Fanjac Girona conferència Luz Pérez "Altes capacitats a l'escola"
1. Luz F. Pérez-Sánchez
Universidad Complutense de Madrid
Sociedad Española para el Estudio de la
Superdotación
Luz F. Pérez-Sánchez
Universidad Complutense de Madrid
Sociedad Española para el Estudio de la
Superdotación
¿Cómo son los niños y las niñas
con alta capacidad , cómo conocerlos
y cómo ayudarles en su pleno desarrollo?
7. Primera definición Internacional de superdotación
Oficina de Educación de EEUU 1972
Las personas superdotadas o con talento son aquellas
identificadas por profesionales cualificados como sujetos
de capacidades sobresalientes. Estos sujetos necesitan
programas educativos especializados para lograr su
pleno desarrollo.
Las capacidades incluyen o logros potenciales o
demostrados dentro de las siguientes áreas:
Habilidad intelectual general
•Aptitud académica específica
•Pensamiento creativo o productivo
•Habilidades para el liderazgo
•Habilidades para las artes
•Habilidades motrices
8. Son aquellas personas cuyas
capacidades son superiores a las
normales, o a las esperadas para su
edad y condición, en una o varias
áreas de la conducta humana....
Y cuyas potencialidades
no son desarrolladas
adecuadamente por los
sistemas educativos
ordinarios
12. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
Aprenden rápido
Hacen con facilidad generalizaciones
Dan respuestas complicadas,
detalladas, profundas
Vocabulario amplio y avanzado
Son observadores
luzperez1@psi.ucm.es
14. PERSONALIDAD/ SOCIALIZACIÓN
Gestionan bien la responsabilidad
Se adaptan rápidamente a situaciones
nuevas
Pueden disfrutar en grupo pero se organizan
bien sólos
Son cooperativos con iguales y adultos
Les cuesta que las cosas no salgan como
ellos piensan luzperez1@psi.ucm.es
16. ROMPER FALSOS TÓPICOS.....
Son buenos
en todo
Son buenos
en todo
Aprenden solos
Se aburren
Deben terminar
las tareas para
darles
ampliación
Suelen tener
problemas de
personalidad
Suelen tener
problemas de
personalidad
Son poco
sociables
Problemáticos
La aceleración
da problemas
Son poco
hábiles
motrizmente
Son poco
hábiles
motrizmente
Son
disincrónicos
Un niño con
malas notas no
tiene alta
capacidad
L. Pérez, 2015
18. CRITERIOSCRITERIOS
La identificación debe convertirse en un
proceso que:
a) busque capacidades en los niños y
jóvenes para darles la oportunidad de
desarrollarlas y,
b) que analice y oriente el desarrollo de las
mismas.
Este proceso tiene dos etapas claramente
diferenciadas:
Detección
Diagnóstico identificación
20. •El proceso de detección es habitualmente realizado por los
profesores, los padres y/o aquellas personas del entorno
próximo al niño.
• La primera condición para hacer de una forma fiable la
detección es tener un conocimiento básico de las
características reales de los niños con alta capacidad y/o
talento. Para ello es necesario:
- “romper” con muchos de los falsos tópicos sobre las
características de estos niños
-conocer sus características generales
-conocer las manifestaciones y repercusiones
que estas características tiene en su aprendizaje y
en su desarrollo social y emocional
•
DETECCIÓN
luzperez1@psi.ucm.es
23. BRILLANTES
Aptitudes
Conductas
Necesidades Percepción Apoyo
Familiar
Apoyo
escolar
Alto
rendimiento
Responsables
Perfeccionistas
Conformistas
Buscan la
aprobación
Autoconcepto
positivo
Autocríticos
Dependientes
Motivación
extrínseca
Conocer sus
deficiencias
Aceptar
riesgos
Autonomía
Evitar
aburrimiento
Asertividad/
empatía
Queridos por
los profesores
Admirados por
la gente
Queridos y
aceptados en
familia
Independencia
Abrirle
elecciones
Intereses
personales
Abrirle a
experiencias
Aceleración
Enriquecimient
o
Tiempo para
los intereses
personales
Trabajo entre
iguales
Aprendizaje
independiente
Mentorazgo
Orientación
personal
24. DESPISTADOS/CREATIVOS
Aptitudes
Conductas
Percepción Necesidades Apoyo
Familiar
Apoyo
escolar
Rendimiento
desigual
Creativo
Activo
Inconsistente en
sus hábitos
Sensible
Bajo
autoconcepto
No le gusta el
control
Competitivo
ocasional
Nos
desespera
Rebelde
Payaso
Simpático
Algunos
problemas
de conducta
No se le ve
como de AC
Hacerle
entender el
contexto
Aprendizaje
de
habilidades
de
autocontrol
Apoyarle en la
creatividad
Entender su
capacidad
Apoyarle en lo
escolar
Modelarle
otras
conductas
Reconducir
sus intereses
Involucrarle en
proyectos
familiares
Tolerancia
Tener un
profesor
apropiado
Abundante
comunicación
con él/ella
Construir su
autoestima
Guiar sus
sentimientos
Trabajo
independiente
26. ADAPTADOS
Aptitudes
Conductas
Percepción Necesidades Apoyo
Familiar
Apoyo
escolar
Rendimientos
no
excepcionales
Autónomos en
su aprendizaje
Entusiasta
Aceptados
Motivación
intrínseca
Les gusta
aprender
Aceptan sus
fallos
Tienden a
ocultarse
Aceptado
por todos
Admirados
por sus
habilidades
Vistos como
capaces y
responsables
Darles
oportunidades
Darles riesgos
Competir
Facilitarles
nuevos
campos
Apoyo en la
escuela y en
la comunidad
Suminístrale
oportunidades
a sus intereses
Amigos de
todo tipo
Ayudar a
competir
Eliminar
restricciones
de tiempo y
espacio.
Implicarle en
proyectos a
medio plazo
Currículum
enriquecido
Aceleración
Alternativas
de tiempo y
espacio
Compactar el
currículum
Investigación
Darle
responsabilidad
es
27.
28. NUNCA DIGAS NO
AL APRENDIZAJE
DE UN NIÑO O
NIÑA MENTE
HUMANA NO TIENE
LÍMITES
La
importancia
del porqué
La
curiosidad
innata
29. Descubre sus talentos,
sus puntos fuertes y sus
puntos débiles
No sólo escolares
Hazte una lista
de lo que hace
mejor y peor y
proponte
mejorarlo
“El ELEMENTO”
K. Robinson (2009-2013)
30. NO ALABE LA
INTELIGENCIA
DE UN
NIÑO/A
Pasividad
Frustración
Trabajar “duro es
de tontos”
Evito los riegos,
porque si me
equivoco ?? No soy
inteligente
C. Dweck. 2008
luzperez1@psi.ucm.es
37. AQUEL QUE NOS AYUDE A
LOGRAR QUE CADA NIÑO Y
CADA NIÑA DESARROLLE AL
MÁXIMO SUS
CAPACIDADES.................
John Dewey , 1900
luzperez1@psi.ucm.es