Este documento descreve uma sequência didática aplicada em uma escola secundária que trabalhou com gêneros textuais como artigos de opinião e debates. O objetivo foi ampliar a competência comunicativa dos estudantes através da leitura, compreensão e produção de textos que abordaram o tema da rejeição amorosa na adolescência. A sequência durou seis aulas e utilizou diversas atividades como análise de textos, debates e produção de um artigo de opinião.

1. Jonathan, Francisca,Maurício, Alaíde.

2.  Esta é uma sequência didática que constitui
um programa de ensino, contemplando a
leitura, compreensão e produção textual a
partir do trabalho com o gênero oral e
escrito, Artigo de opinião sobre rejeição
amorosa na adolescência e o gênero oral,
debate.

3. A presente sequência foi aplicada na
Escola Estadual Mariano Martins à luz da
perspectiva de Freire (1987) acerca da
abordagem pedagógica e Sheneuly e Dolz
(2004)em relação aos conceitos de
gêneros orais e escritos. Contamos com a
participação de adolescentes,
matriculados no segundo ano do Ensino
Médio, e com o auxilio do Professor
efetivo Guilherme em dar apoio neste
trabalho. O prazo de duração foi de seis
horas/aula.

4.  Ampliar a competência comunicativa.
 Ler, compreender e comentar textos a partir
do gênero.
 Identificar a estrutura do gênero artigo de
opinião, os parágrafos a finalidade e as
marcas lingüísticas presentes.
 Planejar, produzir, reescrever, revisar o
artigo de opinião que aborde o assunto
rejeição amorosa.

5.  Realizar análise textual e verificar a
estrutura do artigo.

6.  Gênero textual Artigo de opinião;
 Leitura e compreensão;
 Produção textual;
 Procedimentos de produção, reescrita e revisão
de textos;
 Aspectos de textualidade– coesão. sinonímia,
conjunções, e coerência, sentido do texto.
 Distinção entre mas, conjunção, e mais,
advérbio/adjetivo de intensidade.
 Fotografias.
 Vídeo de teórico dissertando sobre a rejeição.

7.  Fomentar um debate sobre se o amor pode
tornar-se um vício e como reagimos diante
da rejeição amorosa.Empregamos, notícias
divulgadas na mídia nacional como exemplos
para indicar que a rejeição amorosa é um
fator de violência na sociedade.

8.  Através do artigo de opinião, “Proibição
necessária” que informa sobre o uso de
celulares na sala. Identificar, nos parágrafos
desse texto, os elementos de coesão lexical,
sinonímia, e coesão gramatical, as
conjunções.

9.  Consoante a perspectiva de Nilson Teixeira,
autor do livro “Gramática para concursos e
vestibulares”, explicar, através de frases, a
classificação morfológica e sintática do
“mas” e “mais”.

10.  Gosto de maça, __ prefiro pêra.
 Atraia____ clientes e pague___pelos
resultados.
 Eu pesquei___peixes do que você.
 Sei de tudo,___não posso falar
 O Brasil ganhou___jogos do que a Alemanha.
 Na cidade há _____ assaltos do que no campo

11.  Comentar a finalidade do gênero, público-
alvo, estrutura dos parágrafos e as marcas
lingüísticas.
 Explicar, através do texto “ dor de cotovelo
tem cura ”, onde estão configuradas as
descrições retóricas de um artigo de opinião
e os meios de comunicação onde estão
presentes os artigos.

12.  Através de um debate avaliar quem sofre
mais com a rejeição amorosa os homens ou
as mulheres e como superar a rejeição.
Exercitar a prática de leitura com os alunos a
partir do texto, “Dor de cotovelo tem cura”
do Dr. Rogério Tuma, neurocientista e
colunista do Jornal carta capital. Discutir
sobre o uso de medicamento, a fim de tratar
pacientes que sofre com a rejeição amorosa
e sobre os distúrbios psicológicos que esses
apresentam.

13.  Após o debate e a leitura, fornecer uma
revisão sobre a estrutura do artigo de
opinião. Solicitar aos alunos que elaborem
um artigo de opinião sobre como a rejeição
amorosa, se não superada, poderá ser
maléfica a um individuo e qual dos cônjuges
mais sofre com o fim do relacionamento o
homem ou a mulher.

14.  Ao final da sequência, aplique um
questionário avaliativo para levantar as
impressões dos educandos em relação às suas
aprendizagens Tudo deve ser registrado e
organizado em um portfólio, deixando a
vontade quem desejar responde-lo.

15.  Houve melh

20. Bibliografia
 FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed.
Rio de Janeiro. Paz e Terra. !987.
 KOCH, Igedore Grumfield Vilhaça. Coesão
textual. São Paulo. Contexto, 1996.
 SCHNEUWLY B. & DOLZ, J. Gêneros orais e
escritos na escola. Tradução e organização
Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro.
Campinas/SP: Mercado de Letras, 2004
 TEIXEIRA, Nilson. Gramática Completa para
Concursos e Vestibulares. 2ªed. São
Paulo.Saraiva. 2013.