Deber de la materia de Editorial, realizar una revista con temática libre. En este ejemplo realicé con la temática sobre el Autismo y conocimientos del mismo.

2. 2
4
¿Qué es autismo?
5
Niveles de autismo
9
Diagnóstico
13
Integra
¿Quiénes son?
18
En mis zapatos
26
Viviendo con un
Ángel
Contenido
EDITORIAL
REDACCIÓN
FOTOGRAFÍAS
DISEÑO GRÁFICO
Jessy Zalme
CARTAS A LA REDACCIÓN
jessymell6@hotmail.com
10
En casa
11
Insights

3. 4
Conocimiento
¿Qué es Autismo?
E
l Trastorno del Es-
pectroAutista(TEA)
es un trastorno neu-
robiológico del desarrollo
que ya se manifiesta duran-
te los tres primeros años de
vida y que perdurará a lo
largo de todo el ciclo vital.
Los síntomas fundamenta-
les del autismo son dos; las
deficiencias persistentes en
la comunicación y en la in-
teracción social y patrones
restrictivos y repetitivos de
comportamiento, intere-
ses o actividades.
¿Cómo saber si mi
hijo/a tiene autis-
mo?
En el parvulario y en la es-
cuela, hay falta de interés
por los otros niños. No co-
marten intereses (no acos-
tumbran a señalar con el
dedo aquello que les llama
la atención para compar-
tirlo con los demás).
Ausencia de juego simbó-
lico (dar de comer a muñe-
cas, hacer cocinitas, jugar a
coches como si fueran de
verdad, etc.).
Establecen poco contac-
to visual y no observan la
expresión de la cara del in-
terlocutor cuando juntos
están viendo alguna cosa
inusual. No acostumbran
a realizar la sonrisa social.
“Su lenguaje, si
existe, es literal
(noentiendenlas
bromas, los chis-
tes, los dobles
sentidos ni las
metáforas)”
Evitan el contacto
físico o les gusta
más bien poco.
Acostumbran
a tener hipersen-
sibilidad táctil, olfativa,
gustativa y auditiva. Fre-
cuentemente existe poca
sensibilidad al dolor.
Reaccionan poco ante la
voz de sus padres, lo que
puede hacer sospechar de
un déficit auditivo.
Además, son repetitivos y
no compartidos.
Pueden mostrar compor-
tamientos extraños, repe-
titivos y auto estimulantes
como el balanceo, el movi-
miento de aleteo de manos
o caminar de puntillas en-
tre otros.
Los que presentan más ni-
vel intelectual, notan que
son diferentes y no entien-
den qué les pasa. Son la
pieza del puzle que no sabe
acoplarse ni encajar en el
tablero social.
Niveles de Autismo
Trastorno autista
o de grado 1
T
ambién es conocido como autis-
mo severo, y constituye el gra-
do más profundo del espectro
autista, siendo este el más reconocido.
Leo Kanner en 1941 fue quien lo llamo
Autismo Infantil Precoz, siendo este el
primer trastorno en englobar caracte-
rísticas de niños con alguno de los tipos
o grados de autismo que hay, sin distin-
guir la gravedad.
Hoy en día, este tipo de autismo es el
que abarca las manifestaciones más
profundas. El trastorno autista se carac-
teriza principalmente por la ausencia
del desarrollo de lenguaje, además estos
niños evitan mirar a los ojos a otros y se
aíslan de su entorno.
Además, manifiestan movimientos es-
tereotipados que pueden resultar ex-
traños, sin objetivo alguno, así como
también la carencia de expresión de
emociones y de intereses o actividades
de manera reducida.
Tener autismo no significa no ser
humano, sino ser diferente.
Jim Sinclair, 1992
5

4. 6
Niveles de Autismo Niveles de Autismo
Autismo regresivo
o de grado 2
E
ste tipo de autismo, también se
conoce como trastorno desinte-
grativo infantil, y es una altera-
ción que a diferencia de los otros tipos
o grados de autismo que hay, tarda un
poco más en aparecer, debido a que en
los primeros años el niño se desarrolla
normalmente, pero en cierto punto co-
mienza a perder paulatinamente las ha-
bilidades que ha adquirido.
Por lo general, el autismo regresivo se
presenta antes de los 10 años de edad
y es a partir de esta regresión, que van
apareciendo lo mismos síntomas del
autismo severo pero con menos inten-
sidad. De esta manera, el niño va per-
diendo sus habilidades de lenguaje, ca-
pacidad para comunicarse e interactuar
con niños y adultos de su propio entor-
no.
Por otra parte, aparecen conductas re-
petitivas, tanto motoras, como manie-
rismos y estereotipias, aunado al aisla-
miento de las personas que le rodean.
Autismo de alto
funcionamiento
E
ntre los tipos o gra-
dos de autismo que
hay, este es el más
leve porque sus síntomas
no son agudos o profundos,
al menos en sus inicios. A
diferencia de los otros tipos
o grados de autismo que
hay, en este caso el desarro-
llo del lenguaje en el niño
es normal, al igual que sus
procesos cognitivos, mante-
niéndose dentro de los pa-
rámetros, además si cuenta
con la atención acorde pue-
de integrarse escolarmente
sin problema.
Finalmente, los niños diag-
nosticados con esta condi-
ción se distinguen, ya que
su capacidad de memoria
es muy buena, sin embar-
go, tienden a tener rigidez
mental e ideas asociadas a
una obsesividad, que puede
acompañarse por torpeza
motora.
Conocimiento
“La mayoría de la
gente observa lo
que es y no lo
puede llegar a ser”
Albert Einstein
7

5. 9
Existen personas que pue-
den tener características au-
tistas pero no autismo como
tal, sino una lesión y como
consecuencia de la lesión
procede a tener autismo.
El pediatra encargado del
niño sabrá valorar que el
problema no es pasajero y se
agudiza, entonces da paso al
profesional adecuado.
Proceso de Diagnóstico
H
ay mucha co-
morbilidad entre
ciertas normas
de autismo con epilepsia,
el 40% de los muchachos
con autismo tiene epilep-
sia. Primero se descarta
lo orgánico, lo que no lo
podemos ver físicamen-
te, esto se descarta me-
diante una neuroimagen.
Una vez ya descartado
ese punto se puede definir
como autismo, se remite a
un especialista sanitario,
en este caso un psicólogo
o un psiquiatra infantil.
La duración de la evalua-
ción depende de la edad
del niño, si bien un pro-
fesional con experiencia
puede detectar el autismo
a simple vista, es necesario
también evaluar el nivel
de las habilidades que po-
see. Existen niños verba-
les y no verbales, cuando
se evalúa a un niño verbal
se alarga el tiempo, ya que
se debe evaluar el nivel de
inteligencia.
Hay niños que tienen au-
tismo pero la inteligencia
está intacta, pero hay otro
caso que el niño tiene défi-
cit intelectual, y esto acor-
ta la cantidad de sesiones
con el profesional, depen-
de mucho de la edad del
niño y habilidades. En el
diagnóstico fianl a entre-
gar al familiar, no se cata-
loga como nivel X de au-
tismo, sino directamente
las especificaciones de las
dificultades de dicho ni-
vel, las necesidades espe-
cíficas que tiene el niño
en cuanto a su desarrollo
normal.
Una vez obtenido el perfil

6. del niño se acude a las profesiones dedi-
cadas. Ejemplo: tenemos el caso de un
niño con necesidades de la comunica-
ción social, no habla, no puedo llevarlo
de primera mano a un terapista de len-
guaje. Primero se necesita manejar con
el psicólog infaltil, antes de llegar al tera-
pista, para que el niño empiece a a pren-
der hábitos previos, como; permanecer
sentado, atender, en seis meses ya tiene
que haberse entablado una base de ele-
mentos en la parte conductual. De este
punto ya vamos derivando a las siguien-
tes áreas.
En casa
E
n caso de madres con el rol de dar-
le terapia en casa y cumplir con el
papel materno, lo recomendable
es crear rutinas en casa, que el niño sepa
lo que tenga que hacer, rutinas saluda-
bles y necesidades, mantener un calen-
dario de sus actividades que puedan ser
moderadas; para controlar el disgusto o
gusto excesivo que tiene el niño en dicha
actividad. Por ejemplo; si en el calen-
dario está bañarse a las 8am el día mar-
tes, debe cumplirse tal cual, así el niño
le guste bañarse tres veces al día, debe
seguir la actividad designada una vez
al día y a esa hora. Entonces realizo un
calendario donde programo actividades
del día y si tengo un evento específico
lo marco. Ejemplo: si el papá va a viajar,
pondo una foto del papá en un avión el
día en que se va y el día que regresa. Es
decir, implantar una estructura visual
que puede favorecer a disminuir proble-
mas de conducta como para enseñarle a
anticiparse.
Para facilitar el aprendi-
zaje del niño es factible
utilizar objetos, cosas abs-
tractas, no una imagen de
televisión o programas,
siempre utilizar objetos
concretos.
Insights
C
uando el niño se da
cuenta de su diferencia
y recurre a preguntar a
la mamá ¿por qué soy así?, es
el momento en que se realiza
esa meta de cognición de dar-
me cuenta de… es el momen-
to adecuado para comentarle
a su hijo que tiene autismo.
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7. Especialistas en
trastornos del espectro
del autismo
E
l centro fue formado por especialistas en el area
del neurodesarrollo, en la ciudad de Quito - Ecua-
dor.
Nuestro objetivo es brindar una atención de calidad a
todas las esferas socio culturales, proporcionándoles he-
rramientas para mejorar la calidad de vida de niños y
niñas, lo que deriva en un buen desarrollo y en un des-
envolvimiento más adaptativo.
Aulas
La primera: donde se en-
cuentran los niños más
pequeños, desde 1 año y
medio hasta los 3 años.
Están manejados con un
método donde se basa
mucho la conducta, se
motiva la socialización, el
aprendizaje.
La segunda: están niños
de 3 a 5 años donde se está
preparando para el proce-
so de inclusión educativa,
donde reciben lo que es
pre-escritura, pre-lectura,
pre-calculo, autonomía, y
siempre el tema conduc-
tual.
Latercera: donde se les en-
seña actividades básicas;
como lavar platos, como
usar un microondas. Ni-
ños de que A o B motivos
han sido retirados de una
unidad educativa.
Son tres aulas o espacios
13

9. Fundador> Darío
Terán M. psicólogo
clínico neurotera-
peuta
Ubicación: Mariana
de Jesus OE2-45 y
Hernando de la cruz

10. Mírame cuando quieras ver-
me, yo te miraré cuando tú lo
permitas, cuando el encuen-
tro de nuestras pupilas pro-
duzca deleite en tu interior.
Entonces ya no nos mirare-
mos con los ojos físicos, sino
con los del alma. Hablaremos
sin palabras y nos diremos
muchas cosas maravillosas.
En mis zapatos En mis zapatos
¿Qué sienten ellos que no podemos percibir? ¿Qué sienten ellos que no podemos percibir?
E
s evidente que las dificultades en
el contacto visual, el desarrollo
atípico o la ausencia de este, cons-
tituye una de las características funda-
mentales presentes en todas las personas
que reciben este diagnóstico, de hecho,
es uno de los signos tempranos, e inclu-
so muy tempranos, de los Trastornos del
Espectro del Autismo (TEA).
La falta de contacto visual o el contacto
visual no adecuado afecta seriamente el
desarrollo social y el aprendizaje de los
niños y adolescentes con TEA, son par-
te de las manifestaciones del trastorno
del procesamiento sensorial que, en ma-
yor o menor grado, subyacen en todas
las personas con autismo. Las personas
con autismo siguen otro paradigma al
momento de realizar el reconocimiento
del rostro; no es que no lo escaneen, lo
hacen de forma diferente. En general el
procesamiento de la información senso-
rial parece ser diferente en las personas
con autismo que en la población típica
(Mottorn et al, 2006) 3, esto explicaría
muchos de los patrones conductuales
que observamos.
L
os aspectos relacionados con la
audición son bastante frecuentes
y normalmente visibles. Quizá el
signo más evidente es el de la hipersen-
sibilidad, donde el niño entra en pánico
ante determinados sonidos (aspirado-
ras, ambulancias, licuadoras, batidoras,
la sirena del colegio,…), a su vez no re-
gula adecuadamente su tono de voz, o se
expresan vocalmente a gritos o en puros
susurros. De hecho uno de los signos del
autismo es el hecho de que el niño no
atienda a su nombre. Tanto es así que
una de las pruebas que les suelen hacer
es la de potenciales evocados, para des-
cartar algún problema de audición en la
niña o el niño. Por norma general, no
suelen haber problemas de audición.
Los investigadores evaluaron la audi-
ción de niños con edades entre los 6 y
17 años, la mitad de los cuales, aproxi-
madamente, habían sido diagnosticados
con TEA, y encontraron que los niños
con TEA tenían dificultad para oír en
una frecuencia específica (1-2 kHz) que
es importante para el procesamiento del
habla.
Suelen tener hipersensibilidad
auditiva. Esto significa que los
ruidos fuertes les afectan más
que a cualquier otra persona.
Por este motivo los ruidos de
petardos y cohetes, tan frecuen-
tes en nuestra sociedad, pueden
causarles un tremendo dolor.
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Siénteme

11. Determinados olores cotidia-
nos les causan un fuerte re-
chazo.
Problemas para reaccionar
adecuadamente ante sabores
cotidianos, o buscar sabores
fuertes o picantes.
En mis zapatos En mis zapatos
¿Qué sienten ellos que no podemos percibir? ¿Qué sienten ellos que no podemos percibir?
L
os niños que tienen una altera-
ción olfativa puede o bien ignorar
olores fuertes, oler todo de forma
compulsiva, llevarse a la boca cosas ex-
trañas (hiporreactivos), o justo lo con-
trario, evitar olores y alimentos, olores
habituales le producen reacciones de
asco, y suelen ser superselectivos con la
comida (hiperreactivos). Y con lo rela-
tivo al gusto sucede algo muy similar.
Desde niveles de hiposensibilidad, que
hacen que se lleven cualquier cosa a la
boca a los niños que sencillamente no
dejan ni que les toquen la zona orofacial,
y ya, del interior de la boca ni hablamos.
Estos dos aspectos suelen complicar
mucho aspectos vitales como al alimen-
tación, que es uno de los problemas
habituales en el TEA. Desde niños con
hiperselectividad alimenticia (lo más
habitual), a niños que desarrollan PICA.
V
emos como en lo referido al ol-
fato, en muchos casos usar una
coloniaseconvierteenunaespe-
cie de tortura. O incluso el baño, donde
los olores del mismo les pueden provo-
car reacciones tremendamente exagera-
das. Esto hace que a la hora de la comida
parezcan un sabueso que lo huele todo.
Aquí también vemos como muchos ni-
ños tocan y huelen los alimentos antes
de llevárselos a la boca. Hay que tener en
cuenta que la boca es muy sensorial, los
labios, la lengua,…, son muy sensibles a
texturas y temperaturas. Y a veces algo
que huele bien no tiene la temperatura
adecuada, o la sensación táctil no me
gusta. Aspectos que combinados com-
plican mucho el momento de la comida.
Quizá huele bien pero la temperatura no
es adecuada, o huele bien y tiene buena
temperatura pero la sensación táctil (de
manos o boca) no me gusta, y todo el
resto de combinaciones posibles.
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Siénteme

12. En mis zapatos En mis zapatos
¿Qué sienten ellos que no podemos percibir? ¿Qué sienten ellos que no podemos percibir?
Táctiles Vestibulares
No se dejan tocar o abrazar o pre-
sentan reacciones exageradas ante
determinadas texturas.
Por ejemplo, realizando un balanceo
para poder mejorar el equilibrio.
L
os estímulos táctiles pueden ser
muy extremos en casos de hiper-
sensibilidad. Niños (o adultos) que
rechazan abrazos, no lo hacen porque
sean insociables, la experiencia sensorial
los desborda, es como si los abrazase un
puercoespín.
Y de la misma forma que hay niños (y
también adultos) a los que un abrazo
les puede resultar doloroso, los hay que
también tienen alterado el umbral del
dolor. Se golpean y no parece que les
duela, pero luego la etiqueta de una sen-
cilla camiseta parece que les corte la piel.
En ocasiones el peinado y/o el corte de
pelo también se convierte en toda una
odisea.
La reacción que suelen presentar ante
determinadas experiencias táctiles pue-
de parecer tremendamente exagerada,
pero esta hipersensibilidad táctil puede
complicar tareas de lo más habituales y
simples.v
U
na alteración en el sistema
vestibular genera situaciones
complejas, desde los niños con
hiperreactividad a los niños con hipo-
rreactividad. Encontraremos a niños
que buscan el estimulo vestibular por
todos medios, los que saltan, se suben a
todo, adoran que los lancen al aire, los
que dan vueltas sin parar, hasta justo
los que hacen lo contrario. A quienes
bajar unas escaleras les da pánico, que
son muy pausados y cautos, los parques
básicamente les aterran. Dos respuestas
opuestas a una alteración vestibular.
Podemos ver que tanto la hipo como
la hiperreactividad vestibular compli-
can el desarrollo del niño, provocan es-
tados de miedo, ansiedad, alerta,.., que
obviamente dificultan su capacidad de
aprendizaje. También vemos que puede
provocar conductas impulsivas, en una
especie de necesidad imperiosa de regu-
lar y obtener la respuesta sensorial que el
niño necesita.
22 23
Siénteme

14. Viviendo con un
Ángel
N
o esperaba conocerlo, y tam-
bién noté que tampoco espe-
raba conocerme. Sentimos
una conexión sin hablar, ni mirarnos,
¡Pero, qué extraña sensación! Recha-
zábamos inconscientemente cualquier
contacto entre nosotros dos. Admito
que no soy buena para tratar con niños,
y si me permiten hablar por él, tampo-
co pillaba el truco de tratar conmigo.
Sin embargo, fue él quien dio el primer
paso. Para mi sorpresa, él se acercó,
y los pocos segundos que pude tener
contacto visual con él, me percaté del
como observaba mi rostro, tal cual una
observa un rompecabezas para poder
ordenar y armar las piezas. Aproveché
el momento y le obsequié unos dulces
que tenía a la mano, tomó uno, lo olió,
regresó la vista a su hermana mayor,
percatándose de que no lo estuvieran
observando, con prisa tomó todos los
dulces de mi mano y se fue corriendo.
En ese instante me di cuenta que caí en
su trampa, se aprovechó de mi igno-
rancia e inocencia, y él lo sabía, sabía
que estaba tratando con una persona
nueva.
Día tras día fue aumentando la confian-
za entre los dos, la primera vez que lo
llamé por su nombre, me miró dudoso
como si se preguntase - ¿Acaso tú fuis-
te quien me llamó? – él no habla, pero
sus gestos lo dicen todo. Un día paseá-
bamos por la calle, él tomaba la mano
de su hermana mayor, y yo caminaba
junto a ellos. Solo sentí una pequeña y
cálida mano buscando la mía mientras
oscilaba al andar, al tornar mi vista ha-
cia él, me fijé que no me estaba miran-
do, solo utilizaba su tacto para el en-
cuentro. Apreté su mano fuerte como
protección, al instante la soltó, aprendí
algo nuevo. La siguiente oportunidad
que me regaló, tomé su mano con un
apretón ligero y seguro. No la soltó en
un buen rato hasta que empecé a sudar.
Como es posible que la aprobación de
un niño de 8 años me ponga nerviosa.
Sin duda alguna, ya empezaba a ser al-
guien importante para mi.
Cada acercamiento hacia él era certero,
era como una anotación en un aro de
básquet sin topar las orillas, le atinaba
a casi todo, de alguna forma lo com-
prendía. Pero, no todos los días está
de buen humor, y también eso aprendí.
Gran susto que me llevé cuando bro-
meaba con él pero no supe percibir bien
su estado anímico, se alteró, y se fue
contra mí con toda su fuerza. Sonará
gracioso, pero nos enojamos, pasamos
ese día enojados. No nos regresábamos
a ver, pero me sacaba una sonrisa saber
que compartíamos el resentimiento.
Compartir la comida con él, no es una
opción, todo quiere probar, y si le gusta,
lo hace de nuevo. Debemos apresurar el
paso al cruzar por una tienda, o quiosco,
o un vendedor ambulante, de lo contra-
rio nos dejará en banca rota. Aunque la
mayoría de veces fallamos, es imposible
pasar por desapercibido su jerga sonora,
y terminamos comprando. Mi expresión
sonora favorita es “acui”, ya no lo hace,
pero era pegajoso escucharlo decir o gri-
tar.
Ahora él me saluda con un beso en la
mejilla, cada vez que vamos a retirar-
lo de Integra y nos dirigimos a casa, él
toma mi mano y no la suelta. Le gusta
sentarse conmigo en el bus, y a veces
pienso que las despedidas no le gustan.
No estaré en su rutina, pero ya estoy en
sus recuerdos.
Fotografía tomada por Jessy Zalme
Lugar: Antisana
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Personal