1. ANALISIS DESCRIPTIVO DEL CRECIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE
GRADO 3° GRUPO 302 DE LA IED. CENTRO INTEGRAL JOSÉ MARÍA
CÓRDOBA
OSCAR HOLGUIN
DOCENTE
JHONNY ALEXANDER SILVA CASTRO
COD. 2009101060
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN DISEÑO TECNOLOGICO
SEMINARIO DE INVESTIGACION I
BOGOTÁ D.C., JUNIO de 2012

2. ANALISIS DESCRIPTIVO DEL CRECIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE
GRADO 3° GRUPO 302 DE LA IED. CENTRO INTEGRAL JOSÉ MARÍA
CÓRDOBA
Resumen
Una de las principales “preocupaciones” de las instituciones educativas
es el bienestar de los estudiantes, para esto ha fijado especial atención
en su adecuado crecimiento y desarrollo físico, en este orden de ideas
este trabajo tiene como finalidad elaborar un análisis de crecimiento
mediante estándares internacionales (en este caso se tomaran los
establecidos por la Organización Mundial para la Salud OMS), en
cuanto al adecuado desarrollo de las variables a evaluar (masa
corporal-estatura) y en particular su correlación con el índice de masa
corporal, en los estudiantes de grado tercero de la IED. Centro Integral
José María Córdoba, para esto se determina una muestra de la
población, en este caso se escogió al grupo 302, se pretende mejorar
las referencias de la institución respecto a estos índices, los cuales
potencialicen la vigilancia del desarrollo de los estudiantes y determinen
posibles falencias en el mismo.
Los estándares establecidos por la OMS son elementos que nos
proporcionan una guía para evaluar las condiciones de bienestar de los
individuos, la importancia de estos elementos y en particular del índice
de masa corporal, es determinar el estado corporal del evaluado con
respecto a su peso y a su vez detectar posibles falencias de salud con
respecto al mismo. En este caso se clasificará según su índice de masa
corporal (IMC), los estudiantes que presentan obesidad, exceso de
peso, peso normal, delgadez, y/o delgadez severa.

3. Palabras claves: índice de masa corporal, masa corporal, estatura,
salud, obesidad, delgadez, análisis de crecimiento, estándares,
variables, correlación, muestra de la población.
Objetivos
Objetivo general:
• Determinar según los estándares de la OMS las problemáticas de peso de
los estudiantes.
Objetivos Específicos:
• Establecer las relaciones de masa-peso respecto a la edad y género de los
individuos de la muestra poblacional.
• Identificar algunos aspectos del contexto de la institución.
• Evidenciar la importancia del adecuado desarrollo de los estudiantes.
VARIABLES
1. Masa corporal: f. Magnitud física que expresa la cantidad de materia
que contiene un cuerpo. Su unidad en el Sistema Internacional es el
kilogramo (kg).1
2. Estatura: f. Medida de un cuerpo o de una figura considerada
verticalmente desde su base hasta su punto más elevado.2
Cabe aclarar en esta definición que la estatura de una persona es
tomada desde la base de los pies hasta el vertex (o vértice
craneal que hace alusión a la superficie superior de la cabeza), en una
posición erguida.
1 2 3
Real Academia Española. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA - Vigésima
segunda edición (2012). http://lema.rae.es.

4. 3. Edad: “tiempo transcurrido a partir del nacimiento de un individuo”.3
4. IMC: “El índice de masa corporal (IMC) es una medida de asociación
entre el peso y la talla de un individuo ideada por el estadístico
belga L. A. J. Quetelet, por lo que también se conoce como índice de
Quételet.
Se calcula según la expresión matemática:
Y las unidades de medida en el sistema MKS son:
El valor obtenido no es constante, sino que varía con la edad, el sexo y el
género”.4
ANALISIS
El tipo de análisis que se realiza es descriptivo ya que no se realiza ningún
tipo de intervención en el aula, pretende evidenciar mediante observaciones
y datos numéricos para determinar algunas características físicas en el
correcto desarrollo de los niños de grado tercero y del contexto de la
institución.
Elementos utilizados:
Para la selección de información se utilizaron los documentos y parámetros
establecidos por la OMS, la cual permite a través de estándares
internacionales determinar por medio de graficas de referencia los aspectos
que se pretenden evaluar, estos elementos son de gran importancia ya que
además de brindar al lector esta información, es presentada de una manera
practica donde se pueden interrelacionar los datos obtenidos mediante
cálculos con su concordancia en resultados mediante el grafico.
4
Obesidad y sobrepeso Nota descriptiva N°311 Mayo de 2012.
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/index.html

5. Caracterización de la población
El análisis descriptivo se realizó en la Institución Educativa Distrital (IED.)
Centro Integral José María Córdoba ubicada en la localidad de Tunjuelito, se
seleccionó el grupo 302 perteneciente al grado tercero de primaria, se
tomaron las mediciones de peso-estatura a 29 estudiantes, que es una
muestra considerable partiendo del total de estudiantes del grado
(aproximadamente el 30%).
Aspectos de la institución
Colegio Centro Integral José María Córdoba
 Descripción: Institución de educación distrital. Preescolar, básica
primaria, secundaria y media. Mixto.
 Dirección: Carrera 24d #49-50 sur
 Teléfono: 769 71 18
 Correo electr.coldijosemariacord6@redp.edu.co
 Educación por ciclos en la institución
Referencias teóricas educación por ciclos SED Bogotá:
“¿Qué es un ciclo educativo?
Es el conjunto de condiciones y programas; de intensiones y estrategias, y
de recursos y acciones pedagógicas y administrativas, integradas y
articuladas entre sí, para desarrollar una unidad de tiempo que abarca varios
grados, dentro de la cual los estudiantes pueden promoverse con más
flexibilidad hasta alcanzar los objetivos programados para cada ciclo. Los
ciclos educativos son estrategias de organización curricular que deben

6. promover el desarrollo de las capacidades, desempeños y competencias de
los niños, niñas y jóvenes.
Propuesta Curricular para la reorganización de la enseñanza por ciclos
educativos.
El diseño de una propuesta curricular para la reorganización por ciclos
educativos, plantea la necesidad de entender el currículo como un proceso
de construcción colectiva, complejo, dinámico y en permanente investigación,
que propicie de una parte la articulación entre los desarrollos cognitivos,
afectivos, sociales y las demandas de aprendizaje de los niños, niñas y
jóvenes con el conocimiento y el desarrollo de las “herramientas para la
vida”. De otro lado que promueva la interdisciplinariedad como estrategia
para estudiar diferentes problemáticas de las áreas del conocimiento y de la
vida cotidiana”5.
SEGUNDO CICLO:
“Impronta del ciclo: “Cuerpo, creatividad y cultura” es el concepto por medio
del cual se articulan todas las acciones del ciclo, es una forma concreta de
expresar el estilo, carácter, huella que caracteriza a los niños, niñas y
jóvenes de la institución con miras al perfil del estudiante.
Ejes de desarrollo: “Descubrimiento y experiencia” se construyen teniendo en
cuenta los resultados obtenidos en la caracterización que se refieren a las
potencialidades de los estudiantes en las dimensiones.
Es una estrategia pedagógica que permite hacer énfasis en algún aspecto
que el colegio considere relevante. Puede ser una característica o cualidad
del ciclo o un vacío de formación que se necesite trabajar”6.
________________
5
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTA Hacia un sistema de evaluación integral dialógica y formativa
de los aprendizajes de los estudiantes para la Reorganización de la Enseñanza por Ciclos educativos (2008)
6
Reorganización de la enseñanza por ciclos ruta general. http://www.slideshare.net/iedbosanova7/4ciclos.

7. En la IED. Centro integral José María Córdoba ha procurado vincular la
propuesta de organización curricular por ciclos al proceso de enseñanza
aprendizaje, en las observaciones se pudo constatar que esta en una etapa
preliminar de construcción y aplicación ya que para implementar esta
propuesta se necesitan unos elementos característicos, los cuales fomenten
un aprendizaje constructivo y de los cuales aun no se encuentran orientados
de una manera formal, cabe anotar el interés de algunos docentes y de los
practicantes de la universidad pedagógica nacional en este proceso de
desarrollo de la propuesta. A continuación se presentará la malla curricular
general que desarrollaron docentes del y para el ciclo 2 y específicamente en
el grado 3°:
COLEGIO CENTRO INTEGRAL JOSÉ MARÍA CÓRDOBA
JORNADA MAÑANA
MALLA GENERAL CICLO II
EJES DE DESARROLLO DESCUBRIMIENT
OY
EXPERIENCIA
IMPRONTA DEL CICLO CUERPO,
CREATIVIDAD Y
CULTURA
PROYECTO INTEGRADOR ME COMUNICO CON
ALEGRÌA, AMOR Y
RESPETO
BCAE H.V. PROY. TRANSV. II
- Disfruta y hace uso de la
lectura según sus
intereses y necesidades,
de manera autónoma.
LEER, ESCRIBIR Y
- Indaga haciendo uso de
HABLAR
diferentes fuentes de
CORRECTAMENT
DOMINIO información más allá de
E PARA HERRAMIENTA
DEL su entorno inmediato.
COMPRENDER EL LEO
LENGUAJE - Interpreta y argumenta
MUNDO
textos.
- Produce textos
reconociendo algunos
elementos que ayudan a
la coherencia y la
cohesión.
- Construye su propia voz

8. en situaciones sociales
dentro del aula.
INTENSIFICAR LA - Amplia vocabulario de una
ENSEÑANZA DEL segunda lengua.
INGLÉS
- Establece relaciones de
orden en el conjunto de
los números naturales,
fraccionarios y decimales.
- Plantea y resuelve
situaciones de su contexto
en las que requiere hacer
uso de las operaciones
básicas.
- Diferencia las nociones
lineales, bidimensionales
y tridimensionales,
MANEJO DE
haciendo uso de los
LAS
PROFUNDIZAR EL instrumentos de medida
MATEMÁTI
APRENDIZAJE DE correspondientes.
CAS, LAS
LAS - Compara información
CIENCIAS Y
MATEMÁTICAS Y interpretando tablas y
LAS
CIENICAS diagramas estadísticos.
TECNOLO
GÍAS
- Observa, describe y
representa procesos,
relaciones y fenómenos
del mundo natural.
- Emplea algunos
conceptos teóricos para
plantear y explicar
hipótesis acerca de sus
experiencias científicas.
TECNOLOGÍA
- Reconoce su condición
física, psicomotriz,
emocional, estética y
comunicativa.
- Desarrolla hábitos que le
CORPOREID ayudan a mantener
APROVECHAMIEN
AD, ARTE Y cuerpo y mente
TO DEL TIEMPO
CREATIVIDA saludables para tener una
LIBRE
D mejor calidad vida.
- Emplea diferentes
materiales y recursos para
expresar creativamente
sus emociones a través
del arte

9. - Realiza aprendizaje
contextualizado -
Implementación de
situaciones que fomentan el
uso creativo e integrado de
conocimiento y aptitudes.
Usa comprensiva y
DOMINIO DE éticamente las TIC para el
LAS La información y la desarrollo de habilidades de
FOMENTAR EL aprendizaje, más allá de
TÉCNICAS comunicación “uso
USO los procedimientos
USUALES DE ético y autónomo
PEDAGÓGICO DE propios del uso de los
LA desde los primeros
LA INFORMÁTICA programas de
INFORMACIÓ años de
Y LA computador, de forma tal
N Y DE LA escolaridad”.
COMUNICACIÓN que la comunidad
COMUNICACI
ÓN estudiantil se puedan
desenvolver con
propiedad en el manejo de
la información de diversas
fuentes y ámbitos
mediante el uso de
distintos recursos
informáticos.
FORMACIÓN EN
DERECHOS
CULTURA DE HUMANOS, Vivencia en sus relaciones
LOS DEMOCRACIA, DEMOCRACIA cotidianas una cultura de
DERECHOS PARTICIPACIÓN principios y valores que
HUMANOS CONVIVENCIA , expresan respeto por la
INTERCULTURALI condición humana y la
DAD Y GENERO diversidad multicultural.
- Se compromete con la
FORMACIÓN EN defensa de los derechos
RELACIONES DERECHOS humanos y el
INTERPERSO HUMANOS, cumplimiento de los
NALES, DEMOCRACIA, EDUCACIÓN deberes como mecanismo
INTERCULTU PARTICIPACIÓN SEXUAL para construir la
RALES Y CONVIVENCIA , democracia y la paz.
SOCIALES INTERCULTURALI
DAD Y GÉNIERO

10. - Asume retos de una manera
autónoma, crítica, reflexiva,
analítica y propositiva.
- Lidera proyectos teniendo en
AUTONOMÍA cuenta los intereses y
Y necesidades de su colectivo
EMPRENDIMI de trabajo.
ENTO - Reconoce el trabajo
colaborativo como una
práctica que mejora sus
conocimientos personales y
su práctica comunitaria.
FORTALECER LA
FORMACIÓN PRAE - Asume una actitud de
AMBIENTAL PARA conservación, protección,
CONCIENCIA
PROTEGER Y desarrollo humano e
AMBIENTAL
CONSERVAR LA interdependencia con su
NATURALEZA entorno.
- Apropia las estrategias,
PREVENCIÓN recursos y mecanismos de
DE participación en situaciones
DESASTRES de riesgo.
-
Como se puede constatar en esta malla general los docentes han generado
con base en la propuesta de la SED, unos proyectos articuladores, y unas
dimensiones con lo cual se pretenden lograr unos objetivos de aprendizaje
establecidos en actitudes.
Muestra:
La muestra esta compuesta por 29 estudiantes de grado tercero de la IED.
Centro Integral José María Córdoba.
ALGUNOS ASPECTOS DESCRIPTIVOS DE LA MUESTRA
FÌSICAS: Niños(as) entre los 8 y 11 años de edad que cuentan con grandes
reservas de energía y realiza movimientos armónicos y precisos.
PSICOLÓGICAS: Tiene clara conciencia de su diferencia con los demás, le
disgusta que lo traten como un niño, está impaciente por crecer.

11. SOCIOAFECTIVAS: Presenta un nivel superior de madurez, se caracteriza
por valorar todo lo que sucede, se critica así mismo y a los demás.
COGNITIVO: Se encuentra en la etapa operatoria, lo que quiere decir que su
actividad intelectual está más avanzada y puede comprender conceptos más
complejos. El dominio de habilidades básicas de lectura le permite
informarse y aprender. Continúan con un espíritu curioso frente al mundo
que los rodea.
DATOS
Utilizando la muestra de la población, se realiza una medición de:
 la estatura de los estudiantes
 masa corporal
Para obtener los datos de la variable edad se recurre al archivo que tiene la
docente del curso.
TABLA 1 PARTICIPANTES DE LA MUESTRA
Niños 12
Niñas 17
Total 29
PARTICIPANTES MUESTRA
NIÑOS
NIÑAS

12. Recolección de datos
Descripción Instrumentos y Medición:
Para la medición de la estatura de los estudiantes, se utilizó un metro, el cual
fue adherido a una de las paredes del salón de clases. La toma de datos fue
realizada con la colaboración de la docente.
Para tomar los datos correspondientes a la masa corporal de los estudiantes
se utilizó una balanza analógica, con la cual no se puede dar una medida
certera de esta variable pero si nos aproxima eficazmente a ella.
Nota: Hay que aclarar que estas variables así como la edad no están dados
por valores enteros, por el contrario tienen un componente decimal muy
amplio y que es variable debido al constante cambio del cuerpo, en la
recolección de datos se realizó una aproximación de estas variables.
TABLA 2 NIÑOS-VARIABLES
IMC (Índice
MASA ESTATURA de masa
PARTICIPANTE EDAD CORPORAL(kg) (CMS) corporal)
1 9 24 126 15,12
2 8 23 119,5 16,1
3 8 24 124 15,61
4 8 29 110 23,97
5 7 23 131 13,4
6 7 37 130 21,89
7 8 27 124,5 17,42
8 8 33 132,5 18,79
9 7 26 129 15,62
10 8 30 131,5 17,34
11 8 32 132 18,37
12 8 28 129 16,83

13. IMC (Índice de masa corporal)
30
25
23.97
21.89
20
18.79 18.37
17.42 17.34 16.83
16.1 15.61 15.62
15 15.12 IMC (Índice de masa
13.4
corporal)
10
5
0
9 8 8 8 7 7 8 8 7 8 8 8
MASA
EDAD CORPORAL(kg)
Media 7,83333333 Media 28
Error típico 0,16666667 Error típico 1,27326828
Mediana 8 Mediana 27,5
Moda 8 Moda 24
Desviación estándar 0,57735027 Desviación estándar 4,41073072
Varianza de la Varianza de la
muestra 0,33333333 muestra 19,4545455
-
Curtosis 0,65454545 Curtosis 0,18719248
Coeficiente de - Coeficiente de
asimetría 0,06298367 asimetría 0,68651604
Rango 2 Rango 14
Mínimo 7 Mínimo 23
Máximo 9 Máximo 37
Suma 94 Suma 336
Cuenta 12 Cuenta 12
Nivel de confianza Nivel de confianza
(95,0%) 0,36683086 (95,0%) 2,80244459

14. IMC (Índice de masa
ESTATURA (CMS) corporal)
Media 126,5833333 Media 17,5383333
Error típico 1,882770095 Error típico 0,85083812
Mediana 129 Mediana 17,085
Moda 129 Moda #N/A
Desviación estándar 6,522106929 Desviación estándar 2,9473897
Varianza de la
muestra 42,53787879 Varianza de la muestra 8,68710606
Curtosis 3,060990665 Curtosis 1,04502557
Coeficiente de -
asimetría 1,692076495 Coeficiente de asimetría 1,05839784
Rango 22,5 Rango 10,57
Mínimo 110 Mínimo 13,4
Máximo 132,5 Máximo 23,97
Suma 1519 Suma 210,46
Cuenta 12 Cuenta 12
Nivel de confianza Nivel de confianza
(95,0%) 4,143949037 (95,0%) 1,87268207
TABLA 3 RESULTADOS- ANÁLISIS DE COMPARACIÓN: TABLA 2 VS.
GRÁFICO IMC NIÑOS Y ADOLESCENTES (HOMBRES) DE LA OMS
CLASIFICACIÓN: PESO- GRAFICO IMC
PARTICIPANTE
Normal
1
Normal
2
Normal
3
Obesidad
4
Delgadez
5
Obesidad
6
Sobrepeso
7
Sobrepeso
8
Normal
9
Sobrepeso
10
Sobrepeso
11
Normal
12

15. GRAFICO IMC NIÑOS Y ADOLESCENTES (HOMBRES) DE LA OMS

16. TABLA 4. FRECUENCIA ABSOLUTA
Clasificación Frecuencia absoluta
Normal 5
Obesidad 2
Sobrepeso 4
Delgadez 1
Clasificación nutricional según IMC por la
OMS
1
5 Normal
4
Obesidad
Sobrepeso
2
Delgadez
Como resultado de esta parte del análisis observamos que más de la mitad
de la cantidad de estudiantes hombres del grupo seleccionado, presentan
una clasificación nutricional diferente a la normal según los datos
proporcionados por la OMS, a pesar de esto ningún estudiante de este grupo
padece delgadez severa, solo uno que presenta delgadez pero no es un
caso de preocupación ya que su indice de masa corporal es muy aproximado
al normal, en cuanto al exceso de peso vemos que el 50% de los estudiantes
tienen problemas de sobrepeso y 2 llegan a presentar obesidad debemos
tener en cuenta que en este rango de edad (7 a 10 años), los niños
presentan cambios físicos muy grandes los cuales inciden en los resultados
de este análisis, sería pertinente continuar con el proceso de medición,

17. tamizaje y análisis periodicamente con el fin de contemplar de una manera
más eficaz y acertada el desarrollo de los estudiantes.
TABLA 5 NIÑAS-VARIABLES
PARTICIPANTE EDAD MASA ESTATURA IMC (Índice
CORPORAL(kg) (CMS) de masa
corporal)
1 8 29 134,5 16,03
2 8 29 110 23,97
3 8 22 116,5 16,2
4 8 28 133,7 15,66
5 8 24 125,8 15,16
6 8 25 125 16
7 9 32 137 17,05
8 8 31 127 19,22
9 8 25 126 15,75
10 8 30 128 18,31
11 8 26 131,8 14,96
12 8 26 132 14,92
13 9 32 135 17,56
14 9 25 124 16,26
15 7 22 117 16,07
16 7 24 117,5 17,38
IMC (Índice de masa corporal niñas)
30
25
20
15 IMC (Índice de masa
10 corporal)
5
0
8 8 8 8 8 8 9 8 8 8 8 8 9 9 7 7

18. MASA
EDAD CORPORAL(kg)
Media 8,0625 Media 26,875
Error típico 0,14343262 Error típico 0,83103851
Mediana 8 Mediana 26
Moda 8 Moda 25
Desviación estándar 0,57373048 Desviación estándar 3,32415403
Varianza de la Varianza de la
muestra 0,32916667 muestra 11,05
-
Curtosis 0,76614941 Curtosis 1,16981522
Coeficiente de Coeficiente de
asimetría 0,02836674 asimetría 0,18706977
Rango 2 Rango 10
Mínimo 7 Mínimo 22
Máximo 9 Máximo 32
Suma 129 Suma 430
Cuenta 16 Cuenta 16
Nivel de confianza Nivel de confianza
(95,0%) 0,30571939 (95,0%) 1,77131664
IMC (Índice de masa
ESTATURA (CMS) corporal)
Media 126,3 Media 16,90625
Error típico 1,94858923 Error típico 0,55816058
Mediana 126,5 Mediana 16,135
Moda #N/A Moda #N/A
Desviación estándar 7,79435693 Desviación estándar 2,23264231
Varianza de la
muestra 60,752 Varianza de la muestra 4,98469167
-
Curtosis 0,42458483 Curtosis 6,58866051
Coeficiente de -
asimetría 0,57527431 Coeficiente de asimetría 2,33698068
Rango 27 Rango 9,05
Mínimo 110 Mínimo 14,92
Máximo 137 Máximo 23,97
Suma 2020,8 Suma 270,5
Cuenta 16 Cuenta 16
Nivel de confianza Nivel de confianza
(95,0%) 4,15331962 (95,0%) 1,1896911

19. GRAFICO IMC NIÑAS Y ADOLESCENTES DE LA OMS

20. TABLA 6 RESULTADOS- ANÁLISIS DE COMPARACIÓN: TABLA 5 VS.
GRÁFICO IMC NIÑAS Y ADOLESCENTES DE LA OMS
PARTICIPANTE CLASIFICACIÓN: PESO- GRAFICO IMC
1 Normal
2 Obesidad
3 Normal
4 Normal
5 Normal
6 Normal
7 Normal
8 Sobrepeso
9 Normal
10 Sobrepeso
11 Normal
12 Normal
13 Normal
14 Normal
15 Normal
16 Normal
TABLA 7 FRECUENCIA ABSOLUTA
Clasificación Frecuencia absoluta
Normal 13
Sobrepeso 2
Obesidad 1

21. Clasificación nutricional según IMC por la
OMS
2 1
Normal
Sobrepeso
13 Obesidad
Podemos observar en la gráfica de resultados para las niñas del grupo
seleccionado que el 81,25% de niñas se encuentra en el rango normal según
la clasificación nutricional de la OMS, lo cual es un porcentaje muy grande
que nos indica que en esta muestra de la población la mayoría de las niñas
tienen un estado de salud adecuado en cuanto a su desarrollo y crecimiento
de las variables determinadas (masa corporal-estatura), aunque se
presentan solo tres casos de exceso de peso deben ser considerados, ya
que no es frecuente según estos resultados encontrar estas problemáticas
en las mujeres del grupo, así como se mencionó anteriormente en los datos
obtenidos con los estudiantes (hombres) es pertinente que se evalúe
periódicamente en este caso para vigilar los casos de exceso de peso y que
los rangos normales se mantengan.
ANALISIS Y CONCLUSIONES DE RESULTADOS
Vemos que en general el grupo muestra algunas problemáticas de
sobrepeso para la edad que tiene y algunos llegan a la obesidad, no se
pueden determinar las causas y consecuencias de estas problemáticas en
esta población específica, ya que no se realizó una intervención tan
exhaustiva como la que requieren estudios de esta naturaleza, que como se

22. ha aclarado requieren ser verificados periódicamente, sin embargo, se
pueden enunciar algunas bajo los siguientes referentes teóricos de la OMS
(obesidad y sobrepeso, 2012) y el documento “Hoja de Hechos para
Familias Sobrepeso y Obesidad” del California Childcare Health Program:
Obesidad y sobrepeso: se definen como una acumulación anormal o
excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud.
Causas de la obesidad en niños: en ocasiones los problemas de
sobrepeso u obesidad obedecen a factores genéticos o de salud, pero en la
mayoría de ocasiones se debe a las malas costumbres alimenticias y la falta
de actividad física.
Dos preguntas que surgen que en este espacio de análisis son las
siguientes: ¿Cuáles son las razones por las cuales los niños no se
alimentan de una manera adecuada?
¿puede estar relacionado a que sus familiares o las personas
encargadas de su alimentación no tienen en cuenta una dieta
balanceada, y se preocupan más por la cantidad de alimento que por
las propiedades del mismo?
Consecuencias del exceso de peso:
”Peligros físicos producidos por el sobrepeso. Se ha producido un
aumento alarmante de casos de diabetes tipo 2 entre niños obesos,
una enfermedad que normalmente sólo la padecían los adultos.
Muchos niños obesos tienen los niveles de colesterol y de
hipertensión arterial altos; estos son los factores de riesgo que
producen enfermedades cardiovasculares y derrames cerebrales.
También se dan muchos casos de problemas ortopédicos,
enfermedades del hígado, asma y ciertos tipos de cáncer entre los
niños obesos. Uno de los problemas más graves que pueden sufrir los
niños obesos es la apnea del sueño (interrupción de la respiración

23. durante el sueño). En algunos casos esto puede producir problemas
de aprendizaje o de memoria.”
Las burlas y señalamientos producen efectos psicológicos más aún
en esta edad, en al cual la opinión de los demás es tan importante
para los estudiantes, puede causar daños emocionales, autoestima
bajo, depresión.
Como podemos observar en esta serie de “peligros” enunciados, el exceso
de peso y la obesidad es un problema muy complejo en los niños, puede ser
la causa de otras múltiples enfermedades y hasta afectar en su proceso de
aprendizaje.
Como solucionar esta problemática:
Hacer ejercicio: debido a las nuevas costumbres de empleo del
tiempo libre, los estudiantes prefieren realizar otras actividades
diferentes al ejercicio físico, entre estas se encuentran ver televisión,
los videojuegos, el computador, lo cual genera una vida sedentaria, y
a pesar de que en el colegio exista un espacio de “educación física”,
este debe ser complementado con una actividad diaria que fomente
buenos hábitos en el estudiante, y con la cual se puedan ayudar
solucionar los problemas existentes.
Alimentación: es necesario acompañar la actividad física con una
dieta balanceada, esto incluye el consumo de agua, frutas y verduras,
disminuir los alimentos con alto contenido de grasas y azucares. Pero
no es simplemente comer o dejar de comer ciertos alimentos, una
dieta balanceada incluye porciones y proporciones de diferentes
alimentos, por esto siempre es recomendable la ayuda de un
especialista que proporcione una guía de alimentación adecuada
según el crecimiento y desarrollo del estudiante.

24. Costumbres: es necesario un proceso de enseñanza que instruya a
los padres y/o encargados de la alimentación de los niños y niñas, que
genere cambios en la forma de alimentación donde ellos sean
participes, generen gustos y hábitos saludables.
Además debemos, como tarea de las instituciones educativas, de la
familia, del contexto social, concientizar a los niños respecto a que las
personas somos diferentes por una razón u otra, y por esto debemos
respetar estas diferencias, no señalar a los demás, aprender a convivir,
es una tarea muy compleja pero la actitud de los adultos en especial
padres y maestros influyen en como los niños plantean sus relaciones
interpersonales.