1. Diseño Instruccional de Objetos Virtuales
de Aprendizaje para niños sordos.
Desarrollo de la Inteligencia Práctica
Grupos de Investigación:
Sistemas Neurodifusos
Huellas Pedagógicas
Educación y Nuevas Tecnologías
Educación e Innovación Educativa
Cartagena, Octubre de 2012

2. INVESTIGADORES
María Claudia Bonfante (Corporación Universitaria Rafael Nuñez),
Joaquín Lara Sierra (Universidad Tecnológica de Bolívar),
Marco A. Chico Ruiz (Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo Tecnar).
http://www.facebook.com/proyectohados
https://twitter.com/ProyectoHados
proyectohados@gmail.com
http://www.youtube.com/user/hadosproyecto.
http://www.comunidadescolombiaaprende.com/groups/profile/207/vestigium

3. REFERENTES
CONCEPTUALES

4. Referentes Conceptuales

5. Ova para el MEN (Ministerio de Educación Nacional)
"Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de
recursos digitales, autocontenible y reutilizable,
con un propósito educativo y constituido por al
menos tres componentes internos:
contenidos, actividades de aprendizaje y elementos
de contextualización. El Objeto de Aprendizaje
debe tener una estructura de información externa
(metadatos) que facilite su almacenamiento,
identificación y recuperación"

6. Referentes Conceptuales
Robert J. Sternberg define la IP como la
INTELIGENCIA habilidad mental implicada en conseguir ajuste
PRACTICA: al contexto. Para lo cual identifica tres
procesos
Adaptación: Cuando uno hace un cambio en sí mismo para ajustarse a
lo que le rodea.
Conformación y/o Modelación: cuando uno cambia su ambiente para
adaptarlo mejor a sus necesidades.
Selección: Cuando se encuentra un nuevo ambiente alternativo, que
sustituya a uno anterior insatisfactorio para cubrir los objetivos del
individuo.

7. Referentes Conceptuales
Según Vygotski las primeras manifestaciones
PRACTICA:
de la inteligencia práctica se dan a los seis
meses de vida, no obstante, no es únicamente
el uso de instrumentos lo que desarrolla de
este modo en la historia del niño, también el
movimiento sistemático y la percepción, el
cerebro, las manos, es decir todo el organismo
del pequeño en acción.
INTELIGENCIA
Michelet también plantea que un juego que
permita ensamblar varios elementos para
formar un todo, hace que el niño sea capaz de
individualizar las diferentes partes de su
cuerpo, de analizar las relaciones entre ellas,
lo que puede lograr en consecuencia que
aprenda a vestirse solo y combinando las
prendas de vestir, como muestra que una
expresión de domino practico y estético.

8. Metodología para el Diseño y
Producción de OVA
Definición de roles y personalidades.
Definición del modelo de diseño
instruccional.
TIC
Análisis de requerimiento.
Diseño del OVA .
Desarrollo del OVA.

9. Metodología para el Diseño y Producción de OVA
DEFINICIÓN DE ROLES Y
PERSONALIDADES

10. Definición de Roles y
Responsabilidades

11. Metodología para el Diseño y Producción de OVA
MODELO DE DISEÑO
DEFINICIÓN DEL
INSTRUCCIONAL

12. Diseños instruccionales más
utilizados
Modelo de Assure
Modelo de SOI
Modelo de prototipo rápido
Modelo de Jonassen
Modelo de Merrill
Modelo de Kemp
Modelo de Gerlach y Ely

13. Definición del Modelo Instruccional
Un proceso donde los
maestros para diseñar y
desarrollar el ambiente de
aprendizaje más apropiado
para sus estudiantes.
Metodología estructurada
de Análisis, Diseño,
Desarrollo,
Implementación y
Evaluación
Se centra en el Problema,,
demuestra la utilidad de este
conocimiento y las
posibilidades de aplicación e
integración con el entorno

14. ANÁLISIS DE
REQUERIMIENTO

15. Análisis de Requerimientos
• Revisión de Base de Datos SIMAT
Grado Estudiantes Sordos
001 1
101 (Primero) 3
201 (Segundo) 7
301 (Tercero) 1
401 (Cuatro) 3
501 (Quinto) 5
601 (Sexto) 15
701 (Séptimo) 13
801 (Octavo) 9
901 (Noveno) 14
1001 (Decimo 19

16. Análisis de Requerimientos
Nivel Estudiantes Nivel Estudiantes
Transición 1 201 0
101 2 301 0
201 15 401 0
301 4 501 0
401 8 601 12
501 6 701 9
Total 36 901 11
1001 6
• Juan Salvador Gaviota 11 1
Total 39
• Antonia Santos
Nivel Estudiantes
Jardín 6
Transición 1
101 6
201 11
301 10
401 8
501 12
Total 54
Inhasor

17. Análisis de Requerimientos
Caracterización de las instituciones que atienden niños sordos entre 5 a 9
años.
Escuela Antonia Santos Juan Salvador Gaviota INHASOR

18. Análisis de Requerimientos
• Aplicación de la encuesta sobre el nivel de conocimientos en TIC a los
docentes.

19. Análisis de Requerimientos

20. Análisis de Requerimientos
Realización del Taller “Tendencias de la Educación Mediatizada”
Escuela Antonia Santos Juan Salvador Gaviota INHASOR

21. Análisis de Requerimientos
Resultados de la encuesta sobre la función educativa de los OVA’s
Eje Temático
La célula
El cuerpo humano
Los recursos naturales
Alimentos
Embarazo y ciclo vital del ser humano.
Eje Temático
Educación Sexual Operaciones básicas
Los sentidos Conteo de elementos
Ubicación de Colombia en el Mundo. El Cuento
División Política La Oración
Regiones geográficas de Colombia. El género
Orientación. Comprensión de lectura

22. Análisis de requerimientos
Componentes de la Inteligencia
Practica valorados en los niños entre
5 a 9 años:
Adaptación
Capacidad para establecer relaciones interpersonales 67% Deficiente
Percepción de si mismo y del otro 67% Deficiente
Institución Educativa: Grado de Atención 60% Deficiente
Capacidad de organización 43% insuficiente
Nombre de la Actividad:
Estudiante: Selección
Condiciones adversas 60% Deficiente
Sexo: Edad:
Situaciones favorables 46% Insuficiente
Componente de la Percepción de problemas 46% Deficiente
Indicadores Resultado
Inteligencia Practica Selección idónea de lo positivo y de lo negativo 67% Deficiente
Modelación
Preparación de ambientes 60% Deficiente
Cambio de condiciones adversas 67% insuficiente
Planteamiento de situaciones nuevas 80% Insuficiente
Registro audiovisual

23. DISEÑO DEL OBJETO
VIRTUAL DE
APRENDIZAJE

24. Diseño del OVA
Tema: Números y Conjuntos
Factor: Pensamiento numérico y sistemas numéricos
Principios Activación: Aplicación Integración
Actividades Guion pedagógico de Hado: Guion pedagógico de Hado: Mira los Guion pedagógico de Hado: Arrastra
Hola yo soy Hado. Observa el útiles, ¿cuántos útiles rojos observas? los útiles al armario y clasifícalos.
lugar, ¿cuántos útiles ves? Cuántos verdes observas? Arriba los cuadernos, en el centro las
Cuántos azules observas? reglas y abajo los lápices
Cuántos cuadernos amarillos Cuantos útiles ordenaste?
observas?
Interacción Interactuar con la interfaz a través El niño deberá escribir el numero en la El niño deberá seleccionar el elemento
del mouse Los números deberán zona indicada para ello y lo arrastre en la sección que
cambiar después de cada corresponde.
pregunta.
Feedback Hado debe hacer las señales de Hado debe hacer las señales de Bien o Hado debe hacer las señas de Bien o
Bien o Mal. Mal. Mal
Escenario: Imagen del salón de clases en 3D Imagen del salón de clases en 3D Imagen del salón 3D acercado un poco
con útiles escolares: cuadernos, más el armario
lápices, tijeras, reglas, borradores,
libros, marcadores.
Componente de Selección , Adaptación y Modelación
la inteligencia
Practica

25. DESARROLLO DEL
OBJETO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE

26. Desarrollo del OVA
Diseño de Interfaces Graficas y Avatar

27. Resultados
• Articulo “Diseño Instruccional Objetos de Aprendizaje para niños
sordos. Desarrollo de la Inteligencia Práctica. Aceptado en CAVA 2012
IV Congreso Internacional de Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Adaptativos y Accesibles aceptado como Full Paper
• Articulo “Diagnóstico De Necesidades Para El Desarrollo De La
Inteligencia Practica Para El Diseño De Objetos Virtuales de
Aprendizaje Para Niños Sordos. Aceptado en IV Congreso
Internacional de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Adaptativos y
Accesibles aceptado como Full Paper
• Ponencia: Modelo de Diseño y Producción de Objetos Virtuales de
Aprendizaje para el Desarrollo de la Inteligencia Practica en niños
Sordos . Presentada en XIII Congreso de la sociedad latinoamericana
de estudios sobre américa latina y el caribe. SOLAR

28. Conclusiones y Trabajos Futuros
• Los OVAS propuestos están diseñados bajos los principios del Diseño
instruccional y contienen los elementos internos exigidos por el MEN.
• Se deben especificar los metadatos para facilitar su indexación y
consulta en repositorios (RENATA)
• Se deberá diseñar un Modelo para la incorporación de contenidos
digitales en las escuelas para Sordos
• Se realizará una revisión bibliografía y se definirá la metodología para la
Evaluación de los OVA’s.
• Se revisarán los aspectos relacionados con el licenciamiento de los
OVA
• Se creará una Ontología para registrar el lenguaje de señas del Avatar
Hado

29. Bibliografía
• Andre Michelet. Los útiles de la infancia Editorial Herder, 1977. Pág. 341
• Benavides M. Angela, . Herramientas de autor: construyendo Materiales Educativos Computarizados en la escuela.(2011). Crear y
publicar con las TIC en la escuela.
• Charles M. Reigeluth M. ed. (1999) Instrucctional Design Theories and Models, A New Paradigm of Instructional, V.II Laurence Erlbaum
Associates, New Jersey London, p. 5. apud. Steven J. McGriff, Portafolio, ISD Knowledge Base/ “Theoretical” Introduction en
http://www.personal.psu.edu/faculty/s/j/sjm256/portfolio/kbase/Theories&Models/theoryintro.html.
• Chiappe D., Andres (2006). Modelo de Diseño Instruccional Basado en Objetos de Aprendizaje (MDIBOA): Aspectos Relevantes en:
http://sabanet.unisabana.edu.co/informatica/andres/docs/MDIBOA.pdf
• Hodgins, H. W. (2000). The future of learning objects. In D. A. Wiley (Ed.), The Instructional Use of Learning Objects: Online Version.
Consultado marzo 15 de 2009, en http://reusability.org/read/chapters/hodgins.doc.
• Jacobsen, P (2002). Reusable Learning Objects – Whats does the future hold?. E- learning magazine, November, 1, 2002.Educational
Technology: An Encyclopedia. Santa Barbara: ABC-CLIO. http://wiley.ed.usu.edu/docs/encyc.pdf
• Lev S. Vygotski. Desarrollo de los Procesos Pedagógicos Superiores. Editorial Critica S.L 1979. Pág. 42
• Nesbit, J. C.; Belfer, K. y Leacock, T., 2003). Learning object review instrument (LORI). E-Learning Research and Assessment Network.
Consultado abril 16 de 2009, en http://www.elera.net/eLera/Home/Articles/LORI%201.5.pdf
• R. Sternberg, e. Grigorenko, Enseñanza de la inteligencia exitosa para alumnos superdotados y talentos
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1268618103.pdf
• Scottish Electronic Staff Development Library (2002). http://www.sesdl.scotcit.ac.uk:8082/resources.html
• UCEL- Universities' Collaboration in E-Learning- (2002). http://www.ucel.ac.uk/rlos/Default.html
• UCEL- Universities' Collaboration in E-Learning- (2005). http://www.ucel.ac.uk/glos/glo_info1.htm
• University of Bolton. (2008) Reload – Reusable eLearning Object Authoring and Delivering. Consultado el 9 de Marzo de 2009.
http://www.reload.ac.uk/
• W3C Techniques for Web Content Accessibility Guidelines 1.0 disponible en http://www.w3.org/TR/WCAG10-TECHS/
• Wiley, D. A. (2002). Learning objects. In A. Kovalchick & K. Dawson (Eds.)
http://www.elearningmag.com/elearning/article/articleDetail.jsp?id=5043
• Wiley, D. A. (2003). OpenCourseWare. In A. Kovalchick & K. Dawson (Eds.) Educational Technology: An Encyclopedia. Santa Barbara:
ABC-CLIO. http://wiley.ed.usu.edu/docs/ocw.pdf
• Zapata, Marta. (2010). http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/men/oac1.html. Universidad de Antioquia
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