2. La labor educativa implica enseñar a
aprender, lo cual supone que los
mismos docentes aprendan a enseñar.
El acto educativo compromete al
profesional de la docencia a ser un
organizador y mediador en el
encuentro del Alumno con el
Conocimiento, para ayudarlo a
aprender, pensar, sentir, actuar y
desarrollarse en todas las
dimensiones como persona.
3. Por ello, la formación docente debe ir
encaminada a la articulación de
conocimientos teóricos, estrategias
psicopedagógicas y una actitud
reflexiva sobre la propia práctica,
para hacer de ésta una actividad que
responda cada vez mejor a las
demandas y necesidades que los
alumnos nos plantean cotidianamente
en el aula.
4. • Identificar y comparar distintas
estrategias didáctico-pedagógicas en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Aplicar diferentes estrategias
didáctico- pedagógicas en la
planeación, desarrollo y evaluación de
una materia.
5. Esta materia se desarrollará a
manera de taller apoyado con
lecturas de algunos autores como
base teórica de las estrategias y
recursos que se desarrollarán en las
tres sesiones que compartiremos.
6. • Planeación Didáctica
• El rol del docente
• Estrategias para enseñar
• Estrategias para aprender
• Estrategias para evaluar
7. Planeación
• Un PLAN es un proyecto de lo que
debe realizase para alcanzar
metas valederas y valiosas. La
planificación se ocupa de señalar
el qué o a dónde ir y los
requisitos para llegar eficiente y
eficazmente.
• Consta de 6 etapas:
8. 1. Identificar el problema/ necesidades.
2. Determinar las alternativas de solución.
3. Seleccionar estrategias de solución
4. Implementar las estrategias elegidas.
5. Determinar el grado de eficiencia de la
realización.
6. Evaluar cualquiera de las etapas del
proceso.
12. Son las estrategias que preparan y
alertan al estudiante en relación con
qué y cómo va a aprender, inciden en
la activación o generación de
conocimientos y experiencias previas.
Estrategias preinstruccionales
13. Son las estrategias para que el alumno
mejore la atención e identifique la
información principal, mejore la
codificación y conceptualización de
los contenidos, y organice, estructure
e interrelacione las ideas
importantes.
Estrategias coinstruccionales
14. Es una estrategias que busca atraer la
atención, activar los conocimientos previos
o crear una situación motivacional de inicio.
Son situaciones sorprendentes,
incongruentes o discrepantes con los
conocimientos previos de los alumnos.
Actividad focal introductoria
15. Son enunciados que describen con
claridad las actividades de
aprendizaje y los efectos que se
pretenden conseguir en el
aprendizaje al finalizar una
experiencia, sesión, episodio o ciclo
escolar.
Objetivos o intenciones educativas.
16. Claves o avisos estratégicos empleados
a lo largo del discurso, para enfatizar
u organizar contenidos. Su función es
orientar al alumnos para que éste
reconozca lo más importante.
Señalizaciones
17. Procedimientos que el docente utiliza
en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes
significativos en sus alumnos.
Estrategias de enseñanza
18. Son las estrategias que permiten al
alumno formarse una visión sintética,
integradora y crítica del material o
para valorar su propio aprendizaje.
Estrategias postinstruccionales.
19. 1. Considera las características de los
alumnos.
2. Tipo de dominio del conocimiento.
3. La intencionalidad o meta.
4. Vigilancia del proceso de enseñanza.
5. Determinación del contexto subjetivo.
Aspectos esenciales para considerar qué
tipo de estrategia es la indicada.
20. Son recursos lingüísticos (tipo de
señalizaciones) del autor para
destacar aspectos importantes del
contenido temático.
Señalizaciones intratextuales.
21. Son recursos utilizados para expresar
una relación espacial esencialmente
de tipo reproductivo cuando no se
tiene la oportunidad de tenerlos en
forma real.
Ilustraciones.
22. Son recursos de edición o tipográficos
(tipos de señalizaciones) que se
adjuntan al discurso y sirven para
destacar ideas o conceptos
relevantes.
Señalizaciones extratextuales.
23. Tipo de ilustraciones que buscan
explicar los componentes o elementos
de una totalidad: objeto, aparato o
sistema.
Ilustraciones construccionales.
24. Son recursos que expresan relaciones
de tipo numérico entre dos o mas
variables por medio de líneas,
sectores, barras, etc.
Gráficas.
25. Cuestiones que se plantean al alumno a
lo largo del material para facilitar su
comprensión y aprendizaje.
Preguntas intercaladas.
26. Es una propuesta mejor organizada del
cúmulo de ideas que ya se han
discutido o expuesto.
Es una versión breve del contenido
donde se enfatizan los puntos más
importantes de la información.
Resumen.
27. Tipo de ilustraciones que muestran
cómo es un objeto físicamente, nos
dan una impresión holística del mismo
cuando es difícil su descripción en
términos verbales.
Ilustraciones descriptivas.
28. Resumen u organizan corpus
significativos de conocimiento y
pueden emplearse como estrategia de
enseñanza y aprendizaje.
Organizadores gráficos.
29. Proporciona una estructura coherente
global de una temática y sus múltiples
relaciones. Organiza información
sobre uno o varios temas centrales.
Cuadro sinóptico.
30. Tipo de ilustraciones que buscan
producir un impacto considerando
aspectos actitudinales y emotivos.
Ilustraciones expresivas.
33. Estructura jerarquizada por diferentes
niveles de generalidad o inclusividad
conceptual. Formados por conceptos,
proposiciones y palabras enlace.
Mapa conceptual.
34. Su tipo de discurso es mas complejo
por su grado de abstracción y arreglo
lógico. Proporcionan explicaciones y
elaboraciones de la información.
Textos expositivos.
35. Son representaciones entre conceptos
sin organización jerárquica, su
configuración puede ser de araña,
cadena o híbridas.
Redes conceptuales.
36. Partirás de los intereses y motivos.
Partirás de los conocimientos previos.
Dosificarás la cantidad de información
nueva.
Etc.
Mandamientos del aprendizaje.
37. Su función es divertir y/o dejar una
enseñanza moral.
Textos narrativos.
39. Son las técnicas que se utilizan dentro
de los episodios de enseñanza con una
duración breve, resultan ideales para
valorar el desempeño tal como se
presenta.
Técnicas de evaluación informal.
40. Tipo de evaluación que se realiza en
forma simultánea al proceso de
enseñanza aprendizaje, tiene una
función reguladora para adaptar o
ajustar las condiciones pedagógicas al
servicio del aprendizaje.
Evaluación formativa.
41. Técnicas que requieren mayor tiempo
de preparación y valoración, además
exigen respuesta más duraderas de
los alumnos.
Técnicas semiformales.
42. Tipo de evaluación que se realiza al
término de un proceso instruccional o
ciclo educativo. Su función es
verificar el grado en que las
intenciones educativas han sido
alcanzadas.
Evaluación sumativa.
43. Técnicas que se utilizan en forma
periódica y/o al finalizar un ciclo
completo de enseñanza- aprendizaje.
Técnicas formales.
