2011 volume1 cadernodoaluno_biologia_ensinomedio_1aserie_gabarito

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  1. 1. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 AS PLANTAS E OS ANIMAIS CRESCEMPágina 31. Essa pergunta é uma provocação e a resposta é, obviamente, pessoal. Diferentes alunos observarão diferentes aspectos do texto, mas espera-se que o problema mais citado seja o verbo “comer”, referindo-se à árvore. Utilize essa frase como um “termômetro” para avaliar o conhecimento que a turma possui sobre o modo de nutrição de animais e plantas; em outras palavras, essa questão servirá para investigar se os alunos sabem que as plantas fazem fotossíntese e não tiram seu alimento da terra. Entretanto, não discuta esse ponto neste momento; peça apenas que os alunos anotem suas respostas, juntamente com a data. Mais tarde, eles reanalisarão essa mesma questão. 1
  2. 2. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1Construção de gráficos e tabelasPáginas 3-71. a) Mudança na massa de uma planta ao longo do tempo. 12.0 10.0 8.0 Massa (g) 6.0 4.0 2.0 0.0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 Tempo (dias) b) Resposta pessoal, mas deve estar relacionada aos dados que o gráfico representa (exemplo: mudança na massa de uma planta).2. Ver tabela a seguir. Mudança na massa de um pintinho ao longo do tempo. Tempo Massa (semanas) (g) 0 100 2 100 4 140 6 200 2
  3. 3. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 8 500 10 1 000 12 1 500 14 1 750 16 2 000 18 2 250 20 2 2503. Resposta pessoal, mas servirá para os estudantes detectarem erros e compararem suas produções.4. Neste exercício, os alunos vão corrigir os erros eventualmente encontrados na questão anterior.5. Os dois gráficos têm um formato parecido, como o de uma letra “S” inclinada para a direita. Ambos representam o crescimento de um organismo, o que significa que sua massa aumentou ao longo do tempo. Alguns alunos poderão notar que o padrão é o de um crescimento inicial rápido, seguido de uma estabilização. A diferença entre os gráficos está nas unidades de tempo utilizadas e nos valores para a planta e para o pintinho.6. Aumentou.7. Os animais, como o pintinho retiram as substâncias do alimento que ingerem (ex.: milho), e as plantas, como o milho, as obtém pelo processo da fotossíntese (em última análise, do gás carbônico presente no ar). Não é necessário que os alunos, neste momento, respondam a esta pergunta corretamente: o conceito de fotossíntese será trabalhado mais adiante. A ideia, portanto, é fazê-los refletir sobre o assunto. 3
  4. 4. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1Páginas 7-91. Porque elas possuem clorofila, um pigmento verde, em suas folhas.2. Clorofila é a designação de um grupo de pigmentos presente nos cloroplastos das plantas e de outros organismos. A clorofila é capaz de absorver a luz solar e canalizar sua energia para a produção de alimento.3. Todas as plantas, com raras exceções, possuem clorofila. Ex.: jequitibá, ipê, samambaia.4. Algas verdes, cianofíceas, protoctistas (exemplo: Euglena).5. Para fazer fotossíntese e produzir seu próprio alimento.6. É a conversão da energia solar em energia química, que será usada pela planta como alimento. Os organismos que possuem clorofila, na presença de luz, transformam o gás carbônico do ar em glicose e, nesse processo, liberam água e gás oxigênio. Esse é o significado da palavra fotossíntese: produção (de alimento) na presença de (ou a partir de) luz.7. Nenhum organismo, pois as plantas, algas e outros seres clorofilados não existiriam, e os que se alimentam deles (todos os animais e fungos) também não.8. Nesta questão, a intenção é chamar a atenção dos alunos para a sua própria capacidade de pesquisar e encontrar informações. Com exceção da questão 7, todas as outras poderão ser respondidas com base no livro didático. Cabe a você, professor, a tarefa de avaliar quais são as dificuldades dos estudantes em relação à pesquisa solicitada. Busque observar quais questões foram mais difíceis de ser respondidas e a razão disso. Por exemplo: os estudantes têm mais dificuldades de encontrar respostas para definições (questão 2ou 6) ou exemplos (questão 3 ou 4)? Chame a atenção deles para o índice, para os títulos dos capítulos, para o significado das palavras (ex.: um livro pode não ter um capítulo chamado “Plantas”, mas pode ter um chamado “Reino Plantae”). Explique para os estudantes que o livro é um instrumento de consulta, mas que nem sempre as informações estão dispostas da maneira que precisamos: é necessário ter habilidade (que é adquirida com a prática) para encontrar o que buscamos.9. O esquema a seguir é uma possibilidade de resposta: 4
  5. 5. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 FOTOSSÍNTESE ÁGUA + GÁS CARBÔNICO = ALIMENTO + GÁS OXIGÊNIO (NA PRESENÇA DE LUZ)Páginas 9-111. Três dias.2. A quantidade de gás oxigênio aumenta e, depois, diminui.3. O teor de gás oxigênio mantém-se relativamente constante em níveis baixos.4. O teor de gás oxigênio aumenta até atingir um pico às 12 horas.5. O teor de gás oxigênio cai progressivamente.6. As algas, que durante o dia fazem fotossíntese e liberam gás oxigênio.7. Porque as algas param de realizar fotossíntese quando há ausência de luz. Contudo, os outros organismos, como os peixes e as próprias algas, continuam a respirar e a consumir o gás oxigênio da água.Página 111, 2, 3 e 4. Respostas pessoais, que dependem de respostas dadas a questões anteriores deste Caderno. O objetivo dessas questões é duplo: por um lado, permitem avaliar se os estudantes compreenderam o que é a fotossíntese e, por outro, dirigem o olhar da turma para seu próprio aprendizado, deixando claro que um caminho foi percorrido e que suas ideias estão se modificando. Espera-se, então, que os alunos sejam capazes de perceber eventuais erros em suas respostas e explicar corretamente que a árvore não “come terra”, mas, sim, fabrica seu próprio alimento, utilizando-se, na presença de luz, do gás carbônico do ar. Em relação ao item 2, vale a pena esclarecer aos alunos que o termo “comer” aplicado às plantas é inadequado, mas que a expressão “comer ar” se aproxima mais da realidade do processo de fotossíntese. 5
  6. 6. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1Páginas 12-131. Que a massa de todas as plantas, em todos os lotes, aumentou. Contudo, o aumento foi maior nos lotes 1 e 3, em relação ao 2.2. O gás carbônico, pois, quanto maior a quantidade dessa substância na atmosfera, maior vai ser a massa das plantas.3. Uma possibilidade é aumentar ainda mais a quantidade de gás carbônico. Mas é preciso esclarecer que a produção não aumentaria proporcional e indefinidamente com o acréscimo desse gás; chegaria um momento em que acrescentar mais CO2 não faria diferença.4. É possível que a produção aumentasse, em virtude do maior tempo de exposição para a realização de fotossíntese; entretanto, assim como para o gás carbônico, existe um nível a partir do qual o acréscimo do elemento não faz mais diferença.Página 13 Fotossíntese: foto (luz) + síntese (produto, união, produção, fabricação); significa,portanto, “fabricação na presença de luz”. Fotografia: foto (luz) + grafia (escrita,escrever); significa literalmente “escrita com luz”. Tanto a fotografia, como afotossíntese, dependem de luz para ocorrer.Páginas 13-151. Quanto maior o tempo de luz, maior a produção de batatas. A quantidade de gás oxigênio, por sua vez, não interfere significativamente da mesma maneira na produção de batata.2. Ele deve controlar o tempo de exposição de luz, pois esse fator está associado a um aumento na produção maior. A quantidade de gás oxigênio, ao contrário, não afetou 6
  7. 7. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 significativamente a produção de batata, pois todas as produziram quantidades semelhantes.3. Fotossíntese.4. Porque as plantas passaram mais tempo fazendo fotossíntese e, portanto, produziram mais alimento, que ficou reservado nas batatas.5. Porque o gás oxigênio não é necessário para que ocorra a fotossíntese; ele é um produto desse processo.6. Quantidade de água ou gás carbônico. Cabe ressaltar que uma maior presença desses fatores não faz com que a produção cresça indefinidamente. Conforme suas quantidades são aumentadas, chega-se a um ponto em que a produção atinge um máximo e se estabiliza.Página 15 Embora o eixo y não esteja formalmente representado, os valores que nele estariamrepresentados apareceram sobre as colunas. Ele representa a renda média dos brasileiroscom emprego e a unidade utilizada é o real (R$). 7
  8. 8. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 PRODUTORES, CONSUMIDORES, DECOMPOSITORESPáginas 16-191. A imagem a seguir é um exemplo entre as várias possibilidades que os alunos podem realizar. O mais importante, neste ponto, é que o esquema obedeça às regras contidas no enunciado. Todos os seres devem estar associados aos decompositores.2. Resposta pessoal. Uma possibilidade seria “Relações alimentares entre animais e plantas do Cerrado”.3. Os alunos deverão circular apenas o pequi e o buriti.4. O esquema a seguir é um exemplo entre várias possibilidades que os alunos podem realizar, mas sempre iniciando de um organismo produtor. 8
  9. 9. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 15. a) Não, pois as plantas são os seres que iniciam a produção de alimento em um ambiente, transformando a energia solar em alimento por meio da fotossíntese. Nas questões B e C a resposta é não pois os animais não são capazes de produzir alimento, como as plantas o fazem, produzindo energia na presença de luz. Esses questionamentos são apenas provocações iniciais para estimular os alunos a saber mais sobre o papel de plantas e animais em um ambiente. Não são necessárias respostas muito precisa neste momento. Nas etapas subsequentes, os estudantes extrapolarão o que aprenderam nesses exemplos simples para outros ambientes e tomarão contato com os termos mais técnicos da Ecologia.Construindo outras cadeias e teias alimentaresPáginas 20-211. As respostas vão depender das dúvidas dos alunos e das informações que eles encontrarem. De uma forma geral, as relações alimentares entre os seres envolvidos estão representadas na teia da questão 2.2. Professor, as imagens a seguir são exemplos de possíveis respostas dos alunos. 9
  10. 10. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 13. Essas espécies são organismos capazes de produzir seu próprio alimento por meio da fotossíntese. Todas elas possuem clorofila e servem de alimento para outras espécies.4. Como nenhuma delas produz seu próprio alimento, todas estas precisam se alimentar de outras espécies.5. Para este exercício, os alunos devem encontrar nomes que designem alguma característica dos seres em questão: “alimentadores”, “iniciadores”, “fotossintetizantes” e “clorofilados” seriam respostas aceitáveis.6. “Comedores”, “alimentados”, “não clorofilados” seriam respostas cabíveis.Página 21 Seres que iniciam cadeias alimentares: produtores; Seres que se alimentam de produtores: consumidores primários ou consumidores deprimeira ordem; Seres que se alimentam de consumidores: consumidores secundários, terciários,quaternários (dependendo de que nível ocuparem na cadeia).Páginas 22-231. É um animal já extinto, semelhante a um elefante (só que maior e bastante peludo).2. Na Sibéria, região norte da Rússia.3. “Com a chegada do inverno, que é muito rigoroso nesta região, os trabalhos de escavação foram interrompidos e retomados no verão (boreal) seguinte. Durante este período em que não puderam trabalhar, os pesquisadores ficaram tranquilos, pois sabiam que o clima preservaria a descoberta.” 10
  11. 11. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 14. Porque essa é uma região muito fria, que passa a maior parte do ano sob gelo e neve. Na realidade, o cadáver do mamute estava completamente congelado sob uma camada espessa de gelo. Nessas condições, o cadáver não apodrece nem se “desfaz”.Páginas 23-241. São cadáveres humanos que permanecem preservados por longos períodos de tempo, intencionalmente ou não.2. No Egito, na margem oeste do Rio Nilo.3. O Egito é um país de clima muito quente e seco (desértico), o que contrasta com a Sibéria, que é um dos locais mais frios do planeta.4. Porque os egípcios antigos tinham o costume de embalsamar os corpos dos mortos, ou seja, tratá-los com certas substâncias que evitavam o apodrecimento. Além disso, o clima seco ajuda na preservação.5. Com insetos, bactérias e fungos, que podem se alimentar dos restos dos corpos.6. Resposta pessoal, para estimular a discussão. Possíveis respostas: “os urubus chegam ao cadáver e se alimentam dele”; “as formigas também”; “os cachorros alimentam-se de carne”; e “a chuva amolece os cadáveres” são possíveis respostas dos estudantes à questão. 11
  12. 12. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1Página 23 Decompositores. Exemplo: fungos e bactérias.Página 251. Resposta pessoal, que depende dos organismos que o aluno escolher para representar. Mas eles podem acrescentar, além desses insetos, as bactérias e os fungos decompositores.2. Alternativa b.Páginas 26-281. Orelha-de-pau Pitangueira Goiabeira Rato Tucano Gafanhoto Besouro Anta Quati Caninana2. Provavelmente, as populações de insetos (besouro e gafanhoto) e as de ratos aumentariam, porque o quati se alimenta desses animais, e também de frutos.3. O fungo orelha-de-pau. 12
  13. 13. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1Páginas 29-31 Tabela da página 30: Os alunos deverão anotar, com o máximo de detalhes possível,o que esperam que aconteça em cada pote, indicando isso na coluna “Hipóteses”. Aolongo do experimento, eles vão preencher, também com riqueza de detalhes, as outrascolunas. Caso o espaço não seja suficiente, deverão construir uma tabela semelhante emseus cadernos.1. Essa resposta depende do experimento e das hipóteses que os alunos levantaram. O importante é que haja coerência entre a resposta dada, os resultados observados e as hipóteses levantadas.2. Na verdade o congelador deve ser apontado como o método mais eficaz, mas isso dependerá do alimento utilizado e do cuidado com que os alunos prepararam o pote com açúcar.3. Resposta pessoal, mas espera-se que não seja difícil de explicar que o método protegeu o alimento de bactérias e fungos.4. Resposta pessoal.5. A resposta é esta: o pote-controle.6. A preservação do mamute no gelo é muito semelhante ao que aconteceu no congelador. A mumificação é de certa forma, comparável ao tipo de conservação do açúcar, porque ambos protegem quimicamente o alimento da água (embora o processo da mumificação envolva outras substâncias diferentes, como resina, algumas vezes, cristais de sal e substâncias aromáticas). É importante que os alunos compreendam que para a conservação dos alimentos, dasmúmias, de fósseis e de quaisquer outros materiais, é necessário que as condiçõesambientais sejam desfavoráveis ao desenvolvimento dos decompositores. 13
  14. 14. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3: ENERGIA E MATÉRIA PASSAM PELOS SERES VIVOSConversando sobre o calorPáginas 33-341. A média da temperatura do nosso corpo é de 37 °C. Não haverá grandes diferenças entre as medidas.2. Nesse caso haverá uma grande diferença, pois em duas horas a água vai esfriar.3. Resposta pessoal, mas o aluno pode dizer que o corpo humano é capaz de manter a temperatura, enquanto a água necessita de uma fonte externa de energia.4 e 5. Resposta pessoal, mas espera-se que os alunos retratem a conservação de temperatura no corpo e a perda de calor, sem reposição, no bule com água quente. Alguns alunos poderão argumentar que a energia (calor) do corpo vem dos alimentos.Leitura e Análise de EsquemaPáginas 34-39 Massa seca (g) Energia (kJ) Planta que passa para a vaca 800 14 400 Matéria retida no corpo da 80 1 440 vaca Matéria não assimilada pela 320 5 760 vaca Planta que passa para o 70 1 260 14
  15. 15. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 gafanhoto Matéria retida no corpo do 7 126 gafanhoto Matéria não assimilada pelo 28 504 gafanhoto1. Ela ingeriu 800 gramas.2. A vaca eliminou 320 gramas.3. Não. Parte da massa de capim que a vaca come é eliminada na forma de fezes e urina, como mostra o item “matéria não assimilada”, no esquema apresentado.4. 1 260 kJ.5. 504 kJ.6. Não. Parte da energia proveniente do capim é eliminada pelo gafanhoto na forma de fezes e urina. Dentro do esquema isso é mostrado no item “matéria não assimilada”.7. A porcentagem é de 10%. Considerando que 100% do que a vaca come corresponde a 14 400 kJ de energia, e como o que fica no seu corpo é apenas 1 440 kJ, a resposta vem do cálculo: (1 440 kJ x 100%) / 14 400 kJ = 10%.8. O valor a ser encontrado no esquema é 10% (parte retida no corpo da vaca).9. Trata-se da parte do capim que é ingerida e eliminada como fezes ou urina.10. A energia que a vaca usa para se locomover (e a que todos os animais utilizam para suas atividades) vem do alimento; neste caso, do capim.11. Essa energia é utilizada no metabolismo da vaca: é usada para o animal se locomover, para manter a temperatura do corpo constante etc.12. Do alimento.13. A biomassa dos organismos cai à medida que aumenta o nível trófico.14. É dez vezes menor (basta dividir um pelo outro).15. É dez vezes menor.16. Porque grande parte da matéria (aproximadamente 90%) é perdida na forma de fezes e de urina ou é convertida em energia para o metabolismo dos seres ao longo da cadeia alimentar. 15
  16. 16. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1Resolução de problemasPáginas 39-411. Alternativa d.2. A pirâmide construída deve assemelhar-se, em termos do formato, à pirâmide vista na página 38 do Caderno do Aluno. É importante averiguar o comprimento de cada barra, que deve estar de acordo com as instruções do problema.3. Alternativa a.4. A barra correspondente ao sabiá (1 centímetro) deverá ser seis vezes menor que a da lagarta (6 centímetros).Páginas 41-431. a) Porque a quantidade de água nos organismos de diferentes níveis tróficos é muito variável e, por isso, a massa seca pode refletir melhor a quantidade de matéria orgânica presente em cada um dos níveis. b) Ela diminui porque os organismos de cada nível trófico gastam a matéria orgânica disponível para gerar energia para sua própria sobrevivência, e apenas o que sobra depois desses gastos é que ficará disponível para o nível seguinte. c) Musgos: produtores; gafanhotos: consumidores primários; sapos: consumidores secundários; serpentes: consumidores terciários.2. a) Sim, é correto porque os organismos que estão na base da pirâmide produzem matéria orgânica ao absorver substâncias inorgânicas presentes no ambiente, utilizando a energia luminosa, ainda que não sejam produtores de energia. b) De todos os níveis tróficos, já que são capazes de utilizar os restos orgânicos de quaisquer organismos pertencentes aos diferentes níveis. 16
  17. 17. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1Páginas 43-451. O esquema deverá conter: krill, pequenas algas (fitoplâncton), pequenos animais (zooplâncton), lulas, peixes, focas, pinguins, outras aves, baleias. Alguns alunos poderão representar o ser humano na cadeia, por causa da menção à pesca e os decompositores, que foram abordados anteriormente. Um exemplo de possível resposta está a seguir.2. Fitoplâncton  krill  baleia-azul.3. 12 baleias x 7 dias x 2,5 milhões por dia = 210 milhões de krills4. A pirâmide construída deverá ser semelhante, em termos do formato, àquela vista na página 38. É importante averiguar o comprimento de cada barra, que deve estar de acordo com as instruções do problema. Como a barra que representa a biomassa das baleias é proporcionalmente muito pequena, não se espera a precisão indicada (0,15 centímetro); o importante é que os alunos percebam que essa barra é bem menor que as outras. A imagem a seguir está fora de escala, mas representa esquematicamente como deverá ficar a figura depois de construída. Baleia-azul (0,15 cm) Krill (1,5 cm) Fitoplâncton (15cm) O enunciado informa que, quando se passa de um nível trófico a outro, perdem-se 90% da massa, ou seja, apenas 10% da massa do nível anterior passa para o seguinte. Seguindo esse raciocínio, a massa de baleias deve ser 10% da de krill, que por sua 17
  18. 18. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 vez é de 10% da de fitoplâncton. Como há 150.000 toneladas de fitoplâncton, deve haver 15.000 toneladas de krill e 1.500 toneladas de baleia.5. No máximo dez baleias, pois a cada nível trófico perdem-se 90% da massa. Portanto, a massa de baleias deve ser 10% da de krills, que por sua vez é de 10% da de fitoplânctons. Como há 150.000 toneladas de fitoplâncton, deve haver 15.000 toneladas de krill e 1.500 toneladas de baleia. Como cada baleia pesa cerca de 150 toneladas, essa massa corresponde a apenas 10 baleias.6. “Sabe-se que, a cada nível trófico de uma cadeia alimentar, perdem-se cerca de 90% da energia presente no nível anterior, em consequência de atividades do corpo como o aquecimento, a movimentação e eliminação de fezes, entre outras.” 18
  19. 19. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 AS MUITAS VOLTAS DO CARBONOPáginas 47-481 e 2. Respostas pessoais. O objetivo é que os alunos reflitam sobre a transferência de matéria de um ser vivo para o outro, por meio da alimentação, um tema que será aprofundado em seguida.Páginas 48-511. Pela fotossíntese.2. Por meio da alimentação.3. Por meio da respiração ou da morte do vegetal (quando o carbono gradualmente será transformado pelos decompositores em gás carbônico). O mesmo vale para um animal, incluindo também a liberação de fezes e, em pequena medida, também da urina.4 a 8. Cada aluno imaginará um esquema diferente; o importante é que as “entradas” e “saídas” de carbono estejam bem representadas, como explicitado pelas respostas das questões 1 a 3. Veja a seguir uma possível resposta: 19
  20. 20. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 19. Neste exercício, os alunos vão montar um esquema que represente corretamente a transferência de carbono entre os seres, a começar pela captura de gás carbônico por um vegetal e a transformação desse vegetal em combustível. Existe a opção de incluir o petróleo ou o álcool de cana na sequência, que será imaginada de forma diferente por cada aluno. O importante é que a sequência de seres represente adequadamente o fluxo de carbono na natureza. Abaixo temos um exemplo de uma possível opção dos alunos: 20
  21. 21. Gabarito – Caderno do Aluno Biologia Biologia 1a série – Volume 1Página 521. Resposta pessoal. Não importa qual a resposta exata do aluno, contanto que seus argumentos mostrem que a queima de combustíveis fósseis lança gás carbônico na atmosfera, enquanto as plantas o retiram da atmosfera durante a fotossíntese.Página 53-551. Cada aluno vai montar um esquema diferente, mas todos devem obedecer às regras propostas no enunciado. É possível que os alunos construam a imagem a seguir: evaporação neve chuva rio oceano árvore cavalo-marinho água subterrânea Observação: neste esquema os sentidos das setas não têm o mesmo significado que nas teias alimentares!2. A afirmação é correta. Um caminho possível: Sol  cana-de-açúcar  álcool  automóvel.3. Alternativa d.4. Alternativa c.5. Glicose é um tipo de açúcar fabricado pelas plantas durante a fotossíntese. Ao longo deste Caderno, esse termo foi substituído por outro mais genérico, “alimento”, mas é preciso que os alunos conheçam a palavra “glicose”.6. Alternativa a. 21

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