Este documento discute los desafíos de la educación teológica virtual. Sugiere que el marco teórico más adecuado es el aprendizaje transformativo, el cual implica que los estudiantes experimenten un cambio fundamental en cómo ven el mundo a través de la reflexión crítica sobre sus supuestos. El aprendizaje transformativo puede ayudar a superar el dualismo entre lo académico y lo espiritual en la educación teológica virtual.

1. www.aprendizajetransformativo.com
Aprendizaje Transformativo y
MSc. Jimmy Zambrano R.
Aprendizaje Virtual

2. una experiencia de búsqueda...

3. algunos importantes desafíos...

4. Desafíos para la formación teológica
virtual
aprendizaje para
el cambio

5. Desafíos para la formación teológica
virtual
“Teaching in the cyberspace classroom requires that we
move beyond traditional models of pedagogy into new
practices that are more facilitative. Teaching in cyberspace
involves much more than simply taking old, "tried and true"
models of pedagogy and transferring them to a different
medium. Unlike in the face-to-face classroom, in online
distance education attention needs to be paid to
developing a sense of community in the group or
participants in order for the learning process to
be successful.” (Palloff & Pratt, 2001, p. 20 aprendizaje para
el cambio

6. Desafíos para la formación teológica
virtual
“Teaching in the cyberspace classroom requires that we
move beyond traditional models of pedagogy into new
practices that are more facilitative. Teaching in cyberspace
involves much more than simply taking old, "tried and true"
models of pedagogy and transferring them to a different
medium. Unlike in the face-to-face classroom, in online
distance education attention needs to be paid to
developing a sense of community in the group or
participants in order for the learning process to
be successful.” (Palloff & Pratt, 2001, p. 20 aprendizaje para
el cambio
“We argued that optimal use of the electronic environment
for teaching classes necessitates a shift a pedagogy and
moreover, that the Internet as a medium for teaching and
learning requires epistemological changes that are worthy
of consideration.” (Rudestam & Schoenholtz-Read, 2010, p.
11)

7. Desafíos para la formación teológica
virtual
aprendizaje para
el cambio

8. Desafíos para la formación teológica
virtual
“... una «refundación» de las posibilidades
tranformacionales de la sociedad de la información por
parte del e-learning. Desde las pedagogías que proponen
visiones mecanicistas del mundo hasta los nuevos
paradigmas que nos hablan de la complejidad de la
educación...” “La mirada social al e-learning forma parte de
lo que podríamos denominar el compromiso de la
universidad en la transformación de la sociedad.” (Planella
& Rodríguez, 2004, pp. 7, 11)
aprendizaje para
el cambio

9. Desafíos para la formación teológica
virtual
“... una «refundación» de las posibilidades
tranformacionales de la sociedad de la información por
parte del e-learning. Desde las pedagogías que proponen
visiones mecanicistas del mundo hasta los nuevos
paradigmas que nos hablan de la complejidad de la
educación...” “La mirada social al e-learning forma parte de
lo que podríamos denominar el compromiso de la
universidad en la transformación de la sociedad.” (Planella
& Rodríguez, 2004, pp. 7, 11)
aprendizaje para
“But there are a few difficulties in the transition to self- el cambio
directed learning based on e-learning, as some adults may
prefer traditional instructional formats. To further
complicate the task, some adults may not be attracted to
e-learning media.” “Therefore, e-elearning itself does not
guarantee self-direction and self-directed learning does not
require the electronic mode. (Long, 2003, pp. 81, 105)

10. Desafíos para la formación teológica
virtual
aprendizaje para
el cambio

11. Desafíos para la formación teológica
virtual
“It's easy to be cynical about technological change, but
that doesn't make it go away. I like to think of technology
as a part of what defines the landscape, the ground upon
which we live and build the foundation of our lives and
our spirituality.” (Spyker, 2007, p. 754)
aprendizaje para
el cambio

12. Desafíos para la formación teológica
virtual
“It's easy to be cynical about technological change, but
that doesn't make it go away. I like to think of technology
as a part of what defines the landscape, the ground upon
which we live and build the foundation of our lives and
our spirituality.” (Spyker, 2007, p. 754)
“Reflection is a way for students to integrate theology with
spirituality, and their own previously held views. Reflection
on theology and their own views may lead to change, or
deeper personal understanding. Programmes of theological aprendizaje para
education may not require self-reflection of students,
students may have little aptitude or interest in thinking
el cambio
theologically, or that interest may not be linked to students’
own developing spirituality.” (Sorensen, 2007, pp. 42, 43)

13. ¿cuál es el marco teórico más adecuado para
orientar el aprendizaje en programas de educación
teológica, en particular lo virtual?

14. Un marco teórico adecuado
aprendizaje para
el cambio

15. Un marco teórico adecuado
Los modelos de educación a distancia o virtual sitúan al
estudiante en el centro; sin embargo el paradigma de
enseñanza enfocado en el instructor todavía persiste en
muchos programas de e-learning. (So, Bonk, & Wisher,
2009)
aprendizaje para
el cambio

16. Un marco teórico adecuado
Los modelos de educación a distancia o virtual sitúan al
estudiante en el centro; sin embargo el paradigma de
enseñanza enfocado en el instructor todavía persiste en
muchos programas de e-learning. (So, Bonk, & Wisher,
2009)
Un gran problema a resolver es la insufiencia de teorías
que comprendan el aprendizaje y aprendiz virtual. (Gibson,
2003).
aprendizaje para
el cambio

17. Un marco teórico adecuado
Los modelos de educación a distancia o virtual sitúan al
estudiante en el centro; sin embargo el paradigma de
enseñanza enfocado en el instructor todavía persiste en
muchos programas de e-learning. (So, Bonk, & Wisher,
2009)
Un gran problema a resolver es la insufiencia de teorías
que comprendan el aprendizaje y aprendiz virtual. (Gibson,
2003).
aprendizaje para
Las teorías del aprendizaje virtual o e-learning están el cambio
enfocadas en las posibilidades de las tecnologías en
contextos organizacionales, obviando en gran manera los
procesos psico-sociales del aprendiz en los entornos
virtuales.

18. Un marco teórico adecuado
aprendizaje para
el cambio

19. Un marco teórico adecuado
Una alternativa es tomar teorías de otras disciplinas afines
tales como:
aprendizaje para
el cambio

20. Un marco teórico adecuado
Una alternativa es tomar teorías de otras disciplinas afines
tales como:
• Teorías del aprendizaje adulto (self-directed learning,
transformative learning, experiencial learning,
organizational learning, critical learning, innovative
learning, development theory, spiritual learning, etc.)
aprendizaje para
el cambio

21. Un marco teórico adecuado
Una alternativa es tomar teorías de otras disciplinas afines
tales como:
• Teorías del aprendizaje adulto (self-directed learning,
transformative learning, experiencial learning,
organizational learning, critical learning, innovative
learning, development theory, spiritual learning, etc.)
• Teorías del aprendizaje multimedial
aprendizaje para
el cambio

22. Un marco teórico adecuado
Una alternativa es tomar teorías de otras disciplinas afines
tales como:
• Teorías del aprendizaje adulto (self-directed learning,
transformative learning, experiencial learning,
organizational learning, critical learning, innovative
learning, development theory, spiritual learning, etc.)
• Teorías del aprendizaje multimedial
Sin embargo, el tomar prestado marcos teóricos implica
validarlas mediante la investigación en los entornos
virtuales. aprendizaje para
el cambio

23. Un marco teórico adecuado
Una alternativa es tomar teorías de otras disciplinas afines
tales como:
• Teorías del aprendizaje adulto (self-directed learning,
transformative learning, experiencial learning,
organizational learning, critical learning, innovative
learning, development theory, spiritual learning, etc.)
• Teorías del aprendizaje multimedial
Sin embargo, el tomar prestado marcos teóricos implica
validarlas mediante la investigación en los entornos
virtuales. aprendizaje para
• El marco teórico deben contribuir con la superación del el cambio
dualismo academia-espiritualidad, en torno a los
supuestos asumidos desde la misionología.

24. una apuesta por las teorías del aprendizaje
transformativo...

25. El aprendizaje transformativo
aprendizaje para
el cambio

26. El aprendizaje transformativo
Hace un poco más de treinta años atrás, en 1978, Jack
Mezirow en el Adult Education Quarterly llamó la
atención respecto a la urgencia de comprender la
educación de adultos desde la perspectiva de la
transformación. Afirmó que la educación de adultos,
desde esta perspectiva, implica un cambio estructural en
la forma en que nos vemos y en nuestras relaciones; que
es posible movernos hacia una perspectiva más
inclusiva, discriminativa y que integra la experiencia
(Mezirow, 1978) aprendizaje para
el cambio

27. El aprendizaje transformativo
aprendizaje para
el cambio

28. El aprendizaje transformativo
El aprendizaje transformativo surge como una teoría para
comprender el aprendizaje de los adultos gracias al
aporte evolutivo de un sin número de académicos de
diferentes disciplinas (Mezirow, 2000).
aprendizaje para
el cambio

29. El aprendizaje transformativo
El aprendizaje transformativo surge como una teoría para
comprender el aprendizaje de los adultos gracias al
aporte evolutivo de un sin número de académicos de
diferentes disciplinas (Mezirow, 2000).
Esta teoría pretende explicar cómo los adultos aprenden
cuando crean sentido significativo sobre sus experiencias,
la naturaleza de las estructuras que influencian la manera
en que construye la experiencia, la dinámica implícita en
las modificaciones de los significados y la manera en que aprendizaje para
las estructuras de significado conllevan cambios cuando el cambio
los adultos se encuentran en situaciones disfuncionales
(Mezirow, 1991).

30. El aprendizaje transformativo
aprendizaje para
el cambio

31. El aprendizaje transformativo
Sus inicios estuvieron marcados por el pensamiento de
Paulo Freire con respecto a la concientización en la obra
Pedagogía del Oprimido (1970), la teoría de la
transformación del médico psiquiatra Roger Gould (1979)
y la Teoría Crítica de la Escuela Alemana de Frankfurt, en
particular el trabajo de Jürgen Habermas (1971, 1984a,
1984b) sobre los conceptos de autoreflexión y los
dominios del conocimiento; además, Mezirow habla de
la experiencia transformativa de su esposa Edee al
retornar al Sarah Lawrence College de New York aprendizaje para
(Mezirow & Taylor, 2009).
el cambio

32. El aprendizaje transformativo
aprendizaje para
el cambio

33. El aprendizaje transformativo
Mezirow (1990) define el aprendizaje de manera
constructiva o experiencial a afirmar que podría ser el
proceso de crear una nueva o revisada interpretación del
sentido de la experiencia, la cual guía la subsecuente
comprensión, apreciación y acción.
aprendizaje para
el cambio

34. El aprendizaje transformativo
Mezirow (1990) define el aprendizaje de manera
constructiva o experiencial a afirmar que podría ser el
proceso de crear una nueva o revisada interpretación del
sentido de la experiencia, la cual guía la subsecuente
comprensión, apreciación y acción.
El aprendizaje transformativo se refiere al proceso a través
del cual nosotros transformamos nuestros marcos de
referencia establecidos (perspectiva de significados,
hábitos de pensamiento, marcos mentales) para volverlos aprendizaje para
más inclusivos, discriminantes, abiertos, emocionalmente
capaces de cambiar y reflexivos, de tal forma que generen el cambio
creencias y opiniones que demuestren ser más verdaderas
o justificadas para que guien la acción (Mezirow, 2000)

35. El aprendizaje transformativo
aprendizaje para
el cambio

36. El aprendizaje transformativo
Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow,
1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):
aprendizaje para
el cambio

37. El aprendizaje transformativo
Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow,
1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):
1. Dilema desorientador
aprendizaje para
el cambio

38. El aprendizaje transformativo
Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow,
1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):
1. Dilema desorientador
2. Autoexamen con sentimiento de culpa o vergüenza
aprendizaje para
el cambio

39. El aprendizaje transformativo
Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow,
1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):
1. Dilema desorientador
2. Autoexamen con sentimiento de culpa o vergüenza
3. Evaluación crítica de los supuestos epistémicos,
socioculturales y psíquicos
aprendizaje para
el cambio

40. El aprendizaje transformativo
Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow,
1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):
1. Dilema desorientador
2. Autoexamen con sentimiento de culpa o vergüenza
3. Evaluación crítica de los supuestos epistémicos,
socioculturales y psíquicos
4. Reconocimiento de la necesidad de transformación en
relación con la propia insatisfacción
aprendizaje para
el cambio

41. El aprendizaje transformativo
Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow,
1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):
1. Dilema desorientador
2. Autoexamen con sentimiento de culpa o vergüenza
3. Evaluación crítica de los supuestos epistémicos,
socioculturales y psíquicos
4. Reconocimiento de la necesidad de transformación en
relación con la propia insatisfacción
5. Exploración de opciones sobre nuevos roles, relaciones
y acciones aprendizaje para
el cambio

42. El aprendizaje transformativo
Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow,
1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):
1. Dilema desorientador
2. Autoexamen con sentimiento de culpa o vergüenza
3. Evaluación crítica de los supuestos epistémicos,
socioculturales y psíquicos
4. Reconocimiento de la necesidad de transformación en
relación con la propia insatisfacción
5. Exploración de opciones sobre nuevos roles, relaciones
y acciones aprendizaje para
6. Planeación de un curso de acción
el cambio

43. El aprendizaje transformativo
Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow,
1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):
1. Dilema desorientador
2. Autoexamen con sentimiento de culpa o vergüenza
3. Evaluación crítica de los supuestos epistémicos,
socioculturales y psíquicos
4. Reconocimiento de la necesidad de transformación en
relación con la propia insatisfacción
5. Exploración de opciones sobre nuevos roles, relaciones
y acciones aprendizaje para
6. Planeación de un curso de acción
7. Adquisición de conocimientos y habilidades para la el cambio
implementación del plan

44. El aprendizaje transformativo
Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow,
1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):
1. Dilema desorientador
2. Autoexamen con sentimiento de culpa o vergüenza
3. Evaluación crítica de los supuestos epistémicos,
socioculturales y psíquicos
4. Reconocimiento de la necesidad de transformación en
relación con la propia insatisfacción
5. Exploración de opciones sobre nuevos roles, relaciones
y acciones aprendizaje para
6. Planeación de un curso de acción
7. Adquisición de conocimientos y habilidades para la el cambio
implementación del plan
8. Construcción de competencias y autoconfianza en los
nuevos roles y relaciones, y

45. El aprendizaje transformativo
Las fases del aprendizaje transformativo son (Mezirow,
1991, 2000; Mezirow & Taylor, 2009):
1. Dilema desorientador
2. Autoexamen con sentimiento de culpa o vergüenza
3. Evaluación crítica de los supuestos epistémicos,
socioculturales y psíquicos
4. Reconocimiento de la necesidad de transformación en
relación con la propia insatisfacción
5. Exploración de opciones sobre nuevos roles, relaciones
y acciones aprendizaje para
6. Planeación de un curso de acción
7. Adquisición de conocimientos y habilidades para la el cambio
implementación del plan
8. Construcción de competencias y autoconfianza en los
nuevos roles y relaciones, y
9. Reintegración a la vida normal con base en las
condiciones dictadas por la nueva perspectiva

46. Elementos centrales del aprendizaje
transformativo para la enseñanza
aprendizaje para
el cambio

47. Elementos centrales del aprendizaje
transformativo para la enseñanza
Según Taylor (2009), los elementos centrales que
enmarcan al aprendizaje transformativo para la enseñanza:
aprendizaje para
el cambio

48. Elementos centrales del aprendizaje
transformativo para la enseñanza
Según Taylor (2009), los elementos centrales que
enmarcan al aprendizaje transformativo para la enseñanza:
• Experiencia individual
aprendizaje para
el cambio

49. Elementos centrales del aprendizaje
transformativo para la enseñanza
Según Taylor (2009), los elementos centrales que
enmarcan al aprendizaje transformativo para la enseñanza:
• Experiencia individual
• Promoción de la reflexión crítica
aprendizaje para
el cambio

50. Elementos centrales del aprendizaje
transformativo para la enseñanza
Según Taylor (2009), los elementos centrales que
enmarcan al aprendizaje transformativo para la enseñanza:
• Experiencia individual
• Promoción de la reflexión crítica
• Diálogo
aprendizaje para
el cambio

51. Elementos centrales del aprendizaje
transformativo para la enseñanza
Según Taylor (2009), los elementos centrales que
enmarcan al aprendizaje transformativo para la enseñanza:
• Experiencia individual
• Promoción de la reflexión crítica
• Diálogo
• Orientación holística
aprendizaje para
el cambio

52. Elementos centrales del aprendizaje
transformativo para la enseñanza
Según Taylor (2009), los elementos centrales que
enmarcan al aprendizaje transformativo para la enseñanza:
• Experiencia individual
• Promoción de la reflexión crítica
• Diálogo
• Orientación holística
• Conciencia del contexto
aprendizaje para
el cambio

53. Elementos centrales del aprendizaje
transformativo para la enseñanza
Según Taylor (2009), los elementos centrales que
enmarcan al aprendizaje transformativo para la enseñanza:
• Experiencia individual
• Promoción de la reflexión crítica
• Diálogo
• Orientación holística
• Conciencia del contexto
• Relaciones auténticas
aprendizaje para
el cambio

54. enfoques del aprendizaje transformativo

55. Enfoques del aprendizaje transformativo
aprendizaje para
el cambio

56. Enfoques del aprendizaje transformativo
Merriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teorías
del aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:
aprendizaje para
el cambio

57. Enfoques del aprendizaje transformativo
Merriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teorías
del aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:
• Enfoque psicocrítico
aprendizaje para
el cambio

58. Enfoques del aprendizaje transformativo
Merriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teorías
del aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:
• Enfoque psicocrítico
• Enfoque psicoanalítico
aprendizaje para
el cambio

59. Enfoques del aprendizaje transformativo
Merriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teorías
del aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:
• Enfoque psicocrítico
• Enfoque psicoanalítico
• Enfoque psicodesarrollista
aprendizaje para
el cambio

60. Enfoques del aprendizaje transformativo
Merriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teorías
del aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:
• Enfoque psicocrítico
• Enfoque psicoanalítico
• Enfoque psicodesarrollista
• Enfoque emancipatorio social
aprendizaje para
el cambio

61. Enfoques del aprendizaje transformativo
Merriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teorías
del aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:
• Enfoque psicocrítico
• Enfoque psicoanalítico
• Enfoque psicodesarrollista
• Enfoque emancipatorio social
• Enfoque neurobiológico
aprendizaje para
el cambio

62. Enfoques del aprendizaje transformativo
Merriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teorías
del aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:
• Enfoque psicocrítico
• Enfoque psicoanalítico
• Enfoque psicodesarrollista
• Enfoque emancipatorio social
• Enfoque neurobiológico
• Enfoque cultural-espiritual
aprendizaje para
el cambio

63. Enfoques del aprendizaje transformativo
Merriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teorías
del aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:
• Enfoque psicocrítico
• Enfoque psicoanalítico
• Enfoque psicodesarrollista
• Enfoque emancipatorio social
• Enfoque neurobiológico
• Enfoque cultural-espiritual
• Enfoque centrado en las etnias aprendizaje para
el cambio

64. Enfoques del aprendizaje transformativo
Merriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teorías
del aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:
• Enfoque psicocrítico
• Enfoque psicoanalítico
• Enfoque psicodesarrollista
• Enfoque emancipatorio social
• Enfoque neurobiológico
• Enfoque cultural-espiritual
• Enfoque centrado en las etnias aprendizaje para
• Enfoque planetario
el cambio

65. Enfoques del aprendizaje transformativo
Merriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teorías
del aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:
• Enfoque psicocrítico
• Enfoque psicoanalítico
• Enfoque psicodesarrollista
• Enfoque emancipatorio social
• Enfoque neurobiológico
• Enfoque cultural-espiritual
• Enfoque centrado en las etnias aprendizaje para
• Enfoque planetario
el cambio
Otras áreas de investigación emergentes:

66. Enfoques del aprendizaje transformativo
Merriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teorías
del aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:
• Enfoque psicocrítico
• Enfoque psicoanalítico
• Enfoque psicodesarrollista
• Enfoque emancipatorio social
• Enfoque neurobiológico
• Enfoque cultural-espiritual
• Enfoque centrado en las etnias aprendizaje para
• Enfoque planetario
el cambio
Otras áreas de investigación emergentes:
• Aspectos emotivos y espirituales

67. Enfoques del aprendizaje transformativo
Merriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teorías
del aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:
• Enfoque psicocrítico
• Enfoque psicoanalítico
• Enfoque psicodesarrollista
• Enfoque emancipatorio social
• Enfoque neurobiológico
• Enfoque cultural-espiritual
• Enfoque centrado en las etnias aprendizaje para
• Enfoque planetario
el cambio
Otras áreas de investigación emergentes:
• Aspectos emotivos y espirituales
• Aprendizaje transformativo y tecnología

68. Enfoques del aprendizaje transformativo
Merriam (2007) y Taylor (2008) han clasificado las teorías
del aprendizaje transformativo en enfoques, a saber:
• Enfoque psicocrítico
• Enfoque psicoanalítico
• Enfoque psicodesarrollista
• Enfoque emancipatorio social
• Enfoque neurobiológico
• Enfoque cultural-espiritual
• Enfoque centrado en las etnias aprendizaje para
• Enfoque planetario
el cambio
Otras áreas de investigación emergentes:
• Aspectos emotivos y espirituales
• Aprendizaje transformativo y tecnología
• Aprendizjae transformativo y organización

69. aprendizaje transformativo y tecnología

70. Aprendizaje transformativo y tecnología
aprendizaje para
el cambio

71. Aprendizaje transformativo y tecnología
En lo que respecta a la educación virtual, Cranton y Dirkx
(2005) han explorado cómo sus diálogos con los
estudiantes les orienta hacia una perspectiva más inclusiva
del aprendizaje autodirigido.
aprendizaje para
el cambio

72. Aprendizaje transformativo y tecnología
En lo que respecta a la educación virtual, Cranton y Dirkx
(2005) han explorado cómo sus diálogos con los
estudiantes les orienta hacia una perspectiva más inclusiva
del aprendizaje autodirigido.
Dirkx y Smith (2005) examinaron cómo los estudiantes
trabajan con los problemas de relación individuales en
grupos de estudio colaborativo.
aprendizaje para
el cambio

73. Aprendizaje transformativo y tecnología
En lo que respecta a la educación virtual, Cranton y Dirkx
(2005) han explorado cómo sus diálogos con los
estudiantes les orienta hacia una perspectiva más inclusiva
del aprendizaje autodirigido.
Dirkx y Smith (2005) examinaron cómo los estudiantes
trabajan con los problemas de relación individuales en
grupos de estudio colaborativo.
Lewis, Adams y Southern (2005) propusieron algunas “best aprendizaje para
practices” sobre educación a distancia, que fomentan el
aprendizaje transformativo. el cambio

74. Aprendizaje transformativo y tecnología
aprendizaje para
el cambio

75. Aprendizaje transformativo y tecnología
Por otro lado, Boyer, Maher y Kirkman (2006), realizaron
una indagación para validar los hallazgos sobre el fomento
del aprendizaje transformativo en los entornos virtuales.
aprendizaje para
el cambio

76. Aprendizaje transformativo y tecnología
Por otro lado, Boyer, Maher y Kirkman (2006), realizaron
una indagación para validar los hallazgos sobre el fomento
del aprendizaje transformativo en los entornos virtuales.
En trabajo reciente, Dirkx y Smith (2009) exploraron los
procesos emocionales que permiten la transforamción, en
grupos de estudios colaborativos en los entornos virtuales.
aprendizaje para
el cambio

77. líneas de investigación de aprendizaje
transformativo y tecnología

78. Líneas de investigación
aprendizaje para
el cambio

79. Líneas de investigación
A más de las señaladas, Boyer, Maher y Kirkman (2006) a
partir de su estudio proponen las siguientes:
aprendizaje para
el cambio

80. Líneas de investigación
A más de las señaladas, Boyer, Maher y Kirkman (2006) a
partir de su estudio proponen las siguientes:
• ¿Cómo usar los contratos de aprendizaje para fomentar
la transferencia de auto-dirección a otros entornos de
enseñanza?
aprendizaje para
el cambio

81. Líneas de investigación
A más de las señaladas, Boyer, Maher y Kirkman (2006) a
partir de su estudio proponen las siguientes:
• ¿Cómo usar los contratos de aprendizaje para fomentar
la transferencia de auto-dirección a otros entornos de
enseñanza?
• ¿El contenido del curso virtual influye de los resultados
de los estudios o es posible obtener resultados similares
en otras áreas de contenido? aprendizaje para
el cambio

82. Líneas de investigación
A más de las señaladas, Boyer, Maher y Kirkman (2006) a
partir de su estudio proponen las siguientes:
• ¿Cómo usar los contratos de aprendizaje para fomentar
la transferencia de auto-dirección a otros entornos de
enseñanza?
• ¿El contenido del curso virtual influye de los resultados
de los estudios o es posible obtener resultados similares
en otras áreas de contenido? aprendizaje para
• ¿La tecnología, el contenido y el desarrollo del curso, el cambio
posibilitan dilemas desorientadores que no ocurren en
cursos presenciales con el mismo diseño instruccional
virtual?

83. Líneas de investigación
aprendizaje para
el cambio

84. Líneas de investigación
Los estudios longitudinales son necesarios para
desarrollar una comprensión de si la manera de aprender
se altera en el tiempo, cambiando así la experiencia
según el contexto. ¿La experiencia inicial proporciona el
ímpetu para futuros cambios, independientemente de si
la transformación se indicó en el marco de tiempo de
estudio?
aprendizaje para
el cambio

85. Líneas de investigación
Los estudios longitudinales son necesarios para
desarrollar una comprensión de si la manera de aprender
se altera en el tiempo, cambiando así la experiencia
según el contexto. ¿La experiencia inicial proporciona el
ímpetu para futuros cambios, independientemente de si
la transformación se indicó en el marco de tiempo de
estudio?
• El rol del profesor ha sido identificado como
fundamental para la eficacia de los cursos online. ¿Qué aprendizaje para
acciones específicas mejoran o distraen el aprendizaje
transformativo? ¿Existen elementos particulares de la el cambio
conducta del instructor que crean una atmósfera para la
reflexión crítica y el discurso?

86. Bibliografía
Cranton, P., & Dirkx, J. M. (2005). Integrating Theoretical Perspectives Through Online
Dialogue. In D. Vlosak, G. Kielbaso & J. Radford (Eds.), The Proceedings of The
Sixth International Conference On Transformative Learning (pp. 113-119). East
Lansing: Michigan State University.
Dirkx, J. M., & Smith, R. O. (2005). Transformative Learning in Adult Online
Collaborative Groups: The Dialectic of Will and Willingness. In D. Vlosak, G. Kielbaso
& J. Radford (Eds.), The Proceedings of The Sixth International Conference On
Transformative Learning (pp. 113-119). East Lansing: Michigan State University.
Freire, P. (2008). Pedagogía del Oprimido (J. Mellado, Trad. 3a. ed.). Buenos Aires:
Siglo Veintiuno Editores.
Gibson, C. C. (2003). Learners and Learning: The Need for Theory. In M. G. Moore & W.
G. Anderson (Eds.), Handbook of Distance Education. Mahwah, N.J.: L. Erlbaum
Associates.

87. Bibliografía
Gould, R. L. (1979). Transformations: Growth and Change in Adult Life (1st Touchstone
ed.). New York: Simon and Schuster.
Habermas, J. (1971). Knowledge and Human Interests. Boston: Beacon Press.
Habermas, J. (1984a). The Theory of Communicative Action. Volume 1. Razon and the
Razionalization of Society. Boston: Beacon Press.
Habermas, J. (1984b). The Theory of Communicative Action. Volume 2. Lifeworld and
Sistem: A Critique of Functionalist Reason. Boston: Beacon Press.
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91. www.aprendizajetransformativo.com
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MSc. Jimmy Zambrano R.
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