Espectro do Autismo Intervenção - ispa

joaquim.coloa@gmail.com
Espectro do Autismo
Intervenção
Joaquim Colôa
Aula de Mestrado
Novembro de 2010

Desenvolvimento atípico que
se manifesta, normalmente,
antes dos 3 anos de idade.
Autismo – o que é?

Um transtorno que compromete
todo o desenvolvimento
psiconeurológico.

Afecta a comunicação,
(expressiva – sobretudo a fala -
e compreensiva).

Afecta a interacção social,
apresentando em muitos
casos um atraso cognitivo.

Síndroma do Autismo – o que é?
Por ainda não ter uma causa
específica definida, é chamado de
Síndroma (= conjunto de sintomas).

Etiologia – Multicausalidade?
Componentes:
genéticos
neurológicos cerebrais de tipo orgânico
relativos a transtornos psíquicos
secundários
bio e neuroquimicos

Etiologia
Todas as crianças têm uma
disfunção cerebral ainda que por
vezes súbtil.

Áreas mais afectadas
Lobo fontal
planeamento, controle e
tomada de decisão

Cerebelo
coordenação motora

Sístema límbico
emoções

O cérebro de uma criança com
autismo apresenta alterações no
corpo caloso, amígdala e
cerebelo.

O termo Autismo, vem do grego
“Autros” que significa Próprio/Eu e
como que traduz um estado ou
orientação.
Do nome Autismo

Do nome Espectro do Autismo
Por ainda não ter uma causa
específica definida, é chamado de
Síndroma (= conjunto de sintomas).

Pode ser definido como uma condição ou
estado de alguém que se encontra absorvido
em si próprio de forma invulgar e que não se
interessa pelo mundo exterior.

Foi no final dos anos 70 que Wing avançou com
a existência de um problema central
caracterizado pela chamada tríade de
incapacidades.

Caracteristícas Gerais
•Indiferença aparente aos outros
ou isolamento
•Falha na empatia
Interacção
social

Comunicação
Dificuldades em usar a
comunicação verbal e não verbal

Imaginação
•Falha no jogo simbólico
•Falta de criatividade no brincar

Tipos de Programas
O foco da intervenção é colocado em teorias
desenvolvimentistas e em competências de
desenvolvimento. Exemplo: análise e
mudança de comportamentos (ABA).
Intervenções de cariz
eminentemente
comportamentalista

Tipos de Programas
O foco é colocado nas interacções e no
desenvolvimento social e emocional.
Exemplo: intervenção no desenvolvimento de
interacções (RDI).
eminentemente
desenvolvimental

Tipos de Programas
O foco é colocado na comunicação,
desenvolvimento social e desenvolvimento
sensório motor. Exemplo: Sistema de
comunicação baseado na troca de imagens
(PECS), treino de integração auditiva (AIT).
eminentemente
terapêutico

Tipos de Programas
O foco da intervenção são as famílias as
quais se pretende que desenvolvam
competências para poderem intervir com os
seus filhos. Exemplo: Programa Hanen.
Intervenções
centradas na
família

Tipos de Programas
Musicoterapia, dramoterapia, dietas
alimentares...
Outro tipo de
intervenções

Incorporam estratégias comportamentais e
desenvolvimentais. Podem incluir aspectos
sensoriais; o foco da intervenção é intervir de
modo a controlar as características do espectro
do autismo. Exemplo: Treatment and Education
of Autistic and related Communication
Handicapped Children (TEACCH).
Intervenções
de tipo misto
Tipos de Programas

Programa criado
por Eric Schopler e
colaboradores
(1971)
Resposta às necessidades dos pais
de pessoas com autismo.
Modelo TEACCH

Modelo TEACCH
Análise de tarefas de modo a reduzir,
o mais possível, as ajudas do adulto.
Reforço das capacidades
Apoio,
essencialmente,
em inputs visuais.

Modelo TEACCH
•Gestão dos imprevistos
•Capacidade de abstracção e
simbolismo
•Memória sequencial e generalização

Modelo TEACCH
Preparar os alunos para interagirem de
forma mais autónoma, tanto no contexto
escolar como em casa ou em outros
contextos de vida.

Modelo TEACCH
Promover a adaptação (no sentido de melhorar as
capacidades adaptativas dos alunos) promovendo
a capacidade de comunicação e interacção
social bem como promovendo mudanças nos
contextos de modo a que o aluno aceda com
mais qualidade às aprendizagens;

Modelo TEACCH
Colaboração entre encarregados de
Educação, docentes e outros profissionais – a
colaboração dos pais envolve os seguintes
níveis: os Encarregados de Educação como
formandos, os encarregados de Educação
como formadores. Enquanto que o trabalho
em colaboração entre profissionais torna a
intervenção mais eficaz.

Modelo TEACCH
Avaliação individualizada para a intervenção – é
necessário proceder a uma avaliação formal e
informal de cada aluno para implementar e
delimitar as acções mais adequadas.

Modelo TEACCH
Ensino estruturado – a intervenção baseia-se
num ensino altamente estruturado com apoio,
essencialmente, a inputs visuais.

Modelo TEACCH
Reforço das capacidades – Deve-se ter em conta
as capacidades do aluno, nomeadamente as
emergentes de modo a definir-se a intervenção.
Muitas vezes recorre-se a uma metodologia de
análise de tarefas de modo a reduzir, o mais
possível, as ajudas do adulto.

Modelo TEACCH
INTERNO
. EXTERNO
Estruturação
do ambiente
Diminuição de
comportamentos
problemáticos
Previsibilidade
do meio

Modelo TEACCH
Processo de aprendizagem
orientado pelas necessidades de
estruturas externas

Modelo TEACCH baseia-se...
•No ensino estruturado
•Na visualização

Organização do espaço

Organização dos
materiais

Organização das actividades

Modelo TEACCH
Facilita os processos de
aprendizagem e independência

Centra-se nas áreas fortes
Modelo TEACCH

Áreas fortes
Processamento visual

Áreas fortes
Memorização de rotinas

Áreas fortes
Interesses especiais

Deve ser adaptado às necessidades
individuais
Modelo TEACCH

Aprender
Trabalho individual (1:1)
Modelo TEACCH - Organização

Trabalho de grupo

Trabalho
autónomo
Trabalho independente

Lazer

Computador

Horário
diário
Modelo TEACCH - Calendários

Área de transição

Horário semanal

Bem-Hajam
“A única forma de o autismo ser
modificado é pela interacção
com a vida e pelo uso mais
espontâneo das suas próprias
capacidades inatas.”
Tustin (1990
)

Bem-Hajam
Joaquim Colôa
Novembro de 2010
Apresentação disponível:
http://www.slideshare.net/jcoloa

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