Secuencia didáctica presentada por la profesora Jacqueline Soto Ocampo basada en la interrogación textual para promover la comprensión lectora en el diplomado sobre lectura comprensiva y producción Textual de la UCP

1. SECUENCIA DIDÁCTICA BÁSADA EN LA INTERROGACIÓN
TEXTUAL PARA PROMOVER LA COMPRENSIÓN LECTORA
Jacqueline Soto Ocampo
Lic. Educación Infantil y
Preescolar

2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA BELLA.
ESTUDIANTES DE GRADO 3° DE BÁSICA
PRIMARIA

3. Motivación a emprender el
camino
Práctica Pedagógica
Lenguaje
Seminarios
en Didáctica
de Lenguaje
(UTP)
Red de
Lenguaje
Nodo Eje
Cafetero

4. Problemas asociados a la
comprensión lectora
 Concepciones de lectura basadas en las
habilidades de codificar y decodificar.
 Prácticas tradicionalistas,
(descontextualizadas)
 Prácticas alejadas de los criterios expuestos
por los lineamientos curriculares (MEN)
 Bajos niveles de comprensión lectura de los
estudiantes.
 Poca interacción de los estudiantes con el
lenguaje escrito.
 Desconocimiento de estrategias para la
comprensión de lectura

5. Autora:
Keiko Kasza
Publicado: año 2009
Colección Buenas
Noches

6. Objetivos
1. Construir aprendizajes significativos a través
del desarrollo de actividades contextualizadas
que tengan sentido para los estudiantes.
2. Promover prácticas de lectura a partir de la
interrogación textual de los niveles lingüísticos y
los niveles para el análisis de la comprensión
lectora.

7. DEFINICIÓN
“Leer es atribuir directamente un sentido al
lenguaje escrito, es interrogar el lenguaje
escrito como tal, a partir de una expectativa
real, es formular hipótesis sobre su sentido y
leer escritos verdaderos”
Jolibert (1995)
“Leer es un proceso de interacción entre el
lector y el texto”
Solé (1987)

8. Marco Teórico
Lectura
COMPRENSIÓN
LECTORA
Isabel Solé (1992)
Jolibert (2009),
Fons (2006)
NIVELES
LINGÜÍSTICOS.
INTERROGACIÓ
N DE TEXTOS
Jolibert (2002)
NIVELES
COMPRENSIÓ
N LECTORA
Lineamientos
curriculares
TEXTO
NARRATIVO
(CUENTO)
Cortes y
Bautista
SECUENCIA
DIDÁCTICA
Pérez y Rincón

9. Fases del trabajo pedagógico
Fase 1: Inicio
Momento antes de la lectura
Sesión 1:
Creando contexto compartido
Saberes previos.
Contrato didáctico. (docente-estudiantes)
Anticipaciones
Fase 2: Desarrollo
Momento durante la lectura
Sesión 2:
Situación de comunicación.
Enunciación.
Intencionalidad Comunicativa.
Formulación de hipótesis y verificación de
anticipación.
Sesión 3 y 4:
Tipo de texto
Superestructura.
Sesión 5 y 6:
Lingüística textual
Lingüística Oracional.
Sesión 7:
Palabras y Microestructura
Fase 3: Cierre
Después de la lectura
Sesión 8
Evaluación (individual y colectiva)
Contraste de saberes previos y la
construcción de sentido.
Re-narración del cuento.
Reflexión del docente.

10. Siete niveles de interrogación de los textos escritos (Josette
Jolibert ) y los niveles para el análisis de la comprensión lectora.
(MEN)
«Conjunto operatorio de competencias lingüísticas para ser construidas por los
niños y que corresponde a siete niveles posibles de aproximación lingüística al
texto»
SIETE NIVELES
Contexto
Situación de comunicación.
Tipos de texto
Superestructura
Lingüística textual
Lingüística de la frase
Palabras y microestructura que la conforman.
LINEAMIENTOS CURRICULARES:
En este diseño se propone adicionalmente considerar los “niveles literal, inferencial y
crítico intertextual” definidos en los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación
Nacional.
Claves
pertinent
es

11. Interrogación del texto
«elaboración activa de significado que hace un lector a partir de diferentes
claves»
INDICADOR
• Pretende abrir la puerta a la acción. El objetivo es
provocar …y a la vez orientar el trabajo pedagógico a
desarrollar.
• Deben brindarse de manera secuencial y gradual.
CONSIGNA
• Acciones desarrolladas por los estudiantes y la docente
en torno al cuento «el perro que quiso ser lobo».
• Comprensión lectora y la producción textual.
ACTIVIDAD
• Propósitos que se pretenden alcanzar con los estudiantes
en torno a un tema.
• Es lo que sirve de base para evaluar un determinado
proceso.

12. NIVEL DE CONTEXTO
 Contexto situacional.
Las condiciones en que llega el texto a la clase. En el
marco de: temática, Proyecto, petición de un
estudiante……
 Contexto del texto.
(Autor, editorial, año)
S.D Contexto.docx
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN
 Comunica el texto. Momentos de lectura: antes,
durante y después. Solé. (1992)
 Destinatarios ideales.
 Intenciones del autor.
 Desafíos del texto.
 Contenidos del cuento (re-narración)
 Acciones de los personajes
(Caracterización personajes, principales, secundarios)
 Socialización con sus pares.
S.D Situación de comunicación.docx

13. TIPOS DE TEXTO
 Características del texto. (palabras claves )
 Texto-imágenes
 Diálogos de los personajes
 Contraste con otros textos.
 Fuerzas de transformación-estados resultantes-
contexto
 S.D Tipos de texto.docx
SUPERESTRUCTURA
 Organización espacial y lógica de los bloques de texto
(Silueta)
 Esquema narrativo (cuento, novela, leyenda)
 Estructura ternaria (estado inicial, conflicto, estado final)
 Dinámica interna del texto (inicio, cierre y progresión)
S.D Superestructura.docx

14. LINGÜÍSTICA TEXTUAL
 Las opciones de enunciación (personas, tiempos,
lugares y sus marcas)
 Los subtítulos.
 Los nexos.
 Los campos semánticos (redes de significados).
 Puntuación del texto
 Como se lee en donde aparecen los signos de
puntuación.
S.D Lingüística textual.docx
LINGUISTICA DE LA FRASE
 Vocabulario: opciones lexicales, palabras en
contexto.
 Ortografía.
 Puntuación

15. PALABRAS Y MICROESTRUCTURA
 Grafemas (minúscula-mayúscula)
 Combinaciones grafemas-fonemas.
 Microestructuras sintácticas, marcas
nominales: (singular/plural-
masculino/femenino)
 marcas verbales: (personas y tiempos)
 Microestructura semántica: prefijos,
sufijos.
 Verbos, sustantivos, adjetivos.
 S.D Palabras y microestructura que la
conforman.docx

16. Reflexión docente
Planificar las consignas teniendo
en cuenta los estudiantes.
Mediación del docente en la
orientación de los procesos de
enseñanza-aprendizaje del
lenguaje escrito.
Sistematización de las prácticas
pedagógicas permite ampliar la
reflexión del docente con
relación a su papel de
orientador.
Indagar los
niveles
lingüísticos y
los niveles de
comprensión
lectora (MEN)
Leer textos
completos con
diferentes
intencionalidades