1. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
ELEMENTOS FUNDAMENTALES
DE LA PLANIFICACIÓN
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INSTITUTO POLITÉCNICO “SANTIAGO MARIÑO”
DIPLOMADO: COMPONENTE DOCENTE
EXTENSIÓN SAN CRISTÓBAL

2. Planificación de la Enseñanza
OBJETIVOS
 En primer lugar debemos decir que los Objetivos al igual que las Proposiciones, Propósitos, Competencias,
Fines, Metas, Métodos, Procedimientos y Estrategias de Enseñanza son Elementos Fundamentales en la
Planificación de la Enseñanza.
 Se conciben como las conductas que un Sistema Educativo pretende Consolidar, Modificar o Generar en
las personas que atiende ese sistema
 Componen los elementos vitales del proceso Docente-Educativo
 Preexisten heterogéneos Juicios y Definiciones acerca de estos, a pesar de que se ha profundizado en las
características fundamentales que permiten su comprensión.
Es por eso, que en nuestro trabajo se plantea la Definición de Objetivo, sus Funciones en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje, los Niveles de Elaboración de los Objetivos, los Requisitos para la elaboración de
los objetivos, las Cualidades de los objetivos, las Habilidades del Pensamiento Lógico, las Habilidades
Lógicas Formales del proceso de enseñanza (Generales), las Habilidades Específicas, los Elementos que
deben estar presentes en los objetivos, los Niveles de Asimilación, las Habilidades teniendo en cuenta los
niveles de asimilación y la Vinculación entre los niveles.

3. Planificación de la Enseñanza
OBJETIVOS
Podemos Definirlo, como las Experiencias o Conductas deseables que el alumno debe ganar como resultado del
proceso Enseñanza-Aprendizaje; Conocimiento, Comprensión, Destreza, Habilidad, Actitud, Apreciación, Concepto,
Generalización o Hábito
El objetivo es elemento orientador del proceso y responde a la pregunta ¿Para qué enseñar? Representa la modelación
subjetiva del resultado esperado y está condicionado por las exigencias sociales de una determinada época.
(Colectivo deautores IPLAC)
Los objetivos son fines o propósitos previamente concebidos como proyecto abierto o flexible, que guían la actividad
de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones en los estudiantes.
(OtmaraGonzález)
Es cambiar a los individuos en alguna medida: agregar conocimiento al que ya poseen, permitirle desempeñarse en
habilidades que, de otra manera no podrían realizar, desarrollar ciertas comprensiones, intuiciones y apreciaciones
(Hilda
Taba)
Su Formulación se hace en Tercera Persona y no debe ofrecer dudas al respecto a la clase de conducta que se espera
de los alumnos al terminar el proceso de Aprendizaje. También suele formularse en Infinitivo
La Formulación de Objetivos claros, coherentes, delimitados y bien redactados destacan el carácter didáctico de la
Planificación de clases, utilizando verbos de tal manera de establecer la función básica de presentar claramente los
fines de la Planificación. Ejemplos de ello:
 “En un párrafo que se le suministra, el alumno reconoce tres términos geográficos y tres cartográficos, subrayando con
colores diferentes enuntiempo decinco minutos”
 “En un mapa con representación del relieve por curvas de nivel, el alumno es capaz de interpolar, en el término en cinco
minutos las curvas necesarias paraexplicarunasituacióndada”

4. Planificación de la Enseñanza
OBJETIVOS
Niveles de Elaboración de los Objetivos:
Muchos autores coinciden en distinguir Niveles de derivación de objetivos asociados a:
 Objetivos Generales: identifican las conductas que deben de exhibirse al completar
satisfactoriamente cada nivel. Están relacionados con lo que espera la sociedad sobre las
características de la enseñanza.
 Objetivos más Concretos o Específicos: son formulaciones o enunciados que expresan en forma
clara y precisa, en términos operacionales o de conductas observables, los cambios que el
estudiante habrá experimentado cuando haya completado satisfactoriamente las experiencias de
Aprendizaje.
Características de los Objetivos Específicos:
 Se expresan en función del alumno y no del profesor.
 No son lo mismo que los contenidos programáticos.
 Son una guía para la selección y organización de las actividades de Aprendizaje.
 Debe de estar expresados en forma clara y precisa.
 Deben incluir conductas finales claramente discriminables y observables.

5. Planificación de la Enseñanza
OBJETIVOS
 Deben establecerse con precisión las condiciones en las cuales al finalizar el periodo de
Aprendizaje, el alumno exhibirá la conducta final. El docente debe dejar claro en el objetivo:
LO QUE SE DA. Dados ocho (8) componentes de la organización, en forma desordenada, el
participante los ordenará en Componentes Tangibles y Componentes Intangibles o
Abstracciones. LO QUE SE EXIGE. Dados los Componentes Tangibles de la Organización, el
participante, los Clasificará en orden decreciente de abstracción, partiendo de lo más
abstractos hasta llegar a los más concretos. LO QUE SE PERMITE. Utilizando el libro
“Planificación Estratégica” publicado por la CEPAL, los participantes Formularán dos (2)
Políticas de Atención Social. LO QUE SE PROHIBE. Sin consultar textos, apuntes, ni
documentos entregados por el facilitador, los participantes formularán dos (2) objetivos
generales del nivel de Básica y tres (3) metas para alcanzarlos objetivos
Importancia de los objetivos en la Planificación:
Un Objetivo Educativo representa los resultados esperados. El mismo es consecuencia de los
Fines y Metas. Los Objetivos son importantes ya que definen los Procedimientos adecuados
para alcanzar las Metas. Además son la guía para que se apliquen los recursos de manera
adecuada y obtener mejores beneficios; con base en unos objetivos claros se desempeñen
actividades y toman decisiones congruentes, ya que enfocan la atención de los docentes y
estudiantes sobre las líneas de trabajo que generan los resultados deseados; son de gran
importancia ya que nos ayudan a fijarprioridades, permite concentrarse en las fortalezas de los
estudiantes, ayuda a tratar los problemas de cambios en el entorno externo, entre otros
aspectos.

6. PROPOSICIONES
 De acuerdo al contexto que se emplee esta referida a
diversas cuestiones.
 Esta constituida pordos o más términos conceptuales
unidos por palabras para formar una unidad
semántica.
 Constituye la presentación de una propuesta.
 En el marco de la Planificación Educativa representa
el camino metodológico apropiado a seguir en el
desarrollo de la planificación.
 Ejemplos:
 “La escuela tiene cancha de ejercicio”
 “El ser humano necesita educarse”.
PROPOSICIÓN
Pensamiento
TextoHechos

7. PROPÓSITOS
 Los Propósitos de la Planificación: un Propósito Educativo
es aquel que está sujeto íntimamente a la persona y
constituyen una actitud mental muy personal que agrupa
un conjunto objetivos o deseos. El propósito es también
subjetivo. Los propósitos son los objetivos convertidos en
metas. Este concepto es muy similaral de fin educativo.
 Como propósitos fundamentales el proceso de
planificación educativa podemos distinguirlos siguientes:

8. COMPETENCIAS
Actualmente, las Competencias se entienden como
actuaciones integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto con
idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber
hacer y el saber conocer, así mismo nos referimos
como competencias a todos aquellos
comportamientos formados por habilidades
cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras
y diversas informaciones que hacen posible llevar a
cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Las
competencias deben entenderse desde un enfoque
sistémico como actuaciones integrales para resolver
problemas del contexto con base en el proyecto ético
de vida.

9. FINES
 Se entiende por Fin o Finalidad las formulaciones más generales en
cuanto a aspiraciones educativas.
 El Fin Educativo es una “meta meditada” que apunta a una actividad
organizada para lograrla. El fin como resultado previsto da sentido y
dirección a la actividad educativa. Los fines se basan en un esquema
cuyos resultados son deseados.
 El fin que se persigue con la educación constituye la expresión más
elevada del Sistema Educativo de un país y como tal recoge la
filosofía política del Estado y la filosofía de la Educación.
 Por ejemplo: Artículo 3º de la Ley Orgánica de Educación: La
educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para
convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la
familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo…

10. METAS
 Las Metas constituyen la delimitación en
cantidad y/o tiempo de los propósitos y objetivos.
 Una Meta Educativa es cuando se comienza a
implementar el procedimiento establecido en los
fines y se desarrollan hasta alcanzar los logros
finales lo cual es un objetivo que se supone se
tenía preestablecido.
Ejemplo de metas:
 Los alumnos desarrollarán y aprobarán las
Unidades I, II y III del contenido curricular
correspondiente a la materia Biología, durante el
lapso académico 2013.

11. MÉTODOS
 Método es una palabra que proviene del término griego
methodos (“camino” o “vía”) y que se refiere al medio
utilizado para llegara un fin.
 Su significado original señala el camino que conduce a
un lugar.
 El Método Educativo es el planeamiento general de la
acción de acuerdo con un criterio determinado y
teniendo en vista determinadas metas.
 Por ejemplo: En un método activo donde se cuenta con
la participación de los alumnos en una clase de
informática, se da una explicación general inicial, y
posteriormente se pide a los alumnos que expliquen a
sus compañeros sus conclusiones.

12. PROCEDIMIENTOS
 Procedimiento es un término que hace referencia
a la acción que consiste en proceder, que
significa actuar de una forma determinada. El
concepto, por otra parte, está vinculado a un
método o una manera de ejecutaralgo.
 El Procedimiento de enseñanza tiene un
significado que se refiere a la manera de utilizar
los recursos didácticos para una efectivización
del aprendizaje en el educando. Conviene al modo
de actuar, objetivamente, para alcanzar una
meta.
 Por ejemplo: Manuales de procedimiento para
control de asistencia, actividades deportivas,
evaluaciones, entre otros.

13. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Las Estrategias de Enseñanza, son los procedimientos
que el docente debe utilizar de modo inteligente y
adaptativo, con el fin de ayudar a los alumnos a
construir su actividad adecuadamente, y así, poder
lograr los objetivos de aprendizaje que se le
propongan.
 Las Estrategias de Aprendizaje que representan un
conjunto de actividades, técnicas y medios, los cuales
deben estar planificados de acuerdo a las necesidades
de los alumnos, tienen como objetivo facilitar la
adquisición del conocimiento y su almacenamiento;
así como también, hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje.

14. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Mayer (1984): “Las Estrategias de Enseñanza constituyen procedimientos o recursos
utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos”.
 Monereo (1998): “Las Estrategias de Enseñanza son experiencias o condiciones que el
maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno”.
 Beltrán Llera, J. (1995) citado por Gallegos, J. (2001): “La estrategia es un conjunto de
actividades mentales cumplidas por el sujeto, en una situación particular de aprendizaje,
para facilitar la adquisición de conocimientos”.
 Wenstein y Mayer (1986) citado por Gallegos, J. (2001; p. 23): “Son pensamientos y
conductas que un alumno inicia durante su aprendizaje que tienen una influencia decisiva
sobre los procesos cognitivos internos relacionados con la codificación…”
 Gallegos, J. (2001; p. 23): “Es una operación mental. Son como las grandes herramientas del
pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto,
adquirirconocimientos o resolver problemas”.

15. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación
de expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
términos y argumento central.
OrganizadorPrevio
Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e
inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos,
esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).
Preguntas
Intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante.
Pistas Topográficas
y Discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos
relevantes del contenido poraprender.
Mapas Conceptuales
y Redes Semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de Estructuras
Textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

16. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Importancia de las Estrategias de Enseñanza:
 Facilitan procedimientos de forma reflexiva y flexible
que favorecen el aprendizaje a largo plazo, de esta
forma se activan los conocimientos previos
vinculándolos al nuevo conocimiento de forma que el
alumno construye lo aprendido y lo relaciona con su
entorno escolar.
 Cuando las estrategias son planificadas, flexibles y
ordenadas permiten que los alumnos obtengan un
aprendizaje significativo. Logrando obtener un alto
rendimiento académico, orientando y guiando la
atención y el aprendizaje de los alumnos.

18. Gracias por su atención …