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Planejamento e rotinas nas aulas de matemática

O documento fornece orientações sobre planejamento e rotinas nas aulas de matemática. Aborda a importância do planejamento anual, semestral e semanal, além de sugerir diferentes tipos de atividades e exemplos de rotinas para os anos iniciais. Também discute a organização da sala de aula e do tempo durante as aulas de matemática.

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Planejamento e rotinas nas aulas de matemática

  • 1. PLANEJAMENTO E ROTINAS NAS AULAS DE MATEMÁTICA Slides elaborados por Adriana Correia Coordenação geral: Bete Pimentel Adaptações e contribuições de Cristina Pauluci, Eliana Boscolo, Idelvandre, Isnary, Ítala Rizzo, Kelly Arduíno, Laís Alendes, Patrícia Infanger. PNAIC-Matemática / SME-Campinas / 2014
  • 2. Pauta  Leitura deleite: “A professora e a maleta” – Lygia Bojunga  Retorno: avaliação do 1º semestre  Orientações sobre o SIMEC  Cronograma do curso  Organização do trabalho pedagógico – 2+2=4  Sugestão de atividades  Tarefa de Casa
  • 3. Leitura Deleite A professora e a maleta Lygia Bojunga
  • 4.  Avaliação do 1º semestre  Atividades práticas;  Construção de jogos e outros materiais;  Socialização de atividades entre os membros do grupo;  Realização de encontros semipresenciais.  Orientações sobre o SIMEC: http://simec.mec.gov.br/  Cronograma do curso
  • 5. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO Ao focarmos o trabalho segundo as concepções da alfabetização matemática devemos conhecer e nos utilizar das diferentes formas de planejamento. Indo desde a organização da sala até o fechamento da aula, entendidos de forma articulada e que orientam a ação do professor alfabetizador.
  • 6.  Muito desgaste sem planejamento.wmv
  • 7.  Muitas vezes a ansiedade de alcançar um propósito traz atitudes sem planejamento, desgastando nossas forças e muitas vezes até frustrando nossos objetivos. Não se esqueça de planejar!
  • 8. O PLANEJAMENTO  É a possibilidade de antecipação do que deverá ser feito na sala de aula ao longo de um ano (planejamento anual), ou ainda de maneira continuada com os planejamentos por trimestres e os semanais.  É um dos meios para se programar as ações docentes, um momento, inicialmente pensado no coletivo da escola.
  • 9. O PLANEJAMENTO  Deve refletir um processo de racionalização, organização e coordenação do fazer pedagógico, articulando a atividade escolar, as práticas culturais e sociais da escola, os objetivos, os conteúdos, os métodos e o processo de avaliação.  Deve ter o trabalho coletivo da comunidade escolar como eixo estruturante.
  • 10. O PLANEJAMENTO  Deve ser sempre flexível, o que não se confunde com improvisações ou falta de organização.  Faz parte de todo o desenvolvimento das atividades propostas e inclui a elaboração de outras que surgirão em decorrência das necessidades específicas de aprendizagem dos alunos e de seus interesses.
  • 11. PLANEJAMENTO E A ORGANIZAÇÃO DA SALA  É preciso diversificar agrupamentos em duplas/trios/quartetos, etc.  É preciso acompanhar o trabalho de cada agrupamento ressaltando as diferentes resoluções e discussões acerca dos conteúdos trabalhados.  Em alguns momentos também é importante a realização de atividades individuais para que se analise a autonomia de cada estudante.
  • 12. O FATOR “TEMPO” NO PLANEJAMENTO DAS AULAS DE MATEMÁTICA  O tempo dedicado às aulas de Matemática deve ser observado de forma criteriosa.  A organização do trabalho exige levar em conta a natureza das atividades e pensar em tempos maiores para ocasiões em que estão previstas sequências de atividades mais longas.
  • 13. AS ATIVIDADES NA ROTINA DE SALA DE AULA  Sequenciais: contemplam uma sequência didática e/ou plano de aula.  Sistematização: finalização de uma sequência.  Ampliação: aprofundam um tema.  Permanente: típicas de um conteúdo e/ou organização do trabalho do professor.
  • 14. ATIVIDADES PERMANENTES  Aquelas que se repetem de forma sistemática. Possibilitam o contato intenso com um tipo específico de atividade em cada ano da escolaridade e são particularmente apropriadas para comunicar certos aspectos atitudinais em relação à Matemática.
  • 15. ATIVIDADES PERMANENTES Favorecerem a aproximação dos estudantes com textos que não leriam por si mesmos ou com a resolução de problemas do dia a dia que podem ser trazidos, a princípio, pelo professor e, depois, pelos próprios alunos. As atividades de cálculo mental certamente podem ser incluídas nessa modalidade de organização do trabalho escolar.
  • 16. ATIVIDADES OCASIONAIS  Podem ser motivadas por um assunto de repercussão na mídia que tenha interesse para os alunos, cuja compreensão exija algum conteúdo matemático.
  • 17. TIPOS DE ATIVIDADES PARA O TRABALHO COM A MATEMÁTICA ATIVIDADES DESCRIÇÃO Construção Implicam na produção de algo: desenho; construção/planificação de um sólido; produção de maquetes; produção de um jogo, etc. Comunicação e argumentação Atividades em que os alunos têm que colocar suas ideias/pontos de vista/explicar maneiras como resolveu problemas, exercícios. Atividades que estimulem os alunos a discutirem e entre si. Atividades que levem o aluno a descrever, argumentar, contar fatos, etc. Representação Atividades que levam os alunos a imaginar, representar, modelar, ampliar e reduzir, desenhar, copiar, planejar, esboçar, esquematizar, formular problemas. Tabela reformulada tendo como base BIGOGE(2009, 23-25)
  • 18. ATIVIDADES DESCRIÇÃO Descoberta Atividades que levam o aluno a perceber regularidades que podem levá-lo a um resultado geral a partir de casos particulares. Investigação Atividades que levam mais tempo para resolução, requerem elaboração de esquemas e estratégias, realização de discussões coletivas. Muitas vezes há várias resoluções para um mesmo caso. Pesquisa Envolve a busca de informações que não constam nos livros didáticos (somente). Requer, algumas vezes, a realização de entrevistas e coletas de dados pelos alunos. Criatividade Atividades que dão oportunidade para se fazer uma produção pessoal, usando a imaginação e conhecimentos próprios. Projetos Atividades que envolvem a aplicação ao longo de um tempo, em etapas, baseadas em ações planejadas.
  • 19. ATIVIDADES DESCRIÇÃO Medição Os alunos têm que obter uma informação a partir de um processo de medição (com ou sem o uso de instrumentos de medidas). Cálculo Tem o propósito de fornecer informação numérica, que responda perguntas de “quanto”. O cálculo pode ser exato ou aproximado; pode ser realizado por escrito, mentalmente ou com auxílio de instrumentos (ábacos, calculadoras, réguas de cálculo, computadores). Jogos São situações que requerem a obtenção de um resultado a partir de determinadas regras. Podem ser individuais e coletivos, manipuláveis ou digitais.
  • 20. EXEMPLO DE ROTINA SEMANAL DE 1º ANO
  • 21. EXEMPLO DE ROTINA SEMANAL DE 2º ANO
  • 22. EXEMPLO DE ROTINA SEMANAL DE 3º ANO
  • 23. FASES DO PLANEJAMENTO AÇÕES 1. Comece com a matemática Identifique os conceitos matemáticos. 2. Pense em seus alunos Relacione os conceitos a experiências prévias. 3. Escolha uma tarefa Escolha uma tarefa para explorar os conceitos estabelecidos no item 1. 4. Planeje a fase antes Determine como você introduzirá a tarefa. Pense em “boas” perguntas e instigações para propiciar reflexões aos estudantes. 5. Planeje a fase durante Pense em sugestões ou auxílios que você poderia dar enquanto os alunos trabalham. Considere extensões ou desafios. 6. Planeje a fase depois Como os estudantes informarão as suas descobertas. Determine como você coordenará a discussão. 7. Escreva o plano de aula Objetivos. Tarefas. O plano das três fases. Os materiais e a preparação. A avaliação.
  • 24. A SEMANA NUMÉRICA  É INTERESSANTE ADOTAR UM QUADRO CHAMADO “SEMANA NUMÉRICA”, O QUAL O PROFESSOR POSSA COMPLETAR COM OS SEUS ALUNOS A PARTIR DE SEU TRABALHO EM SALA DE AULA E DAS VIVÊNCIAS DAS CRIANÇAS.
  • 25. Usei números para... Quais foram as situações que usei os Números? Qual foi a situação que achei mais interessante? Localizar /identificar Número do prédio da minha prima; meu número na lista de chamada... Número do andar que mora a minha prima Estimar Preço da moto de corrida; copos de refrigerante que cada um tomou na festa... Preço da moto de corrida Quantificar Quantidade de pessoas na festa da escola; números de irmãos do meu vizinho. ........ Ordenar O meu time é o primeiro no campeonato; fui o último a sair... ..... Medir Medi a minha altura; Tenho 45 kg .... Calcular Dividi o total de pipas do pacote entre eu e meus 3 amigos .... Comparar Juliana é a mais alta da sala. ......
  • 26. Tarefa em sala Ler o texto “Diferentes Formas de Planejamento” (Cad.1-Pág. 7 a 15). Reunidos em grupos discutam: 1) Segundo o texto, como deve ocorrer o planejamento e a seleção de conteúdos e procedimentos metodológicos matemáticos no que tange:  A) Planejamento anual (grupo 1).  B) Planejamento ao longo do período letivo (grupo 2).  Planejamento semanal (grupo 3).
  • 27. 2) (Grupo 4) Leiam a narrativa da professora Mariana sobre o “Fio de Contas” e apontem os principais aspectos referentes ao planejamento que constam ao longo do desenvolvimento dessa atividade. 3) (Todos os grupos) Elaborem uma rotina semanal de trabalho com a matemática para 1º ou 2º ou 3º ano (lembrem-se de ficar atentas aos tipos de atividades que devem ser contempladas).
  • 28. Logo após a realização das discussões nos grupos, socializaremos os pontos principais com todo o grupo.
  • 29. TAREFA PARA 22/06/2014  Trazer o texto do Prof. Lorenzato (Cap. 5).  Elaborar uma rotina semanal de trabalho de L.P. e Matemática para a sua turma (entregar para a orientadora de estudos).
  • 30. Bibliografia Os slides desta aula foram elaborados a partir de adaptações dos materiais:  Cadernos de apoio e aprendizagem: Matemática / Programa de Orientações curriculares. Livro do Professor. São Paulo: Fundação Padre Anchieta, 2010.  Van de Walle, John A. Matemática no Ensino Fundamental: formação de professores e aplicação em sala de aula. 6ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
  • 31.  Caderno 1 do PNAIC-Matemática. Brasil- MEC.  Bigode, Antônio J. Lopes. Metodologia para o ensino da aritmética: competência numérica no cotidiano. 1ª Edição. São Paulo: FTD, 2009.

Notas do Editor

  1. Notas introdutórias.
  2. Notas introdutórias.
  3. Notas introdutórias.
  4. Notas introdutórias.
  5. Um design de programação para períodos/objetivos opcionais.