Una oportunidad para repensar la vida en nuestras aulas

1. Las competencias: una
oportunidad para repensar la
vida en nuestras aulas
LAS COMPETENCIAS
Una oportunidad para repensar la vida en
nuestras aulas
José Guillermo Torres Pardo
Junio de 2009

2. “ Todos vivimos bajo el mismo cielo,
pero tenemos distintos horizontes”
Konrad Adenauer

3. Los Cambios
• Nos desestabilizan.
• Nos generan incertidumbres.
• Suponen un mayor esfuerzo.
• Pueden ser incómodos.
• ……. .

4. Pero los cambios
son
NECESARIOS INEVITABLES
y se relacionan con
La Cultura
La Educación
El Aprendizaje

5. Lo que si tenemos que saber es por qué, para
qué, cómo,… en relación con los cambios
De ello depende que consideremos los cambios como
Una Amenaza Un Reto

6. “ El hombre comienza en realidad
a ser viejo cuando deja de ser educable”
Arturo Graf

7. “ Cuando creíamos que
teníamos todas las respuestas,
de pronto, cambiaron las preguntas ”
Mario Benedetti
rige sólo a los contenidos que debe aprender el estudiante,
debemos organizar su aprendizaje, cómo enseñarlos.

8. Concepto de competencia
Las competencias se definen como un
conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que son necesarias para la
realización y desarrollo personal, escolar y
social y que se han de desarrollar a través
del currículo”.

9. Las competencias básicas (…) permiten identificar aquellos
Aprendizajes
que se consideran
imprescindibles
desde un planteamiento
integrador
y orientado a la
aplicación
de los saberes adquiridos.

10. No es suficiente con conocer (tener conocimientos),
para resolver un problema, es necesario, además:
SABER HACER y QUERER HACER
“ la habilidad para comunicarse de manera eficaz
es una competencia que puede requerir del
individuo el conocimiento de la lengua, destrezas
tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia
aquellos con los cuales él o ella se está
comunicando”.

11. Las personas desarrollamos capacidades
para dar una respuesta adecuada ante una
determinada situación.
Pero
No siempre somos
competentes para
hacerlo.
Y, si lo hacemos, no
siempre en el mismo
grado

12. CAPACIDAD: potencialidad de la persona.
COMPETENCIA: dominio al actuar.
Es necesario que las capacidades se demuestren en
nuestra actuación sobre la realidad.
papel relevante de la
EVALUACIÓN

13. En resumen ……………….
• Las competencias requieren
demostrar que se sabe hacer
algo en la práctica, en su
aplicación, no sólo basta con
su conocimiento teórico.
• Requieren que se aborden
distintos contenidos de manera
integrada: conocimientos,
destrezas y valores.
• La evaluación es un aspecto
fundamental del proceso, ya
que debe permitir que se
compruebe el desarrollo de las
capacidades de las personas a
través de su aplicación en
escenarios concretos.
• Funcionalidad.
• Motivación.
• Interés.
• Desarrollo de la autonomía
personal,...
• Organización de los
contenidos para atribuirles
sentido.
• Presentación de los
mismos,...
• Conocimientos previos.
• Transferencia de lo
aprendido...

14. Aprendizaje
• Informal (en situaciones fuera de las aulas) que ocupa
buena parte de nuestro bagaje cultural.
• En situaciones de enseñanza formal, donde hay una
intención educativa, dentro de contextos
escolares...debería reunir, al menos, los siguientes
elementos:
• - Definición de objetivos.
• - Planificación.
• - Diseño instruccional.
• - Evaluación.

15. APRENDIZAJE
Puede ser
Aprendizaje repetitivo
o
por repaso
Aprendizaje significativo
o por
Comprensión
Los resultados del aprendizaje, es decir, los cambios
que produce, son más duraderos.
Los resultados son también más fáciles de generalizar o
transferir, esto es, de aplicar o usar en nuevos
contextos o situaciones diferentes de aquella en la que
se aprendieron.

16. El aprendizaje por comprensión requiere
mayor implicación personal de quien aprende
• Motivación:
• Intrínseca- Extrínseca.
• Aprender- Sentirse competente.
• Desarrollar su autonomía.
• Atribución de sentido a lo que se estudia.
• Organización de los contenidos.
• Conocimientos previos:
• concepciones espontáneas (contigüidad temporal entre causa y
efecto; covariación cualitativa entre causa y efecto; covariación
cuantitativa entre causa y efecto, etc).
organizadores previos.
• Transferencia de lo aprendido.

17. Luego, para conseguir aprendices competentes,
necesitamos proponer un aprendizaje que
favorezca…
• Motivación:
• Interés
• Desarrollo de la autonomía personal
• Adecuada organización de los contenidos para
atribuírles sentido
• Adecuada presentación de los mismos
• Considerar los conocimientos previos
• Promover la transferencia y aplicación de lo aprendido

18. mente no es
vasija que se deba llenar,
un fuego que hay
encender”. (Plutarco)

19. Tendremos que utilizar una forma u otra de
organizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dependiendo del
contenido que
abordemos
• Datos, hechos.
• Conceptos.
• Técnicas.
• Estrategias.
• Actitudes.

20. ALGUNOS CONTENIDOS DEL
CURRÍCULO
• Elaboración de cuestionarios, encuestas, resúmenes,
esquemas, informes, descripciones, explicaciones,…para
obtener, organizar y comunicar información.
• Uso cada vez más autónomo de las TIC’S para la localización,
selección y organización de la información.
• Análisis de informaciones de actualidad tomadas de los
medios de comunicación.
• Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara,
previamente preparadas sobre hechos de actualidad.

21. Estrategias relacionadas con el
procesamiento de la información
• Adquisición de información.
• Interpretación.
• Análisis de la misma.
• Comprensión.
• Reelaboración.
• Comunicación

22. Si queremos cambiar la
forma de aprender de
nuestro aprendíz,
debemos modificar
también la forma en la
que les enseñamos.
J. I. Pozo

23. Al inicio de la unidad didáctica

24. ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA
DESARROLLAR
• Motivar al alumnado.
• Que pueda atribuir sentido a lo que le
proponemos aprender.
• Explicar bien lo que pretendemos
(objetivos) y comprobar lo que el
alumnado entiende de ello.
• Movilizar los conocimientos previos del
alumnado

25. Durante la unidad didáctica

26. ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA
DESARROLLAR
• Para que el alumnado sea cada vez más autónomo
(procesamiento de la información).
• Para que pueda compartir la construcción del
conocimiento.
• Estrategias de cooperación.
• Estrategias de autoevaluación y coevaluación.

27. Al final de la unidad didáctica

28. ESTRATEGIAS QUE CONVENDRÍA
DESARROLLAR
• Recapitular lo aprendido.
• Recuperar o ampliar.
• Presentar trabajos realizados.
• Valorar los trabajos realizados.

29. . Antes de adentrarnos
en la programación,
deberíamos estudiar
el currículo para…
Priorizar y enriquecer los
bloques de contenido con
escenarios y formatos.
Analizar el desarrollo de las
competencias básicas
en todas las materias.
Impulsar actividades
complementarias en
escenarios reales y talleres.
Revisar la secuenciación
para garantizar la
coherencia del proceso de
enseñanza y el aprendizaje

30. Competencia para aprender a aprender
El Aprendiz debe ser capaz de
Utilizar técnicas y hábitos
de trabajo para planificar y
organizar su propio estudio
Integrar y organizar la
información a través de
esquemas, mapas
conceptuales
Almacenar y recuperar
la información
Revisar el trabajo
realizado para mejorarlo
Presentar los trabajos
con orden y limpieza
Analizar situaciones
problemáticas estableciendo
relaciones causa-efecto
Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma
cada vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía.

31. Autonomía e iniciativa personal
El aprendiz debe ser capaz de llevar sus ideas a la práctica (planificar la
acción; llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás).
Debe responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas
(valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el
resultado obtenido).
para ello debe desarrollar las siguientes habilidades
Saber elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar
responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender
de los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de
mejora.
Desde su autonomía, debe ser capaz de desarrollar su iniciativa para
fijar metas a medio y largo plazo mediante el desarrollo de
proyectos.

32. Qué modo de organizar el
proceso de E/A se sugiere desde
COMPETENCIA EMOCIONAL
El autoconcepto académico
en ningún caso puede
animarse desde la competición,
y el aprendíz debe reconocer y
disfrutar con el éxito de otras personas.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
El aprendíz debe ser capaz de desarrollar
su iniciativa para fijar metas a medio y
largo plazo mediante el desarrollo de proyectos
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El alumnado debe ser capaz de utilizar técnicas y desarrollar hábitos de trabajo para planificar y
organizar su propio estudio; integrar y organizarla información a través de esquemas, mapas conceptuales…;
almacenar y recuperar la información; analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto, etc.

33. CUADRO RESUMEN DE LOS PASOS MÁS RELEVANTES PARA
REALIZAR UN PROYECTO DE TRABAJO
• Elegir el tema y crear las condiciones iniciales para
desarrollarlo (debate inicial, conocimientos previos, evaluación
inicial, organizador previo, prerrequisitos de aprendizaje, etc.).
• Elaborar la guía del proyecto (listado individual, guión colectivo),
prever materiales y recursos, criterios de organización, etc.
• Obtener, tratar, ordenar,… la información (realizar las actividades
individuales, de equipo), resolver dudas, corregir, orientar al
aprendíz.
• Recapitular lo tratado, exponer a los demás las conclusiones,
elaborar carpetas-resúmenes, evaluar lo realizado, etc.

34. TALLERES
• Favorece la participación del
aprendíz
• Propicia que se comparta en
grupo el aprendizaje.
• Estimula la creatividad.
• Propicia la aplicación de
conocimientos adquiridos
anteriormente a situaciones
nuevas de aprendizaje.
• Requiere una organización del
aula que permita la movilidad
en el espacio y la organización
flexible del tiempo.
• Requiere una adecuada
organización del aprendíz
• Con el grupo-clase dentro de la
propia aula.
• En un espacio externo al aula y
con aprendíces del ciclo.
• Referidos a un área completa.
• Referidos a una parte de una de
las áreas.
• Realizados durante todo el
curso.
• Realizados durante un
trimestre,…
• Etc.
se caracterizan por pueden ser

35. CRITERIO DE EVALUACIÓN
• Grado de la capacidad.
• Contenidos concretos que se abordan.
• Instrumentos que se deben aplicar.
• Finalidad del aprendizaje.

36. Grado de la capacidad
Consultar autónomamente diversos
textos expositivos para obtener
información sobre...

37. Contenidos que se abordan
Hechos y fenómenos en torno
al deporte, el tiempo libre y la salud.

38. Instrumentos que se aplican
Utilizando fichas y elaborando resúmenes
con los que organizar la información.

39. Finalidad del aprendizaje
Para intervenir en los debates y
exposiciones que se organicen en el aula,
de manera que le permitan comunicar y
contrastar sus opiniones con los demás
aprendices de la clase a través del
diálogo.

40. REDACCIÓN FINAL DEL CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Consultar autónomamente diversos textos expositivos para
obtener información sobre hechos y fenómenos en torno al
deporte, el tiempo libre y la salud, utilizando fichas y
elaborando resúmenes con los que organizar la
información para intervenir en los debates y exposiciones
que se organicen en el aula, de manera que le permitan
comunicar y contrastar sus opiniones con los demás
aprendices de la clase a través del diálogo

41. ESCENARIOS Y ASPECTOS EN LOS QUE
SITUAR LA EVALUACIÓN
¿Dónde se va a verificar si se es competente en el desarrollo de las
capacidades que hemos trabajado?
¿En un debate? ¿Una exposición?, etc .
Aula, centro, fuera de él …..? (IMPORTANCIA DE LOS ORDENADORES)
Indicadores para evaluar
• - Cómo se ha seleccionado la información: qué fuentes ha manejado.
• Se ha analizado y comparado la información.
• Se han realizado inferencias.
• Se han establecido relaciones.
• Cómo se ha organizado la información recabada.
• Expresión oral: elaboración de guiones, uso de técnicas y recursos expresivos,
respuestas a las preguntas, defensa de la propia opinión, etc.
• Expresión escrita: elaboración de guiones, uso de técnicas y recursos expresivos,
adecuación del texto, etc.
• Uso de otras técnicas de expresión: gráficas, presentaciones, etc.

42. s de organizar el proceso
rendizaje, permiten
acidades necesarias para
etencias definidas en el

43. Diferencias entre equipos cooperativos y
equipos de trabajo tradicionales
• - El éxito del equipo a veces sólo
depende de la contribución de uno o
alguno de sus miembros.
• - No se asegura la responsabilidad
individual.
• - Las habilidades cooperativas se ejercen
espontáneamente.
• - El docente suele realizar un
seguimiento menos intenso del trabajo
del equipo.
• El liderazgo suele ser nombrado y no se
reparten responsabilidades.
• - El equipo no revisa de forma
sistemática su funcionamiento.
• – Se fomenta la responsabilidad
individual.
• – Se enseñan las habilidades
cooperativas necesarias.
• – Existe un liderazgo compartido y un
reparto de responsabilidades.
• - Contribución de todos los miembros al
éxito del equipo.
• - El docente realiza un seguimiento
directo y permanente del trabajo del
equipo.
• - El equipo revisa su funcionamiento y se
propone objetivos para mejorarlo.

44. Condiciones para conformar un equipo
cooperativo
• Sus componentes deben estar unidos a través de un nexo
fuerte (objetivos, …).
• Debe existir una relación de igualdad entre los componentes,
donde nadie es superior y todos se sienten valorados.
• Debe existir una interdependencia entre ellos, de manera que si
afecta a un miembro del equipo importe a todos.
• No debe haber una relación de competencia, sino de
cooperación, de ayuda, de exigencia mutua, de modo que al
ayudar a un componente se ayuda uno a si mismo y al equipo.
• Debe existir un vínculo afectivo (celebrar los éxitos
conseguidos entre todo el equipo, …).

45. Elementos fundamentales de los equipos
cooperativos
• Agrupamiento del aprendíz en grupos
heterogéneos de diferentes formas, para
conseguir diversidad y complementariedad.
• Habilidades sociales y de pequeño grupo.
(Conocerse y confiar; comunicarse con precisión y
claridad; aceptarse, apoyarse y animarse; resolver
los conflictos de forma constructiva).

46. Aspectos que debemos considerar para
organizar el aula de forma cooperativa.
• Descubrir en los aprendices las ventajas del trabajo en
equipos cooperativos.
• Distribución de los aprendices en equipos.
• Organización del mobiliario del aula y ambientación de
la clase.
• Normas de funcionamiento del grupo.
• Organización interna de los equipos.
• Determinación del plan del equipo y revisión periódica
del funcionamiento del mismo.
• Las celebraciones en los equipos y en el grupo clase.
• Elaboración del cuaderno de equipo.

47. Algunas tareas características, son:
• - Presentación general por el docente y organización de los
grupos.
• - Concretar planes de trabajo personalizados (autoevaluación).
• - Proyecto de equipo.
• - Elaborar Plan de equipo, si lo deciden sus miembros.
• - Ayuda adaptada del docente al aprendíz organizado en
distintos agrupamientos.
• - Puntuación final individual (revisando todos los planes y
proyectos individuales y colectivos).

48. LAS COMPETENCIAS
Suponen
CAMBIOS
Relacionados con
METODOLOGIA
EVALUACION RELACION CON EL ENTORNO DIRECCION DEL CENTRO
RELACIONES
INTERPERSONALES

49. En cuestiones pedagógicas he llegado
a la conclusión de que nada suele ser
tan provocativo como la sensatez.
Fernando Savater

50. Limitaciones que convendría evitar:
• Seleccionar falsos problemas en detrimento de
los verdaderos.
• La incapacidad para aprender de la experiencia
y sacar provecho de los propios errores.
• La incapacidad para modificar los propios
esquemas mentales en función de situaciones
novedosas.

51. COMPETENCIAS
DEL DOCENTE
SER RESPETUOSO
CON
NOSOTROS MISMOS
MANTENER UNA RELACION
AMABLE CON LAS TIC´S
TRABAJAR CON LEALTAD
Y BUENA DISPOSICION
JUNTO A OTROS
SER ARTESANOS EN EL
DISEÑO DE SITUACIONES
DE APRENDIZAJE
TRATAR CON NATURALIDAD
Y
DECISIÓN LO DIVERSO

52. “ La esperanza no es la convicción
de que las cosas saldrán bien, sino
la certidumbre de que lo que
hacemos tiene sentido”
Vacklav Havel

53. Respuesta global del alumnado
ante los aprendizajes propuestos
DESDE SUS VIVENCIAS
ACTITUDES
DESDE LOS CONOCIMIENTOS
SOBRE SU ENTORNO
CONOCIMIENTOS
A TRAVES DE LA RELACION
CON SU ENTORNO
DESTREZAS
DESDE SUS VIVENCIAS
ACTITUDES