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Las universidades modernas: espacios de investigación y docencia

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En el documento presenta la introducción y el primer capítulo (Alemania) de Burton Clark, del libro Las universidades modernas: espacios de investigación y docencia.

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Las universidades modernas: espacios de investigación y docencia

  1. 1. Universidad de Guadalajara Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas Maestría en Gestión y Políticas de la Educación Superior Sistemas e Instituciones de Educación Superior Las universidades modernas: espacios de investigación y docencia 1 Elaborado por Chel, J. (2014)
  2. 2. Introducción Elaborado por Chel, J. (2014) 2
  3. 3. Las universidades modernas • Una de las funciones esenciales de las universidades modernas es la construcción del nuevo conocimiento. Dichas instituciones promueven en tal sentido espacios de investigación, donde los diversos grupos académicos participan en la generación de nuevo conocimiento. Elaborado por Chel, J. (2014) 3
  4. 4. Las universidades modernas (2) • Las instituciones de educación superior de los países con alto desarrollo económico han depositado enorme interés en la vinculación entre investigación, docencia y estudio. Elaborado por Chel, J. (2014) 4
  5. 5. Reforma universitaria alemana XIX: Wilhelm von Humboldt Entrenar a los estudiantes Para la investigación Vinculación producción y divulgación del conocimiento Colegas: profesor- Alumno Investigación como modo de estudio Elaborado por Chel, J. (2014) 5
  6. 6. Elaborado por Chel, J. (2014) 6
  7. 7. Propósito • Se abordan los cambios que se han presentado desde el siglo XIX -- hasta esta última parte del siglo XX, y se identifican las similitudes y diferencias de la investigación y la educación avanzada, procesos genéricos y tendencias comunes en las cinco principales potencias del mundo occidental: Alemania, Gran Bretaña, Francia, Estados Unidos y Japón Elaborado por Chel, J. (2014) 7
  8. 8. Elaborado por Chel, J. (2014) 8
  9. 9. Consideraciones • Joseph Ben-David “lejos de formar alianzas naturales, la investigación y la docencia se pueden organizar en un marco estructural único solo en condiciones específicas” Elaborado por Chel, J. (2014) 9
  10. 10. • El ámbito científico y el SES son más diferenciados y con intereses divergentes, se ven gobernadas por imperativos. Los intereses gubernamentales pueden promover un alejamiento entre investigación y la educación superior. • Compleja relación entre educación e investigación con el sistema de financiamiento. En qué medida dirigirá la investigación el gobierno= ciencia del mandato. Elaborado por Chel, J. (2014) 10
  11. 11. • Niveles de instrucción y aprendizaje: formación del carácter y especialización intensa. Preavanzado y avanzado Pregraduado y graduado posgraduado (GB) • Obstáculos de la universidad de investigación: educación profesional, educación de los posgraduados y otras actividades. Elaborado por Chel, J. (2014) 11
  12. 12. Fuerzas de fragmentación • Describe las circunstancias que propician la fragmentación y la integración del vínculo entre investigación y docencia, así como la búsqueda de espacios en donde se incrementa este vínculo. • Las actividades de investigación se ubican fuera de los departamentos docentes y aún más de las universidades. Elaborado por Chel, J. (2014) 12
  13. 13. Fuerzas de fragmentación (2) Intereses industriales y gobiernos “Desbaratamiento de la vieja visión” • Cada vez más profesores y estudiantes se localizan de manera formal en escenarios no dedicados a la investigación. Elaborado por Chel, J. (2014) 13
  14. 14. Condiciones de integración • Por otra parte, presenta y fundamenta las "condiciones para la integración" de la investigación, docencia y estudio. • Concentrarse con intensidad en la investigación y la docencia de grado. • Prestigio obtenido por la investigación. • Modos de control y financiamiento que sostengan vínculos entre investigación, docencia y estudio. • Entrenamiento arraigado a la investigación. Elaborado por Chel, J. (2014) 14
  15. 15. Condiciones de integración (2) • Toma partido ante la alternativa planteada y se declara, con matices por supuesto, en favor de la integración entre docencia e investigación, si es que se desea mantener la concepción de que las universidades sean, ayer como hoy, "espacios de búsqueda". • “La búsqueda como medio de solución de problemas” Elaborado por Chel, J. (2014) 15
  16. 16. Lápez (1998) menciona: • ¿Cuáles son las condiciones básicas en las universidades modernas, sobre todo en sus estructuras organizacionales, que promueven un vínculo sólido entre la investigación, docencia y estudio? • ¿En las condiciones actuales es posible la existencia de universidades que pretendan vincular la docencia y la investigación? • ¿Es una aspiración sólo asequible para algunas universidades?; ¿cómo puede llevarse al cabo? Elaborado por Chel, J. (2014) 16
  17. 17. Capítulo 1: Alemania. Vicisitudes del proyecto humboldtiano Elaborado por Chel, J. (2014) 17
  18. 18. Inicio • Plantea que los profesores universitarios se convierten en investigadores. • Los niveles inferiores de educación presentan cuerpos cerrados y establecidos de conocimiento, mientras que en el nivel superior, maestro y alumno encuentran su razón de ser en la búsqueda común del conocimiento. Elaborado por Chel, J. (2014) 18
  19. 19. Inicio (3) • Así a finales del XIX y principios del XX estas instituciones superiores lograron atraer a importantes --núcleos de estudiantes de otros países que deseaban acercarse a estos métodos. Clark afirma que cuando las universidades alemanas comenzaron su proceso de masificación, éstas fueron perdiendo el ideal de Humboldt, y en la actualidad en donde se llevan a cabo las tareas de investigación es en institutos externos. Elaborado por Chel, J. (2014) 19
  20. 20. Inicio (2) • Berlín, Heidelberg, Munich, Gotinga son universidades de investigación. • Los viejos estilos han sido cuestionados (post-1960) y rebasados por las nuevas herramientas y procedimientos de Estados Unidos. Elaborado por Chel, J. (2014) 20
  21. 21. Actitud humboldtiana • Afirmación: Lehrfreiheit y la lernfreiheit (libertad de enseñanza y libertad de aprendizaje). • El “currículum” sería lo que los profesores eligieran realizar. • Ideología humboldtiana: la búsqueda de la verdad, “el incesante proceso de la investigación”. Elaborado por Chel, J. (2014) 21
  22. 22. Herramientas operativas Laboratorio de investigación-docencia: caso clásico, el laboratorio de Justus Liebig “contribuir al nuevo conocimiento, mientras se enseñaba el conocimiento existente”. Profesor-científico, procedimiento de entrenamiento, calificación de especialistas. Seminario de investigación-docencia: descubrir, alimentar y entrenar el talento científico. Seminario de Neuman el caso clásico. Métodos sistemáticos Elaborado por Chel, J. (2014) 22
  23. 23. La investigación como modo de enseñar y también como modo de aprender Elaborado por Chel, J. (2014) 23
  24. 24. Herramientas operativas (2) • La universidad alemana, de tipo gremial, en la que los profesores de cátedra, que utilizaban los institutos y seminarios para llevar a efecto la integración de la investigación, la enseñanza y el estudio. • Los institutos, seminarios, laboratorios y hospitales controlados y supervisados desde la cátedra “unidades autocontenidas de producción académica comparativamente pequeñas y muy autónomas”. Elaborado por Chel, J. (2014) 24
  25. 25. Sistema Educativo Alemán Fuente: Schulte (2006) Elaborado por Chel, J. (2014) 25
  26. 26. Condiciones del sistema • Estructura política que promovía la competencia académica y la proliferación de las instituciones de investigación. • El marco multiestatal o federal ayudó a creer un mercado de trabajo académico. La competencia entre estados y universidades se convirtió en una condición básica para el desarrollo del sistema. Elaborado por Chel, J. (2014) 26
  27. 27. Condiciones del sistema (2) • En Prusia el ministro de educación Friedrich Althoff desarrolló seminarios e institutos a un ritmo febril. • Interés gubernamental en el trabajo académico notable. • Universidad de Berlín (1820-1870): aumento del mil por ciento a seminarios e institutos. Elaborado por Chel, J. (2014) 27
  28. 28. Condiciones del sistema (3) • Después de 1870, una mayor demanda del consumidor, fue la base para los intereses estatales y el crecimiento de las universidades. Aumento de estudiantes en filosofía, derecho y medicina. • Según Schulte (2006) para el 2001 el 20% era de estudiantes extranjeros en Berlín. Elaborado por Chel, J. (2014) 28
  29. 29. Elaborado por Chel, J. (2014) 29
  30. 30. Condiciones del sistema (4) • En el 2012, el 27% de la matrícula en educación superior es mujer. • Proporción de estudiante/maestro: 9:1 (1840-1870); 11:1 (1880); 12/1 (1890); 14/ (1905). • Segunda mitad de sigo XX: de una educación de élite a una educación de superior de masas. Elaborado por Chel, J. (2014) 30
  31. 31. Elaborado por Chel, J. (2014) 31
  32. 32. • Mayor proporción significa más tiempo de enseñanza y menos tiempo de investigación. • Mayor expansión en las plazas académicas de menor jerarquía que entre plazas de profesores de tiempo completo. • Profesor importante (Ordinarien) 18 a 34. • Los Extraordinarien y Dozenten (1990) daban la mayor parte de los cursos de cátedras. Elaborado por Chel, J. (2014) 32
  33. 33. • 1900, en Berlín, el personal docente irregular se hacía cargo de la mayor parte de la enseñanza. • Los institutos y seminarios: pocos estudiantes. • Conferencias: todos tenían acceso. • Rápida industrialización: empresas ponen su propios laboratorios. • Finales de 1880: consolidación de 9 universidades técnicas o institutos de tecnología Elaborado por Chel, J. (2014) 33
  34. 34. • Centros de investigación financiados por el gobierno fuera de las universidades. • El auge de Estados Unidos. • Los severos límites que rodeaban el entrenamiento profesional (legitimación de unos campos) aunado a la investigación sin restricciones manifestaron una opresiva desconfianza ante el papel técnico y aplicado de una investigación universitaria. Elaborado por Chel, J. (2014) 34
  35. 35. • La exclusividad universitaria favoreció el crecimiento de escenarios alternativos, escenarios cuyo centro era la investigación y que pudieron dejar atrás la docencia y el aprendizaje. Elaborado por Chel, J. (2014) 35
  36. 36. El trabajo en el siglo XX • En 1900 el sistema alemán era el lugar de nexo en investigación, docencia y estudio, pero a la mitad del siglo lo pierde ante Estados Unidos principalmente. • Después de sus problemas, Alemania trató de volver a su antiguo ideal, devolviendo el control de la educación a los estados individuales. Elaborado por Chel, J. (2014) 36
  37. 37. El trabajo en el siglo XX (2) • El sistema se había vuelto a su clásica forma elitista. • El instituto como una unidad cerrada de docencia e investigación, que contenía a todo el personal y las instalaciones necesarias. • La investigación siguió siendo el elemento estructurante de las universidades. Elaborado por Chel, J. (2014) 37
  38. 38. El impacto de la educación superior de masas • La expansión golpeó el sistema alemán con fuerza en los sesentas y siguió a lo largo de las siguientes dos décadas. • La educación superior de masas y el conocimiento disciplinario aunados tienden a abrumar las viejas herramientas de la interacción de pequeños grupos basada en la investigación cuando esos instrumentos se conservan en los programas de primer grado. Elaborado por Chel, J. (2014) 38
  39. 39. • Las universidades individuales han tenido poco control sobre su tamaño total o el tamaño y equilibrio entre sus departamentos. Elaborado por Chel, J. (2014) 39
  40. 40. La diversificación de un sistema de institutos • A finales del siglo XIX ciertas clases de investigadores comenzaron a dejar las universidades tradicionales, por organizaciones financiadas por la industria y el gobierno. • Los institutos representan una diversificación del sistema alemán de investigación. Elaborado por Chel, J. (2014) 40
  41. 41. • Sociedad Fraunhofer: ligado a la industria. • Institutos de Gran Ciencia: financiados por el gobierno nacional. • Las universidades estaban lejos de tener el monopolio sobre la investigación. • El gobierno nacional proporciona financiamiento adicional para “líneas de investigación” Elaborado por Chel, J. (2014) 41
  42. 42. • Aumenta la competencia entre grupos de investigación universitaria y otros investigadores. Los institutos universitarios, en particular, dependen de cuerpos nacionales, sobre todo la Sociedad Alemana de Investigación Nacional. Elaborado por Chel, J. (2014) 42
  43. 43. • La pluralidad de fuertes sectores no universitarios en el sistema de investigación presenta tres implicaciones: 1.Fuga del trabajo de investigación al exterior. 2.Se intensifica la competencia por financiamiento. 3.El entrenamiento avanzado formal como actividad secundaria. Elaborado por Chel, J. (2014) 43
  44. 44. Referencias: Burton, C. (1997). Las universidades modernas: espacios de investigación y docencia. México: Porrúa/UMAN Lápez, R. (1998). Reseña "Las universidades modernas: espacios de investigación y docencia" de R. Clark Burton. Sociológica, vol. 13, núm. 36, enero-abril, 1998, pp. 331-337. recuperado el 14 de septiembre de 2014 de http://www.redalyc.org/articulo.oa? id=305026472014 Elaborado por Chel, J. (2014) 44
  45. 45. Schulte. B. (2006). El sistema educativo alemán. Recuperado el 28 de septiembre de 2014 de http://w2.ucab.edu.ve/tl_files/escuelade educacion/edumun/Sistema_Educativo_ Alemania.pdf Elaborado por Chel, J. (2014) 45

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