1. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I
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Jeanette Tapetado Elvira
1º Educación Infantil
Apuntes de clase de los temas
de la asignatura: El Proceso
educativo en la etapa de educción
infantil.

2. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I
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Estos son los apuntes cogidos en clase a partir de la presentación de los temas.
11 febrero de 2013
Tema 1: Ámbito familiar
INTRODUCCIÓN:
El ámbito/entorno/ambiente:
En las familias influyen:
-Los recursos económicos.
-El momento histórico (no vivían igual antes que ahora).
-El lugar de residencia (pueblo o ciudad).
El ámbito familiar influye de forma directa:
-Adquisición de ciertas normas, conductas, hábitos, etc (la forma de estar en la vida).
-Según los criterios que se consideran más importantes en cada familia, (Ej: respeto del
cuidado a los mayores).
Funciones de la familia:
La familia contribuye al desarrollo físico, emocional y debe prepararlos para la vida.
Categorías según Berntein:
Según Berntein las familias se pueden clasificar en cuatro tipos.

3. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I
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 LA FAMILIA ES LA PRIMERA ESCUELA, CON UNOS MAESTROS NO
PROFESIONALES.
 A ser padre se aprende por ensayo y error. La intuición y la naturaleza del ser
humano trabajan cosas importantes para el niño, con el primer hijo los padres son
novatos pero con el segundo ya tienen más experiencia.
TIPOS DE FAMILIAS:
• Modelo permisivo: Pleno consentimiento.
Cree que está educando bien a sus hijos, confunde la educación con el consentir y dar
cosas, este tipo de familias da lugar a niños malcriados y consentidos.
• Modelo autoritario: Imposición de poder.
• Modelo democrático: Diálogo y argumentos.
Hay muchos momentos para el diálogo, se explica el por qué de las cosas, por ejemplo
las normas se consensúan, no hay imposición de lo que hay que hacer.
• Modelo negligente: Indiferencia.
Son los padres que pasan de sus hijos, Ej: estoy muy ocupado. Este tipo de familias dan
lugar a niños con problemas afectivos y emocionales, problemas de autocontrol y
autoestima.
TIPOS DE FAMILIAS:
-Familia nuclear: padres e hijos (la que más predomina).
-Familia extensa: con los abuelos (ahora menos, antes era más corriente).
-Familias monoparentales (padre/madre viudo/a o padre/madre soltero/a).
-Familias de padres separados.
-Familias homosexuales (dos mamas o dos papas).
-Familia reconstruida (la madre tiene unos hijos y el padre tiene otros).
-Familia intercultural (matrimonio de distinta procedencia o porque adoptan niños).

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Otros tipos pueden ser:
-Niños que solo viven con sus abuelos.
-Niños en casas de acogida.
FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO DEL NIÑO/A:
• Factores de riesgo: (negativos)
-Violencia dentro del ambiente (padre o madre pega a sus hijos o en el matrimonio se
pegan).
-Carencia de afecto.
-Falta de recursos.
• Factores de protección: (positivos)
-Adecuada dotación de recursos, para alimentación…
-Afectividad (no en exceso por que sino da lugar a niños inseguros).
• Factores sociales:
-La cultura.
-Los amigos.
-La escuela.
-Los profesores.
-El resto de la familia que no vive en su casa.
-El barrio.

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18 febrero de 2013
Tema 2: La sociedad de la información
Los cambios en la sociedad vienen precedidos por la Revolución Industrial.
Educared: es un referente por sus investigaciones e informes de cómo la tecnología
evoluciona.
No podemos dejar de introducir Internet a las clases porque los niños nacen rodeados de
tecnologías (móviles, ordenadores, pizarras digitales…). Es importante que los niños
experimenten con las nuevas tecnologías no solo que las vean.
La tecnología nos permite cambiar los roles desde la pizarra tradicional hasta que los
niños trabajen en equipo.
CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN:
La información es:
-Muy abundante. Infoxicación: mezcla de información e intoxicación.
-Rápida, perecedera.
-Aprender a Aprender toda la vida (capacidad de aprender para toda la vida).
La Tecnología:
-Nuevos códigos y tecnologías específicas para acceder a la información. Convergencia
(al final todos los dispositivos tienen el mismo código, Ej: lo que sirve para el
ordenador sirve para el móvil y esto para la tablet…).
La Sociedad:
-Sociedad Globalizada.
-Nuevo tipo de inteligencia. Sociedad Red.
-Rápida Variabilidad Social y Laboral.

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-Brecha Digital (es la ausencia involuntaria de tecnología por parte de los usuarios, Ej:
un país en África sin Internet, es la incapacidad de acceder. Tiene muchas caras puede
ser por problemas económicos, cuestión de problemas geográficos…).
La educación digital no es enseñar informáticas sino enseñar a moverse en el mundo
digital (piratería, uso de la propiedad), no solo enseñar a utilizar el Word y descargarse
cosas.
MÚLTIPLICIDAD DE CÓDIGOS.
CONVERGENCIA DE TECNOLOGÍAS.
MITOS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.
NUEVOS ROLES DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO:
Es un cambio de rol tanto en el alumnado como en el profesorado.
TIC: POSIBILIDADES PARA LA FORMACIÓN:
-Ampliación de la oferta informática.
-Entornos más flexibles: supone trabajar el mismo contenido con distintos formatos.
-Eliminación de barreras espacio- temporales.
-Añade más modalidades comunicativas para complementar: otras formas de
expresarnos.
-Favorece a la vez la independencia y la colaboración: Ej: aulas althias en circulo, el
sentido es favorecer la comunicación y la colaboración.
-La formación no se limita a las instituciones educativas.
-Nuevas posibilidades para la orientación y la autorización.
-Favorece la formación permanente: la edad no es una limitación.

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A MODO DE CONCLUSIÓN, PARA EMPEZAR DE NUEVO:
La Sociedad de la Información requiere (necesita) nuevas formas de educación pero
también las permite.
HOY…. Para nuestros alumnos es relevante:
-Saber buscar información en soportes diversos.
-Analizar críticamente.
-Ordenarla, organizarla: al igual que los niños ordenan la mochila con los libros y los
cuadernos.
-Sintetizar e integrar fuentes diversas de información: juntarlo todo en uno.
-Producir información integrando fuentes y formatos diferentes y códigos tecnológicos
(si sabemos y podemos): crear cosas nuestras, reproducimos, lo hacemos un poco
nuestro.
-Comunicarse y Colaborar para aprender: trabajar en equipo, con 3 años trabajan juntos
físicamente no en equipo con 5 años trabajan en equipo.
-Objetivo final: Aprender a lo largo de toda la vida.
PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE.
CONTEXTOS FORMATIVOS DEL SIGLO XXI:
Caracterizados por…
NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS:
-Conocimiento deja de ser lento, estable: la primera entrada de Google no siempre es la
mejor.

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-Las competencias, aprendizaje y tipo de inteligencia que trabaja la escuela no pueden
ser los de la Revolución Industrial: la utilidad y el uso de la escuela ha cambiado muy
poco, pero por ejemplo un dentista del siglo XIX ha cambiado mucho.
-Nuevos problemas: Abundancia de información. Evaluación de su veracidad: se hace
investigando, comparando…
NUEVOS ROLES PARA PROFESORES Y ALUMNOS:
-EL ROL DEL PROFESOR:
Transmisor principal y más autorizado de información: (―por que yo lo digo‖), ahora es
ridículo (a veces nos equivocamos).
Evolución: Facilitador, creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y
tratamiento de la información: Ej: subrayar (pero los libros no son nuestros).
-EL ROL DEL ALUMNO:
• Nuevas variables espacio-temporales.
• Currículum no uniforme, ni fijo, ni estable: Ej: un profesor no hace exámenes, ¡Qué no
va haber examen!, el profesor evalúa con trabajos.
• Necesidad de aprender, desaprender (lo que no se ha aprendido bien) y reaprender.
Aprendizaje significativo, Ej: me hablan de arañas y me lo creo porque me gusta.
• Importancia del autoaprendizaje, Ej: la naturaleza, pintura (los alumnos absorben lo
que el maestro les transmite).
-EL ROL DEL ALUNO: ALGUNAS CAPACIDADES NECESARIAS PARA EL
NUEVO CONTEEXTO:
-Capacidad de Análisis y Síntesis.
-Capacidad de Aplicar los Conocimientos.
-Gestión y planificación del tiempo.
Entre otras muchas.

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25 febrero de 2013
Tema 3: El niño y la niña en la escuela
4 marzo de 2013
Tema 4: Proceso educativo en la etapa de educación infantil. Decreto
67/2007
INTRODUCCIÓN:
El Decreto 67/2007 planifica el Qué (contenido), Cómo (metodología), Cuándo (en que
parte de la etapa educativa se enmarca este decreto) enseñar y evaluar.
LEGISLACIÓN VIGENTE:
LOE → Primer ciclo de Educación Infantil → D.88/2009
LOE → Segundo ciclo de Educación Infantil → R.D. 1630/2006, D.67/2007.
DECRETO 67/2007:
Decreto 67/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currículo
del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla –La
Mancha.
Compuesto por el Decreto y los Anexos.
DECRETO:
Capítulo 1: Disposiciones Generales (finalidad y objetivos de la Educación Infantil).
Capítulo 2: Currículo (habla de los elementos del currículo: tutoría, evaluación,
estructura…).
Capítulo 3: Medidas de apoyo al currículo (elementos de apoyo al currículo,
coordinación, la formación de la comunidad educativa…).

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CAPÍTULO I: DISPOSICIONES GENERALES:
Artículo 1: Objeto y ámbito de aplicación.
Artículo 2. Principios Generales.
Artículo 3: Fines de la Educación Infantil.
Artículo 4. Objetivos generales. Desarrollo global del niño en todas sus facetas.
(Objetivo muy amplio, no se refiere a ningún área en concreto, no son parciales. Su
persecución va orientada a conseguir los objetivos al final de la etapa.
CAPÍTULO II: CURRÍCULO:
Artículo 5: Elementos del currículo (Identidad el centro en cuestión de organización
―Proyecto educativo‖).
Artículo 6: Competencias Básicas (CLM-9 competencias).
Artículo 7: Estructura (2 ciclos: 1º. 0-3, 2º. 3-6).
Artículo 8: respuesta a la diversidad del alumnado (la diversidad la marcan muchos
criterios: sexo, interculturalidad…).
Artículo 9: Tutoría (tiene que ver con las relaciones con la familia, o con el niño no de
manera didáctica. La tutoría tiene 3 ámbitos: tutoría de alumnos, tutoría de padres y
tutoría de profesores.
Artículo 10: Evaluación (valoración de cualquier proceso).
Artículo 11: Autonomía de los centros.
CAPÍTULO III: MEDIDAS DE APOYO AL CURRÍCULO:
Artículo 12: Coordinación entre las diferentes etapas (Es muy importante la
coordinación entre el 2º ciclo de infantil y el 1º ciclo de primaria).
Artículo 13: Formación de la Comunidad Educativa (La Comunidad Educativa supone
que cuanto más formados estén en la Comunidad Educativa (profesorado formado,
padres interesados en el desarrollo de sus hijos: por ejemplo: ―escuela de padres‖,
cursos de perfección, clases a padres) mejor educación le darán a los alumnos).
Artículo 14. Investigación, experimentación e innovación educativa (Ponernos al día en
investigación y tecnología ya que esto aporta calidad y mejora a la educación).

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Artículo 15: Desarrollo del plan de lectura (Hacer hincapié en el plan de lectura, porque
si que es obligatorio trabajar los conceptos previos a la lectura, habilidades previas de
desarrollo para después que lean mejor).
ANEXOS:
Anexo I: Competencias Básicas al término de la Educación Infantil (9 Competencias
Básicas).
Anexo II: Áreas (3 áreas) del segundo ciclo de la Educación Infantil (el contenido donde
está lo que llena los libros).
Anexo III: Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje
(Contenidos, objetivos, metodología, orientaciones… para el desarrollo de los procesos
de enseñanza – aprendizaje).
ANEXO I: COMPETENCIAS BÁSICAS:
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia matemática.
c) Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (competencia
más relacionada con un área).
d) Tratamiento de la información y competencia digital.
e) Competencia social y ciudadana.
f) Competencia cultural y artística.
g) Competencia para aprender a aprender.
h) Autonomía e iniciativa personal.
i) Competencia emocional (las demás están relacionadas con todas las áreas).
ANEXO II: ÁREAS CURRICULARES: (el qué enseñar)
1. Conocimiento de si mismo y autonomía personal.
2. Conocimiento e interacción con el entorno.
3. Lenguajes: Comunicación y representación (ésta área es muy amplia, tecnología
como medio de expresión y de comunicación).

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En el Anexo II viene de cada una de las áreas: la definición, los objetivos, los
bloques de contenido y los criterios de evaluación.
ANEXO III: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: (cómo organizar todo lo que
viene en el Anexo 2).
(Orientaciones para el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Los anexos ayudan
a organizar los componentes del currículo).
1. El proyecto educativo del centro como marco de referencia:
-El proyecto educativo es el que define la autonomía del centro.
-El proyecto educativo lo tiene que aprobar el Consejo Escolar que es el órgano
que está compuesto por el equipo directivo con la ayuda del claustro.
-En el consejo escolar están representados todos los elementos de la comunidad
educativa.
-El proyecto educativo tiene carácter de estabilidad, no se cambia todos los años.
P.G.A: Programación General Anual, se tiene que hacer en Septiembre y
Junio de todos los años, cambian:
-Las programaciones didácticas.
-Las actividades curriculares.
-Planificación de las tutorías.
-Actividades extracurriculares.
(En la P.G.A. se recogen todas las novedades del año).
2. Las programaciones didácticas:
-Cada programación didáctica es de un área, sirve para 1 año y para 1 nivel. Ej:
5º, lengua.
-Todos los años se deberían cambiar las programaciones didácticas.
-Ej: 1º.Las programaciones didácticas para el área de lengua, por eso se
deberían cambiar.
2º. Análisis de los alumnos (el grupo de alumnos cambia cada año y los alumnos
son distintos).

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Las programaciones didácticas SON: es el punto de partida de las unidades
didácticas.
En función del alumnado así redacto los objetivos (viendo el grupo de niños). El
agrupamiento es según el tipo de alumnos que tengo.
Dentro de los métodos de trabajo puede ir la atención a la diversidad.
3. La tutoría y la colaboración con las familias:
Hay dos tipos de tutoría: 1. Individual, 2.grupal: se habla de temas generales.
Hay tutoría con los niños.
La tutoría en Infantil es una actitud, una forma de estar, no una actividad,
una atención individualizada.
4. Las actividades extracurriculares:
-Son actividades fuera del horario escolar.
-De carácter voluntario.
-Acorde con las Programaciones Didácticas.
Ej: por la tarde yudo.
Complementarias ≠ extracurriculares.
Las actividades complementarias están incluidas dentro del horario escolar, Ej:
un grupo de teatro que viene, salir al campo en otoño, excursión al zoo , es
obligatorio ir a clase si no va a la excursión).
5. La organización del equipo docente: la coordinación con el primer ciclo de infantil y
con la educación primaria: y el asesoramiento del equipo de orientación y apoyo.
EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO COMO MARCO DE
REFERENCIA:
El Proyecto Educativo define la identidad del centro: hacia donde quiere llevar a sus
alumnos, intencionalidades educativas, que tipo de persona queremos.
LA ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE: LA COORDINACIÓN CON
EL PRIMER CICLO DE INFANTIL Y CON LA EDUCACIÓN PRIMARIA: Y
EL ASESORAMIENTO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO:

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Se debe realizar un trabajo en equipo: que el paso de Infantil a Primaria, no sea
traumático, unos aprendizajes dependen de otros. Ej: Multiplicar (depende de si han
aprendido a sumar bien).
CONCLUSIÓN:
En Educación Infantil se debe: planificar, poner en práctica y evaluar el qué, cómo y
cuándo enseñar y evaluar.
11 marzo de 2013
Tema 5: Las normas en un aula de Educación Infantil
PERO… ¿QUÉ SON LAS NORMAS?:
Las normas son actitudes, conductas o acciones construidas y aceptadas socialmente,
que van a facilitar la incorporación a la sociedad y al grupo (de forma positiva).
En Infantil se convierten en sostén y punto de partida para el resto de aprendizajes. Ej:
no nos podemos poner a hacer una ficha si los juguetes no están recogidos.
Por esta razón se inicia a los/a niños/as en el uso de normas desde el instante en el que
entran en la escuela (desde el primer momento tenemos que normalizar las normas para
que las hagan de forma habitual las normas tienen que ver con la rutina, debemos
introducir las normas desde el primer momento, Ej: la norma desde el primer día.
Las normas se deben ir incorporando a medida que se producen las situaciones, esto les
ayuda a saber lo que tienen que hacer).
Aunque previamente se hayan familiarizado con ellas en casa (Ej: lavarse las manos
antes de comer, lavarse los dientes después de comer…).
Tenemos que orientar tanto a los niños como a los familiares.
Cuando comienza la escuela el niño/a se enfrenta a un contexto en el que las pautas y
conductas son desconocidas (Hay que fomentar la autonomía y adaptar al desapego
(separación de los padres).

15. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I
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Y donde además va tener que convivir con muchas otras personas (En la escuela tienen
que convivir con otras personas (adultos, niños de distintas edades…).
LAS NORMAS SON NECESARIAS:
Para convivir e integrarnos en sociedad: (En el colegio aprenden a vivir en sociedad).
Las primeras edades también influyen en el desarrollo y construcción del
autoconcepto, la autonomía (lavarme las manos sólo) personal, el autocontrol (rabieta
me calmo sólo), las relaciones intra e interpersonales.
(Las normas siguen reforzando los aprendizajes).
Formas de trabajar las normas en educación infantil:
-Existen muchas formas de trabajar las normas en Educación Infantil.
-El estilo que escojamos debe ir acorde al grupo-clase y la edad de este.
-También del formato que usemos.
-Metodología a aplicar.
-La interacción con la que se lleva a cabo.
 Dependiendo del estilo del maestro, así se trabajan las normas.
Resumiendo.
Aunque:
También existe la posibilidad de desarrollar unas pautas que además de dar directrices
de uso de espacios, acerquen al niño/a a la vida en grupo y a las actividades,
comportamientos y valores necesarios para esta, de una forma voluntaria (porque sino lo
hace por miedo al castigo) y consensuada con el grupo.
De este modo el niño/a también se introduce en el funcionamiento social e incluso
democrático (asumir lo que diga la mayoría es un ejercicio muy sano).
Será necesario que…

16. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I
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• Las normas en Educación Infantil serán: sencillas, claras y cortas.
Serán afirmativas, evitando oraciones como: ―No hacer ruido‖ o ―No pegar al
compañero/a‖ (las normas se dicen en positivo, para no pensar en lo negativo).
Y sustituyéndolas por otras como: ―Guardar silencio‖ o ―Tratamos con cariño a los
demás‖.
De esta forma…
Además…
Materiales y soportes para el trabajo de las normas.
Ejemplo: Un cartel de las normas:
Trabajamos en silencio, No se habla en clase (las normas no se dicen en negativo, así
no), hablo sin gritar, hablamos bajito, todas en positivo.
Otra opción:
Otra idea complementaria es realizar un libro de normas de clase (las normas están aquí
para cumplirlas).
 El incumplimiento de las normas es un perjuicio para uno mismo y para tus
compañeros, te perjudica a ti y a los demás.
Tarea:
Práctica 12/3/2013 está puesta en el Blog.
18 marzo de 2013
Tema 6: Estrategias para trabajar los valores en la etapa de infantil
CONCEPTO DE VALOR:
• El concepto de valor es ―algo valioso‖.
¿QUIÉN EDUCA LOS VALORES?:
Los roles más responsables son la familia y la escuela.

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-La familia:
• En el seno de la familia es donde se fraguan las actitudes más profundas ante la vida.
• Donde se aprende a usar responsablemente la libertad.
• Se desarrolla más adecuadamente la personalidad.
-La escuela:
• Los educadores tienen una responsabilidad asumida por su rol profesional.
• El Estado delega en ellos su responsabilidad socializadora (corresponde a la escuela,
con la escuela se asegura enseñar un mínimo de los valores, una parte importante de los
valores se van a trabajar en Infantil).
(Los maestros tienen que saber lo mínimo que le vas a enseñar a tus alumnos, si un
maestro no sabe de ordenadores no sirve para enseñar en el siglo XXI).
VALOR Y ACTITUD:
-Valor:
• Los valores por sí solo son una entelequia (ideal no existe por si sólo), la definición
vaga de un deseo irrealizado.
• Para expresarse y hacerse notar necesitan de las conductas.
• Las conductas se organizan en patrones de comportamiento que resultan más o
menos estables a lo largo del tiempo.
• A esa estabilidad de la conducta la llamamos tendencia.
-Actitud:
• Cuando la tendencia está teñida de moral, estamos hablando de actitud.
• Una actitud es la tendencia a actuar siempre de modo similar de una forma
determinada bajo circunstancias determinadas.
• Cuando hacemos lo que consideramos correcto guiados por un valor adquirido.
• Lo hacemos siempre de la misma forma en las mismas circunstancias.
• Da una pista sobre el tipo de personas que somos.
TRABAJAR LOS VALORES EN INFANTIL.

18. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I
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TIPOS DE VALORES:
1. Valores biológicos.
2. Valores intelectuales.
3. Valores ecológicos.
4. Valores morales.
5. Valores religiosos ( Ha habido épocas en las que primaban unos tipos de
valores, por ejemplo: los valores religiosos).
CÓMO TRABAJAR LOS VALORES EN INFANTIL:
• Educar a través de los valores.
• Suponen una decisión metodológica, no de conocimientos.
• Conociendo cada uno de los valores a trabajar.
• Los niños aprenden con el ejemplo.
• Incorporarlos en todas las actividades y áreas.
• Necesidad de planificación del trabajo en valores.
 Es bueno hacer una lista con los valores: compartir, repartir, ayudar (a hacer la ficha,
a recoger, a resolver conflictos)…
 Para trabajar un valor hay que tener en cuenta comportamientos y actitudes.
 Siempre hay que planificar los valores , hay que programarlos, coordinarlos con la
familia, consensuarlos con otros equipos de ciclo.
RECUERDOS Y SITUACIONES PARA TRABAJAR LOS VALORES EN EL
AULA: (Ej: el que seamos amigos, nos relacionamos mejor, estamos trabajando el
valor de la amistad sin hablar de que es un valor).
-Situaciones de aula:
• Asamblea.
• Patio.

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• Salidas, excursiones… (para trabajar los valores ecológicos).
• Baño (momentos del turno, hábitos de higiene).
• Comidas.
• Biblioteca.
• Rincones.
• Etc.… en todo.
 Podemos utilizar cualquier situación del aula para trabajar valores.
-Recursos: (que medios vamos a utilizar para trabajar el valor).
• Cuentos.
• Representaciones.
• Juegos.
• Canciones.
• Películas.
• Normas de clase.
• Experiencias (les gusta mucho contarnos cosas que les han pasado, las cosas que nos
pasan, lo que nos ha pasado en nuestra propia vida).
• Libros de texto (el trabajo que se hace sobre eso, eso es el valor).
• Decoración (elementos de decoración).
ACTIVIDADES:
Tarea 18/3/2013 está puesta en el Blog.
Autocrítica: capacidad para reconocer sus errores.
25 marzo de 2013
Tema 7: La formación de hábitos como aprendizaje fundamental en la
etapa de Educación Infantil
Hábitos y rutinas:
Rutina: Acción que repetimos con unos parámetros similares y con hábitos similares.

20. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I
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A través de la rutina que adquirimos el hábito de…
Ej: un niño que viene mal vestido poco, poco abrigado, son temas de conversación con
las familias, no habla o no mucho.
-Una rutina se puede observar porque la realizamos diariamente.
La asamblea es una rutina, la clase de Infantil es una rutina (los huesos que componen el
esqueleto).
El responsable de ese día pone la casita (una foto), ver quién falta.
Rutinas de la asamblea:
-Saludo.
-Quién es el responsable.
-Qué día es (se coloca en la tabla), si hace buen tiempo o mal tiempo.
-Organización de los rincones (los que tocan hoy).
-Se desarrollan los conceptos de trabajo.
-La rutina cuando toca Inglés se hace en Inglés y el profesor/a introduce nuevos
conceptos en Inglés, los colores, los días…
RUTINAS Y HÁBITOS:
LOS HÁBITOS SON: modos de actuar, modos de comportamientos, los hábitos los
adquirimos a lo largo de los días.
Con las rutinas le proporcionas seguridad a los niños (no sienten miedo porque sabe lo
que va a pasar).
Establecer rutinas y hábitos adecuados durante la etapa de Educación Infantil permite
desempeñar importantes funciones en relación a la configuración del contexto educativo
mediante la secuenciación espacio—temporal de las aulas a través de la repetición de
actividades y tareas.
(El hacer siempre lo mismo es lo que nos proporciona la organización, del aula aunque
esté el especialista (inglés o religión), las demás las puede dar el tutor. También están
los profesores de música y de Educación Física.

21. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I
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(Los profesores de Infantil no tienen horas (libres) disponibles para ir a las fotocopias,
con las familias, esto lo hace cuando viene el especialista. El único caso en el que se va
es si en religión alguno no va y se queda con ella).
FUNCIONES DE HÁBITOS Y RUTINAS:
El niño según lo que esté haciendo sabe lo que viene después y lo que ha tenido antes
por las rutinas.
Rutinas: es diferente Word, son actividades, hábitos, modos de actuar…
Preparo todas mis capacidades para lo que voy a hacer, esto es por las rutinas.
Debemos considerar las rutinas como puros aprendizajes que contribuyen a una mejora
de nuestra capacidad cognitiva (y psicomotora, no solo de conocimiento).
CÓMO TRABAJAR LOS HÁBITOS: (que cosas deberíamos tener en cuenta para
fijar los hábitos).
(Los niños aprenden a abrocharse los cordones en el colegio, botones… El vestido es
coda de la familia).
-Es necesario fijar unas pautas metodológicas que contribuyan a organizar y
sistematizar estos aprendizajes:
-Siguiendo siempre el mismo orden en las actividades.
-Mencionando claramente y con cierta frecuencia por parte del profesorado el nombre
de la rutina a trabajar (es la hora de…).
-Establecer un signo explícito que marque la transición de una fase a otra.
-Incluir distintos tipos de actividades para promover la generalización de los
aprendizajes a entornos no estrictamente educativos ( para comprobar si un hábito está
adquirido, hay que comprobarlo fuera del aula, así sabemos que lo han adquirido, Ej: de
excursión que los niños lo pidan (no nos hemos lavado) ).
ESTAS ACTIVIDADES PODRÍAN SER:
• Con implicaciones de desgaste físico y de quietud y relajación (Ej: hábito de vida
saludable, con eslogan ―correr es sano‖).
QUÉ RUTINAS TRABJAR:

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-Las principales rutinas a trabajar en la Educación Infantil, tanto a nivel curricular como
a modo de educación transversal y en el hogar podrían ser:
-Orden.
-Higiene.
-Vestido.
-Alimentación.
-Descanso.
-Convivencia (normas relaciones con los demás).
-Vida saludable.
 Al ser rutinas se deben incorporar de manera clara y sencilla. A lo largo de todo el día
se trabajan todas.
8 abril de 2013
Tema 8: Principios pedagógicos para la Educación Infantil
Los principios metodológicos son: las bases donde se asienta la metodología en
Educación Infantil, y están inspirados desde el estudio de la psicología evolutiva de los
niños y niñas de la etapa infantil.
PRINCIPIOS BÁSICOS DE APOYO AL APRENDIZAJE INFANTIL.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVO:
El ideal para que el alumno relacione sus experiencias con el conocimiento previo y con
el nuevo (tiene sentido cuando lo conecta con algo anterior o con una vivencia).
• Para ello, el profesor debe:
-Conocer a los alumnos.
-Que éstos estén motivados.
-Ambiente enriquecido (con muchos estímulos).
-Elección de actividades que sean atractivas y con sentido.

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-Utilizar diferentes estrategias metodológicas (no se puede separar la creatividad, la
globalización y la individualización).
Otro rasgo (no principio) de la metodología:
PRINCIPIO DE LIBERTAD Y AUTONOMÍA:
Dejar que el niño se sienta libre para pensar, buscar información y elegir. Así podrá
vencer obstáculos con mayor facilidad.
Autonomía como principal objetivo de la educación (encontrar equilibrio interno, para
poder pensar por sí mismo y tomar sus propias decisiones), (cuanto más dependa el niño
del adulto peor).
Último rasgo:
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA:
Necesarios para que el sujeto se distinga de los demás y se individualice. Sin embargo
necesita de los demás para crear conciencia de sí mismo.
• Autoconcepto: Conocimiento de peculiaridades y diferencias con respecto a los
demás (los rasgos que nos diferencian de los demás).
• Autoimagen: Condicionada por la experiencia y donde la educación (como
controladora de experiencias) juega un papel importante (la imagen de nosotros mismos
basándome en mis propias experiencias).
• Autoestima: Interiorización y confianza que los demás depositen en él (me importa
mucho lo que los demás piensen de mi).
PRINCIPIOS BÁSICOS: su relación con las correspondientes metodologías:
(Individuo: componente de un grupo, Persona: algo más, un conjunto de características).
1. Principio de Actividad.
2. Principio Vivencial.
3. Principio lúdico.
4. Principio de Globalización.
5. Principio de Creatividad.

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6. Principio de Individualización (adaptarse a las diferencias de dificultades de
algunos niños, para el aprendizaje tienen problemas).
7. Principio de Socialización (voy a la integración, va más allá del aprendizaje).
8. Principio de Personalización (yo conozco a cada uno de mis alumnos).
9. Principio de Normalización.
- Hay que tener en cuenta los principios básicos porque es lo que sustenta cualquier
decisión metodológica.
- Hay que tenerlos en cuenta para las Unidades Didácticas.
1. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD:
• El aprendizaje a través de la actividad. Actividades que responden a objetivos
educativos y que fomenten el aprendizaje vivencial.
• Rincones de actividad: Permiten la participación activa del niño.
-Pueden ser complemento o contenido específico (a un aprendizaje o un
contenido en sí mismo).
-Hay que tener en cuenta: requieren el material necesario (ni muchos ni pocos
objetos), (un rincón tiene que ser un espacio educativo) y presentarlo de forma
ordenada e identificable (cajas con símbolos o dibujos correspondientes a los
juguetes u objetos que hay dentro).
-Material agradable estéticamente y vistoso.
• Talleres: ofrecen una metodología determinada y un cambio en el ambiente del
entorno escolar. Muchas actividades están dirigidas para favorecer nociones espacio-
temporales.
-Pueden ser a tiempo parcial y total.
 Los talleres son algo puntual, no constante, enriquecen el trabajo de una Unidad
Didáctica, Ej: si se trabaja el carnaval se hacen talleres de máscaras, es una actividad
complementaria dirigida.
• Proyectos: (El proyecto siempre surge por una necesidad, pero que puede ser incitada
(provocada), el niño es el protagonista de la solución del proyecto).
Consisten en que el alumno ponga en el trabajo toda su capacidad y se sienta
responsable del mismo, buscando la superación de las dificultades (situación
problemática: algo que me transforma).

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Han de ser interesantes, y deben de estimular al niño. Para ello, deben nacer de la
misma realidad del alumno (el alumno es el responsable del éxito del proyecto, tema de
un proyecto clase de 4 años Ej: volcanes).
2. PRINCIPIO VIVENCIAL: (experiencia del niño).
Vivencia: percepción intelectual, algo más que una experiencia educativa.
Algunas actividades son: Centros de interés, Granja-escuela, ―La casita‖.
3. PRINCIPIO LÚDICO: (el niño juega sólo por el placer de jugar).
• El juego estimula el desarrollo de las estrategias intelectuales del niño. Facilita la
capacidad de concentración y memorización. Tiene una función motivadora (la esencia
del juego para el niño es el propio juego).
• A través del juego, el niño proyecta su mundo y reproduce sus vivencias y relaciones
con el entorno.
• Grandes pedagogos (Piaget, Motessori, Decroly, etc) han definido el juego como el
principio básico del aprendizaje en las primeras edades (los niños reproducen jugar a
ser maestro, dentista, médico, te imitan).
 Si una actividad la haces juego tienes garantizado el éxito de motivación.
• El profesor, en este caso, es un observador y vigilante de los descubrimientos del niño.
Debe estimular la evolución de su juego hacia una actividad funcional (observarlos,
juego no dirigido mejor).
• Ambiente motivante: presentar juegos que interesen al niño (manipulativo, que se
transforme, vistoso), (si es rutinario también les gusta).
4. PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN:
• Globalización: es el hecho psicológico porque el niño percibe el todo antes que las
partes. Se pueden señalar diferentes tipos de globalización, entre las que destacan la
normalizada, la mixta (mezcla entre la normaizada y la dirigida, Ej: actividad
espontánea no dirigida, por norma, si el profesor no interviene), o la dirigida (dirigir su
observación).
-El niño cuanto más pequeño más global.

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• Metodología de la globalización: permite que el niño descubra, observe, analice e
interprete el mundo (todo lo que recibe tiene una forma global).
• Interdisciplinariedad: consiste en la colaboración a través de intercambios mutuos de
información y recíprocas integraciones (una misma realidad la presentamos sin
distinguir las diferencias entre unas y otras, Ej: hábitos con juego o canción esa
actividad hace que conecten).
• Multidisciplinariedad: cuando la solución de un problema exige el uso de
información de distintas ciencias (en Infantil todo tiene relación. Inter: relación entre las
disciplinas, Multi: aportan cosas diferentes).
• Piaget define que el pensamiento infantil va de lo global a lo concreto.
• A través de este principio, se pretende facilitar al niño el encuentro con los diferentes
aprendizajes, por ejemplo el inicio de la lectoescritura.
• Una enseñanza globalizada deberá estar centrada en cada uno de los niños
(individualizada), desarrollará al máximo sus capacidades; se preparará el ambiente rico
en estímulos, ya que la observación ocupa un lugar importante en el desarrolla del niño.
5. PRINCIPIO DE CREATIVIDAD:
• Es en la Escuela Infantil donde existe más disposición para crear. Es entonces cuando
se invita al niño a alcanzar esa forma de pensar diferente.
• La sociedad cambiante actual, demanda personas que sean capaces de crear y de
solucionar con eficacia los problemas que se les planteen. Hay que prepararles para que
pierdan el miedo al cambio (cuando los niños llegan a primaria no nos queda tiempo
para el libro de plástica (creatividad), la creatividad se trabaja muy poco en primaria y
de forma dirigida.
• Es importante desarrollarlo en las aulas con una metodología adecuada. Para ello:
flexibilidad (libertad), memoria como elemento de transferencia y ofrecer la
información de forma no acabada (creativo es multiplicidad de respuestas, es
originalidad, no tiene porque ir unido al arte).
-Creatividad: una solución que antes no a dado nadie eso es creatividad.
 Video: Educa Ciudad Real, cavernícolas.
6. PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN: (individualizar es adaptar a…).

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• Metodología individualizada: Consiste en adecuar la educación a las características
de un alumno, teniendo en cuenta sus diferencias individuales. Cada niño se caracteriza
por ser único e irrepetible, por estar determinado deforma individual. De este modo, se
buscan programas, materiales y procedimientos adecuados a la capacidad y desarrollo
de cada individuo (problema: el maestro no puede adaptarse a todas las individualidades
de grupo de aprendizaje, puede haber varios ritmos en la clase 2-3 (los buenos, los que
van por debajo…) ).
• Este tipo de metodología se utiliza, especialmente, con niños que tienen necesidades
educativas, por motivos tanto sociales como psicológicos o físicos (trastornos visuales,
auditivos), y necesitan un apoyo más centrado en sus dificultades (lo que hay que
conseguir es que cada uno a su ritmo avance).
7. PRINCIO DE SOCIALIZACIÓN: (es uno de los más importantes y uno de los más
demandados por la sociedad).
 La escuela socializa a iguales en situaciones de igualdad.
• Preparar a los alumnos para la vida en sociedad. El aula es un lugar para fomentar las
relaciones.
• Modelos: los que insertan la escuela en el medio( sacar el colegio fuera o que vayan al
colegio, Ej: Semana Santa niños, participan los vecinos, van por las calles vestidos de
Semana Santa); aquellos que favorecen necesidades, a través de actividades; de
organización social; de interacción social.
-Comisión: Grupo reducido que estudia un problema para presentar conclusiones
(actividades con las que se pueden fomentar la socialización, Ej: los verdes recoger los
papeles).
-Estudio de casos.
-Proyecto de visión futura: Ej: Si viniera una nave espacial en el arenero.
-Role Playing: (ellos hacen un rol sois los maestros del colegio que haríais).
Técnicas de Dinámica de grupos para facilitar la socialización (ejemplos).
8. PRINCIPIO DE PERSONALIZACIÓN:
• Educación personalizada.
• Metodología.

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9. PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN:
• Consiste en simplificar y racionalizar los procesos de producción, lo que en educación
no es posible predecir.
• Esto se traduce en el aula a través de medios educativos para normalizar, normalmente
con la consecución de hábitos:
-Hábitos de la vida práctica.
-Hábitos socio-experimentales.
15 abril de 2013
Tema 9: Procesos de evaluación en la etapa de Infantil
La evaluación inicial : es una valoración previa de lo que se conoce sobre un tema.
Evaluación: proceso de valoración continua.
LA EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO:
• La evaluación es un elemento curricular fundamental e inseparable de la práctica
educativa que tiene como fin recoger permanentemente información para ajustar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza
(no solo se valora el resultado el proceso también).
• Es una actividad básicamente valorativa e investigadora (ponemos en juego
elementos para estudiar muy variados, lo que el niño ha aprendido, cualquier otro
elemento del currículo puede ser evaluado), así como facilitadora del cambio educativo
y del desarrollo profesional docente.
• Afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los
procesos de enseñanza (eso es nuestro) y a los proyectos de etapa (conjunto de
elementos que configuran el resto de procesos).
ELEMENTOS A TENER EN CUENTA:
1. El contenido que evaluar:
• El proceso educativo: organización del aula, relación entre profesores y
alumnos, coordinación entre los maestro de un ciclo, coherencia entre los ciclos,

29. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I
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regularidad y calidad de la elación con las familias, el aprovechamiento de los
recursos del centro y la atención a la diversidad.
• La propia práctica educativa: (lo que siempre evaluamos).
Evaluación de las ideas o los conocimientos previos, evaluación del grado de
desarrollo de las capacidades y evaluación del grado de asimilación de los
contenidos (lo que no se enseña no se hace, si da tiempo…).
• El desarrollo de las capacidades de los niños: adecuación de los objetivos a
las características y necesidades de los alumnos así como a las finalidades
educativas del centro, validez de la secuenciación de los objetos y contenidos
por ciclos, la idoneidad de la metodología, la validez de las estrategias de
evaluación (= se llama metaevaluación: valorar un proceso de evaluación, mi
metaevaluación era que utilizaban exámenes trabajos como instrumentos), y
adecuación de las medidas de atención a la diversidad (En función de las líneas
que marca el proyecto educativo de nuestro centro, trabajaremos de una
determinada manera).
 Una evaluación tiene que ser organizada, interpretada e incorporada.
2. El propósito: para qué evaluar:
• Señalar el grado en el que se van alcanzando las distintas capacidades.
• Orientar las medias de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias.
• Contribuir a la mejora de la actividad educativa, y a servir de punto de
referencia en la planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza (nosotros) –
aprendizaje (los alumnos, esto se refiere a la evaluación inicial).
 P.I.T o P.T.I (es lo mismo): Programación de Trabajo Individualizado, es una
programación especial para una asignatura que ha suspendido el niño, el niño no tiene
porque conocen el P.I.T., en el área de lengua.
El P.I.T: es un documento de trabajo interno para el profesor, los padres deberían saber
que a su hijo se le hace un P.I.T, o P.T.I (Programa de Trabajo Individualizado).
Ejemplo: Contenido de trabajo para evaluar en Infantil:
-hacer una línea recta, hacer un círculo, dibujar el cuerpo humano o la figura humana
(cabeza, tronco, extremidades).
-El referente: es un objetivo de área o de etapa que es reconocer, dibujar la figura
humana.
-Después de una evaluación inicial adaptar la programación, haces una programación
con distintos tipos de actividades adaptadas a los distintos niveles de los niños.

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-Para trabajar de manera de manera unificada es un problema (el problema son los
libros, para todos iguales, los padres quieren que hagan todas las fichas).
-El material unificado se puede adaptar, el maestro tiene que hacer algo para que el niño
trabaje a su ritmo de manera adaptada.
- A los que no les pides algo más y lo hace muy bien, se acostumbran y son
dependientes de que los padres los ayuden.
3. Las características: Cómo evaluar:
• La evaluación será glotal, continua, formativa, cualitativa, contextualizada, e
individualizada.
• Sin carácter de promoción (todos pasan a primaria, aunque no consigan los
objetivos) ni de calificación del alumnado.
4. La temporalización: Cuando evaluar:
• Evaluación inicial o diagnóstica: conocer y valorar los conocimientos e ideas
previas de los alumnos así como sus necesidades y aptitudes globales.
• Evaluación continua: conocer y valorar el trabajo realizado, así como el grado
de consecución de los objetivos propuestos y las medidas de refuerzo adoptadas.
• Evaluación final: conocer y valorar el grado de desarrollo de las capacidades
y la asimilación de contenidos, resultados finales del proceso de aprendizaje.
Establecer las medidas de refuerzo y adaptación curricular (para futuros cursos,
futuras programaciones, medidas posteriores).
5. Las técnicas (son momentos de recogida de información, no en los que evaluamos):
Con qué evaluar:
• Hay que distinguir tres momentos: recogida de información, valoración de la
información y toma de decisiones. Para ello:
-Escalas de observación (técnicas de observación: Es un estado de indicadores
con distintos grados de consecución que nos sirven de guía).
-Registros anecdóticos (algún hecho que sea digno de recordar, cosas relevantes,
señalas situaciones excepcionales, para recordar), diarios de clase (continuo y
sistemático).
-Otros: entrevistas (a los padres y a los niños), asambleas (conversaciones y
trabajos), trabajos…
-Para evaluar aquellos elementos que son necesarios, para evaluar una capacidad, un
aprendizaje.

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6. Las consecuencias: La utilidad de la evaluación:
• La practica educativa.
• Ajustar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
• Modelar la práctica curricular.
 Expediente personal del alumno: cuando un niño termina la etapa de infantil como
documento de evaluación:
-Resúmenes de la escolaridad.
-Informe del alumno.
-Ficha personal de alumno.
 Para que una evaluación sea formativa tiene que ser conocida por el alumno, Ej: las
preguntas que tienen mal en el cuaderno, que las traigan bien hechas.
-Es intento de que la evaluación sea formativa, es una reflexión para que sepa lo que
tiene que mejorar.
-Evaluación: es global en conjunto, a la hora de informar delimitas.
Práctica 16/4/2013:
Está puesta en el Blog.
22 abril de 2013
Tema 10: La atención temprana en la etapa de Educación Infantil