Cómo usar los cuadernos de autoaprendizaje

II GÍA DE DOCENTES
Juanjui, 21 abril 2017
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico

Orientar a los docentes aspectos del diseño, diagramación y la
utilización de los cuadernos de autoaprendizaje en las áreas básicas
como herramientas pedagógicas, en la que nos permite acompañar a
los estudiantes en la realización de actividades facilitando su
autoaprendizaje en el aula y fuera de ella.
Producto:
Diseño de una sesión de aprendizaje insertando el uso de los
cuadernos de autoaprendizaje.

Objetivo: Conocernos entre nosotros a través de los nombres.
Desarrollo: Uno se pone en el centro y el resto en círculo. El que
dirige se pone al frente y puede decir lo siguiente. Si dice naranja,
la persona a la que le pregunta tendrá que decir el nombre de la
persona que está a su derecha. Si dice limón , tendrá que
nombrarlo al de su izquierda. Si dice melón, tendrán que decir su
propio nombre. Y si dice sandía, nombra a la persona que le
señala. Si dice Canasta revuelta, todos cambian de posición.

Cada participante coge una paleta y responde a la interrogante que muestra.
¿Qué son los cuadernos de autoaprendizaje
para escuelas multigrado y unidocente?
¿Cuál es su importancia de los cuadernos de
autoaprendizaje?
¿De qué manera se utilizan los cuadernos de
autoaprendizaje en el aula?
¿Cuáles es la estructura de los cuadernos de
autoaprendizaje?
¿Cuáles son las ventajas del uso del cuaderno
de autoaprendizaje?
¿Cuál son los íconos que nos muestran los
cuadernos de autoaprendizaje?

https://www.youtube.com/watch?v=G4I-buYe0K0
¿Cómo aplicar los cuadernos de
Autoaprendizaje en el aula?

¿Qué Materiales Educativos tiene el Servicio Multigrado
Monolingüe Castellano?
Los cuadernos de autoaprendizaje son materiales impresos
que responden a las competencias y capacidades de las
áreas de Matemática y Comunicación (Resolución Ministerial
N° 199-2015-MINEDU).
Son recursos didácticos para el trabajo pedagógico del
docente y de autoaprendizaje de los estudiantes. Cada
unidad del cuaderno está vinculada a una situación
significativa general y común, que surge del contexto
personal, social, escolar, cultural, ambiental, etc. Esto permite
movilizar competencias, capacidades para afrontar los retos
que se plantean en cada una de las actividades diferenciadas
por cada grado.

¿Qué son los cuadernos de
autoaprendizaje?
 Para el docente es una herramienta pedagógica que
orienta su rol como mediador de los aprendizajes y le
permite desarrollar actividades simultáneas y
diferenciadas siguiendo un proceso metodológico.
 Para el estudiante es un recurso didáctico que le
permite desarrollar un aprendizaje autónomo en
interacción con otros (compañeros, docente, familia y
comunidad).

¿A quiénes va dirigido?
A estudiantes de 1° a 6° grado de primaria
¿Qué áreas están
involucradas?Cuatro áreas: Comunicación, Matemática,
Ciencia y Ambiente, Personal Social

¿Cuál es su
importancia?Los cuadernos de autoaprendizaje son un gran apoyo para las y los docentes porque
les facilita la planificación de las unidades y sesiones de aprendizaje. Les permite
desarrollar las formas de atención simultánea y diferenciada, directa e indirecta,
acompañar a las y los estudiantes en la ejecución de las actividades, y promover la
participación de las familias y de la comunidad a través de actividades específicas. A las
y los estudiantes, les permitirá el desarrollo de la autonomía y la cooperación, así
como el logro de las competencias en las áreas de Comunicación y Matemática.

Organización de los cuadernos de autoaprendizaje:
Estructura de la unidad, estructura de la actividad
• El cuaderno consta de 4 unidades, estos son recursos para que el docente pueda
organizar sus unidades de aprendizaje.
• El tiempo previsto para cada unidad es de 2 meses.
• Cada actividad tiene una secuencia lógica de trabajo y proponen una estructura
centrada en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos. Por ello se
recomienda que una actividad sea desarrollada de principio a fin.
• El nivel de complejidad es progresivo y exigirá cada vez, mayores retos a las y
los estudiantes.
• Cada unidad del cuaderno tiene un título, que es el mismo para las dos áreas
curriculares. Y está vinculado a una situación significativa de los estudiantes, la
escuela y la comunidad.

• Las situaciones significativas a las cuales aluden los cuadernos de
autoaprendizaje son generales y comunes para todos los estudiantes
de diferentes grados y de diferentes regiones del país. Son factibles de
vinculación a las situaciones significativas que cada IE determina,
producto de la caracterización sociocultural de los estudiantes y el
calendario comunal:
 1era. Unidad: Nos conocemos y nos organizamos para aprender.
 2da. Unidad: Somos diferentes y nos respetamos.
 3era. Unidad: Nos cuidamos y protegemos el lugar donde vivimos.
 4ta. Unidad: Descubrimos la creatividad en la escuela y la
comunidad.
• Las situaciones significativas de los cuadernos de autoaprendizaje
permiten integrar todas las áreas curriculares.

• Cada unidad consta de 4 y 3 actividades (matemática y comunicación,
respectivamente). Una actividad del cuaderno puede ser desarrollada
en varias sesiones de aprendizaje, dependerá de los estilos y ritmos
de aprendizaje de los estudiantes. Se recomienda que de iniciar una
actividad esta sea concluida, porque responde a procesos didácticos
secuenciales.
• La unidad del cuaderno tiene indicadores macro y las actividades,
indicadores más específicos, que están redactados en un lenguaje
para ser comprendido por el niño. No todos los indicadores que se
trabajan en la actividad están explicitados para el estudiante.
• La evaluación es al finalizar cada unidad. Sin embargo, se puede
realizar una evaluación al finalizar cada actividad.

Ejemplo:
Área de Comunicación:
Unidad 1: Nos conocemos y nos organizamos para aprender
Esta unidad propone situaciones relacionadas con la convivencia
escolar, el reconocimiento de las amigas y los amigos y la valoración
del trabajo en equipo, lo que permitirá generar un clima propicio para
garantizar aprendizajes relacionados con el desarrollo de las
competencias comunicativas y matemáticas.

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Nos conocemos y
usamos nuestros
nombres para
organizar el aula
Conocemos la historia
de nuestros nombres
Elaboramos la historia de
nuestros nombres para
compartirla en el aula
Presentamos a nuestros
compañeros y con
nuestras compañeras
para conocerlas más.
Elaboramos nuestra
autobiografía y la
compartimos a través de
un mural
Elaboramos la biografía
de nuestros compañeros
y nuestras compañeras
para conocernos más.
Usamos nuestro nombre
en el cartel de asistencia
Creamos acrósticos con
nuestros nombres
Elaboramos acrósticos
con nuestros nombres
para conocernos mejor
Elaboramos acrósticos
con los nombres de
nuestros compañeros y
compañeros.
Creamos adivinanzas y
las compartimos en
momentos de
integración
Elaboramos adivinanzas
con nuestros nombres
para integrarnos más.
Creamos rimas con
nuestros nombres
Escribimos fábulas para
ser mejores amigos y
respetarnos
Elaboramos fábulas para
compartir con nuestras
compañeras y
compañeros
Tomamos acuerdos sobre
nuestra participación y la
limpieza del aula.
Elaboramos acuerdos de
convivencia participando
en una asamblea
Realizamos una asamblea
para plantear nuestros
acuerdos de convivencia.
¿Qué actividades desarrolla esta unidad?

Estructura de la Unidad
1.- Portadilla
Número de la Unidad
Comunicación
Matemática
Título de la Unidad
Imagen a partir de la cual
Se generan preguntas
Preguntas de análisis

2. ¿Qué aprenderemos en esta unidad?
Lo presenta con un lenguaje amigable los
aprendizajes que los niños y las niñas
lograran. Los Indicadores responden a las
competencias y capacidades.

3. Preguntas de reflexión sobre la situación
significativa de la unidad
Esta sección abarca dos páginas del cuaderno:
Primera: aparece una situación problemática
relacionada con la situación significativa.
 Segunda: se presenta tareas de reflexión como una
de las alternativas de solución frente a esta situación
problemática.
Contiene actividades que buscan que los niños y las niñas
reflexionen sobre una situación que tiene un antes y un después.

4. ¿Como Nos Organizaremos en esta Unidad?
Monitor/a Relator/a Responsable
de materiales
Pautas para el trabajo colaborativo: Propone establecer junto con los estudiantes
norma de convivencia así como las responsabilidades que asumirán para una mejor
organización del aula.

5.- ¿Qué materiales utilizaremos en esta unidad?
Muestra a los estudiantes los materiales que deben previamente
seleccionar para realizar las actividades propuestas.

6. ¿Qué aprendimos en esta unidad?
Esta sección es el cierre de la unidad que evalúa a las y los estudiantes en
las competencias y capacidades. Esta evaluación se desarrollada en forma
individual y la información obtenida le permite al docente conocer el nivel de
avance de sus estudiantes.

Estructura de la Actividad
Número y Nombre de la
actividad
Indicadores Parafraseados
Para ser comprendidos por
Las niñas y niños
Comunicación
Matemática
1.- ¿Qué aprenderemos en esta actividad?

2.- ¿Cómo aprenderemos en cada actividad?
Esta sección plantea los procesos didácticos de cada área a través de indicaciones que
apuntan al desarrollo de competencias. Contiene los siguientes elementos:
Íconos Palabras Resaltadas Mascotas Foquito Iluminador
Ayudan a organizar a las y
los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje.
Destacan la acción o acciones
concretas que debe realizar la o
el estudiante.
Son las imágenes representativas de
animales en peligro de extinción de nuestra
fauna nacional. Las mascotas se han
seleccionado para cada ciclo y acompañan
actividades del cuaderno de autoaprendizaje.
En todos los grados, las mascotas (hembra y
macho) aparecen al inicio y en el interior de
las unidades.
Estos se encuentran junto a
recuadros e indican un
mensaje que viene a ser la
formalización de un concepto
o definición.
 Gallitos de las rocas: III Ciclo
 Vizcachas: IV Ciclo
 Pingüinos de Humboldt: V Ciclo

En términos generales, esta sección es un evento
importante donde la o el estudiante demostrará,
explicará y justificará cada paso del proceso de
construcción de un producto. Promueve la
participación de sus compañeras y compañeros,
madres y padres de familia y algunos miembros de
su comunidad.
3. ¿Cómo aplicamos lo aprendido?

4. ¿Qué aprendimos en esta actividad?
En esta sección se propone a las y los
estudiantes autoevaluarse a fin de
valorar, reconocer sus fortalezas y
debilidades sobre sus aprendizajes para
tomar acciones que superen sus
debilidades.

Guía de Orientaciones para Docentes de Primaria de
Escuelas Multigrado Unidocente en el Uso Pedagógico del
Cuaderno de Autoaprendizaje Matemática - Comunicación
 Los docentes de aulas multigrado usan guías de
orientaciones en el uso pedagógico de los cuadernos de
autoaprendizaje, con la finalidad de fortalecer el proceso de
análisis e implementación de los mismos.
 La guía sale en dos partes de 1er a 3er grado y de 4to a 6to
grado.

Conclusión:
Son materiales impresos de las áreas de matemática, comunicación, personal
social, ciencia y ambiente para estudiantes de 1º a 6º grado.
Responden al enfoque y la didáctica propia de las áreas curriculares, en el
marco del Currículo Nacional.
Son de uso para el trabajo pedagógico del docente y de autoaprendizaje
para los estudiantes de aula multigrado que permite movilizar competencias y
capacidades.
Muestra actividades simultáneas y diferenciadas para cada grado.
Permite que los estudiantes desarrollen una dinámica particular que los motive
a trabajar e interactuar con sus compañeros a fin de lograr un aprendizaje
colaborativo y autónoma a través de indicaciones específicas.

Conclusión:
Necesita el acompañamiento permanente de la maestra o maestro, el apoyo
de la familia y la participación de los miembros de la comunidad.
Las actividades permiten a los estudiantes dialogar, analizar y consultar en los
libros y también con los pobladores de la comunidad; buscar respuestas,
generar diálogos y argumentar su posición de manera permanente.
Presentan una secuencia lógica y proponen una estructura centrada en el
desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos para el logro de las
competencias.
El nivel de complejidad es progresiva y exigirá mayores retos en los
estudiantes.

Lo que hoy
aprendí
Aún tengo
dudas
Compromisos
 Individualmente anotan en tarjetas
sus apreciaciones de la GÍA:
Evaluación:

Gracias

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