Prioridades pedagógicas 2014 2015. power listo

PRIORIDADES
PEDAGÓGICAS
2014 – 2015

CAPACIDAD
“Remite a la potencialidad de los sujetos, cuyo desarrollo les
permite enfrentar la realidad en condiciones mas favorables.
Las capacidades están asociadas a procesos sociales, afectivos
y cognitivos necesarios para la formación integral de la persona,
que se manifiesta atreves de un contenido que son y constituyen,
en este sentido la base desde la cual se sigue procesando,
incorporando y produciendo nuevos saberes”.
Argentina. Ministerio de educación, 2010 a. pág.. 18-19

Las capacidades fundamentales son:
1)Oralidad, lectura y escritura.
2)Abordaje y resolución de situaciones
problemáticas.
3)Pensamiento critico y creativo.
4)Trabajo en colaboración para aprender
a relacionarse e interactuar.

El desarrollo de las capacidades
en la clase de matemáticas
“La clase de matemáticas debe ser concebida como un
lugar para resolver problemas, para reflexionar acerca de
los realizado, para generar ideas matemáticas sobre lo
producido, en vez de un espacio donde se produce la
matemática apelando a técnicas y definiciones
aprendidas de memorias.”

Una clave para
lograr una
matemática que
ayude a la
gente a pensar
y actuar son:
 LA CONSTRUCCIÓN DEL
SENTIDO DE LOS
CONOCIMIENTOS
MATEMÁTICOS.
 OTRA DE LAS CLAVES ES
LA INTERVENCIÓN DEL
DOCENTE DESDE EL INICIO

Objeto de
estudio:
la situación
problemática y
la reflexión de
ella.
ENFOQUE:
APROPIATIVO
APROXIMATIVO

El desarrollo de las
capacidades en la clase de
matemáticas

Abordaje y resolución de
situaciones problemáticas:
 Momentos de presentación de situaciones
problemáticas.
 Momento de resolución de situaciones problemáticas.
 Momento de confrontación de resultados, de
procedimientos y de argumentos empleados.
 Momento en que el docente realiza una síntesis de los
conocimientos.

Pensamiento critico y creativo en
el marco de la resolución de
situaciones problemáticas
Esta capacidad se puede integrar con otras, pero para ello, debe
haber un trabajo anterior de habilitar la palabra del estudiante,
incentivando a que se hagan cargo de las resoluciones y control de
las producciones.
El docente debe buscar modos de intervenciones propicios, para que
los estudiantes no solo utilicen diferentes estrategias de resolución,
sino que puedan fundamentar lo que hacen, argumentar en favor de
sus procedimientos, sea capaz de descentrarse de sus producciones
e introducirse en la de sus compañeros.

Oralidad, lectura y escritura en el
marco de las resolución de
situaciones problemáticas.
En esta capacidad el trabajo se da especialmente
cuando el docente formula el desafío, y debe ocuparse
de cerciorar que los alumnos hayan comprendido.
Para ello es importante pensar en situaciones
problemáticas expresadas como textos que ofrezcan
cierta resistencia al lector, que superen la introducción
con palabras claves que sugieren que hacer.

Trabajo en colaboración para
aprender a relacionarse e
interactuar en el marco de la
resolución de problemas.
La resolución de problemas contempla resolver y reflexionar sobre lo
realizado.
Como una actividad matemática, es una actividad social, el
estudiante no construye el conocimiento solo, sino en interacción con
otros.
Por eso es fundamental es trabajo en grupo, el análisis de las
producciones de los compañeros, y escuchar las objeciones de los
compañeros y los demás.

“
”
La cajita de los
cien- primer grado
HTTP://WWW.321YOUTUBE.COM/WATCH?V=BA0YUVVDML8
Materiales: una caja de fosforo, con división a la mitad con 10 bolitas.
Organización de la clase: se organiza en grupo de 4 integrantes.
Desarrollo: a cada grupo se le entrega una cajita de fósforo, con la ranura en el cartón que divide la
parte de adentro y 10 bolitas en su interior. Por grupo cada niño mueve la cajita cerrada, luego la
apoya en la mesa y la abre hasta la mitad. Observa las bolitas que están en su interior, anticipando
cuantas hay en la mitad tapada. Cada bolita vale 10 puntos. Si ve 2 bolitas (veo 20), debe anticipara
lo que no ve (no veo 80)
Luego abre la caja para verificarlo, si es correcto gana un punto. Luego el niño hace el registro del
calculo y pasarle al turno que sigue. Después de cuatro vueltas gana el niño que anoto más puntos.

Capacidades que intervienen:
Pensamiento critico y creativo en el
marco de la resolución de
 En este caso el docente, a la hora de
pedirles que argumenten sus
procedimientos, les habilita la
palabra a los alumnos, donde deben
hacerse cargo de la resolución y de
controlar la producción realizada,
para asegurarse de la respuesta
dada, y el procedimiento utilizado
para obtenerlo.
 En este caso la intervención del
docente esta desde el momento
inicial, presentando y explicando la
experiencia, hasta la verificación de si
los estudiantes comprendieron en que
consistía la experiencia.
 El docente interviene para generar la
reflexión durante la resolución del
problema. Solicitando explicaciones
por memento.

Oralidad, lectura y escritura en
 En este caso, se produce mas fuerte
mente la oralidad, ya que los niños
deben argumentar sus procedimientos
oralmente. Y en el caso del docente
cuando el docente formulo la
experiencia y a la hora de
preocuparse si el estudiante
comprendió el enunciado de la
situación.
Trabajo de colaboración para
aprender a relacionarse e interactuar
en el marco de la resolución de
problemas.
 En el momento que el niño ha tenido
que contemplar la resolución y
reflexión sobre lo que realizo, esta
estableciendo una actividad social,
interactuando con los otros.
 Y al momento de verificar sus
resultados, y el de sus compañeros,
esta escuchando y analizando las
producciones propias y de los demás.

“
”
Álbum de figuritas
HTTP://WWW.IGUALDADYCALIDADCBA.GOV.AR/SIPEC-CBA/PUBLICACIONES/UNIDADPEDAGOGICA/LEER%20Y%20ESCRIBIR%20NUMEROS.PDF
Se propone completar el álbum de figuritas.
Los niños podrán disponer de un álbum y de un cuadro de números (organizados de
manera que los nudos de la decenas queden todos en la misma columna) para tachar lo
que corresponde a figuritas pegadas, como también de un papel para anotar los números
de las figuritas que vayan a pegar diariamente.

Pensamiento critico y creativo en el
marco de la resolución de
 En este caso se da la capacidad en el
momento cuando los niños deben
marcar los números en sus tablas
numéricas, para luego argumentar sus
producciones.
 Esta se cumple en el momento que el
docente presenta la experiencia,
verificando la comprensión de la
misma. Siendo este el momento de
presentación del problema.
 Luego se produce la resolución, y la
confrontación de resultados, y por
ultimo dándose imparcialmente el
momento de síntesis por la docente.

 En este caso se da mas fuertemente la
oralidad ya que niño debe justificar el
porque de sus procedimientos de
manera oral, y al momento de la
lectura de la carta, para proceder con
la actividad, y finalmente la escritura,
cuando debe anotar los números de
la figuritas.
 Y en el caso de la docente se da la
oralidad en la mayoría del momento
desde el inicio hasta la síntesis de la
experiencia.
problemas.
 Al momento de la justificación de sus
actos, el niño esta exponiendo
colectivamente haciendo de eso, una
actividad social, a pedido de la
docente.

“
”
Escoba de uno
HTTP://WWW.321YOUTUBE.COM/WATCH?V=KOKBHCHYVOU
materiales: 2 mazos de cartas de 32 cartas cada uno. Uno rojo y uno azul. Cada mazo esta
formado por cartas con rectángulos, y en cada caso se han pintado: 2 cartas con ½, 3
cartas con 1/3, 4 cartas con ¼ , 6 cartas con 1/6, 8 cartas con 1/8, 9 cartas con 1/9.
Organización de la clase: se juega entre 3 0 4 jugadores.
Desarrollo: se reparten 3 cartas a cada jugador, y se colocan 4 cartas boca arriba en el
centro de la mesa. Cada jugador por turno trata de armar un entero con una de sus cartas
y la mayor cantidad de cartas de la mesa. Si no puede armar nada, deja sus cartas en la
mesa. continua el siguiente jugador. Una ves que los 4 jugadores han jugado, se reparten 3
cartas nuevamente a cada jugador. Gana un punto el jugador que ha logrado armar un
entero, recogiendo las cartas que quedaron arriba de la mesa, y ganado otro punto por el
mayor numero de cartas recogidas

Pensamiento critico y creativo
en el marco de la resolución
de situaciones problemáticas
 Esta capacidad se da en el caso
cuando los niños se confrontan,
defendiendo sus propios punto de
vistas, considerando el de los otros y
aceptando los errores como parte del
aprendizaje, potenciando el
desarrollo del pensamiento critico.
 En este caso hay intervención del
docente en la presentación de la
experiencia, y la explicación de la
misma.
 Se dan todos los momentos, pero en el
caso del momento de la
confrontación de resultados, se
establece mas fuertemente, ya que a
partir de los resultados de cada uno,
se genera un debate.

 En este caso, se establece mas la
capacidad de oralidad en el
momento en que el docente formula
la experiencia, y se ocupa de ver si
los alumnos han podido comprender
el enunciado de la experiencia.
 Y en relación al alumno, cuando se
hace la socialización de los
resultados, buscando el mayor
puntaje, generándose un debate.
problemas.
 En este caso, a la hora del turno de
cada jugador los demás deben estar
atentos para verificar la
argumentación del otro, en ese
momento están haciendo una
práctica social, atribuyendo a la
interacción con los otros.

“
”
El mayor con dados
HTTP:/YOUTUBE.COM/WATCH?V=TSKORKXLOXI
Materiales: un vaso con 3 dados cada uno.
Organización de la clases: en grupos de 4 alumnos.
Desarrollo: cada alumno tiene 5 tiros. cada tiro 3 dados, cada punto de los dados valen
100 puntos. Deben anotar en una planilla los puntos que le tocas, sumándolos
horizontalmente, para luego sumarlos verticalmente sacando el puntaje final.
De todos los grupos, se saca el puntaje mayor para luego ver el grupo ganador.

de situaciones problemáticas
 Esta capacidad se pone en juego en
la mayoría del proceso del juego, ya
que debe poner en juego sus
conocimientos y justificaciones con
respecto a la experiencia. Ejemplo a
la hora de la descubrir los dados, el
niño esta poniendo en juego esta
capacidad, al igual a la hora de la
resolución y socialización.
 En este caso, la capacidad se pone
en juego en la presentación del
juego, en el proceso, y al final, ya que
la docente interviene en todo
momento por las dificultades que se
pueden presentar.

 En relación a la docente, se establece
en todos los momento que ella
comienza a presentar, explicar,
confrontar y formular los desafíos y
resolución de la experiencia.
 Y en los niños se da la escritura y la
lectura mas, que la oralidad ya que
debían resolver cálculos, y luego leer
y anunciar el resultado.
problemas.
 En este caso, a la hora de la reflexión
de lo realizado cada uno, y con guía
de la docente, se construyen los
conocimientos en forma colectiva.

“
”
¿Cuántos huevos se
comieron?
SIN LINK
El docente cuenta que el dueño de un restaurante recibió a un grupo de chicos que
pidieron huevos fritos para comer y que él decidió ordenarlos en un grafico para contar los
huevos que comieron.
Luego el docente lee el grafico, haciendo algunas preguntas ejemplo(¿de que tipo de
plata hay mas: con un huevo, o con dos huevos o con tres, o con cuatro, o con cinco
huevos ?)
El docente invita a responder las preguntas.

de situaciones problemáticas.
 En esta experiencia se presentan la
capacidad en el momento que la
docente les hace preguntas, donde
ellos deben defender sus
argumentaciones y puntos de vistas
en relación al problema planteado.
 En este caso, esta clara la
intervención del docente desde el
planteamiento del problema, las
preguntas para favorecer la
interpretación del grafico, hasta su
solución.

 En la experiencia la docente es quien
tiene básicamente la oralidad a la
hora de la presentación y explicación
del problema. Y luego la escritura y
lectura del gráfico.
 Y los alumnos se acentúa más en la
lectura del gráfico, y en cuanto a la
oralidad y escritura cuando deben
responder los interrogaciones del
docente.
problemas.
 Esta capacidad se da en el momento
de la confrontación y socialización
del problema, haciéndolo de forma
colectiva.

“
”
Adivinanza de
figuras
SIN LINK
La docente entrega a cada grupo de 4 niños un juego de cartas, cada una tiene dibujada una figura
para que, por pareja jueguen.
Cada niño selecciona una carta separándola del resto y sus compañero deben adivinar cual es. Por
turno se hacen preguntas que se deben responder por si o por no. Cuando un niño puede identificar la
carta dice que figura es. El que gana elige la siguiente carta.
Al terminar la ronda. Se vuelve a jugar, pero agregando cartas
Al finalizar el juego deben completar una tabla, relacionando las características de las figuras.

de situaciones problemáticas.
 Una vez que comienza a jugar, los
niños deben hacer preguntas para
adivinar la carta, en ese momento es
cuando los niños deben pensar y
analizar la pregunta a realizar,
responsabilizándose
matemáticamente de sus
producciones.
 En este caso la docente les brinda los
materiales, exponiendo la
experiencia.
 En todos los momentos, la docente
hace su intervención, donde trata de
organizar sus reflexiones y
estableciendo relación entre los
contenidos que circulan en la clase.

 En este caso la oralidad esta más
relacionada con el docente desde el
momento en que presenta, explica y
sintetiza el problema.
 En el caso de los estudiantes, esta mas
relacionados a la oralidad en el
momento que debe producir las
preguntas, y en el momento de
comunicarlos, usando un lenguaje
adecuado. Y la lectura se da al ver la
carta, y la escritura al completar una
tabla final dada por el docente.
problemas.
 En este caso el juego se trabaja en
grupo, y en el momento de analizar
las figuras entre todos, están
trabajando la interacción con los
otros.

Conclusión:
En las practicas realizadas en la escuela zabala ortiz, que podido observar la
gran importancia que le dan a esta didáctica, ya que se trabajaba con
frecuencia y se avanzaba la continuidad entre un tema y otro.
He podido ver que se han trabajado temas diversos, ya sean cálculos, el uso
de las operaciones, las formas de calcular al resolver problemas, y
conocimientos geométricos y espaciales.
Se han podido reconocer en su mayoría las capacidades, como la reflexión
acerca de lo realizado, generar ideas matemáticas sobre lo producido, en
vez de un espacio donde se produce la matemática apelando a técnicas y
definiciones aprendidas de memorias.

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