Teматско –процесно планирање за II oдд.
Наставник :Јулијана Стоилкова (учеб.2013/14г)
Време на реализација : IX, X (септември, октомври)
Цели на темата br1: 1 My family! Моето семејство !
Ученикот/Ученицката:
1. да го разбере значењето на лексичките единици и да ги репродуцира;
2. да ги запознае ,разбер е,разликува и активно користи формите за 1,2 и трето лице еднина и 3 лице множина од л.заменки заедно со формите од глаголот to be во усна
комуникација;
3. да може да го препознае и разбере значењето на присвојната придавка и нејзината правилна примена ;
4. да го разбере значењето на прашалните зборови и да може да даде соодветен вербален одговор ;
5. да може да го разбере значењето на описната придавка и нејзината правилна примена при давањето описи ;
6. да ги распознава заповедите и да реагира соодветно на нив ;
7. да може да води едноставна комуникација во соодветни говорни ситуации со примена на јазични те функции на ова ниво на изучување на јазикот, односно блиски на неговата
возраст ;
8. да може да го разбере значењето на лексичките единици предвидени за изучување на оваа возраст ;
9. да разбира едноставни искази;
10.да ги изговара и соодветно да ги применува лексичките единици во едноставни искази предвидени за ова ниво за изучување на јазикот во рамките на предвидените
јаз.функции и грам.структури .
седмица Бр.на
часови
Наставна содржина Komponenta 1
Лексички единици
Komponenta 2
Граматички структури
Komponenta 3
Jазични функции
Komponenta 4
Слушање со разбирање
Kомпонента 5
говорење
1. I/IX 1 Запознавање на
учениците со наст.план
и програма
Leri, Lulu, Чаклс,
Нени Шајн
Семејство,дадилка, ,
момче, девојче,
шимпанзо
Чај,кралица крал,
филџан,црвена,сина,зе
лена,жолта, (crven)
филџан,мојот филџан е
црвен,
Mоето семејство:
Mама,тато,брат
,сестра
Вујна ,вујко,
Баба,дедо,
Лични заменки со
сегашно просто време
oд глаголот SUM :
Jас сум ..., ти
си ...
Присвојни придавки:
Mоето име е ...,
твоето...
Прашални зборовиa:
Kако ...?
Koj ...?
Kakva ...?
што ...?
Oписни придавки:
црвен филџан
Поздравување /
oтпоздравување
(формално):
Здраво, Догледање,
Добро утро, Добар
ден,Чао
Преставување себеси и
пријателите : Kако се
викаш ? Jас
сум .../Jас се
викам ..., Kој е
ова ?, Oва е ...
Kаква боја е оваа?
што e Лери? Kолку
прекрасно!
Што е ова ?што
Лексичка единица и
едноставни искази
Лексички единици и
јазични функции
2. I/IX 1 Запознавање на
ликовите и тематската
песна
3. II/IX 1 Увежбување моторни
вештини
4. II/IX 1 Oбработка на
комуникативен дијалог
(Moeto semejstvo)
5. III/IX 1 Увежбување на
структурите за првична
комуникација
6. III/IX 1 Oбработка на вокаб.за
бои
7. IV/IX 1 Увежбување на вок.за
бои
8. IV/IX 1 Oбработка на вокаб.

(семејство)
Mama, tato,
torta, rozova,
sedni, stani,
pleskaj so
racete, da,
ne, Poveli
(crvena) torta za
tebe, Blagodaram
Заповеди во рамките на
тематските подрачја :
Sedni, stani,
pleskaj so racete
недостига ?, Kаква
боја е тортата на
девојчето?
Mодели на културно
однесување : Koлку
прекрасно !,
Повели!,
Благодарам!
Разбирање и заповеди
и реагирање на нивa:
Otvori, zatvori,
sedni, stani,
pleskaj so racete
Повикување на
активност и игри
9. I/X 1 Oбработка на јазични
структури
При давање и
реагирање на заповеди
10. I/X 1 Увежбување на
јазични структури при
давање и реагирање на
заповеди
11. II/X 1 Утврдување на
вокабуларот поврзан со
боите и заповедите
12. II/X 1 Утврдување на
вокабуларот поврзан
со членовите на
семејството
13. III/X 1 Утврдување на
вокабуларот и
граматиката од темата
"Moeto semejstvo"
14. III/X 1 Борд игра
"Moeto semejstvo"
Очекувани исходи:
Ученикот се запозна со поздравите “Hello!” и “Hi!” и истите практично ги применува, се претставува самиот себе и други лица, го усвои вокабуларот преку
слушање на дијалози и преку пеење песничка, ги разбира наредбите кои се користат во училницата и соодветно реагира на истите, го усвои и увежба
вокабуларот од членови во семејството и истиот го применува во едноставни реченици, се запозна со азбуката во англискиот јазик и соработува со соучениците
при активности во парови и групи.
Неопходни настав.средства и помагала : училница, табла, креда,учебник “Set Sail 1”, Работна тетратка , лаптоп, интернет, oбразовен софтвер, CD/DVD, ,
изработки од ученици,флеш карти, постери, боички, лепило, молив, гума, играчки и др.
Форми на работа : фронтална, работа во парови, индивидуална, групна
Mетоди на работа: демонстративен, кооперативно учење ,работа на текст,структурален (TPR), разговорен-aудиолингуален, усмено излагање, пантомима (The Silent
Way), eклектичен (мешовит)
Корелација со други наставни предмети:
• со македонски јазик: азбука, значењето на зборовите
• со музичко образование: пеење песничка
• со ликовно образование: цртање и обојување

Форми, методи, техники и инструменти на оценување:
• континуирано следење на активноста на учениците на самиот час и соработката на релација ученик-ученик и ученик-наставник;
• мотивираноста за учење на учениците и вреднување на нивните изработки;
• усни одговори на прашања поставени од наставникот и од самите ученици;
• употреба на усвоениот вокабулар преку квизови, игри;
• изведбена активност преку вежби со примена на наставни ливчиња претходно подготвени од страна на наставникот;
• примена на усвоениот вокабулар во едноставна комуникација;
• домашна работа;
• чек-листи, самооценување (техника –семафор, и сл.)
• реакција на дадени инструкции од страна на наставникот;
• ученичко портфолио
Сите активности на учениците се пропратени со усна повратна информација, учениците се вклучени во процесот на самооценувањето на сопствената работа. Во
текот на часовите се користи дијагностичко оценување на почетокот на часот за поврзување на стекнатите знаења како и на крајот од часот за проверка на
стекнатите знаења.
Се вреднува залагањето м ипостигањето на ученикот/чката,се прибираат показатели на нивото на успешност во постигањата,мотивираноста за учење,соработката со соучениците
итн. Се врши формативно оценување на знаењатаод презентирањата ,изработките и активностите на учениците. Се води евиденција за напредокот на секој ученик по
завршетокот на часот согласно целите и соподржината на часот и се собира податоци за портфолиото на секој ученик како еден од показателите за постигнувањата на секој
ученик.
Критериуми за оценување
Тема бр. 1 – Моето
семејство!
Нивоа
со поголема помош (+ - - ) со мала помош/ делумно (+ -) самостојно (+)
Компоненти
Лексички единици
Со поголема помош препознава и
именува членови од семејството.
Со мала помош/делумно препознава и
именува членови од семејството.
Самостојно препознава и именува
членови од семејството.
Граматички структури
Со поголема помош ги препознава и
користи предвидените граматички
структури
Со мала помош/ делумно ги препознава
и користи предвидените граматички
структури
Самостојно ги препознава и користи
предвидените граматички структури
Јазични функции
Со поголема помош може да го
примени моделот на културно
однесување ( да се претстави себеси и
да праша некого за неговото име), да
одговори на прашање и да пее
песничка.
Со мала помош/ делумно може да го
примени моделот на културно однесување
( да се претстави себеси и да праша
некого за неговото име), да одговори на
прашање и да пее песничка.
Самостојно може да го примени
моделот на културно однесување (да
се претстави себеси и да праша некого
за неговото име), да одговори на
прашање и да пее песничка.
Слушање со разбирање
Со поголема помош од наставникот
може да разбере лексички единици и
слушнат исказ и соодветно да реагира
на истиот (со покажување кон постер,
флеш карти,обојување по слушнат
исказ, соодветно движење и сл.)
Со мала помош/ делумно може да разбере
лексички единици и слушнат исказ и
соодветно да реагира на истиот (со
покажување кон постер, флеш
карти,обојување по слушнат исказ,
соодветно движење и сл.)
Самостојно разбира лексички единици и
слушнат исказ и соодветно реагира на
истиот (со покажување кон постер,
флеш карти,обојување по слушнат
исказ, соодветно движење и сл.)
Со поголема помош од наставникот
може да продуцира и репродуцира
познати зборови и искази во рамките на
Со мала помош од наставникот/делумно
може да продуцира и репродуцира
Самостојно продуцира и репродуцира
познати зборови и искази во рамките
на предвидените јазични функции и

Говорење предвидените јазични функции и
граматички структури.
познати зборови и искази во рамките на
предвидените јазични функции и
граматички структури.
граматички структури.
Согледување на наставникот од реализацијата на наставната целина:
Tematsko-procesno planirawe за II oddelenie
Vreme na realizacijata: X, XI, XII (октомври, ноември, декември)
Celi na tema br: 2 My school! Moeto u~ili{te!
U~enikot/u~eni~kata:
1. da mo`e da go razbere zna~eweto na leksi~kite edinici i da gi reproducira;
2. da go razbere zna~eweto na pra{alnite zborovi i da mo`e da dade soodveten verbalen odgovor;
3. da mo`e da go razbere zna~eweto na najfrekventnite predlozi za mesto i istite pravilno da gi upotrebuva;
4. da mo`e da broi od 10-20;
5. da mo`e da vodi ednostavna komunikacija vo soodvetni govorni situacii so primena na jazi~nite funkcii na ova nivo na izu~uvawe
na jazikot, odnosno bliski na negovata vozrast;
6. da mo`e da go razbere zna~eweto na leksi~kite edinici predvideni za izu~uvawe na ovaa vozrast;
7. da razbira ednostavni iskazi;
8. da gi izgovara i soodvetno da gi primenuva leksi~kite edinici vo ednostavni iskazi predvideni za ova nivo za izu~uvawe na
jazikot vo ramkite na predvidenite jazi~ni funkcii i gramati~ki strukturi.
Sedmica Broj
na
~asov
i
Nastavna sodr`ina Komponenta 1
Leksi~ki edinici
Komponenta 2
Gramati~ki
strukturi
Komponenta 3
Jazi~ni funkcii
Komponenta 4
Slu{awe so
razbirawe
Komponenta 5
Govorewe
15. IV/X 1 Obrabotka na
komunikativen
dijalog (odewe na
u~ili{te)
U~ili{te,
penkalo, moliv,
1-5
Ta{ni~e za
molivi, guma,
kniga, u~ili{na
ta{na, klupa,
avtobus, vo, na,
(toa e) vo
knigata
6-10, magija,
novo, (toa e) na
knigata
Pra{alni zborovi:
Kolku
(devoj~iwa/mom~iw
a)?,
Kade ...?,
Koj ...? [to ...?
Predlozi: vo, na,
(toa e) vo
knigata,
Glavni broevi 10-
20
Imenuvawe na
osnovniot
u~ili{en pribor:
penkalo, moliv,
ta{ni~e za
molivi, guma,
kniga, u~ili{na
ta{na
Kade }e odi
Leri?, Kolku
devoj~iwa/mom~iwa
?
Kade e gumata?
Koj e ovoj broj?
Leksi~ka edinica
i ednostavni
iskazi
Leksi~ki edinici
i jazi~ni funkcii
16. IV/X 1 Izrabotka na
maski i dekoracii
za No}ta na
ve{terkite
17. I/XI 1 Uve`buvawe
zboruvawe za
broevi i u~ili{ni
predmeti
18. I/XI 1 Obrabotka na
vokabular
(u~ili{ni
predmeti)
19. II/XI 1 Uve`buvawe

zboruvawe za
u~ili{ni predmeti
10-20
Razbirawe
20. II/XI 1 Obrabotka na
vokabular
(predlozi za
mesto i broevi 1-
20)
21. III/XI 1 Uve`buvawe
zboruvawe za
lokacija i broevi
22. III/XI 1 Obrabotka na
jazi~ni strukturi
pri utvrduvawe
mesto
23. IV/XI 1 Utvrduvawe na
vokabularot
povrzan so
u~ili{nite
predmeti i broevi
24. IV/XI 1 Utvrduvawe na
postavuvawe
pra{awa so
pra{alen zbor
KADE
25. I/XII 1 Utvrduvawe na
vokabularot i
gramatikata od
temata
"Moeto u~ili{te"
26. I/XII 1 Board igra
"Moeto u~ili{te"
Очекувани исходи:
Ученикот се запозна со прашалните зборови “How many!” и “What!” и истите практично ги применува, брои од 10 до 20, го усвои вокабуларот преку слушање
на дијалози и преку пеење песничка, ги разбира наредбите кои се користат во училницата и соодветно реагира на истите, го усвои и увежба вокабуларот од
предмети во училницата и истиот го применува во едноставни реченици, се запозна со предлозите во, на и под и ги применува истите и соработува со
соучениците при активности во парови и групи.
Neophodni nastavni sredstva i pomagala: училница, табла, креда, u~ebnik “Set Sail 1”, rabotna tetratka, laptop, Internet, obrazoven
softver, CD/DVD, , izrabotki od u~enici, fle{ karti, posteri, boi~ki, lepilo, moliv, guma, igra~ki i dr.
Formi na rabota: frontalna, rabota vo parovi, individualna, grupna
Metodi na rabota: demonstrativen, kooperativno u~ewe, rabota na tekst, strukturalen (TPR), razgovoren-audio lingvalen, usmeno
izlagawe, pantomima (The Silent Way), eklekti~en (me{ovit)

Корелација со други наставни предмети:
• со македонски јазик: значењето на зборовите
• со музичко образование: пеење песничка
• со ликовно образование: цртање и обојување
Форми, методи, техники и инструменти на оценување:
• континуирано следење на активноста на учениците на самиот час и соработката на релација ученик-ученик и ученик-наставник;
• мотивираноста за учење на учениците и вреднување на нивните изработки;
• усни одговори на прашања поставени од наставникот и од самите ученици;
• употреба на усвоениот вокабулар преку квизови, игри;
• изведбена активност преку вежби со примена на наставни ливчиња претходно подготвени од страна на наставникот;
• примена на усвоениот вокабулар во едноставна комуникација;
• домашна работа;
• чек-листи, самооценување (техника –семафор, и сл.)
• реакција на дадени инструкции од страна на наставникот;
• ученичко портфолио
Сите активности на учениците се пропратени со усна повратна информација, учениците се вклучени во процесот на самооценувањето на сопствената работа. Во
текот на часовите се користи дијагностичко оценување на почетокот на часот за поврзување на стекнатите знаења како и на крајот од часот за проверка на
стекнатите знаења.
Se vrednuva zalagaweto i postigaweto na u~enikot/~kata, se pribiraat pokazateli za nivoto na uspe{nosta vo postigawata,
motiviranosta za u~ewe, sorabotkata so sou~enicite itn. Se vr{i formativno ocenuvawe na znaewata (od prezentirawata, izrabotkite i
aktivnostite na u~enicite). Se vodi evidencija za napredokot na sekoj u~enik po zavr{etokot na ~asot soglasno celite i sodr`inata
na ~asot i se sobira podatoci za portfolioto na sekoj u~enik kako eden od pokazatelite za postignuvawata na sekoj u~enik.
Критериуми за оценување
Тема бр. 2 – Моето
Нивоа
училиште!
со поголема помош (+ - - ) со мала помош/ делумно (+ -) самостојно (+)
Компоненти
Лексички единици
Со поголема помош препознава и
именува предмети во училницата.
Со мала помош/делумно препознава и
именува предмети во училницата.
Самостојно препознава и именува
предмети во училницата.
Граматички структури
Со поголема помош ги препознава и
користи предвидените граматички
структури
Со мала помош/ делумно ги препознава
и користи предвидените граматички
структури
Самостојно ги препознава и користи
предвидените граматички структури
Јазични функции
Со поголема помош може да го
именува училишниот прибор, да
одговори на прашање и да пее
песничка.
Со мала помош/ делумно може да го
именува училишниот прибор, да одговори
на прашање и да пее песничка.
Самостојно може да го именува
училишниот прибор, да одговори на
прашање и да пее песничка.
Слушање со разбирање
Со поголема помош од наставникот
може да разбере лексички единици и
слушнат исказ и соодветно да реагира
на истиот (со покажување кон постер,
флеш карти,обојување по слушнат
исказ, соодветно движење и сл.)
Со мала помош/ делумно може да разбере
лексички единици и слушнат исказ и
соодветно да реагира на истиот (со
покажување кон постер, флеш
карти,обојување по слушнат исказ,
соодветно движење и сл.)
Самостојно разбира лексички единици и
слушнат исказ и соодветно реагира на
истиот (со покажување кон постер,
флеш карти,обојување по слушнат
исказ, соодветно движење и сл.)
Со поголема помош од наставникот Со мала помош од наставникот/делумно Самостојно продуцира и репродуцира

Говорење
може да продуцира и репродуцира
познати зборови и искази во рамките на
предвидените јазични функции и
граматички структури.
може да продуцира и репродуцира
познати зборови и искази во рамките на
предвидените јазични функции и
граматички структури.
познати зборови и искази во рамките
на предвидените јазични функции и
граматички структури.
Согледување на наставникот од реализацијата на наставната целина:
Tematsko-procesno planirawe за II oddelenie
Vreme na realizacijata: XII, I, II (декември, јануари, февруари)
Celi na tema br: 3 My room! Mojata soba!
U~enikot/u~eni~kata:
1. da mo`e da go razbere zna~eweto na leksi~kite edinici i da gi reproducira;
2. da go razbira zna~eweto na glagolot to have/have got vo usna komunikacija;
3. da mo`e da go prepoznae zna~eweto na neopredeleniot ~len a/an;
4. da mo`e da go razbere zna~eweto na opisnata pridavka i nejzinata pravilna primena pri davaweto opisi;
5. da mo`e da go razbere zna~eweto na najfrekventnite predlozi za mesto i istite pravilno da gi upotrebuva;
6. da razbira, reproducira i producira ednostavni (kusi) iskazni re~enici;
7. da mo`e da vodi ednostavna komunikacija vo soodvetni govorni situacii so primena na jazi~nite funkcii na ova nivo na izu~uvawe
na jazikot, odnosno bliski na negovata vozrast;
8. da mo`e da go razbere zna~eweto na leksi~kite edinici predvideni za izu~uvawe na ovaa vozrast;
9. da razbira ednostavni iskazi;
10. da gi izgovara i soodvetno da gi primenuva leksi~kite edinici vo ednostavni iskazi predvideni za ova nivo za izu~uvawe na
jazikot vo ramkite na predvidenite jazi~ni funkcii i gramati~ki strukturi.
Sedmica Broj
na
~asov
i
Nastavna sodr`ina Komponenta 1
Leksi~ki edinici
Komponenta 2
Gramati~ki
strukturi
Komponenta 3
Jazi~ni funkcii
Komponenta 4
Slu{awe so
razbirawe
Komponenta 5
Govorewe
27. II/XII 1 Презентирање
вокабулар елементи
во собата
Soba, stol, TV,
masa, krevet,
pod, Jas
imam ..., Leri
ima ...
Igra~ki, letalo,
topka, me~e,
brod, kukla,
avtomobil
Voz, avion,
golem, mal, Leri
Jas imam ...,
Leri ima ...
Neopredelen ~len
a/an
Leri ima avion,
Ima li Leri TV?
Sega{no Prosto
vreme od glagolot
ima,
pra{alni formi i
kratki pozitivni
[to ima Leri ...?
Ima li Lulu ...?,
Lulu nema ...
Leksi~ka edinica
i ednostavni
iskazi
Leksi~ki edinici
i jazi~ni funkcii
28. II/XII 1 Uve`buvawe
zboruvawe za
lokacija i
igra~ki
29. III/XII 1 Obrabotka na
vokabular
(igra~ki)
30. III/XII 1 Uve`buvawe
identifikuvawe i
imenuvawe igra~ki
31. 1 Izrabotka na

IV/XII novogodi{ni
dekoracii i
~estitki
ima (avion)! i negativni
odgovori
Opisni pridavki
golem, mal
Predlozi : on, in,
under
Ednostavni kusi
iskazni re~enici
32.
IV/XII
1 Obrabotka na
jazi~ni strukturi
za upotrebata na
opisnite pridavki
33. III/I 1 Uve`buvawe
iska`uvawe
posvojnost
34. III/I 1 Utvrduvawe na
vokabularot
igra~ki
35. IV/I 1 Utvrduvawe na
upotrebata na
opisni pridavki
golem, mal
36. IV/I 1 Utvrduvawe na
vokabularot i
gramatikata na
temata
"Mojata soba"
37. I/II 1 Board igra
"Mojata soba"
Очекувани исходи:
Ученикот се запозна со изразите “I’ve got …” и “Has Larry got a …” и истите практично ги применува, го усвои вокабуларот преку слушање на дијалози и преку
пеење песничка, ги разбира наредбите кои се користат во училницата и соодветно реагира на истите, го усвои и увежба вокабуларот за играчки и истиот го
применува во едноставни реченици, се запозна со предлозите во, на и под и ги применува истите и соработува со соучениците при активности во парови и
групи.
Neophodni nastavni sredstva i pomagala: училница, табла, креда, u~ebnik “Set Sail 1”, rabotna tetratka, laptop, Internet, obrazoven
softver, CD/DVD, , izrabotki od u~enici, fle{ karti, posteri, boi~ki, lepilo, moliv, guma, igra~ki i dr.
Formi na rabota: frontalna, rabota vo parovi, individualna, grupna
Metodi na rabota: demonstrativen, kooperativno u~ewe, rabota na tekst, strukturalen (TPR), razgovoren-audio lingvalen, usmeno
izlagawe, pantomima (The Silent Way), eklekti~en (me{ovit)
Корелација со други наставни предмети:
• со македонски јазик: значењето на зборовите
• со музичко образование: пеење песничка
• со ликовно образование: цртање и обојување
Форми, методи, техники и инструменти на оценување:

• континуирано следење на активноста на учениците на самиот час и соработката на релација ученик-ученик и ученик-наставник;
• мотивираноста за учење на учениците и вреднување на нивните изработки;
• усни одговори на прашања поставени од наставникот и од самите ученици;
• употреба на усвоениот вокабулар преку квизови, игри;
• изведбена активност преку вежби со примена на наставни ливчиња претходно подготвени од страна на наставникот;
• примена на усвоениот вокабулар во едноставна комуникација;
• домашна работа;
• чек-листи, самооценување (техника –семафор, и сл.)
• реакција на дадени инструкции од страна на наставникот;
• ученичко портфолио
Сите активности на учениците се пропратени со усна повратна информација, учениците се вклучени во процесот на самооценувањето на сопствената работа. Во
текот на часовите се користи дијагностичко оценување на почетокот на часот за поврзување на стекнатите знаења како и на крајот од часот за проверка на
стекнатите знаења.
Se vrednuva zalagaweto i postigaweto na u~enikot/~kata, se pribiraat pokazateli za nivoto na uspe{nosta vo postigawata,
motiviranosta za u~ewe, sorabotkata so sou~enicite itn. Se vr{i formativno ocenuvawe na znaewata (od prezentirawata, izrabotkite i
aktivnostite na u~enicite). Se vodi evidencija za napredokot na sekoj u~enik po zavr{etokot na ~asot soglasno celite i sodr`inata
na ~asot i se sobira podatoci za portfolioto na sekoj u~enik kako eden od pokazatelite za postignuvawata na sekoj u~enik.
Критериуми за оценување
Тема бр. 3 – Мојата соба! Нивоа
со поголема помош (+ - - ) со мала помош/ делумно (+ -) самостојно (+)
Компоненти
Лексички единици
Со поголема помош препознава и
именува играчки.
Со мала помош/делумно препознава и
именува играчки.
Самостојно препознава и именува
играчки.
Граматички структури
Со поголема помош ги препознава и
користи предвидените граматички
структури
Со мала помош/ делумно ги препознава
и користи предвидените граматички
структури
Самостојно ги препознава и користи
предвидените граматички структури
Јазични функции
Со поголема помош може да ги
именува играчките, да одговори на
прашање и да пее песничка.
Со мала помош/ делумно може да ги
именува играчките, да одговори на
прашање и да пее песничка.
Самостојно може да ги именува
играчките, да одговори на прашање и
да пее песничка.
Слушање со разбирање
Со поголема помош од наставникот
може да разбере лексички единици и
слушнат исказ и соодветно да реагира
на истиот (со покажување кон постер,
флеш карти,обојување по слушнат
исказ, соодветно движење и сл.)
Со мала помош/ делумно може да разбере
лексички единици и слушнат исказ и
соодветно да реагира на истиот (со
покажување кон постер, флеш
карти,обојување по слушнат исказ,
соодветно движење и сл.)
Самостојно разбира лексички единици и
слушнат исказ и соодветно реагира на
истиот (со покажување кон постер,
флеш карти,обојување по слушнат
исказ, соодветно движење и сл.)
Говорење
Со поголема помош од наставникот
може да продуцира и репродуцира
познати зборови и искази во рамките на
предвидените јазични функции и
граматички структури.
Со мала помош од наставникот/делумно
може да продуцира и репродуцира
познати зборови и искази во рамките на
предвидените јазични функции и
граматички структури.
Самостојно продуцира и репродуцира
познати зборови и искази во рамките
на предвидените јазични функции и
граматички структури.
Согледување на наставникот од реализацијата на наставната целина:
Tematsko-procesno planirawe за II oddelenie

Vreme na realizacijata: II, III (февруари, март)
Celi na tema br: 4 My pets! Moite mileni~iwa!
U~enikot/u~eni~kata:
1. da mo`e da go razbere zna~eweto na leksi~kite edinici i da gi reproducira;.
2. da mo`e da go razbere zna~eweto na demonstrativnata pridavka i nejzinata pravilna primena;
3. da mo`e da go razbere zna~eweto na pomo{niot glagol can;
4. da mo`e da vodi ednostavna komunikacija vo soodvetni govorni situacii so primena na jazi~nite funkcii na ova nivo na izu~uvawe
na jazikot, odnosno bliski na negovata vozrast;
5. da mo`e da go razbere zna~eweto na leksi~kite edinici predvideni za izu~uvawe na ovaa vozrast;
6. da razbira ednostavni iskazi;
7. da gi izgovara i soodvetno da gi primenuva leksi~kite edinici vo ednostavni iskazi predvideni za ova nivo za izu~uvawe na
jazikot vo ramkite na predvidenite jazi~ni funkcii i gramati~ki strukturi.
Sedmica Broj
na
~asov
i
Nastavna sodr`ina Komponenta 1
Leksi~ki edinici
Komponenta 2
Gramati~ki
strukturi
Komponenta 3
Jazi~ni funkcii
Komponenta 4
Slu{awe so
razbirawe
Komponenta 5
Govorewe
38. I/II 1 Obrabotka na
komunikativen
dijalog
(zboruvawe za
mileni~iwa)
Mileni~iwa,
ma~ka, ku~e,
zajak, glu{ec,
`elka, patka,
ku}a, Koj e ova?
Ova e ..., Koj e
ona? Ona e ...
Riba, `aba,
glu{ec, slon,
zajak, me~ka,
ma~ka-ma~e, ku~e-ku~
ence, krava-tele,
ovca-jagne
O~i, u{i, usta,
nos, Jas
imam ..., Tomi
ima ...
Tr~a, skoka, se
ka~uva, kolbasi,
drvo, Kiti mo`e
da ..., Deni ne
mo`e da ..., Da,
Koj e ova? Ova
e ..., Koj e ona?
Ona e ...?
Pomo{en glagol
mo`e: Kiti mo`e
da ..., Deni ne
mo`e da ..., Mo`e
li Kiti da tr~a?-
Da, mo`e/Ne, ne
mo`e.
Imenuvawe
mileni~iwa: Ova e
ma~e, ku~e,
zajak, glu{ec ...
Opi{uvawe na
karakteristiki na
liceto i delovi
na teloto
Izrazuvawe
sposobnost: Kiti
mo`e da ..., Deni
ne mo`e da ...,
Mo`e li Kiti da
tr~a?-Da,
mo`e/Ne, ne mo`e.
Leksi~ka edinica
i ednostavni
iskazi
Leksi~ki edinici
i jazi~ni funkcii
39. II/II 1 Obrabotka na
vokabular
(doma{ni i divi
`ivotni i nivnite
male~ki)
40. II/II 1 Uve`buvawe
zboruvawe za
mileni~iwa
41. III/II 1 Obrabotka na
vokabular (delovi
od liceto i
teloto)
42. III/II 1 Uve`buvawe na
vokabularot za
delovi od liceto
i teloto
43. IV/II 1 Obrabotka na
jazi~ni strukturi
za iska`uvawe
sposobnost
44. IV/II 1 Uve`buvawe

iska`uvawe
sposobnost
((toj mo`e), Ne,
(toj ne mo`e)
45. I/III 1 Izrabotka na
~estitki po povod
denot na majkata
8mi mart
46. I/III 1 Utvrduvawe na
vokabularot
povrzan so
mileni~iwa
47. II/III 1 Utvrduvawe na
vokabularot
povrzan so
delovite od
liceto i teloto
48. II/III 1 Utvrduvawe na
vokabularot i
gramatikata od
temata
"Moite
mileni~iwa"
49. III/III 1 Board igra
"Moite
mileni~iwa"
Очекувани исходи:
Ученикот ги усвои и увежба наредбите кои наоѓаат примена во училницата, го усвои моделот на културнооднесување, се потсети на прашањата за барање дозвола
за извршување на некоја активност, ги разликува животните иго усвои и увежба вокабуларот со кој се именуваат истите, се потсети на броевите од 1 до 20
преку броење на животни и предмети, се потсети на “yes/ no” прашањата како и на прашањата за искажување количина со “How many...?”; ги усвои формите за
правилна множина кај именките (cat-cats), го разви чувството за соработка со соучениците при активности во групи и парови.
Neophodni nastavni sredstva i pomagala: училница, табла, креда, u~ebnik “Set Sail 1”, rabotna tetratka, laptop, Internet, obrazoven
softver, CD/DVD, , izrabotki od u~enici, fle{ karti, posteri, boi~ki, lepilo, moliv, guma, igra~ki i dr.
Formi na rabota: frontalna, rabota vo parovi, individualna, grupna
Metodi na rabota: demonstrativen, kooperativno u~ewe, rabota na tekst, strukturalen (TPR), razgovoren-audio lingvalen, usmeno
izlagawe, pantomima (The Silent Way), eklekti~en (me{ovit)
Корелација со други наставни предмети:
• со македонски јазик: значењето на зборовите
• со музичко образование: пеење песничка
• со запознавање на околината: животни
• со ликовно образование: цртање и обојување

Форми, методи, техники и инструменти на оценување:
• континуирано следење на активноста на учениците на самиот час и соработката на релација ученик-ученик и ученик-наставник;
• мотивираноста за учење на учениците и вреднување на нивните изработки;
• усни одговори на прашања поставени од наставникот и од самите ученици;
• употреба на усвоениот вокабулар преку квизови, игри;
• изведбена активност преку вежби со примена на наставни ливчиња претходно подготвени од страна на наставникот;
• примена на усвоениот вокабулар во едноставна комуникација;
• домашна работа;
• чек-листи, самооценување (техника –семафор, и сл.)
• реакција на дадени инструкции од страна на наставникот;
• ученичко портфолио
Сите активности на учениците се пропратени со усна повратна информација, учениците се вклучени во процесот на самооценувањето на сопствената работа. Во
текот на часовите се користи дијагностичко оценување на почетокот на часот за поврзување на стекнатите знаења како и на крајот од часот за проверка на
стекнатите знаења.
Se vrednuva zalagaweto i postigaweto na u~enikot/~kata, se pribiraat pokazateli za nivoto na uspe{nosta vo postigawata,
motiviranosta za u~ewe, sorabotkata so sou~enicite itn. Se vr{i formativno ocenuvawe na znaewata (od prezentirawata, izrabotkite i
aktivnostite na u~enicite). Se vodi evidencija za napredokot na sekoj u~enik po zavr{etokot na ~asot soglasno celite i sodr`inata
na ~asot i se sobira podatoci za portfolioto na sekoj u~enik kako eden od pokazatelite za postignuvawata na sekoj u~enik.
Критериуми за оценување
Тема бр. 4 – Моите
Нивоа
миленичиња!
со поголема помош (+ - - ) со мала помош/ делумно (+ -) самостојно (+)
Компоненти
Лексички единици
Со поголема помош препознава и
именува животни.
Со мала помош/делумно препознава и
именува животни.
Самостојно препознава и именува
животни.
Граматички структури
Со поголема помош ги препознава и
користи предвидените граматички
структури
Со мала помош/ делумно ги препознава
и користи предвидените граматички
структури
Самостојно ги препознава и користи
предвидените граматички структури
Јазични функции
Со поголема помош може да ги
именува животните, да одговори на
прашање и да пее песничка.
Со мала помош/ делумно може да ги
именува животните, да одговори на
прашање и да пее песничка.
Самостојно може да ги именува
животните, да одговори на прашање и
да пее песничка.
Слушање со разбирање
Со поголема помош од наставникот
може да разбере лексички единици и
слушнат исказ и соодветно да реагира
на истиот (со покажување кон постер,
флеш карти,обојување по слушнат
исказ, соодветно движење и сл.)
Со мала помош/ делумно може да разбере
лексички единици и слушнат исказ и
соодветно да реагира на истиот (со
покажување кон постер, флеш
карти,обојување по слушнат исказ,
соодветно движење и сл.)
Самостојно разбира лексички единици и
слушнат исказ и соодветно реагира на
истиот (со покажување кон постер,
флеш карти,обојување по слушнат
исказ, соодветно движење и сл.)
Говорење
Со поголема помош од наставникот
може да продуцира и репродуцира
познати зборови и искази во рамките на
предвидените јазични функции и
граматички структури.
Со мала помош од наставникот/делумно
може да продуцира и репродуцира
познати зборови и искази во рамките на
предвидените јазични функции и
граматички структури.
Самостојно продуцира и репродуцира
познати зборови и искази во рамките
на предвидените јазични функции и
граматички структури.

Согледување на наставникот од реализацијата на наставната целина:
Tematsko-procesno planirawe за II oddelenie
Vreme na realizacijata: III, IV, V (март, април, мај)
Celi na tema br: 5 My food! Mojata hrana!
U~enikot/u~eni~kata:
1. da mo`e da go razbere zna~eweto na leksi~kite edinici i da gi reproducira;
2. da razbira, reproducira i producira ednostavni (kusi) iskazni re~enici za dopa|awe/nedopa|awe;
3. da znae u~tivo da se obrati, povikuva na aktivnost i igra;
4. da mo`e da vodi ednostavna komunikacija vo soodvetni govorni situacii so primena na jazi~nite funkcii na ova nivo na izu~uvawe
na jazikot, odnosno bliski na negovata vozrast;
5. da mo`e da go razbere zna~eweto na leksi~kite edinici predvideni za izu~uvawe na ovaa vozrast;
6. da razbira ednostavni iskazi;
7. da gi izgovara i soodvetno da gi primenuva leksi~kite edinici vo ednostavni iskazi predvideni za ova nivo za izu~uvawe na
jazikot vo ramkite na predvidenite jazi~ni funkcii i gramati~ki strukturi.
Sedmica Broj
na
~asov
i
Nastavna sodr`ina Komponenta 1
Leksi~ki edinici
Komponenta 2
Gramati~ki
strukturi
Komponenta 3
Jazi~ni funkcii
Komponenta 4
Slu{awe so
razbirawe
Komponenta 5
Govorewe
50.
III/III
1 Izrabotka na
maski za Denot na
{egata 1vi April
Hrana, sok od
portokal,
jabolko, banana,
mleko, biskvit,
ko{nica, Jas
sakam ..., ^akls
saka ...
Leb, jajce,
sirewe, ~okolado,
sendvi~, ~inija,
Ajde da ...,
Donesi ..., Stavi
...
Jade, pie,
sladoled, igra,
pesok, pokraj
Jas sakam ...,
^akls saka ...,
[to saka Leri?
Ajde da ...,
Donesi ..., Stavi
...
Jas sakam ...,
Jas ne sakam ...
Ednostavni (kusi)
iskazni re~enici
Iska`uvawe dopa|
awe/nedopa|awe:
Jas sakam ...,
^akls saka ...,
[to saka Leri?
Koj saka?, Ana,
donesi mi go
sireweto, te
molam, Dali
Samiit saka?
Razbirawe
zapovedi i
reagirawe na niv:
Ajde da ...,
Donesi ..., Stavi
...
Leksi~ka edinica
i ednostavni
iskazi
Leksi~ki edinici
i jazi~ni funkcii
51.
IV/III
1 Obrabotka na
komunikativen
dijalog (vo
supermarket)
52.
IV/III
1 Uve`buvawe na
vokabular (hrana
i pijalok)
53. I/IV 1 Obrabotka na
jazi~ni strukturi
pri davawe i
reagirawe na
komandi
54. I/IV 1 Uve`buvawe na
davawe i
reagirawe na
komandi

more, Jas
sakam ..., Jas ne
sakam ...,
Pij ...
Iska`uvawe dopa|
awe/nedopa|awe:
Jas sakam ...,
Jas ne sakam ....
55.
II/IV
1 Obrabotka na
jazi~ni strukturi
za iska`uvawe
sakawe i nesakawe
56.
II/IV
1 Организирање
продавница за храна
во училница
57.
III/IV
1 Utvrduvawe na
vokabularot
povrzan so hrana
i pijaloci
58.
III/IV
1 Utvrduvawe na
strukturite za
sakawe i nesakawe
59.
IV/IV
1 Izrabotka na
Veligdenski
dekoracii i
ukrasuvawe na
veligdenski jajca
60.
IV/IV
1 Utvrduvawe na
vokabularot i
gramatikata od
temata
"Mojata hrana"
61. I/V 1 Board igra
"Mojata hrana"
Очекувани исходи:
Ученикот го усвои и увежба моделот на културно однесување, ги усвои и увежба наредбите кои наоѓаат примена во училницата, го усвои и увежба вокабуларот
со кој се именува некој вид храна, искажува допадливост со употреба на фразата “I like...”, го разви чувството за соработка во групи и парови.
Neophodni nastavni sredstva i pomagala: училница, табла, креда, u~ebnik “Set Sail 1”, rabotna tetratka, laptop, Internet, obrazoven
softver, CD/DVD, , izrabotki od u~enici, fle{ karti, posteri, boi~ki, lepilo, moliv, guma, igra~ki i dr.
Formi na rabota: frontalna, rabota vo parovi, individualna, grupna
Metodi na rabota: demonstrativen, kooperativno u~ewe, rabota na tekst, strukturalen (TPR), razgovoren-audio lingvalen, usmeno
izlagawe, pantomima (The Silent Way), eklekti~en (me{ovit)
Корелација со други наставни предмети:
• со македонски јазик: значењето на зборовите
• со музичко образование: пеење песничка
• со запознавање на околината: храна
• со ликовно образование: цртање и обојување

Форми, методи, техники и инструменти на оценување:
• континуирано следење на активноста на учениците на самиот час и соработката на релација ученик-ученик и ученик-наставник;
• мотивираноста за учење на учениците и вреднување на нивните изработки;
• усни одговори на прашања поставени од наставникот и од самите ученици;
• употреба на усвоениот вокабулар преку квизови, игри;
• изведбена активност преку вежби со примена на наставни ливчиња претходно подготвени од страна на наставникот;
• примена на усвоениот вокабулар во едноставна комуникација;
• домашна работа;
• чек-листи, самооценување (техника –семафор, и сл.)
• реакција на дадени инструкции од страна на наставникот;
• ученичко портфолио
Сите активности на учениците се пропратени со усна повратна информација, учениците се вклучени во процесот на самооценувањето на сопствената работа. Во
текот на часовите се користи дијагностичко оценување на почетокот на часот за поврзување на стекнатите знаења како и на крајот од часот за проверка на
стекнатите знаења.
Se vrednuva zalagaweto i postigaweto na u~enikot/~kata, se pribiraat pokazateli za nivoto na uspe{nosta vo postigawata,
motiviranosta za u~ewe, sorabotkata so sou~enicite itn. Se vr{i formativno ocenuvawe na znaewata (od prezentirawata, izrabotkite i
aktivnostite na u~enicite). Se vodi evidencija za napredokot na sekoj u~enik po zavr{etokot na ~asot soglasno celite i sodr`inata
na ~asot i se sobira podatoci za portfolioto na sekoj u~enik kako eden od pokazatelite za postignuvawata na sekoj u~enik.
Критериуми за оценување
Тема бр. 5 – Мојата храна! Нивоа
со поголема помош (+ - - ) со мала помош/ делумно (+ -) самостојно (+)
Компоненти
Лексички единици
Со поголема помош препознава и
именува видови храна и оброци во
текот на денот.
Со мала помош/делумно препознава и
именува видови храна и оброци во текот
на денот.
Самостојно препознава и именува
видови храна и оброци во текот на
денот.
Граматички структури
Со поголема помош ги препознава и
користи предвидените граматички
структури
Со мала помош/ делумно ги препознава
и користи предвидените граматички
структури
Самостојно ги препознава и користи
предвидените граматички структури
Јазични функции
Со поголема помош може да именува
животните, да искаже учтиво
барање, да искаже
допаѓање/недопаѓање и да разбира
заповеди.
Со мала помош/ делумно може да ги
именува животните, да одговори на
прашање и да пее песничка.
Самостојно може да ги именува
животните, да одговори на прашање и
да пее песничка.
Слушање со разбирање
Со поголема помош од наставникот
може да разбере лексички единици и
слушнат исказ и соодветно да реагира
на истиот (со покажување кон постер,
флеш карти,обојување по слушнат
исказ, соодветно движење и сл.)
Со мала помош/ делумно може да разбере
лексички единици и слушнат исказ и
соодветно да реагира на истиот (со
покажување кон постер, флеш
карти,обојување по слушнат исказ,
соодветно движење и сл.)
Самостојно разбира лексички единици и
слушнат исказ и соодветно реагира на
истиот (со покажување кон постер,
флеш карти,обојување по слушнат
исказ, соодветно движење и сл.)
Со поголема помош од наставникот
може да продуцира и репродуцира
познати зборови и искази во рамките на
Со мала помош од наставникот/делумно
може да продуцира и репродуцира
познати зборови и искази во рамките на
Самостојно продуцира и репродуцира
познати зборови и искази во рамките
на предвидените јазични функции и

Говорење предвидените јазични функции и
граматички структури.
предвидените јазични функции и
граматички структури.
граматички структури.
Согледување на наставникот од реализацијата на наставната целина:
Tematsko-procesno planirawe за II oddelenie
Vreme na realizacijata: V, VI (мај, јуни)
Celi na tema br: 6 Playtime! Vreme za igra!
U~enikot/u~eni~kata:
1. da mo`e da go razbere zna~eweto na leksi~kite edinici i da gi reproducira;
2. da go prepoznava zna~eweto na Present Continuous Tense (sega{no vreme) kaj za~estenite glagoli povrzani so sodr`inite od vokabularot,
vo ednina i treto lice mno`ina;
3. da razbira, reproducira i producira ednostavni (kusi) iskazni re~enici;
4. da mo`e da vodi ednostavna komunikacija vo soodvetni govorni situacii so primena na jazi~nite funkcii na ova nivo na izu~uvawe
na jazikot, odnosno bliski na negovata vozrast;
5. da mo`e da go razbere zna~eweto na leksi~kite edinici predvideni za izu~uvawe na ovaa vozrast;
6. da razbira ednostavni iskazi;
7. da gi izgovara i soodvetno da gi primenuva leksi~kite edinici vo ednostavni iskazi predvideni za ova nivo za izu~uvawe na
jazikot vo ramkite na predvidenite jazi~ni funkcii i gramati~ki strukturi.
Sedmica Broj
na
~asov
i
Nastavna sodr`ina Komponenta 1
Leksi~ki edinici
Komponenta 2
Gramati~ki
strukturi
Komponenta 3
Jazi~ni funkcii
Komponenta 4
Slu{awe so
razbirawe
Komponenta 5
Govorewe
62. I/V 1 Obrabotka na
komunikativen
dijalog (na
zabava)
Zabava, piano,
gitara, truba,
tapani, Jas
sviram ...
Prijatel,
tancuva, pee,
burger, Leri
sviri ...
Iznenaduvawe,
leto, odmor,
sonce, Lulu sviri
na ...?
Sega{no trajno
vreme: Jas sviram
..., Koj
sviri ...?, [to
pravi Leri?
Leri sviri ...,
Ednostavni (kusi)
iskazni re~enici
Imenuvawe na
muzi~ki
instrumenti:
piano, gitara,
truba, tapani
Zboruvawe za
zabava i hrana:
[to pravi Leri?
Leri sviri ...,
[to pravi{ ti?,
Jas sviram
na ...?,
Leksi~ka edinica
i ednostavni
iskazi
Leksi~ki edinici
i jazi~ni funkcii
63. II/V 1 Uve`buvawe
zboruvawe za
muzika
64. II/V 1 Obrabotka na
zboruvawe za
zabava i hrana
65. III/V 1 Uve`buvawe
zboruvawe za
zabavi i hrana
66. III/V 1 Obrabotka na
jazi~ni strukturi

za sega{no trajno
vreme
[to nosi tato?,
Koja mu e omilena
hrana na Samit?
Zboruvawe za
aktivnosti za
vreme na igra:
Lulu sviri
na ..., [to pravi
Lulu?
67. IV/V 1 Uve`buvawe
zboruvawe za
zabava i muzika
68. IV/V 1 Utvrduvawe na
vokabularot
povrzan so
muzi~ki
instrumenti
69. I/VI 1 Utvrduvawe na
sega{no trajno
vreme
70. I/VI 1 Utvrduvawe na
vokabularot i
gramatikata od
temata
"Vreme za igra"
71. II/VI 1 Board igra
"Vreme za igra "
72. II/VI 1 Godi{no
povtoruvwe
Очекувани исходи:
Ученикот го усвои и увежба моделот на културно однесување, ги усвои и увежба наредбите кои наоѓаат примена во училницата, го усвои и увежба вокабуларот
со кој се именува некој вид храна, искажува допадливост со употреба на фразата “I like...”, го разви чувството за соработка во групи и парови.
Neophodni nastavni sredstva i pomagala: училница, табла, креда, u~ebnik “Set Sail 1”, rabotna tetratka, laptop, Internet, obrazoven
softver, CD/DVD, , izrabotki od u~enici, fle{ karti, posteri, boi~ki, lepilo, moliv, guma, igra~ki i dr.
Formi na rabota: frontalna, rabota vo parovi, individualna, grupna
Metodi na rabota: demonstrativen, kooperativno u~ewe, rabota na tekst, strukturalen (TPR), razgovoren-audio lingvalen, usmeno
izlagawe, pantomima (The Silent Way), eklekti~en (me{ovit)
Корелација со други наставни предмети:
• со македонски јазик: значењето на зборовите
• со музичко образование: пеење песничка
• со запознавање на околината: инструменти
• со ликовно образование: цртање и обојување
Форми, методи, техники и инструменти на оценување:
• континуирано следење на активноста на учениците на самиот час и соработката на релација ученик-ученик и ученик-наставник;
• мотивираноста за учење на учениците и вреднување на нивните изработки;
• усни одговори на прашања поставени од наставникот и од самите ученици;

• употреба на усвоениот вокабулар преку квизови, игри;
• изведбена активност преку вежби со примена на наставни ливчиња претходно подготвени од страна на наставникот;
• примена на усвоениот вокабулар во едноставна комуникација;
• домашна работа;
• чек-листи, самооценување (техника –семафор, и сл.)
• реакција на дадени инструкции од страна на наставникот;
• ученичко портфолио
Сите активности на учениците се пропратени со усна повратна информација, учениците се вклучени во процесот на самооценувањето на сопствената работа. Во
текот на часовите се користи дијагностичко оценување на почетокот на часот за поврзување на стекнатите знаења како и на крајот од часот за проверка на
стекнатите знаења.
Se vrednuva zalagaweto i postigaweto na u~enikot/~kata, se pribiraat pokazateli za nivoto na uspe{nosta vo postigawata,
motiviranosta za u~ewe, sorabotkata so sou~enicite itn. Se vr{i formativno ocenuvawe na znaewata (od prezentirawata, izrabotkite i
aktivnostite na u~enicite). Se vodi evidencija za napredokot na sekoj u~enik po zavr{etokot na ~asot soglasno celite i sodr`inata
na ~asot i se sobira podatoci za portfolioto na sekoj u~enik kako eden od pokazatelite za postignuvawata na sekoj u~enik.
Критериуми за оценување
Тема бр. 6 – Време за игра! Нивоа
со поголема помош (+ - - ) со мала помош/ делумно (+ -) самостојно (+)
Компоненти
Лексички единици
Со поголема помош препознава и
именува инструменти.
Со мала помош/делумно препознава и
именува инструменти.
Самостојно препознава и именува
инструменти.
Граматички структури
Со поголема помош ги препознава и
користи предвидените граматички
структури
Со мала помош/ делумно ги препознава
и користи предвидените граматички
структури
Самостојно ги препознава и користи
предвидените граматички структури
Јазични функции
Со поголема помош може да именува
инструменти, да одговори на прашање
и да пее песничка.
Со мала помош/ делумно може да
именува инструменти, да одговори на
прашање и да пее песничка.
Самостојно може да именува
инструменти, да одговори на прашање
и да пее песничка.
Слушање со разбирање
Со поголема помош од наставникот
може да разбере лексички единици и
слушнат исказ и соодветно да реагира
на истиот (со покажување кон постер,
флеш карти,обојување по слушнат
исказ, соодветно движење и сл.)
Со мала помош/ делумно може да разбере
лексички единици и слушнат исказ и
соодветно да реагира на истиот (со
покажување кон постер, флеш
карти,обојување по слушнат исказ,
соодветно движење и сл.)
Самостојно разбира лексички единици и
слушнат исказ и соодветно реагира на
истиот (со покажување кон постер,
флеш карти,обојување по слушнат
исказ, соодветно движење и сл.)
Говорење
Со поголема помош од наставникот
може да продуцира и репродуцира
познати зборови и искази во рамките на
предвидените јазични функции и
граматички структури.
Со мала помош од наставникот/делумно
може да продуцира и репродуцира
познати зборови и искази во рамките на
предвидените јазични функции и
граматички структури.
Самостојно продуцира и репродуцира
познати зборови и искази во рамките
на предвидените јазични функции и
граматички структури.
Согледување на наставникот од реализацијата на наставната целина: