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UNAM
NOMBRE: Q. JORGE MEINGUER LEDESMA
ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PLANTEL SUR
EN EL MARCO DEL CU...
I. OBJETIVO :
Demócrito, 400 a.C. Aristóteles, 300 a.C.
Dalton, Siglo XIX
Bohr- Schrödinger, Siglo XXA. Avogadro, Siglo XI...
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II. JUSTIFICACIÓN
“ El grafeno reemplazará completamente el uso de silicio y cambiará el futuro de las
computadoras y ot...
II. JUSTIFICACIÓN
I. El estudio de la estructura de la materia constituye un
eje toral en la enseñanza de la química en el...
II. JUSTIFICACIÓN
 Los modelos y conceptos referente a los nanosistemas (sistemas
atómico-moleculares) han sufrido en el ...
II. JUSTIFICACIÓN
III. Problemas en el aprendizaje:
En cuanto al aprendizaje es bien conocido que una cantidad alta de
est...
El presente trabajo pretende ser una herramienta de consulta que fomente
la reflexión docente, estableciendo criterios que...
II. JUSTIFICACIÓN
 Dimensión histórica. El estudio sobre la historia y la
filosofía de la ciencia dan luces de cómo organ...
SINTESIS :
¿Una Revolución Química o Tres? (Jensen, 1998)
Primera Revolución
(1770-1790)
Segunda Revolución
(1855-1875)
Te...
III. METODOLOGÍA
Capítulo I. Se sitúa el proceso de enseñanza aprendizaje sobre el tema en
el bachillerato universitario a...
CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS
 El conocimiento pedagógico del contenido (CPC). Es el conocimient...
CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS
Carlsen (1999) y el dominio del conocimiento del profesor
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CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS
¿ Cómo extraer el CPC del profesorado?
 Reconocer y articular el C...
CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS
La CoRe es un instrumento en forma de matriz en cuyas columnas
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CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS
Durante las prácticas docentes del programa actual de MADEMS-
Quími...
CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS
Se entrevistaron tres profesores, todos ellos cuentan con estudios ...
CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS
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CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS
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CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS
Tendencias docentes encontradas:
i. Uso de la historia de la químic...
Capítulo I: El CPC en la enseñanza de los nanosistemas
Conclusiones:
1. Se pudo constatar que el tratamiento del tema en e...
Dimensión Histórica. Su finalidad es secuenciar los contenidos, así como
dimensionar la enseñanza de estos temas y de la q...
Dimensión Didáctica: Tiene la finalidad de propiciar conocimientos
significativos sobre el tema. Este apartado está estruc...
Capitulo II : CONCEPCIONES CLÁSICAS DE LA MATERIA
Consideramos que abordar las concepciones precientíficas de la materia p...
Capitulo II : CONCEPCIONES CLÁSICAS DE LA MATERIA
Es muy importante considerar que si lo fundamental en las ciencias son l...
Capitulo II : CONCEPCIONES CLÁSICAS DE LA MATERIA
Discurso Analógico
Analogía:
El modelo atómico de Bohr es
como el sistem...
CAPITULO III : LAS NUEVAS LUCES DEL ATOMISMO, LA MATERIA EN EL SIGLO XIX
Mapa conceptual de las principales figuras histór...
Capitulo III : Las NUEVAS luces del atomismo, la materia en el siglo XIX
Dimensión Didáctica
El modelo atómico de
Dalton y...
CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX
Mapa conceptual: contribuciones teóricas y experimentales en el
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CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX
Dimensión Didáctica
¿De que están hechas las cosas?
Sosa, P., Con...
CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX
Ventajas Didácticas del tratamiento adecuado del modelo de Bohr:
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CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX
Ventajas Didácticas de aspectos esenciales del concepto de orbita...
CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX
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MODELO DE NUBE ELECTRÓNICA
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CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX
MODELACIÓN DE ORBITALES ATÓMICOS: Configuración electrónica de...
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ANIMACIÓN: “Modelos de Capas”
Enlace Iónico: Formación del Cloruro de Sodio (NaCl)
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ANIMACIÓN: “ALOTROPIA DEL
CARBONO”
APORTACIONES A LA PRÁCTICA DOCENTE DE LA QUÍMICA EN LA ENCCH-SUR
El modelo educativo de la ENCCH nos pide propiciar aprend...
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APORTACIONES A LA PRÁCTICA DOCENTE DE LA QUÍMICA EN LA ENCCH-SUR
2. Fomentar un adecuado aprendizaje conceptual de la e...
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APORTACIONES A LA PRÁCTICA DOCENTE DE LA QUÍMICA EN LA ENCCH-SUR
3. El análisis histórico dota de sentido al proceso de...
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APORTACIONES A LA PRÁCTICA DOCENTE DE LA QUÍMICA EN LA ENCCH-SUR
ESTUDIAR LA MADEMS REPRESENTA UNA EXCELENTE
OPORTUNIDA...
AGRADECIMIENTOS:
 Agradezco fraternal a la Dra. Ma. del Pilar Rius de la Pola por el apoyo
brindado en la elaboración de ...
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Bibliografía:
Bombal, F., Los modelos matemáticos de la mecánica cuántica, Ciencia en el siglo XX: Seminario “
Orotava”...
La Separación del átomo, 1947. Salvador Dalí (1904-1989) 42
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Presentacion Tesis MADEMS-CCH, jorge meinguer

Presentación: curso aportaciones de la MADEMS a la práctica docente en el CCH

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Presentacion Tesis MADEMS-CCH, jorge meinguer

  1. 1. 1 UNAM NOMBRE: Q. JORGE MEINGUER LEDESMA ESCUELA NACIONAL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL SUR EN EL MARCO DEL CURSO: APORTACIONES DE LA MADEMS A LA PRÁCTICA DOCENTE DEL CCH. Presentada el 1 de diciembre del 2015 PONENCIA: “LA DOCENCIA DE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL BACHILLERATO UNIVERSITARIO A TRAVÉS DE UN ENFOQUE HISTÓRICO”.
  2. 2. I. OBJETIVO : Demócrito, 400 a.C. Aristóteles, 300 a.C. Dalton, Siglo XIX Bohr- Schrödinger, Siglo XXA. Avogadro, Siglo XIX Elaborar una propuesta docente dirigida al profesorado que contribuya a mejorar la enseñanza de la estructura de la materia en el nivel medio superior. Dicha propuesta es el resultado de una investigación que comprendió el análisis histórico-didáctico sobre el tema, y el uso del CPC (conocimiento pedagógico del contenido) como herramienta educativa para situar y dimensionar la docencia de estos contenidos en el bachillerato de la UNAM. 2
  3. 3. 3 II. JUSTIFICACIÓN “ El grafeno reemplazará completamente el uso de silicio y cambiará el futuro de las computadoras y otros dispositivos para siempre” Fuente: El país, Mayo- 2014 “Desarrollan mexicanos hidrogeles (nanopolimeros) que atacan células cancerígenas” Fuente: La jornada, 7/febrero/2015 “Durango busca ser la capital de la energía renovable en México” Fuente: El Universal 29/nov/2015 “Investigación molecular sobre la ruta de la sal en el organismo” Fuente: Portada gaceta-unam, 1 dic/2015
  4. 4. II. JUSTIFICACIÓN I. El estudio de la estructura de la materia constituye un eje toral en la enseñanza de la química en el nivel medio superior. Prueba de ello, es la cantidad de contenidos sobre el tema presentes en los Programas de Química en el Bachillerato de la UNAM: • Composición de la materia: átomos y moléculas •Teoría cinético- molecular de los gases ideales. • Espectro del átomo de hidrógeno y teoría atómica de Bohr. •Configuración electrónica de los elementos. •Enlace Químico •Propiedades periódicas 4
  5. 5. II. JUSTIFICACIÓN  Los modelos y conceptos referente a los nanosistemas (sistemas atómico-moleculares) han sufrido en el aula toda clase de aberraciones, omisiones , contradicciones e inexactitudes (Bombal, 1999). Representaciones de los modelo de Dalton y Bohr de estudiantes de primeros semestres de licenciatura de la facultad de Quimica UNAM (Sem. 2009-2)  Los profesores de química en este nivel educativo escasamente dan un tratamiento formal a modelos o conceptos vigentes sobre el tema. II. Problemas en la Enseñanza: 5
  6. 6. II. JUSTIFICACIÓN III. Problemas en el aprendizaje: En cuanto al aprendizaje es bien conocido que una cantidad alta de estudiantes no consigue una comprensión adecuada sobre el tema en general. « La principal dificultad que tienen los alumnos al respecto es de naturaleza ontológica, no son capaces de advertir que los electrones, fotones, etc., no son ni ondas, ni partículas clásicas, sino objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el cuántico que no tiene similitud alguna con lo que puede ser percibido o medido directamente». J. Solbes, 2009 6
  7. 7. El presente trabajo pretende ser una herramienta de consulta que fomente la reflexión docente, estableciendo criterios que favorezcan la selección, secuenciación y tratamiento de contenidos disciplinares sobre el tema . II. JUSTIFICACIÓN Para hacer frente a esta problemática la teoría en didáctica sugiere:  Presentar los contenidos de forma secuenciada.  Reforzar el estudio de temas clásicos .  Adecuar contenidos cuánticos para posibilitar su tratamiento en el nivel requerido. 7
  8. 8. II. JUSTIFICACIÓN  Dimensión histórica. El estudio sobre la historia y la filosofía de la ciencia dan luces de cómo organizar los contenidos en la programación curricular, la formación docente y el aprendizaje.  Dimensión Didáctica. La didáctica es la ciencia o arte de enseñar, uno de sus fundamentos teóricos es la reflexión ; en nuestro caso concreto esta reflexión esta guiada por el CPC (análisis objetivo de contenidos disciplinares, estrategias docentes e identificación de ideas previas).  Dimensión Lingüística. Se pretende fomentar el uso del discurso analógico en aula ya que permite una mediación simbólica entre el lenguaje común y el científico. Proporcionando un soporte afectivo y motivacional para el aprendizaje. “El mol es como la docena del Químico” 8
  9. 9. SINTESIS : ¿Una Revolución Química o Tres? (Jensen, 1998) Primera Revolución (1770-1790) Segunda Revolución (1855-1875) Tercera Revolución (1904-1924) Composición Molar Composición Molecular Composición Eléctrica Modelo de Dalton Modelo Cinético Molecular (MCM) Modelo Cuántico Ondulatorio (Schrödinger) Jensen, W., “One Chemical Revolutión of Three?”, Journal of Chemical Education, vol. 75 (8), 961-969, 1998. 9
  10. 10. III. METODOLOGÍA Capítulo I. Se sitúa el proceso de enseñanza aprendizaje sobre el tema en el bachillerato universitario a través del Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC) Con base a las tendencias docentes encontradas se presenta una propuesta docente secuenciada en tres períodos históricos: Capítulo I. Concepciones clásicas de la materia Capítulo II. Las nuevas luces del atomismo: la materia en el siglo XIX Capítulo III. La estructura de la materia en el siglo XX Modelo de Bohr. Modelo de Nube Electrónica. 10
  11. 11. CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS  El conocimiento pedagógico del contenido (CPC). Es el conocimiento que va más allá de la materia per se y que llega a la dimensión del conocimiento del tema de la materia para la enseñanza (Shulman, 1987).  El CPC como herramienta educativa permite identificar como los profesores conciben un tema o contenido disciplinar y que tipos de estrategias ponen en marcha para hacerlo enseñable.  El reconocimiento del CPC en el profesorado es un recurso muy valioso, ya que pugna por la reorientación critica del trabajo educativo. Un hecho que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje (EA). 11
  12. 12. CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS Carlsen (1999) y el dominio del conocimiento del profesor 12
  13. 13. CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS ¿ Cómo extraer el CPC del profesorado?  Reconocer y articular el CPC es un proceso complejo de emprender.  Loughran, Mulhall y Berry (2004) presentan dos herramientas para recopilar el CPC: * CoRe (Content Representation) *PaP-eRs (Professional and Pedagogical experience Repertoires) El uso de la Representación del Contenido (CoRe) permite conocer de forma general, cómo es qué los profesores conceptualizan y desarrollan un contenido particular de una unidad temática 13
  14. 14. CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS La CoRe es un instrumento en forma de matriz en cuyas columnas aparecen las ideas centrales seleccionadas para identificar la enseñanza de un contenido o eje temático y, en las filas, cada una de las preguntas sugeridas para explorar el CPC. Este instrumento permite documentar las reflexiones del profesorado sobre su práctica docente. 14
  15. 15. CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS Durante las prácticas docentes del programa actual de MADEMS- Química, se logró identificar a través de entrevistas, recomendaciones , observaciones de clases y consulta del plan de estudios tres ejes temáticos para documentar el CPC de los docentes sobre el tema:  El modelo atómico de Dalton y su relación con la estequiometria.  El modelo cinético molecular en el estudio de los gases.  El modelo atómico de Bohr al abordar la relación materia-energía. A estos ejes temáticos se decidió anexar dos más, dada la problemática que reviste la enseñanza del tema y la utilidad docente en su tratamiento  Ideas referentes al estudio de la materia antes de Dalton  Conceptos fundamentales del modelo atómico actual 15
  16. 16. CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS Se entrevistaron tres profesores, todos ellos cuentan con estudios de posgrado y pertenecen a una misma institución (ENP No.1 “Gabino Barreda”). 16
  17. 17. CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS 17
  18. 18. CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS 18
  19. 19. CAPÍTULO I: EL CPC EN LA ENSEÑANZA DE LOS NANOSISTEMAS Tendencias docentes encontradas: i. Uso de la historia de la química como recurso educativo. Los docentes entrevistados coinciden que la historia es una herramienta útil e importante en la enseñanza de la química, sin embargo, advierten de ciertos peligros en su uso: escasa formación del profesorado al respecto y potenciar una enseñanza enciclopédica. ii. Contenidos centrales en la enseñanza de los nanosistemas. En lo referente a ideas antes de Dalton los docentes coinciden que su inclusión a través de pequeñas lecturas reforzarían la enseñanza del tema. Existe consenso en aseverar que los temas relevantes en los cursos de química son el modelo de Dalton y el MCM en el estudio de los gases. Los contenidos de naturaleza cuántica como el modelo atómico de Bohr y Schrödinger deben mencionarse o referenciarse pero no abordarse con formalidad. iii. Estrategias didácticas. Se capturaron una gamma de estrategias en el tratamiento de la temática explorada . Por mencionar algunos, la elaboración de analogías en la explicación de los temas, el trabajo en pequeños grupos, promover la discusión en clase, diseñar experimentos plausibles, el correcto uso de modelos, vincular contenidos con el entorno tecnológico y contar con instrumentos diversificados de evaluación. 19
  20. 20. Capítulo I: El CPC en la enseñanza de los nanosistemas Conclusiones: 1. Se pudo constatar que el tratamiento del tema en el bachillerato está inscrito dentro de lo que se denominan la química macroscópica cuantitativa, la química de composición molar/molecular según la categorización histórica hecha por Jensen (1998). 2. Este posicionamiento tiene su origen en las severas dificultades que representa para los estudiantes conectar el mundo macroscópico con la modelación química nanoscópica . 3. Es fundamental reforzar el estudio de temas clásicos y presentarlos de forma secuenciada para facilitar la comprensión de modelos y conceptos vigentes. 4. El tratamiento de temas cuánticos plantean serios problemas de traducción de conocimientos. Nuestra posicionamiento al respecto es abordarlos de forma adecuada, es decir, no rebasando el nivel cualitativo o gráfico. 20
  21. 21. Dimensión Histórica. Su finalidad es secuenciar los contenidos, así como dimensionar la enseñanza de estos temas y de la química en general como una actividad humana creativa y con visión de futuro. Considerando dos aspectos importantes: La comprensión adecuada del “porqué” de muchos contenidos y el entendimiento general de la ciencia puede auxiliarse de un buen trabajo hermenéutico del contexto histórico que marcó su evolución, potenciando una comprensión más profunda de la actividad científica, generando con ello, criterio y opinión en la enseñanza. Linus Pauling , 1969 ESTRUCTURACIÓN DE LA PROPUESTA DOCENTE:  Partimos del hecho de que la teoría atómica tiene que ver con el desarrollo y diferenciación de las ideas propias de la historia de la química. Geber , s. VII d.C.
  22. 22. Dimensión Didáctica: Tiene la finalidad de propiciar conocimientos significativos sobre el tema. Este apartado está estructurado por un agudo análisis disciplinar y discursivo de los contenidos en cuestión, la identificación (teórica en su mayoría) de las ideas alternativas de los estudiantes y la propuestas de acciones docentes concretas en su tratamiento. Los electrones están en los orbitales. ESTRUCTURACIÓN DE LA PROPUESTA DOCENTE: 22
  23. 23. Capitulo II : CONCEPCIONES CLÁSICAS DE LA MATERIA Consideramos que abordar las concepciones precientíficas de la materia permite mostrar a los estudiantes el carácter evolutivo , utópico y crucial que ha tenido este tema no solamente para la ciencia sino para la humanidad en general. 23
  24. 24. Capitulo II : CONCEPCIONES CLÁSICAS DE LA MATERIA Es muy importante considerar que si lo fundamental en las ciencias son las teorías y estas se obtienen mediante un modelo teórico conectado con un dominio de fenómenos, para poder enseñar teorías y modelos científicos es fundamental disponer de un discurso que guarde relación con el mundo cotidiano de los estudiantes, para dotarle de significado. Analogía. Se entiende por analogía aquellos aspectos del discurso explicativo del profesor en las que se usa una situación familiar para explicar un fenómeno poco familiar. Metáfora. Es una figura del lenguaje por la cual se transporta el sentido de una palabra o idea mediante una comparación mental. 24
  25. 25. Capitulo II : CONCEPCIONES CLÁSICAS DE LA MATERIA Discurso Analógico Analogía: El modelo atómico de Bohr es como el sistema planetario Metáfora: “Los espectros son las huellas digitales de los átomos” Alegoría: Se usó el texto de la caverna de platón para explicar la realidad y utilidad de los nanosistemas 25
  26. 26. CAPITULO III : LAS NUEVAS LUCES DEL ATOMISMO, LA MATERIA EN EL SIGLO XIX Mapa conceptual de las principales figuras históricas que contribuyeron al desarrollo del Modelo Cinético-Corpuscular (Harrison, Treagust, 2002) 26
  27. 27. Capitulo III : Las NUEVAS luces del atomismo, la materia en el siglo XIX Dimensión Didáctica El modelo atómico de Dalton y su relación con la estequiometria Balocchi, E., Modak , B., , M., Padilla, K., y Garritz, A., “Aprendizaje cooperativo del concepto ‘cantidad de sustancia' con base en la teoría atómica de Dalton y la reacción química”, PARTE I. Educación Química, vol. 16 (3), 469-485, 2005 El modelo cinético molecular de los gases (MCM) Gómez, M., Pozo, J. y Gutiérrez, S., “ Enseñando a comprender la naturaleza de la materia: el diálogo entre la química y nuestros sentidos", Educación Química, vol. 15 (3), pp.198-209, 2004 27
  28. 28. CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX Mapa conceptual: contribuciones teóricas y experimentales en el desarrollo de paradigma atómico actual (Leary , Kippeny, 1999) 28
  29. 29. CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX Dimensión Didáctica ¿De que están hechas las cosas? Sosa, P., Conceptos Base de la Química, CCH-UNAM, 2007 El modelo de Bohr a través de un experimento Izquierdo, M., San martí, “Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de ciencias experimentales”, enseñanza de las ciencias, vol. 17 (1), 2000. El modelo atómico actual y el concepto de orbital En general, los electrones de valencia están descritos por los orbitales de la última capa. Gillespie,, Spencer., “Demystifyng Introductory Chemistry”, Journal of chemical education, vol. 74 (7), 2008. 29
  30. 30. CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX Ventajas Didácticas del tratamiento adecuado del modelo de Bohr:  Interacción materia-energía  Estabilidad de los sistemas atómicos  Caracterización atómica espectral  Es el puente conceptual para abordar el modelo de capas (Gillespie, 1996) en la explicación de la distribución electrónica en los átomos de los elementos. “Energía de emisión” 30 Spencer, J., y Bodner. J. 2000. Química, Estructura y Dinámica, ed. Patria, 2000.
  31. 31. CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX Ventajas Didácticas de aspectos esenciales del concepto de orbital atómico :  Facilita la explicar de forma cualitativa de los aspectos sustanciales del modelo atómico actual.  Centra la didáctica de los nanosistemas en el comportamiento--electrónico. (interacciónes nucleoelectronicas)  Su representación gráfica favorece la explicación cualitativa de la geometría molecular.  Posibilita la enseñanza de una visión unitaria del enlace químico. 31
  32. 32. CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX 32 MODELO DE NUBE ELECTRÓNICA
  33. 33. 33 CAPITULO IV : LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA EN EL SIGLO XX MODELACIÓN DE ORBITALES ATÓMICOS: Configuración electrónica del Sc21
  34. 34. 34 ANIMACIÓN: “Modelos de Capas” Enlace Iónico: Formación del Cloruro de Sodio (NaCl)
  35. 35. 35 ANIMACIÓN: “ALOTROPIA DEL CARBONO”
  36. 36. APORTACIONES A LA PRÁCTICA DOCENTE DE LA QUÍMICA EN LA ENCCH-SUR El modelo educativo de la ENCCH nos pide propiciar aprendizajes significativos sobre la Química. La mejor forma de hacerlo es conectando el trabajo conceptual con el análisis del contexto de los diferentes ejes temáticos. Aportaciones puntuales: 1. Se cuenta con estrategias didácticas probadas y recursos adecuados para establecer un núcleo conceptual sólido para el tratamiento del enlace químico: IÓNICO COVALENTE  Modelo de en lace de Lewis  Geometría y enlace de Lewis Química I Y III Química II Y IV  Comportamiento electrónicos de los elementos.  Propiedades periódicas  Fuerza de enlace  No. de oxidación
  37. 37. 37 APORTACIONES A LA PRÁCTICA DOCENTE DE LA QUÍMICA EN LA ENCCH-SUR 2. Fomentar un adecuado aprendizaje conceptual de la estructura atómica permite “ENTONCES SI” guiar a los estudiantes hacia el análisis del diverso y complejo contexto que trae aparejado algunos temas químicos curriculares o de vanguardia (cuestiones socio-científicas-López, 2014).  Química verde.  Energías renovables.  Biotecnología.  Ciencia de materiales.  Biotecnología
  38. 38. 38 APORTACIONES A LA PRÁCTICA DOCENTE DE LA QUÍMICA EN LA ENCCH-SUR 3. El análisis histórico dota de sentido al proceso de enseñanza de las ciencias, y hace posible presentar a la química en el aula como una actividad humana y colectiva, donde hay ganadores y perdedores, personajes valientes y una comunidad que aporta valores a la vida social. En síntesis permite mejorar un poco la mala imagen que permea a nuestra querida disciplina-la química-. Marie Curie. Premio Nobel de Química, 1905. Roald Hoffman. Premio Nobel de Química, 1981. Harold Kroto. Premio Nobel de Química, 1996.
  39. 39. 39 APORTACIONES A LA PRÁCTICA DOCENTE DE LA QUÍMICA EN LA ENCCH-SUR ESTUDIAR LA MADEMS REPRESENTA UNA EXCELENTE OPORTUNIDAD PARA ADQUIRIR UNA SÓLIDA FORMACIÓN DOCENTE, INICIARSE EN EL ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y, CON ELLO, CONTRIBUIR A QUE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA EN EL CCHPARTICULARMENTE DE LA QUÍMICA SEA VIGENTE , OPORTUNA Y DE CALIDAD. 1er Congreso estudiantil de Cultura Científica ENCCH-Sur (Abril, 2015)
  40. 40. AGRADECIMIENTOS:  Agradezco fraternal a la Dra. Ma. del Pilar Rius de la Pola por el apoyo brindado en la elaboración de este trabajo. También, por su reflexiva y fraternal formación en importantes aspectos de la vida. 40  A la Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA), por la beca otorgada en el programa para la formación de profesores para el bachillerato universitario PFPBU-MADEMS, en el período comprendido entre agosto de 2008 a julio de 2010. Examen de Grado. Junio del 2011, Facultad de Química, UNAM.
  41. 41. 41 Bibliografía: Bombal, F., Los modelos matemáticos de la mecánica cuántica, Ciencia en el siglo XX: Seminario “ Orotava” de Historia de la Ciencia, Consejería de educación del gobierno de Canarias, pp. 115-146, 1999. Garritz, A. 2006. “El CPC de la estructura corpuscular de la materia”, Educación Química, pp.114-141. Jensen, W., “One Chemical Revolution of Three?”, Journal of Chemical Education, vol. 75 (8), 961- 969, 1998. Loughran, J., Mulhall, P. y Berry, A.,“In Search of Pedagogical Content Knowledge in Science: Developing Ways of Articulating and Documenting Professional Practice”, Journal of Research in Science Teaching, vol. 41(4), 370–391, 2004. March, R., Física para poetas, 12ª edición, siglo XXI , México, 2003. Solbes, j., Silvestre V. y Furió C., “El desarrollo histórico del enlace químico y sus implicaciones didácticas”, Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, No.24, pp. 83-106, 2010. Taber, K., “The atom in the chemistry curriculum: Fundamental concept, teaching model or epistemological obstacle?”, Foundations of Chemistry, vol. 5(1), pp. 43-84, 2003.
  42. 42. La Separación del átomo, 1947. Salvador Dalí (1904-1989) 42

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