IM- Tic

1. PROPUESTA PARA EDUCAR EN LA
DIVERSIDAD. (NEE)
Nancydel rosariocordoba Solarte
Jose FulgencioMosqueraOrdoñez
Imagen de los autores.
Una buena práctica educativa no debe ser uniforme, donde todos los alumnos se traten
exactamente igual,donde a todos se les enseñe de la misma manera y donde todos se les hagan
lasmismaspruebas. Donde solose privilegielainteligencialingüística y las matemáticas causando
exclusión de las otras inteligencias. Hay que impartir una educación individualizada. Entendida
como el ajuste de la acción educativa a las características personales de cada alumno- es la
primera condición que debe darse si aceptamos el enfoque inclusivo de la educación, como
premisafundamentadondese aprendalomásposible de los alumnos,intentemos enseñara cada
uno de ellos de una determinada forma para que puedan aprender bien y hacer que estos
alumnosnosmuestrenloque entiendende diferentesmaneras logrando que para ellos sean más

2. cómodos. Todos los alumnos deben estudiar historia, matemáticas, ciencias naturales, etc, pero
quizás no es necesario que todos tengan que estudiar ciencias, matemáticas, sociales, música,
idiomas, etc., de la misma manera.
Una estrategia que desarrolle unos proyectos interdisciplinares utilizando las Inteligencias
Múltiplesylastic facilitanunanuevamanerade aprenderenlaque el profesor ayuda a que cada
alumnosegúnsunivel de madurez,asimile el nuevoconocimiento y así poder educar para la vida.
El campo de las Inteligencias Múltiples es una vía educativa que muestra que la inteligencia se
puede estimular y, con esquemas de aprendizaje eficaces, las limitaciones genéticas se pueden
superara travésde formas diversificadasde enseñanza y aprendizaje. Para Gardner (1995), todos
poseemos ocho IM, pero por razones genéticas y/o ambientales no se muestran de manera
uniforme, sino en niveles diferentes, por lo que puede desarrollar cada inteligencia en un
adecuado nivel de competencia según las demandas que enfrente (Pérez y Beltrán, 2006).
El mundode las Tic.no puede estarausente enunainstitucióneducativa que tieneel privilegiode
la comunicación en el siglo XXI. La tecnología, los ordenadores, la realidad virtual, ayuda a
individualizarlaeducación. “Desde unpuntode vista muy similar, las TICs digitales pueden servir
para potenciar las Inteligencias Múltiples (IM) y la adaptación de la información en función de
las características de inteligencia del sujeto, en concreto las TICs nos pueden servir para: a)
Utilizar una diversidad de medios y por tanto la posibilidad de ofrecer una variedad de
experiencias;b) Diseñarmaterialesque movilicen diferentes sistemassimbólicos, y que por tanto
se puedan adaptar más a un tipo de inteligencias que a otra; c) Utilizar
diferentes estructuras semánticas …..” (Cabero, 2006).
Desde estamiradaestaestrategiaseñalalanecesidad de visualizarlos procesos educativos desde
las diferentes formas de aprender y diferentes formas de enseñar un mismo objeto de estudio
aprovechando las múltiples Posibilidades que brindan las Tic. en el momento actual.
Si una personaaprende principalmente pormediode imágenesyel profesoravanza ennuevos
contenidosapoyándose exclusivamente enlapalabraoral o escrita,esmuyprobable que este
alumnonosiga el ritmodel restode la clase...... ysu aprendizaje nose alcance.(Motoya,2011)
Los objetivosque proponemos enesta estrategiaSon:
•Adoptarlosprincipiosfundamentalesde lateoríade lasIM para cualquierámbitoeducativo que
posibiliten el aprendizajedesde ladiversidad.
• Promoverestrategiasfacilitadorasdel aprendizaje utilizando larelación teoríade lasIM yLas
Tic.
•Planearsecuenciasdidácticasque incluyanestrategiasdiversificadasque atiendanal mayor
númerode formasde aprendera un mismoobjetode estudio.
• Proponerdiferentesvíasde acción/ aplicación:trabajoporproyectos,trabajopor problemasy
diversosmodelosdidácticosde las disciplinasdel conocimiento.

3. • Diseñarunprograma de formaciónpara el profesoradoparalaaplicaciónde lasIM-Tic
Esquema de estrategia para procesoeducativo desde la diversidad
Esquemapropiode autores

4.  Diagnostico
Una de las aportaciones de la teoría de las inteligencias múltiples es
conocer en un sentido más global las fortalezas y debilidades de
nuestrosalumnosyplanificarnuestralaborde forma que se optimicen
unas y otras. Además, de esta forma valoraremos a nuestros niños
desde unamedidamásampliaque el estrechopatrónque suele utilizar
la escuela. Este diagnóstico servirá para detectar en qué tipo de
destrezaencuentranobstáculosy,porel contrario,enqué tipode tarea
parecen sentirse más competentes, en primer lugar, para que la escuela sea un lugar donde se
potencian posibilidades ( se valoran capacidades de diversa índole), y, en segundo lugar, para
planeartareas que permitan superar las dificultades utilizando elementos, destrezas o sistemas
simbólicos propios de la inteligencia más destacada en cada niño o niña. Esto se debe realizar
mediante instrumentos que posibiliten conocer las inteligencias predominantes, el nivel de
competencias y los factores socio familiares que afectan los procesos de aprendizaje.
Análisis
Para C. coll “la evaluacióndebe cumplir, pues, dos funciones (…)” debe
permitirajustarlaayudapedagógicaa lascaracterísticas individuales de
los alumnos mediante aproximaciones sucesivas…..” (coll1990).
Siguiendo esta lógica es importante realizar análisis permanente al
inicio,durante y al final de todo el proceso educativo, que permitan el
reconocimiento de experiencias cristalizaste y paralizantes en el niño
con el propósito de atenderlas.
 Problemas del contexto
Desarrollar competencias implica utilizar formas de enseñanza
consistentesendarrespuestaa situaciones,conflictos y problemas
cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción
personal conejercitacionesde progresivadificultadyayudas,según
las características diferenciales del alumnado.

5. Este aparte se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir al estudiante
enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización escolar. En efecto, el
“problema”, a diferencia del “ejercicio”, no tiene como componente esencial la repetición o
aplicaciónde unasoluciónestandarizada,lassolucionesabiertas, caracterizan a la mayor parte de
lassituacionesproblemáticasenel mundoreal.Unproblemasupone una situación que carece de
modelos automatizados para imitar, es decir, no hay un plan que copiar. Y efectivamente, este
tipo de situaciones son las que acontecen en el mundo “extra escolar”.
Los Problemas debenserconcebidoscomooportunidades paraque el alumnose sitúe,en
carácter de protagonista,enel centrode unasituaciónconun contextoespecífico.Depende de él
encontrarsoluciones,partiendode susideasprevias .
 Tareas para genera productos
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo
considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la
resoluciónde unproblema,el cumplimientode una obligaciónolaconsecución
de un objetivo. Debe llevaral estudiante a realizar 1,2 o más actividades que le
posibiliten la realización de un producto final.
http://es.scribd.com/doc/85618677/Guia-Para-Secuencia-Didactica
El diseñode tareasmovilizaal docente hacialainteracciónconel estudiante de diferentes formas
con respectoal objetode aprendizaje entendiendolasmúltiplesinteligencias del estudiante y las
diversas estrategias de aprendizaje que posibiliten al estudiante hacia la construcción del
conocimiento y la utilización de diversas herramienta tecnológicas para ello.
 Producto final
Podemos hacerrealizara losalumnos diferentes productos
que impliquen trabajar con las nuevas tecnologías o no,
como: una representación teatral o mimo, una maqueta,
instrumentos de percusión, murales, dossiers, juegos...
Aunque todos estos productos también podrán ser
transformados en productos con las nuevas tecnologías.
Consiste enque losalumnospuedan aplicarlosconocimientosylashabilidadesaprendidas enlas
diferentesáreasaotros ámbitos

6.  Evaluación
La utilización en la práctica docente de la teoría las
Inteligencias Múltiples requiere un tipo de reajuste en
cuanto al tipode evaluaciónque se aplicapara valorar el
procesode aprendizaje.Lafilosofíade evaluación desde
esta metodología de trabajo, afirma que las verdaderas
medidas de evaluación demuestran la comprensión del
material realizado por parte del estudiante con mucha
más fidelidad que los test de respuesta múltiple u otro tipo de pruebas. Gardner (1993) nos dice
que lasauténticasmedidas permitenalos alumnos demostrar que han aprendido en su contexto
(el medio similar que se encontrarán en su vida real). Las medidas estandarizadas, casi siempre
evalúan los alumnos en entornos artificiales, muy alejados del mundo real.
La auténtica evaluación contiene una amplia gama de instrumentos, medidas y métodos. El
requisito más importante para que se dé una evaluación auténtica es la observación. H.Gardner
(1983, 1993) dice que el mejor método para evaluar las inteligencias múltiples de los alumnos
consiste en observarlos manipulando el sistema de símbolos de cada inteligencia. Por ello es
importante observar a los alumnos resolviendo problemas o creando productos en contextos
reales que proporciona la mejor imagen de sus competencias.

7. Diversas estrategias de
aprendizaje
Diversas Herramientas
TIC-web 2.0
Diversas formas
presentar elobjeto de
estudio