pemahamansertarefleksitentangdiridanamalannya. Guru menjadiseorangpengamal yang
reflektif(Schon,1987). Satupendekatan yang
menepatikonsepperkembanganprofesionalismetersebutialahmelaluiamalankajiantindakan.P
engamalanreflektifdankajiantindakanadalahsalingberkaitan.
Umumnyapenyelidikan di bawah paying penyelidikankualitatifmempunyaivariasi yang
pelbagai,
bergantungkepadapenyelidikanitusendiri.Aliranbarupenyelidikandalampendidikankinidengant
egasmenyatakanbahawapendekatankajiantindakantidakbolehdilakukansecarakuantitatif.
Pendekatankajiantindakanialahkaedah yang terbaik, yang
bolehdilaksanakansecarakolaboratifbersama guru di peringkatsekolah;
dengantujuanmembantu guru meningkatkankualitipengajaranmereka,
khususnyadalamaspekinteraksi verbal.
Penglibatan guru
sebagaipenyelidikjugapentingkeranamerekaseharusnyabertanggungjawabsepenuhnyaterha
dapmasalahharianmerekadalambilikdarjah(Kincheloe,1995).
Di Malaysia khususnya, penyelidikandanpenilaianpendidikanmempunyaiperanan yang
pentingdansignifikandalam proses perancangan, penggubalan, danpemutusandasar-
dasarpendidikan. Dalamkontekspendidikannegera,
penyelidikandanpenilaianmerupakansatuaktivitipentingdalammenyediakanmaklumatasas
yang dapatdigunakanuntukmerancangperubahanataureformasikeatas program pendidikandi
semuaperingkatbagitujuanpenambahbaikan.Tidakdapatdinafikanbahawausaha yang
berterusanadalahperlubagimemperbaikisistempendidikansesebuahnegera, seperti yang
dinyatakanoleh Pierce danHunsaker(1996)
bahawaperubahandanreformasidalampendidikantidakdapatdielakkandanmerupakansatukem
estian.
Penglibatan guru yang
aktifdalammenjalankankajiantindakanadalahpentingdalamusahamembawaperubahansertain
ovasidalampendidikan.Kajiantindakandikatakandapatmeningkatkantahapprofesionalisme
guru, menjadikan guru lebihreflektifdankritikal,

2. meningkatkankemahiranmenganalisisdanmenyelesaikanmasalahsertadapatmengeratkanhu
bungankesejawatandalamkalangan guru (Bennet, 1993; Calhoun,1993). Di sampingitu,
kajiantindakanjugadapatmeningkatkan„self-esteem‟ danautonomi guru dalambilikdarjah
(Bennet,1993) sertameningkatkankepuasankerjadanamalanpedagogi guru (Johnson, 2002).
Tidakdapatdinafikanbahawakajiantindakanmerupakansuatucarauntukmemperbaikipengajara
ndanpembelajarandalamprofesionalisme guru.Latihankajiantindakantelahdijalankan di
Malaysia seawall tahun 1989 di RECSAM, Pulau Pinang,
usahauntukmembudayakankajiantindakandalamkalangan guru di Malaysia
secaramenyeluruhbermulapadatahun 1993 apabilaProjek PIER (Programme for Innovation,
Excellence and Research)
dilancarkan.Kajiantindakanperludijalankansecarasistematiksupayakemahiranpara guru
dapatditingkatkan.Kajiantindakanperludijalankansecarasistematiksupayakemahiranpara guru
dapatditingkatkan.Mengikut Soon (2007), teraskelimaPelanInduk Pembangunan Pendidikan
2006-2010 (PIPP) iaitu “memartabatkanprofesion guru” bertujuanmelahirkan guru berkualiti.
Dalamcabaranmemartabatkanprofesion guru ini, kajiantindakanmemainkanperanan penting.