Balance de Cierre del Acompañamiento Pedagógico - 2017 JONY

UGEL - Mariscal Cáceres - Juanjui
Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico Monolingüe Castellano
Nivel Primaria
Juanjui , Diciembre de 2017

Nivel Primaria
Objetivo:
Socializar las buenas prácticas de los
docentes en aulas multigrado con la
comunidad educativa.

Focalización de Instituciones Educativas:
Villaprado, Gervacio y Ricardo Palma.
II.EE Beneficiadas: 03
I.E Nº 0738 - Gervacio
I.E “Sagrado Corazón”
de Jesús” Nº 0403
Villaprado

Docentes Intervenidos por el Programa:
Villaprado, Gervacio y Ricardo Palma.
Docentes beneficiarios: 07
Docentes acompañados II.EEs
 Rengifo Vela Mauro "Sagrado
Corazón de
Jesús" Nº 0403
 Ruíz Dávila María del Pilar
 Vela Pérez Soraya Carolina
 López Del Águila Susan
Margarita Nº 0738
 Paredes Armas Anderson
 Girón Abad Edis
Nº 0557 Paima Mendoza Segundo
Ludger

N°
Nombre del
acompañante
Nombre de los docentes
acompañados
DOCENTES ATENDIDOS
VISITA DIGNÓSTICA VISITA DE CIERRE
Contratados/
Nombrados
Titulados/
Intitulado
Experiencia
como docente
acompañado u
acompañante.
Si=1 No=0
Contratados/
Nombrados
Titulados/
Intitulado
Experiencia
como docente
acompañado u
acompañante.
Si=1 No=0
1
Jony Castillo
Estela
Susan Margarita López Del Águila CONTRATADO SIN TITULO 1 CONTRATADO SIN TITULO 1
2 Anderson Paredes Armas NOMBRADO TITULADO 1 NOMBRADO TITULADO 1
3 Mauro Rengifo Vela NOMBRADO TITULADO 1 NOMBRADO TITULADO 1
4 María Del Pilar Ruíz Dávila CONTRATADO TITULADO 1 CONTRATADO TITULADO 1
5 Soraya Carolina Vela De Gutiérrez NOMBRADO TITULADO 1 NOMBRADO TITULADO 1
6 Edis Giron Abad CONTRATADO SIN TITULO 0 CONTRATADO SIN TITULO 0
7 Segundo Ludger Paima Mendoza CONTRATADO TITULADO 1 CONTRATADO TITULADO 1
Consolidado General de la Información al Término del
Acompañamiento Rural 2017: Docentes atendidos

Estudiantes beneficiarios:
 Mauro Rengifo Vela (1º y 2º grado): 17
 María del Pilar Ruíz Dávila (3º y 4º grado): 12
 Soraya Carolina Vela Pérez (5º y 6º grado): 14
Total: 43
Institución Educativa
"Sagrado Corazón de Jesús" Nº 0403
III Ciclo (1º y 2º grado) IV Ciclo (3º y 4º grado)
V Ciclo (5º y 6º grado)

 Susan Margarita López Del Águila (1º a 3º grado): 20
 Anderson Paredes Armas (4º y 6º grado): 12
Total: 32
Nº 0738 - Gervacio
III y IV Ciclo (1º a 3º grado)
IV y V Ciclo (4º a 6º grado)

Nº 0557 – Ricardo Palma
 Segundo Ludger Paima Mendoza (1º a 3º grado): 11
 Edis Giron Abad. (4º y 6º grado): 17
Total: 28III y IV Ciclo (1º a 3º grado)
IV y V Ciclo (4º a 6º grado)

N°
Nombre del
acompañante
Nombre de los docentes
acompañados
ESTUDIANTES BENEFICIARIOS
VISITA DIGNÓSTICA VISITA DE CIERRE
CANTIDAD DE ESTUDIANTES
POR GRADO
CANTIDAD DE ESTUDIANTES
POR GRADO
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
1
Jony Castillo
Estela
Susan Margarita López Del Águila 7 6 7 6 9 6
2 Anderson Paredes Armas 1 6 5 1 6 6
3 Mauro Rengifo Vela 13 4 14 4
4 María Del Pilar Ruíz Dávila 6 6 6 6
5 Soraya Carolina Vela De Gutiérrez 6 8 6 8
6 Edis Giron Abad 4 3 9 4 4 9
7 Segundo Ludger Paima Mendoza 3 5 2 3 5 3
COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS
AL TÉRMINO DE LA INTERVENCIÓN
23 15 15 11 15 22 22 18 15 11 16 23
101 105
Consolidado General de la Información al Término del
Acompañamiento Rural 2017: Estudiantes Beneficiarios

Metas:
Estrategia Formativa Programada Atendida
Visita en aula con
asesoría personalizada
(Abril – Noviembre)
7 7
Visitas Diagnósticas
Inicio – Cierre
(Marzo y Diciembre)
2 2
GIAS
(Marzo – Noviembre) 8 8
Talleres
(Marzo , Junio
Julio/Agosto)
3 3

Nombre del
Docente/director
Visita en Aula GIA docentes
GIA
Directores
Taller
Actualización
N°
Total
horas
N°
Total
horas
N°
Total
horas
N°
Total
horas
Susan Margarita López Del
Águila
9 72 8 32 -- -- 11 88
Anderson Paredes Armas 9 72 6 24 2 4 11 88
Mauro Rengifo Vela 9 72 8 32 -- -- 11 88
María del Pilar Ruíz Dávila 9 72 8 32 -- -- 11 88
Soraya Carolina Vela Pérez 9 72 8 32 2 4 11 88
Edis Girón Abad 7 56 5 20 -- -- 5 40
Segundo Ludger Paima Mendoza 7 56 5 20 2 4 7 56
Número de horas ejecutadas por estrategia
en el Acompañamiento Rural - 2017

POBLACIÓN DE DOCENTES
(ANOTAR LA CANTIDAD DE DOCENTES QUE
ATIENDE)
DIAG CIERRE DIAG CIERRE DIAG CIERRE DIAG CIERRE DIAG CIERRE DIAG CIERRE DIAG CIERRE DIAG CIERRE DIAG CIERRE DIAG CIERRE DIAG CIERRE DIAG CIERRE DIAG CIERRE
AVANCE A NIVEL
INDIVIDUAL
POR DESEMPEÑO
I II I II I II I II II III II III I II I II I II I II I II II III I II
I II I II I II II II II III II III I II I II I II I II I II II II II III
II III II III II III II III II III II III II III II III II III II III II III II III II III
I II I II I II I II II III I II I II I II I II I II I II I II I II
I II I II I II I II II III I II II II II II I II II II II II I II II III
FRECUENCIA DE
AVANCE NIVEL
GRUPAL POR
DESEMPEÑO Y
NIVEL
NIVEL I 4 0 4 0 4 0 3 0 0 0 2 0 3 0 3 0 4 0 3 0 3 0 2 0 2 0
NIVEL II 3 4 3 4 3 4 4 4 7 0 5 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 3 5 2
NIVEL III 0 3 0 3 0 3 0 3 0 7 0 5 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 4 0 5
NIVEL IV 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Avance en relación a los Desempeños priorizados
en el Acompañamiento Rural - 2017

Resultados del diagnóstico de los
Docentes Intervenidos - Marzo 2017

 El presente gráfico se evidencia el nivel de desempeño que se ubican los docentes
acompañados en la Situación Inicial, de las cuales tres son hombres y cuatro son
mujeres, haciendo un total de siete docentes.
 De los docentes intervenidos se evidencia que cuatro docentes se ubican en el Nivel
I en los desempeños 1, 2,3 y 9; y tres docentes se ubican en el Nivel II.
 Todos los docentes se ubican en el Nivel II en el desempeño 5, como puede verse
en el gráfico.
 De los docentes intervenidos se evidencia que cinco docentes se ubican en el Nivel I
en los desempeños 6, 12 y 13; y sólo dos docentes se ubican en el Nivel Il.
 De los docentes intervenidos se evidencia que tres docentes se ubican en el Nivel I
en los desempeños 4, 7, 8, 10 y 11; y cuatro docentes se ubican en el Nivel II.
 Finalmente podemos decir que el nivel más alto que lograron ubicarse los docentes a
inicios del año escolar es el Nivel II, en nueve desempeños.
Interpretación:

Nivel de desempeño alcanzado de docentes
Intervenidos – Diciembre 2017

 El presente gráfico se evidencia el logro alcanzado al término del año escolar por
parte de los docentes acompañados.
 De los docentes intervenidos se evidencia un ligero avance al nivel siguiente.
 De los docentes intervenidos se evidencia que cuatro docentes se ubican en el Nivel
II en los desempeños 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10 y 11; y sólo tres docentes se ubican en el
Nivel III.
 Todos los docentes se ubican en el Nivel III en el desempeño 5, como puede verse
en el gráfico, un avance al nivel siguiente.
 De los docentes intervenidos se evidencia sólo dos docentes se ubican en el Nivel II
en los desempeños 6 y 13; y los demás docentes se ubican en el Nivel III.
 De los docentes intervenidos se evidencia tres docentes que se ubican en el Nivel II
en el desempeño 12; cuatro docentes se ubican en el Nivel III.
 Finalmente podemos decir que en logros alcanzados a diciembre es el Nivel III, en
todos los desempeños, en un número reducidos de los docentes.
Interpretación:

en mi escuelaen mi escuela
Recopilación de testimonios docentes a través de “Una Historia en mi
escuela”, que se legan del ejercicio de la práctica pedagógica,
herramienta metodológica que nos permite recoger los testimonios de
la experiencia vivida por cada uno de los docentes para mostrar, por un
lado, los acontecimientos que han marcado un hito en su vida personal
y profesional, y, por otro, las valoraciones que hacen de su propia
existencia.

En la actualidad tengo dos años de experiencia en la docencia, soy
“Técnica en Contabilidad”, cuando llegué a esta escuela me asignaron
los primeros grados (1º,2º y 3º); me sorprendí mucho al ver el mal
comportamiento que tenían los niños, se golpeaban en las espaldas,
hablaban groserías; parecían niños de la calle.
Mi trabajó se centró en la formación socio afectiva, conversaba con
ellos las veces que era necesario, no dejaba pasar por alto ningún acto
de violencia en el aula y fuera de ella; veo que me ha dado resultado
porque hoy los niños te saludan al entrar y se despiden al salir de
manera ordenada, juegan entre compañeros, mantienen la calma en
algunos momentos cuando se les dejan solos.
Sé que para algunos papás no le satisficimos con nuestro trabajo, hasta
llegaron a manifestar en determinado momento que no enseñamos nada,
bueno yo les respondo a esos papás que la enseñanza de hoy no sólo se
centra en la parte cognitiva sino también en la parte socio afectiva; y a
los que confiaron en nosotros gracias por darnos su apoyo en todo
momento.
Prof. Susan López del Águila
I.E Nº 0738 – Gervacio

Me desempeño en la actualidad como docente/director, este año fue un
reto para mí en la parte de gestión, con el presupuesto de
mantenimiento escolar logré construir el “Comedor Escolar”, obra que
el año anterior fue el centro de crítica por los padres de familia y
cuestionada por el Órgano Intermedio; debido a que el presupuesto
desde un inicio le asigne a un contratista y los padres se habían
comprometido vigilar la obra, en aquel entonces yo me encontraba de
viaje por motivos familiares, a mi regreso me doy con la sorpresa que la
inversión no justificaba con la obra. En fin ya superamos dicho impase y
retomamos las buenas relaciones con la comunidad. Soy consciente de
mis actos y de los errores se aprende. Mi labor lo comparto entre lo
pedagógico y la gestión por el cargo que tengo.
Prof. Anderson Paredes Armas
I.E Nº 0738 – Gervacio

Mi labor pedagógica, está centrada en 1º y 2º gado; siempre la dirección
del plantel me asigna estos grados, digamos que ya estoy adiestrado con
este III Ciclo. Por ello, tengo una gran satisfacción saber que en la
actualidad mis niños de 1º grado de trece estudiantes, once leen; todo
esto gracias a una serie de estrategias y recursos/ materiales
empleados, cito algunos de ellos: el uso de letras móviles, el método
silábico, concursos de lectura a nivel de aula, dictado, juegos de
dinámicas, y más que todo el seguimiento a cada uno de los niños. A ello
se sumó las orientaciones recibidas en el acompañamiento pedagógico,
talleres y otros. Para enseñar nada se puede descartar nada ni lo
tradicional o lo actual, todo depende como lo asimiles para su aplicación
en el proceso enseñanza aprendizaje.
Prof. Mauro Rengifo Vela
I.E Nº 0403 – Villa prado

De catorce años en la docencia, esta es mi primera experiencia de
trabajar en una escuela multigrado, un reto para mí como profesional; lo
primero que me vino a la mente es cómo voy a trabajar con dos grados (3º
y 4º), me apoye de una planificación del año anterior que me habían
prestado una colega de trabajo; luego participé en los talleres de
capacitación que realizaba el PELA, este último me dio mayor luces para
guiarme. Asimismo me cogió la evaluación del 4º grado, es allí donde le
daba más atención trabajando en mis tiempos que me quedaba al culminar
las clases, aplicaba las evaluaciones de simulacro, me sentaba junto a ellos
para hacer la reflexión y a su vez la retroalimentación; logrando al final
de cinco estudiantes, una alumna en el nivel satisfactorio en el área de
comunicación y matemática. Logro que permitiera a la escuela ubicarse
dentro del ranking de las sobresalientes del área rural, después de mucho
tiempo.
Prof. María del Pilar Ruíz Dávila

Trabajo en mi escuela desde el año 2015, designada por concurso como
Directora. Una nueva experiencia en mi carrera profesional al ocupar
este cargo, sólo que esta vez me desempeño como docente y directora a
la vez en una escuela multigrado. Toda una vida trabajé en la ciudad y en
escuelas polidocentes.
Al constituirme a mi centro de labores el primer día, me llevé una gran
sorpresa, al encontrar una institución educativa grande en
infraestructura, pero con poco alumnado, entre ellos cuatro niños con
necesidades especiales. Lo cual me preocupó sobremanera, donde tuve
que plantearme retos y desafíos primero para incrementar el número de
estudiantes y luego cómo atender a estos niños con NEE.
En la actualidad, he logrado muchas cosas, uno de ellos el incremento de
números de estudiantes, docentes y más que todo el involucramiento de
los padres de familia, al margen de las dificultades sociales y
económicas apoyan a sus hijos desde sus posibilidades académicas. Prof. Soraya Carolina Vela Pérez

Soy de profesión Licenciada en Administración, egresada de la
Universidad Pedro Ruíz Gallo. En la actualidad me desempeño como
profesora de aula del nivel primaria en la Institución Educativa Nº 0557
de la comunidad de Ricardo Palma; es mi primera experiencia laboral.
El director del plantel me asignó el aula del IV y V Ciclo (4º, 5º Y 6º
grado) para trabajar; en un inicio dije y ahora qué hago, donde me costó
encontrar la dinámica del trabajo, en la que tuve muchos nudos críticos
con relación a la planificación con tres grados, elaboración de
materiales, ambientación del aula y la conducción de la clase misma; eso
fue hasta mediados de año y un poquito si más no recuerdo, como que de
allí para adelante pude superarla gracias al apoyo del director y del
programa PELA, personas con mucha experiencia en el campo educativo.
Hoy puedo decir que este año 2017 ha sido para mí la experiencia más
bonita de mi vida. Prof. Edis Girón Abad
I.E Nº 0557 – Ricardo Palma

El 2017, ha sido para mí una bonita experiencia de laborar por primera
vez en una Institución Educativa Multigrado como docente/director, ha
pesar de tener muchos años de experiencia en la docencia no sabía que
hacer ante esta realidad.
Es muy diferente trabajar con un solo grado que tener dos o tres
grados a la vez, la planificación, los recursos, las estrategias; pero en
fin con el tiempo he ido superando y sé que ahora ya tengo conocimiento
de cómo trabajar con estos tipos de instituciones educativas. Los
talleres de capacitación, las GíAS y las asesorías personalizadas
brindados por el programa PELA fueron de gran aporte en mi práctica
profesional.
Los padres de familia juegan un rol importante como aliados y uno como
docente tiene que saber sobre llevarse con la comunidad; de la cual no
me quejo me brindaron siempre su apoyo, llevo muchos recuerdos de
ellos y aprendizaje provechosos para mí como profesor, lo mismo que no
deja de ser un aprendizaje más en nuestras vidas diarias.
Prof. Segundo Ludger Paima Mendoza
I.E Nº 0557 – Ricardo Palma

Mauro Rengifo Vela
Edad: 54 años
Tiempo de Servicio: 28 años
Profesor de Aula 1º y 2º grado
I.E “Sagrado Corazón de Jesús”
Nº 0403 - Villa Prado
Situación Inicial de Acompañamiento
Pedagógico (marzo 2017)
Logros Alcanzados en el Acompañamiento
Pedagógico ( Diciembre - 2017)
Desempeño 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
En algunos pasajes de la sesión el docente se ve
interrumpido por los niños que juegan, es allí donde
emplea ciertas conductas de represaría sin caer en el
castigo como se dio en el caso con una niña que se
muestra inquieta no presta atención; el docente se le
acerca y se pone frente de la niña que cometió la
falta de manera rígida, le pregunta ¿Por qué eres
distraída? La niña lo mira y se atina a sonreír; el
docente hace gestos de malestar, se retira y se dirige
otros niños. Pero a pesar de ello continúa como si no
hubiera pasado nada.
Nivel II.
comportamiento de los estudiantes
Inicia la actividad recogiendo saberes previos con
relación al doble de una cantidad, muestra cierta
cantidad de objetos, chapitas, semillas, piedritas; les
pide que observen y luego respondan; en eso los
niños generan bullicio, es allí donde emplea ciertas
medidas de represaria sin caer en el castigo, les hace
callar levantando la voz, luego continúa ¿Cuántas
chapitas hay en el primer grupo? ¿Cuál será el
doble? ¿Cuál será el doble de 4 cubitos? Nivel III
Resultados Individual del acompañamiento pedagógico

María del Pilar Ruíz Dávila
Edad: 53 años
Profesora de Aula 3º y 4º grado
Nº 0403 – Villa Prado
Desempeño 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
Pilar dice: voy hacerles dos preguntas, para ello se
sienta en su escritorio lo plasma en papelote y recorta
cinta de embalaje, pega en cada uno de los extremos
y lo pega en la pizarra. ¿Qué pueden hacer para
colaborar en la organización del aula? ¿Cómo
podemos organizar el aula?; se toma su espacio
necesario; no obstante, se pierde una parte
importante del tiempo. No concluye la actividad
quedando para el día siguiente. Nivel II
Desempeño 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
Durante la mayor parte de la sesión (162 de 180
minutos), los estudiantes están realizando actividades
de aprendizaje a través de cuestionarios sobre la
importancia de las plantas medicinales de su
localidad. La mayoría de transiciones para formar
grupos fueron fluidas y sólo dos a tres interrupciones
de manera casuales se presentaron, originados por
ciertas conductas de los estudiantes que fueron
atendidas en su momento por la docente. Nivel III.

Soraya C. Vela Pérez
Edad: 51 años
Docente/Directora 5º y 6º grado
Nº 0403 – Villa Prado
Desempeño 4: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para adecuar su enseñanza y para
retroalimentar a los estudiantes.
Hace seguimiento a los estudiantes observando el
avance de los grupos (5º y 6º grado); a partir de ello
mira el progreso de cada uno, retroalimenta a nivel de
equipo que demuestran error en sus aprendizajes,
platica con ellos a nivel individual y en grupo, revisa
los trabajos. Luego les entrega una ficha de
autoevaluación, da las indicaciones y luego las
recoge. No registra los avances. Nivel II.
Desempeño 4: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para adecuar su enseñanza y para
retroalimentar a los estudiantes.
La docente monitorea activamente a los estudiantes
en sus respectivos grupos, al menos el 25% de la
sesión de aprendizaje, brindándolos una
retroalimentación descriptiva ofreciéndoles material
oportunamente y suficiente para mejorar su trabajo.
Nivel III

Susan M. López del Águila
Edad: 24 años
Docente 1º a 3º grado
Institución Educativa:
Nº 0738 - Gervacio
comportamiento de los estudiantes.
Los niños y de 1º y 2º grado, se atinan sólo a mirar
su cuaderno, algunos de ellos voltean de sus asientos
y conversan con sus compañeros del lado, la docente
les hace callar levantando la voz ¡haber niños por qué
tanta bulla aquí! ¡No terminan no salen al recreo!,
logra conseguir que se queden en silencio; sin
embargo, los estudiantes continúan generando
desorden por lo que los mecanismos resultan poco
efectivos y la sesión se desarrolla de manera
discontinua. Nivel II.
comportamiento de los estudiantes.
La docente utiliza usualmente mecanismos positivos,
los que resultan efectivos para controlar ciertas
conductas del grupo. Sin embargo, maneja un
mecanismo negativo cuando brinda puntos extras
para aquel grupo que hace su trabajo rápido sale a
tomar su desayuno de qli warma, ya que genera
dependencia de un estímulo externo. No se dan
mecanismos de maltrato y casi toda la sesión se
desarrolla en forma fluida. Nivel III

Desempeño 5: Propicia un ambiente de respeto y
proximidad.
El docente se dirige a “Erika” una estudiante de 3º
grado ¿Por qué te han puesto ese nombre? La niña
responde ¡No sé! la mayoría de sus compañeros se
ríen en el aula, el docente busca controlar la
situación explicando, algunos tienen nombre de sus
abuelos, jugadores, padres, tíos, etc. ¿A quién no le
gusta su nombre? Además, cuando le hacen
consultas no se acerca a ellos, sino que las responde
desde su escritorio y sin dar una respuesta
personalizada. Nivel II
proximidad.
Inicia la clase saludando a todos ¡Buenos días
niños!, todos responden buenos días profesor. Luego
hace mención la visita del acompañante pedagógico;
hace algunas precisiones sobre cómo deben portarse
en el aula. Pone de manifiesto la capacidad de la
escucha activa y por ende se muestra empático con
sus estudiantes y a la vez es comprensivo con ellos.
Nivel III
Anderson Paredes Armas
Edad: 51 años
Profesor de Aula 4º a 6º grado
Institución Educativa:
Nº 0738 - Gervacio.

Edis Girón Abad
Edad: 26 años
Tiempo de Servicio: 1 año
proximidad.
La docente es seria de poco expresarse, da ciertas
tareas a los estudiantes buscar el resumen del texto
con relación al tema que están trabajando, los
estudiantes se acusan entre ellos, al notar conductas
incorrectas, interviene inmediatamente buscando
controlar el ambiente. Pese a ello se muestra fría.
Nivel II
proximidad.
La docente es respetuosa e interviene a una señal
que percibe faltas de respeto entre compañeros,
pone límites y busca controlar la situación llevándolos
a reflexionar. Sin embargo, al momento de solicitar
los trabajos no muestra consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes, ya que no respeta sus
ritmos de trabajo y no toma en cuenta los grados que
atiende (4º, 5º y 6º grado). Nivel III

Segundo L. Paima Mendoza
Edad: 47 años
proximidad.
Noé, estudiante de 1º grado se muestra inquieto en
el aula jugando con cierto material que lo distrae, sus
compañeros lo acusan donde el profesor, éste pone
límites y busca controlar la situación acercándose al
estudiante, le llama la atención, ¡Te portas bien o
sales al frente a leer!. A pesar de ello, se muestra
poco indiferente hacia la perspectiva de los niños y
niñas, ya que trabaja por igual sin atender la ASD.
NIVEL II.
proximidad.
El docente ingresa al aula, saluda a todos los niños y
niñas, les hace mención que tienen visita, todos
aplauden mirando al acompañante pedagógico.
Asigna trabajos a nivel de grupo hace que todos tenga
materiales para trabajar, le toca la cabeza en señal
que está bien buscando controlar la situación. Sin
embargo, es poco tolerante hacia la posición de los
estudiantes, ya que no respeta sus ritmos de trabajo.
Nivel III

 Logros alcanzados:
 Mediante el acompañamiento pedagógico se ha podido fortalecer en los
docentes:
 Identificar de manera precisa lo que deben aprender los estudiantes.
 Involucrar eficazmente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
 Identificar qué estrategias funcionan y cómo mejorar los desempeños en el
aula.
 Mejorar el uso del tiempo.
 Transmitir cordialidad y empatía propiciando un ambiente de respeto dentro
del aula.
 Dirigir eficazmente conductas inapropiadas mediante mecanismos positivos.
 Promover el trabajo de niños monitores para dirigir a sus compañeros, a nivel
de grupo, en la mayoría de actividades.

 Necesidades identificadas en los docentes
- Débil manejo disciplinar de los enfoques y didácticas de las áreas.
- Poco empoderamiento de los nuevos cambios en la educación a las exigencias
del mundo globalizado y competitivo.
- Deficiente manejo de la planificación coherente con las necesidades e interese
de los estudiantes y las demandas de los padres de familia.
- Reducidas oportunidades para promover la comprensión lectora, el
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.
- Deficiente dosificación del tiempo en el desarrollo de estrategias.
- Poco vínculo entre la escuela y la comunidad.

¿Por qué no se logra alcanzar los aprendizajes de
los estudiantes? (causas)
- Existe un grupo minoritario de docentes que no son de carrera; son técnicos u otra
profesión.
- Muestran un trabajo aislado de los padres de familia.
- El nivel de complejidad es progresiva en las unidades didácticas, cosas que no son
tomadas en cuenta en la planificación.
- Limitado uso de estrategias, para desarrollar una sesión de aprendizaje.
- Optan por un trabajo rutinario, donde está presente el facilismo de uso de
programaciones simplistas basado en una secuencia metodológica: inicio,
desarrollo y cierre.

¿Por qué los docentes no muestran un nivel de
aprendizaje avanzado en sus desempeños?
Porque:
-Muestran una actitud pasiva frente a los cambios e innovación educativa, y a un
modo de trabajar de carácter individual más que cooperativo.
-Existe un grupo minoritario ajeno a la carrera docente, sólo están por una
oportunidad de trabajo.
-Los cursos de capacitación que reciben no colman sus expectativas, en muchos
de los casos.
-No se trazan metas con relación a los aprendizajes esperados (resultados).
-No conciben en su juicio de pensar que otro docente le brinde asesoramiento
técnico.
-Es subjetivo al momento de emitir juicios de valor.

Propuesta de mejora al acompañamiento
- Incorporar charlas psicológicas en talleres de actualización docentes, con el propósito
de fortalecer sus competencias profesionales.
- Promover encuentros pedagógicos mediante pasantías.
- Desarrollo de GÍAS trimestralmente, en función a las necesidades formativas del
docente y no a un protocolo del programa.
- Desarrollo de clases compartidas en profesores que no son de la carrera docente,
una como mínimo y tres como máximo en lo que va el año escolar.
- Organización de la escuela viva: Involucrar a los padres, madres de familia y
comunidad en su conjunto con el que hacer educativo, a través de escuelas de
padres (roles y compromisos).
- Fortalecer el rol y liderazgo pedagógico del equipo directivo a fin de dar sostenibilidad
a la estrategia de acompañamiento pedagógico, con temas que coadyuven a la
mejora del asesoramiento en el lugar en situ.

 Conclusiones:
- No hay cambios significativos en las escuelas, sino nos desprendemos de
ciertos prejuicios que van en contra de nuestra formación profesional.
- El acompañamiento pedagógico es una estrategia fundamental, para encaminar
al maestro hacia donde quiere llegar “la mejora de los aprendizajes”; pero no
suficiente; debe enmarcarse en una propuesta de formación continua y
desarrollo profesional del docente, partiendo de ellos mismos.
- El acompañamiento pedagógico una vez más revalida el aprendizaje del
docente que contribuye a su formación personal y profesional.
- El desarrollo de las GÍAS en el acompañamiento pedagógico responde a una
lógica de aprendizaje “se aprende haciendo”, y “se aprende en interacción con
los otros”.

 Conclusiones:
- Mediante el acompañamiento pedagógico se ha podido fortalecer en los
docentes:
 Identificar de manera precisa lo que deben aprender los estudiantes.
 Involucrar eficazmente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
 Identificar qué estrategias funcionan y cómo mejorar los desempeños en el aula.
 Mejorar el uso del tiempo.
 Transmitir cordialidad y empatía propiciando un ambiente de respeto dentro del
aula.
 Dirigir eficazmente conductas inapropiadas mediante mecanismos positivos.
 Promover el trabajo de niños monitores para dirigir a sus compañeros, a nivel de
grupo, en la mayoría de actividades.

 Compromisos:
Como padres:
Contribuir en la mejora de los aprendizajes, apoyando a nuestros
hijos desde la casa.
Tener el control de la disciplina de nuestros hijos, desde el hogar, sin
maltrato físico y psicológico.
Como docente:
Fijar metas de avance académico en un periodo de mediano y largo
plazo.
Reajustar la planificación donde se muestran los nudos críticos y/o
hallazgos.

Nivel Primaria
“Un maestro es una brújula que activa los imanes de la
curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumnos.”
Ever Garrisson”

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