Primera clase.

1. CORRIENTES PEDAGÓGICASCORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÁNEASCONTEMPORÁNEAS
SESIÓN1
APORTES
PEDAGÓGICOS
A LA ESCUELA NUEVA
EL CURRÍCULO
EDUCATIVO
PCAM

2. CORRIENTES
PEDAGOGICAS
CONTEMPORÁNEAS
DESCRIPCIÓN
Buscan cambiar el rumbo de la
educación tradicional individualista
dándole un sentido libre y activo
INICIOS
Nace en Europa a fines del S. XIX e inicios del
XX con el ideal de superar la enseñanza
tradicional – Se llamó escuela progresista
PEDAGOGI
A
Conjunto de saberes que se ocupa de la
educación como fenómeno social y e
humano.
Ciencia que tiene como estudio la
educación como fin de conocerla y
perfeccionarla.

3. Surgen por reglamos sociales.
Exigen sujeto capaces de resolver problemas de
diferentes índoles.
El avance científico y tecnológico, plantea
respuestas nuevas, sobre preguntas nuevas.
CORRIENTES
PEDAGÓGICAS

4. PIRÁMIDE DE CONCEPTOSPIRÁMIDE DE CONCEPTOS
Conceptos Característica esencial Ejemplo
Paradigmas Un modelo a seguir. Es un patrón desde el cual vemos y
juzgamos las cosas. -Educación Tradicional (Kuhn, 1964)
La Tecnología Educativa, Constructivismo
- Educación tradicional
- Pensamiento Crítico
– Constructivismo
Teoría Conjunto de concepciones educativas, con articulación
integral y coherente, que especifica relaciones entre
variables, para describir, explicar y precisar los fenómenos,
partes o elementos relevantes del campo de estudio de la
ciencia pedagógica
Pedagogía liberadora
Educación por convivencia
Educación por proyecto
Personalista
Enfoque Es parte del interior de un paradigma. Manera de concebir,
organizar y realizar la educación y el aprendizaje. Se
fundamenta en una teoría científica
Enfoque: Cognitivo de
Piaget, Sistémico,
Conductista, Interpretativo
hermenéutico
Corriente Son líneas de pensamiento pedagógico con carácter
innovador que se encuentra en proceso de investigación,
sistematización y validación.
La Tecnología Educativa y
Constructivismo
Tendencias Es un impulso, inclinación, deseo, aspiración hacia algo.
Nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o
modifica un paradigma, un enfoque o una corriente
Pedagogía de género
Tecnocracia
Modelo Es un esquema o patrón de representación de una teoría Modelo tradicional

5. PARADIGMA Característica
Conductismo Propugna el estudio científico de la conducta humana como
actividad observable, medible, cuantificables, verificable, sujeta a
leyes en las que se puede predecir y controlar
Cognoscitivismo Proponer y desarrollar las estrategias para fomentar el
autoaprendizaje (aprender a aprender); adquiere habilidades de
búsqueda y empleo eficiente de información.
Humanista Posee una visión del ser humano como un ser creativo, libre y
consciente, cuyo sentido es la búsqueda de la autorrealización como
proceso, dirección.
Socio-cultural Concibe al ser humano como ente producto de procesos sociales y
culturales. Intenta articular procesos psicológicos y socioculturales.
Constructivista La construcción se produce cuando - El sujeto interactúa con el
objeto (Piaget) - Cuando este lo realiza en interacción con otro
(Vigotsky) - Cuando es significativo con el objeto (Ausubel)
Conectivismo Sus tesis se basan en la libertad, pensamiento crítico y
transformador del ser humano.
Ecológico Propone un modelo explicativo de construcción del aprendizaje en la
institución educativa como espacio ecológico. (Tikunoff, 1979)

6. ¿QUÉ SON LOS MODELOS¿QUÉ SON LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS?PEDAGÓGICOS?
Con relación a esta pregunta se
plantean tres problemas

7. Primer Problema
““Las huellas pedagógicas”Las huellas pedagógicas”
Las evaluaciones que hacemos, las
metodologías y los recursos didácticos que
usamos no son ajenos a nuestra concepción
pedagógica.

8. Segundo Problema
““¿cómo programar un curso?”¿cómo programar un curso?”
A pesar de que son muchas las preguntas que
nos hacemos para programar un curso, estas
quedan agrupadas en algunos de los siguientes
interrogantes:
¿A quiénquién voy a enseñar?
¿QuéQué voy a enseñar?
¿CómoCómo lo voy a enseñar?
¿Con quéCon qué lo voy a enseñar?
¿CómoCómo voy a secuenciar los contenidos?
¿CómoCómo voy a evaluar?
Sin finalidades y sin propósitos claros, no es
posible pensar ni actuar pedagógicamente.

9. Tercer problema
““¿Cómo preparar una evaluación?”¿Cómo preparar una evaluación?”
Estos tres problemas anteriores nos
permiten acercarnos de una manera más
didáctica al currículo educativo
CURRÍCULOCURRÍCULO
¿PARAPARA QUÉ ENSEÑAR?
¿QUÉQUÉ ENSEÑAR?
¿CUANDOCUANDO ENSEÑAR?¿CÓMOÓMO ENSEÑAR?
¿CON QUÉCON QUÉ ENSEÑAR?
¿SE CUMPLIÓSE CUMPLIÓ?
EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y SUS PREGUNTAS

10. EL CURRÍCULO EDUCATIVO Y SUS
ELEMENTOS
CURRÍCULOCURRÍCULO
PROPÓSITOSPROPÓSITOS
CONTENIDOSCONTENIDOS
SECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓNMÉTODOMÉTODO
RECURSOSRECURSOS
EVALUACIÓNEVALUACIÓN

11. EL CURRÍCULO EDUCATIVOEL CURRÍCULO EDUCATIVO
Un currículo es la caracterizacióncaracterización de
los propósitos, de los contenidos, la
secuenciación, el método, los
recursos didácticos y la evaluación
Cada uno de estos elementos
resuelve una pregunta pedagógica
diferente, pero interrelacionada con
las demás

12. LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓNLA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN
““¿PARA¿PARA
QUÉQUÉ
ENSEÑAR?”ENSEÑAR?”
Sin resolver esta pregunta no es
posible:
Pensar en un currículo, un área
o una asignatura.
Enseñar conscientemente.
Saber qué busco con la
enseñanza.
Hacia dónde voy.
Saber de qué manera pretendo incidir en el
aprendizaje o la formación de mis estudiantes

13. Definir la finalidad de la educación es
entonces:
Comprometerse con una concepción del
hombre y de la sociedad en sus aspectos
psicológicos, Sociales, Antropológicos y
Filosóficos
Encontrar una finalidad y unos propósitosEncontrar una finalidad y unos propósitos
adecuados para la escuela y el curso resulta,adecuados para la escuela y el curso resulta,
así, una condición necesaria para laasí, una condición necesaria para la
consecución de la calidad educativaconsecución de la calidad educativa

14. ¿QUÉ¿QUÉ
ENSEÑENSEÑAR?AR?
1.1. La señalización de propósitosLa señalización de propósitos
define, en un sentido amplio, losdefine, en un sentido amplio, los
contenidos curriculares.contenidos curriculares.
2. Al definir los contenidos curriculares2. Al definir los contenidos curriculares
es necesario tomar postura ante sues necesario tomar postura ante su
carácter y sus jerarquías.carácter y sus jerarquías.
LOS CONTENIDOS CURRICULARESLOS CONTENIDOS CURRICULARES

15. ¿CUÁ¿CUÁNDONDO
ENSEENSEÑAR?ÑAR?
Existen diferentes maneras deExisten diferentes maneras de
organizar y secuenciar losorganizar y secuenciar los
contenidoscontenidos
1. SECU1. SECUENCIACIÓN CRONOLÓGICAENCIACIÓN CRONOLÓGICA
Parte de los primeros hechos y acontecimientosParte de los primeros hechos y acontecimientos..
Reproduce la secuencia de la aparición de losReproduce la secuencia de la aparición de los
fenómenos hasta nuestros días.fenómenos hasta nuestros días.
2. SECU2. SECUENCIACIÓNENCIACIÓN ARQUEOLÓGICAARQUEOLÓGICA..
El punto de partida es la situación actual.
Reproduce la secuencia desde nuestros días
hasta la aparición de los fenómenos.
LA SECUENCIACIÓNLA SECUENCIACIÓN

16. 3. SEC3. SECUENCIACIÓN FENOMENOLÓGICA.UENCIACIÓN FENOMENOLÓGICA.
Se parte del fenómeno, la forma y apariencia, para
posteriormente acceder a las esencias, los
contenidos y las estructuras.
4. SECU4. SECUENCIACIÓN EMPIRISTA.ENCIACIÓN EMPIRISTA.
Se parte de lo más próximo, particular y concreto
para el estudiante y, a partir de allí, dirigirnos hacia
lo abstracto y general.
5. SECU5. SECUENCIACIÓN GENÉTICA.ENCIACIÓN GENÉTICA.
Atiende al desarrollo evolutivo del estudiante.
Los aprendizajes que éste no puede realizar en sus
primeros años de escolaridad.
Los contenidos actuales que no corresponden a su
desarrollo evolutivo.

17. 6. SEC6. SECUENCIACIÓN LÓGICA.UENCIACIÓN LÓGICA.
Privilegia la estructura de la ciencia.
7. SEC7. SECUENCIACIÓN INSTRUCCIONAL.UENCIACIÓN INSTRUCCIONAL.
Presupone que el conocimiento “b” noPresupone que el conocimiento “b” no
puede impartirse sin haber abordado elpuede impartirse sin haber abordado el
conocimiento “a”, y que aquellos seconocimiento “a”, y que aquellos se
convierten en requisitos de unconvierten en requisitos de un
conocimiento “c”.conocimiento “c”.

18. EL MÉTODO
¿CÓMO
ENSEÑAR?
En el proceso educativo formal
intervienen los EstudiantesEstudiantes, el
MaestroMaestro y el SaberSaber, actuando en un
contexto determinado. La relación que
se establece y el papel asignado a
cada uno de ellos determinan el
Método.
La reflexión metodológica está
enmarcada en los parámetros de la
reflexión curricular, dado que el
método no es autónomo ni de los
propósitos, ni de los contenidos, ni de
la secuenciación curricular.

19. De otro lado, la pregunta relacionada con el
¿cómo se enseña? nos conduce
necesariamente a la pregunta ¿cómo se
aprende?. De la respuesta que demos a ésta,
proviene en buena medida el papel que le
asignemos al maestro, al saber y al estudiante
en un proceso educativo,

20. LOS RECURSOS DIDÁCTICOSLOS RECURSOS DIDÁCTICOS
¿CON¿CON QUÉQUÉ
ENSEÑENSEÑAMOS?AMOS?
Son facilitadores del aprendizajeSon facilitadores del aprendizaje
Son facilitadores delSon facilitadores del
enriquecimiento del aprendizaje,enriquecimiento del aprendizaje,
desarrollo humano, desarrollodesarrollo humano, desarrollo
mental, habilidades, destrezas ymental, habilidades, destrezas y
otras potencialidades.otras potencialidades.
Como medios facilitan laComo medios facilitan la
enseñanza.enseñanza.
Como fines en sí mismo son laComo fines en sí mismo son la
enseñanza misma, pues manipularenseñanza misma, pues manipular
es aprender.es aprender.

21. En los recursos didácticos se plasman de
manera fehaciente las concepciones
pedagógicas
Los recursos didácticos pueden ser accionesLos recursos didácticos pueden ser acciones
y recursos materialesy recursos materiales

22. LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
INSTRINSTRUMENTOSUMENTOS
PARA RPARA RECOGERECOGER
RESULRESULTADOSTADOS
Evaluar es formular juicios de valor
acerca de un fenómeno conocido, el
cual vamos a comparar con unos
criterios que hemos establecido de
acuerdo a unos fines que nos hemos
trazado.
En toda evaluación se requiere
determinar los fines o propósitos que
buscamos, delimitar los criterios que
usaremos al establecer las
comparaciones y recoger la
información para garantizar que el
juicio emitido corresponde a la
realidad

23. Una evaluación es un diagnóstico de algo que
permite realizar una toma de decisiones.
Para evaluar es necesario definir la finalidad.
Entendiendo al hombre como ser que piensa,
Ama y actúa, es decir, que se desarrolla en
una dimensión cognoscitiva, valorativa y
psicomotriz, la evaluación educativa tiene que
dar cuenta de cada uno de estos aspectos y
de su integridad.

24. EL CUREL CURRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGÓGICOSRÍCULO Y LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
ResResolver el interrogante en torno al tipo deolver el interrogante en torno al tipo de
hombre y de sociedad que se quierehombre y de sociedad que se quiere
contribuir a formar.contribuir a formar.
El problema esencial de toda educación es
El quehacer educativo necesariamente presupone
una concepción del hombre y de la sociedad.
Concepción que a su vez exige comprenderlo en su
multidimensionalidad (psicológica, sociológica,
antropológica y pedagógica) y en su integridad
A partir de estas dimensiones
socioantropopsicológicasocioantropopsicológica del ser humano se elaboran
las teorías pedagógicas

25. EL CURRÍCULO Y LOS MODELOSEL CURRÍCULO Y LOS MODELOS
PEDAGÓGICOSPEDAGÓGICOS
DIEMENSIÓN
SOCIAL
MODELOS
PEDAGÓGICOS
DIMENSIÓN
INDIVIDUAL
DIMENSIÓN
CULTURAL
TEORIA
PSICOLÓGICA
TEORIA
SOCIOLÓGICA
TEORIA
ANTROPOLÓGICA
TEORIATEORIA
PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

26. Es imposible elaborar una teoría
Pedagógica:
Sin una teoría psicológica que
explique el aprendizaje
Sin una teoría que comprenda
al individuo como ser social y
que explique sus relaciones con
la sociedad
Sin una teoría antropológica
que perciba al hombre como
ser cultural

27. Las teoría pedagógicas le asignan, así,
funciones distintas a la educación porque
parten de concepciones diferentes del ser
humano y del tipo de hombre y de sociedad
que se quiere contribuir a formar
Las teorías se conviertenLas teorías se convierten
en modelos pedagógicos alen modelos pedagógicos al
resolver las preguntasresolver las preguntas
relacionadas con:relacionadas con: elel parapara
qué,qué, elel cuándocuándo yy elel concon
qué.qué.

28. El modelomodelo exige tomar postura ante el currículo,
delimitando en su aspecto más esencial: los
propósitos, los contenidos y sus secuencias y
brindando las herramientas necesarias para que
éstos puedan ser llevados a la práctica educativa.
Los modelos pedagógicos privilegian la reflexión en
torno a los propósitos, contenidos y secuencias;
en tanto que la metodología, los recursos y la
evaluación se derivan en sus aspectos
fundamentales de aquellos.
Los modelos pedagógicos responden las mismas
preguntas de los currículos, solo que a un mayor
nivel de generalidades y abstracción.

29. LOS MODELOS INSTRUCCIONALES,LOS MODELOS INSTRUCCIONALES,
ACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOSACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOS
Son las anteriores reflexiones las que permiten
definir tres grandes modelos pedagógicos
La pedaLa pedagogíagogía
tradiciotradicional:nal:
se propone lograr el aprendizaje mediante la
transmisión de información.
La pedaLa pedagogíagogía
activa:activa:
en ésta, la prioridad está dada a la acción,
la manipulación y el contacto directo con
los objetos.
LasLas
pedagogpedagogíasías
cognoscitcognoscitivasivas
Esta, partiendo de los postulados de la
Psicología genética proponen el desarrollo
del pensamiento y la creatividad como la
finalidad de la educación, transformando
con ello los contenidos, la secuencia y los
métodos pedagógicos vigentes.

30. LA EDUCAION TRADICIONA
VIDEO

31. LOS MODELOS INSTRUCCIONALES,LOS MODELOS INSTRUCCIONALES,
ACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOSACTIVISTAS Y COGNOSCITIVOS
PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA
COGNOSCITIVASCOGNOSCITIVAS
PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA
TRADICIONALTRADICIONAL
PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA
ACTIVAACTIVA

32. LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL YLA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y
LOS MODELOS INSTRUCCIONALESLOS MODELOS INSTRUCCIONALES
El propósito de la pedagogía tradicional es
enseñar conocimientos y normas, el maestro
cumple la función de transmisor. El maestro
“dicta la lección” a un estudiante que recibirá
las informaciones y las normas transmitidas.
• Se les enseñaba a respetar a los mayores.
• El aprendizaje es un acto de autoridad.
• El maestro actúa de manera severa y exigente.

33. El principal papel del maestro es el
de repetir y hacer repetir, corregir
y hacer corregir.
Al niño se le enseñaba a imitar,
para ir creando las condiciones en él
para que algún día pueda crear.
Se aseguraba “que no hay sino un
método para pensar bien, que es
continuar algún pensamiento antiguo”

34. MODELOMODELO
INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL
PARADIGMA PEDAGÓGICOPARADIGMA PEDAGÓGICO
Trabajando sobre la historia de la ciencia,
particularmente la de la física y la biología,
Tomas Kuhn (1982) genera una verdadera
revolución en la concepción de la
naturaleza y la ciencia.
Plantea Kuhn que el carácter de la ciencia
proviene de los paradigmas que utiliza.

35. Los paradigmas o esquemas conceptuales, son
considerados como concepciones reconocidas
y aceptadas por la comunidad científica que
durante cierto tiempo le proporcionan
modelos de problemas y soluciones.
La pedagogía tradicional aceptó
implícitamente unos principios pedagógicos
durante un largo tiempo y que estos
constituyen la base para el posterior
desarrollo educativo. En otras palabras, se
reconoció y aceptó por parte de los
pedagogos un paradigma.
MODELO INSTRUCCIONALMODELO INSTRUCCIONAL

36. PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONAL
El niño es una tábula rasa sobre la
que se van imprimiendo desde el
exterior saberes específicos.
La función de la escuela consiste
en dirigir esta transmisión de una
manera sistemática y acumulativa.
Este paradigma lo vamos a descomponerEste paradigma lo vamos a descomponer
en cada uno de los principales elementosen cada uno de los principales elementos
del currículodel currículo

38. PARADIGMA TRADICIONALPARADIGMA TRADICIONAL
POSTUPOSTULADO PRIMERO:LADO PRIMERO:
PROPÓSITOSPROPÓSITOS
““La función de la escuela es la deLa función de la escuela es la de transmitirtransmitir loslos
saberes específicos y las valoraciones aceptadassaberes específicos y las valoraciones aceptadas
socialmente”socialmente”
El conocimiento puede ser transmitido, creado o
reconstruido en la escuela.
•El modelo instruccional escoge entre estas opciones
la primera, ya que presupone que los saberes son los
elaborados por fuera de la institución educativa y que
llegan a ella mediante la lección que dictadicta el docente.
• El estudiante es identificado como un receptor, que
gracias a la imitación y reiteración logrará
reproducir los saberes que le fueron transmitidos.

39. POSTUPOSTULADO SEGUNDOLADO SEGUNDO
CONTENIDOSCONTENIDOS
““Los contenidos curriculares estánLos contenidos curriculares están
constituidos por las normas y lasconstituidos por las normas y las
informaciones socialmente aceptados”informaciones socialmente aceptados”
• La escuela tradicional convirtió losLa escuela tradicional convirtió los
conocimientos específicos de la ciencia en suconocimientos específicos de la ciencia en su
objetivo de estudio.objetivo de estudio.
• La finalidad de la escuela instruccional es
la de dotar a sus estudiantes de los saberes
enciclopédicos acumulados por siglos

40. •Las ciencias pierden su carácter de
estructura general y abstracta que
explica lo real; por el contrario son
equiparadas a un “montón” de
informaciones particulares y
desligadas entre sí.
• Hechos, nombres, definiciones y
operaciones específicas, constituyen
el arsenal de los conocimientos que
serán aprendidos

41. POSTPOSTULADO TERCEROULADO TERCERO
SECUENCIASECUENCIA
““El aprendizaje tiene carácterEl aprendizaje tiene carácter
acumulativo, sucesivo y continuo, por elloacumulativo, sucesivo y continuo, por ello
el conocimiento debe secuenciarseel conocimiento debe secuenciarse
instruccional o cronológicamente”instruccional o cronológicamente”
• La pedagogía tradicional no es genética.
Para ella no importa si se enseña a un
niño, un preadolescente, un adolescente o
un adulto. No existen ni los períodos ni las
etapas, ni los ciclos ni las crisis del
desarrollo.

42. •El estudiante es un elemento pasivo del
proceso, que si atiende como es debido, podrá
captar la lección.
• El alumno aprende igual y el maestro debe
siempre enseñar igual.
• En la secuenciación instruccional solo se
debe enseñar un contenido cuando la
información previa ya halla sido aprendida

43. POSTPOSTULADO CUARTOULADO CUARTO
EL MÉTODOEL MÉTODO
““La exposición oral y visual del maestro,La exposición oral y visual del maestro,
hecha de una manera reiterada y severa,hecha de una manera reiterada y severa,
garantiza el aprendizaje”garantiza el aprendizaje”
• La escuela tradicional le asigna al
maestro la función de transmitir un
saber, al tiempo que el alumnos debe
cumplir el papel de receptor sobre el cual
se imprimieran los conocimientos.

44. • Ni el maestro ni el alumno es
considerado activo en el proceso
educativo, ya que el maestro es un
reproductor de saberes elaborados por
fuera de la escuela, y el estudiante
debe ser un reproductor de los saberes
transmitidos en la escuela.
• El aprendizaje será efectivo en la
medida en que repose en la atención y
la reiteración.

45. • El maestro repetirá y hará repetir;
corregirá y hará corregir.
• El alumno imitará, atederá y corregirá.
• La disciplina creará el ambiente para el
aprendizaje.
• Se garantiza la disciplina con el castigo
severo a los infractores.
• La exposición del profesor debe conducir
al aprendizaje.

46. POSTUPOSTULADO QUINTOLADO QUINTO
LOS RECURSOS DIDÁCTICOSLOS RECURSOS DIDÁCTICOS
““Las ayudas educativas deben ser lo másLas ayudas educativas deben ser lo más
parecida a lo real para facilitar laparecida a lo real para facilitar la
perfección, de manera que su presentaciónperfección, de manera que su presentación
reiterada conduzca a la formación dereiterada conduzca a la formación de
imágenes mentales que garanticen elimágenes mentales que garanticen el
aprendizaje”aprendizaje”
• En la Escuela Tradicional de los siglos
pasados, el niño recibía y recordaba los
aprendizajes gracias a su percepción, su
memoria y su reiteración

47. • El maestro y el alumno no contaban con
un material auxiliar.
• Las reflexiones de Pavlov, Watson y
Skinner mostraron a los pedagogos
tradicionales la conveniencia de utilizar y
adecuar los recursos didácticos a sus
modelos pedagógicos.
•Se gestaron las actuales memofichasmemofichas y los
listados de recopilación de informaciones
científicas, matemáticas o sociales, con
finalidades educativas.
• La enseñanza era programada.

48. POSTPOSTULADO SEXTO:ULADO SEXTO:
LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN
““La finalidad de la evaluación será la deLa finalidad de la evaluación será la de
determinar hasta qué punto han quedadodeterminar hasta qué punto han quedado
impresos los conocimientos transmitidos”impresos los conocimientos transmitidos”
• La función de la evaluación es la de
determinar la presencia o ausencia de los
contenidos transmitidos.
• No hay preocupación por la comprensión,
sino por el aprendizaje mecánico.

49. •La escuela tradicional abandonó el
pensamiento, concentrando sus esfuerzos en
los aprendizajes mecánicosaprendizajes mecánicos obtenidos
mediante la reiteración de la exposición y la
práctica.
• Es la escuela que privilegia lo particular yprivilegia lo particular y
específico.específico.
• No se preocupa por la comprensión, sino
por el aprendizaje mecánicoaprendizaje mecánico
•Es la escuela de las respuestas definidas
previamente, en la cual la duda y las
malas respuestas fueron condenadas.

50. Es la escuela que desconoce del niño sus
estructuras y procesos de pensamiento y lo
condena a aprendizajes incomprensibles de
listados interminables de hechos y nombres.
•Apagó las preguntas y las motivaciones
propias de la niñez, generando el
desinterés y la incomprensión de la ciencia.
• Resolvió el problema de los aprendizajes
básicos y los rudimentos de la lecto-
escritura, pero apartó luces en la
formación de un pensamiento científico.

51. LA EVALUACIÓN DEL MODELOLA EVALUACIÓN DEL MODELO
INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL
EL CARÁEL CARÁCTER TRANSMISIBLE DEL CONOCIMIENTOCTER TRANSMISIBLE DEL CONOCIMIENTO
•El lenguaje es un medio muy adecuado en la
expresión del pensamiento.
• El maestro dicta la clase y el alumno toma la
lección.
• El maestro es el poseedor de un saber que va a
ser transmitido y trasladado a un individuo que
no sabe.
•El estudiante adquiere a función de elemento
pasivo que recibe y reproduce el saber no
elaborado por él.
• Paolo Freire, denomina “bancaria” a esta
concepción educativa puesto que se realiza
mediante el depósito y el retiro de contenidos.

52. PRINCIPALES EXPONENTES
•Un solo maestro debe enseñar a un grupo de alumnos.
•Que ese grupo debe ser homogéneo respecto de la edad.
•Que se debe reunir en las escuelas a toda la juventud de uno
y otro sexo
•Que los alumnos de la escuela deben ser distribuidos por
grados de dificultad, principiantes, medios y avanzados.
•Que el medio más adecuado para aprehender a leer es un
libro que combine lecturas adaptadas a la edad con
gráficos e imágenes, etc.
•El aprendizaje debe ser un juego, los niños ir a la escuela con
alegría y la visita de los padres a la escuela, una fiesta.
•Diseñó una arquitectura de cómo debían ser construidas las
escuelas: con patios, jardines y espacios alegres y abiertos.
•Que el medio más adecuado para aprehender a leer es un libro
que combine lecturas adaptadas a la edadcon gráficos e
imágenes, etc.
•El aprendizaje debe ser un juego, los niños ir a la escuela con
alegría y la visita de los padres a la escuela, una fiesta.
•Diseñó una arquitectura de cómo debían ser construidas las
escuelas: con patios, jardines y espacios alegres y abiertos.
Johann Comenuis

53. Ignacio de Loyola
• Es de la orden de los jesuitas, los
cuales en sus sistema de enseñanza,
tienen como rasgo más notable la
disciplina.
• El interés de su pedagogía era el de
afianzar el papel de la iglesia católica y
destacar la figura del Papa.
• Su objetivo fundamental es poner al
servicio de la iglesia católica al hombre
disciplinado que las circunstancias
requerían,
• La información que ofrecían era
esencialmente literaria, basadas en las
humanidades clásicas, puramente
formal y gramatical, las diversas
asignaturas se introducen como
ciencias auxiliares del humanismo.

54. VER VIDEO
LA FARSA DE LA EDUCACION
TRADICIONAL

55. TRABAJO EN EQUIPO
INFORME N° 01
1.- Elabora un organizador visual del texto leído.
2.- Redacta 4 características que identifique al docente
tradicional y 4 al docente actual.
3.- Redacta 4 características que identifique al estudiante
tradicional y 4 al estudiante actual.
4.- ¿Qué opinión tiene respecto a la educación tradicional y
actual
5.- Redacte una reflexión sobre el tipo de hombre formado
antes y formado ahora para la actual sociedad del
aprendizaje

56. Corrientes Pedagógicas a investigar
• 1. Pedagogía Tradicional
• 2. Escuela Nueva o activa
• 3. Pedagogía Liberadora
• 4. Pedagogía cognitiva/Piagetiana
• 5. Aprendizaje Significativo / Inteligencias
Múltiples
• 6. Pedagogía y Teoría Socio histórica
• 7. Pedagogía autogestionaria
• 8. Tecnología educativa
Exposición / /15

57. Se dividirán por grupos abordando uno de las pedagogías detalladas
anteriormente mediante sorteo.
Deberán preparar una clase de exposición con las siguientes pautas:
Presentar el día de exposición un informe en hoja A4 con letra Arial 11 e
interlineado 1.5 la pedagogía que exponen.
El informe escrito deberá contemplar:
Contexto socio-histórico y Fundamentos de la corriente pedagógica,
Principales exponentes,
Conclusiones (podrán aportar diferencias, similitudes y comparaciones
con otras pedagogías anteriores ó posteriores.
Fortalezas y debilidades que se presento en el equipo de trabajo
Recursos para la exposición:
Power Point,
Videos
Afiches
Pizarrón
Llevar adelante una actividad con el resto de sus compañeras, ó una
dinámica, juego ó debate.
Dudas y consultas: riosdiaz.rolando@hotmail.com