trabajo

2. Resumen
Los estudiantes reflejan carencia al sustituir palabras
con exactitud y en su justo significado; por lo contrario,
recurren a términos “comodines”, generando
incomprensión por la persona que recibe el mensaje.
Algunas veces esta práctica expresa doble sentido o
ambigüedad y distorsiona lo que se está comunicando.
La falta de precisión léxica es inevitable e inherente a la
adquisición de una lengua y se constituyen en
indicadores para mejorar. Ahora bien, esta falta de es
más problemática e irritante para el interlocutor que
otros, como lo demuestra la diaria, en el acto
comunicativo.

3. INTRODUCCIÓN
Actualmente la enseñanza de lenguas gira en torno al desarrollo de la
competencia comunicativa y lingüística que se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción del conocimiento y
de organización del pensamiento.
En uno y otro caso, el léxico parece perfilarse como el eje central en torno al cual
se construyen las capacidades comunicativas del ser humano. Permite comprobar
cómo, efectivamente, el vocabulario constituye la base sobre la que se
fundamenta el dominio del lenguaje.
Es evidente que el vocabulario o registro lingüístico, por sí solo, no garantiza el
éxito de un acto comunicativo. Sin embargo, es precisamente en este componente
de la lengua donde confluyen los principales factores que determinan la
construcción de los procesos de comunicación: las dimensiones semántica
(lingüística), pragmática y social de las lenguas.
En este sentido, el trabajo que aquí se presenta pretende contribuir al desarrollo
de este aspecto desde una aproximación al elemento léxico de la lengua: a su
introducción, valoración y explotación en el ámbito del postgrado.
Por otra parte, nuestro trabajo incluye una encuesta a cincuenta estudiantes que
de una u otra manera van a validar la falta de precisión léxica,
Nuestro mayor interés es que este estudio sea tomado en cuenta para el
desarrollo de una posterior extensión práctica, orientada hacia la elaboración de
la precisión léxica.

4. incoherencias y falta de léxico
al momento de realizar un
análisis de texto de autores
de entero crédito y dicho de
otra manera de académicos.
Como cuidadosos de nuestra
lengua madre hemos decaído; ya
que nos hemos ganado la imagen
de conformar lo que hoy se
conoce como el “español
panameño”.
Toda esta mescolanza ha
generado en nuestro
estudiantado universitario;
Dudas.
Aunque la lengua oficial y de
mayor uso en Panamá es el
español, éste convive en el país
con otras 19 lenguas, tales como
las indígenas buglé, ngäbe,
emberá, wounaan, kuna, naso
tjerdi o bri bri
ANTECEDENTES

5. Planteamiento
del Problema
la contante imprecisión
léxica a la hora de
exponer un tema o al
realizar un análisis de
texto es motivo de
preocupación.
Esto nos crea
interrogantes como: ¿Por
qué el descuido en
habilitar el ejercicio de
encontrar el término
adecuado a la frase o
tema dado?
¿Cómo podemos
contribuir a mejorar esta
debilidad y convertirla en
fortaleza?

6. FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA
Suponemos que un
estudiante que ha
transcurrido 17 años de
estudio sobre el buen
uso del lenguaje verbal y
no verbal
tiene los conocimientos
necesarios para no
confrontar problemas
referentes a la precisión
léxica. Pero según
observaciones nos
hemos percatado

7. OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL:
Determinar cuáles son
las imprecisiones
lexicales
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Analizar el porqué de la
constante imprecisión
léxica.
JUSTIFICACIÓN: La enseñanza
en el nivel superior debe ser
dirigida a formar ciudadanos
cultos y que desarrolle las
competencias lingüísticas,
específicas y comunicativas
DELIMITACIÓN: Nuestro
interés es determinar
las razones lógicas de
imprecisión léxica en
estudiantes de
postgrado
HIPÓTESIS Según las
concepciones de Lamus
(2000) Reyes G. (2008) Lázaro
y Tusón (1990) en el uso
adecuado de las palabras o
precisión léxica nos
demuestran que los
hablantes no utilizan el
término exacto en el
contexto lingüístico.
Variables Independientes: las
influencias políticas, las
mescolanza de diversas lenguas.
Variables Dependientes:
algunos estudiantes no cuentan
con las destrezas para expresar
oral y escrita su pensamiento.

8. MARCO DE
REFERENCIA DE
LAS
INVESTIGACIONES
Marco Conceptual
Estudiante de
Postgrado,
precisión,
sinónimos.
Lengua, Léxico.
Marco Teórico
Imprecisión Léxica
Ensayos y
Documentos

9. Marco Metodológico
Tipo y Diseño de
Investigación: esta
investigación es de tipo
descriptiva cuantitativa.
Población y Muestra: se
tomaron como informantes
50 estudiantes de
postgrado.
Instrumento de
Investigación: el
instrumento es una
encuesta y esta conformada
por cuatro partes.
Metodología: el
instrumento se aplico en
una sesión de 10 minutos.
Programa a Utilizar para
Análisis de Datos: el
programa que utilizaremos
para el análisis de datos
será el EXCEL.

10. A través de él se
puede interpretar,
representar y
expresar los
significados que
intervienen en el
proceso de
enseñanza.
La enseñanza en el
nivel superior debe
ser dirigida a formar
ciudadanos cultos y
que desarrolle las
competencias
lingüísticas,
específicas y
comunicativas.
Impactos de los
Resultados del
Proyecto

11. Cronograma de actividades
Actividades Sesión 1 Sesión 2
Lunes
12 de mayo
Martes
13 de mayo
Tiempo Tiempo
Orientaciones generales sobre LA ENCUESTA
3m
Aplicación de la Encuesta 10m
Tabulación y Análisis
45m 90m
Anexos

12. Universidad de Panamá
Centro Regional Universitario de San Miguelito (CRUSAM)
Encuesta para Estudiantes de Post-Grado
I. Parte: Datos Personales
Sexo: H M Edad: ________
Licenciatura: ________
Turno: Matutino_______ Vespertino_______________
En qué medida dependes económicamente de tus padres:
Para nada ( ) Parcialmente ( ) Totalmente ( )
II Parte: Situación Laboral
Trabajas
Sí ( ) No ( )
¿Cuánto tiempo llevas trabajando?
De cero a 11 meses ( ) de 1 a 2 años ( ) de 3 a 4 años ( )
más de 5 años ( )
¿Cuántas horas trabajas a la semana?
De 1 a 7 hrs ( ) de 8 a 16 hrs ( ) de 17 a 23 hrs ( ) de 24 a 47 hrs ( ) más de 48 hrs ( )
¿Qué tan flexible es tu trabajo en cuanto a tu condición de estudiante?
Muy flexible ( ) flexible ( ) regular ( ) poco flexible ( ) nada ( )
¿Qué tanto piensas que tú trabaja afecta tu desempeño universitario?
Mucho ( ) regular ( ) poco ( ) nada ( )
¿Con cuál de las siguientes aparatos y servicios cuentas en tu casa?
Computadora ( ) internet ( ) impresora ( ) televisión restringida ( )

13. III Parte: Centro de Interés
¿Qué prefieres hacer durante tu tiempo libre?
Ver televisión ( ) salir a pasear ( ) leer ( ) hacer ejercicio ( )
¿Cuántos libros de tu interés personal lees al año?
Ninguno ( ) 1-2 ( ) de 3 a 5 ( ) más de 6 ( )
IV Parte: Ejercicio de Léxica
Escoge el adjetivo más precioso que sustituye a los comodines “bonito-lindo-rico” en las siguientes oraciones:
cómodo, impresionante, hábil, fantástico, incomparable, precioso, maravilloso, interesante, acogedor, divertido,
espléndido, inolvidable, magnifico, atractivo, confortable, envidiable, encantador, lujoso, excelente, cautivador,
gustoso, abundante, adinerado, poderoso, agradable, acomodado, solvente, afortunado, delicioso, capitalismo,
placentero.
1. El presidente llegó en un auto muy lindo. ___________________________
2. Su padre le trajo unos juguetes muy lindos. ___________________________
3. El ambiente de la ciudad era bonito. ___________________________
4. Las mujeres de Panamá son bonitas. ___________________________
5. Los jugadores se hospedaron en un lindo hotel. ___________________________
6. Anoche tuve un bonito sueño. ___________________________
7. Se vende una bonita casa en una nueva urbanización. ___________________________
8. Su novia tiene los ojos muy lindos. ___________________________
9. El Valle de Antón tiene un clima muy rico. ___________________________
10. El arroz con leche es muy rico. ___________________________
11. Ese es un país rico en minerales. ____________________________

14. 1. Ese helado de vainilla en muy rico. ____________________________
Sustituye los verbos tener, hacer y poner por otros más preciosos de modo que no se repita ninguno.
1. Tener un ideal muy elevado. ____________________________
2. Tener una esperanza. ____________________________
3. Tener un lenguaje correcto. ____________________________
4. Hacer una campana. ____________________________
5. Hacer una vía férrea. ____________________________
6. Poner una escalera sobre el muro. ____________________________
7. Poner colores en el lienzo. ____________________________
8. Poner en segundo lugar. ____________________________
9. Poner una carta en inglés. ____________________________
10. Poner una frase más en el texto. ____________________________
Sustituye la palabra "cosa", en las siguientes oraciones, por otros sustantivos masculinos o femeninos, de tal
modo que no se repita ninguno.
-Fue mala cosa aquella de nadar en el río. (idea)
-El dolor de muelas es cosa que fastidia mucho. (molestia)
-Hago la cama en tres minutos, es cosa rápida. (faena)
-Aquí traigo cosas que servirán para arreglar el armario. (instrumentos)
-El jardinero guarda aquí sus cosas. (herramientas)
-No es cosa sencilla entenderlo. (labor, operación)
-Están tratando de cosas políticas. (asuntos)

15. -¿Qué cosas adujo para obrar así? (motivos)
-Este frasco contiene una cosa amarillenta; ¿qué será? (sustancia)
-Tengo varias cosas entre las que decidir mi futuro. (opciones)
-Conducir un coche a cien por hora no es cosa del otro mundo.
(hazaña)
-En su propuesta hay varias cosas que no veo claras. (cláusulas,
ofertas,
condiciones).
-Ha alcanzado todas las cosas que se propuso. (objetivos)
-Beber y fumar son cosas que perjudican. (vicios, hábitos)
-La sinceridad es cosa que escasea. (virtud)
-Se opusieron muchas cosas a su triunfo. (obstáculos)
-Me comunicó una cosa que ignoraba. (noticia)
-¿De qué cosa va a hablar hoy? (tema)

16. Gráfica 1
Gráfica 1: En esta gráfica reflejamos el porcentaje de población que
contribuyó a colaborar nuestra hipótesis.
Mujeres
60%
Hombres
40%
Gráfica de Sexo

17. Gráfica 2
Gráfica 2: En esta gráfica demostramos la situación laboral según sexo.
0 5 10 15 20
MUJERES
HOMBRES
MUJERES HOMBRES
No Trabajan 10 0
Trabajan 20 20
Situación Laboral

18. Gráfica 3
Gráfica 3: Es muy importante para nuestra investigación conocer el centro de interés de nuestros
encuestados. La misma está reflejada según sexo.
0
5
10
15
20
25
Leer Ver Televisión Hacer Ejercicios Libros Leidos
Mujeres 15 10 25 1
Hombres 8 20 10 2
Centro De Interés

19. Gráfica 4
Gráfica 4: Demostramos el grado de imprecisión en términos comodines,
uso de los verbos comunes, sustantivos y adjetivos; todo desde el punto
vista de sexo.
Mujeres
Hombres0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Terminos
comodines
Acentos
Uso de Verbos
Sustantivos
Adjetivos
Terminos comodines
Acentos
Uso de Verbos Sustantivos Adjetivos
Mujeres 20 15 10 11
Hombres 10 16 15 10
Ejercicios De Léxico