1. MAESTRÍA EN DOCENCIA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
NOMBRE DEL ASESOR: XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ
Situación de Aprendizaje
Didáctica Crítica
NOMBRE DEL ALUMNO: JAZMÍN CHÁVEZ HERRERA
GRUPO: 6328_14T_MDDE05
FECHA DE ENTREGA: 17 de noviembre de 2016

2. El ejercicio de la docencia en la actualidad requiere nuevos modelos de
referencia para la práctica, vivimos en un mundo globalizado y
marcado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación, por
lo que resulta urgente dejar de lado prácticas docentes tradicionales e
implementar nuevas estrategias para enseñar al alumno a aprender y a
ser un sujeto crítico propositivo en la sociedad de la que forma parte.
La didáctica crítica se nos presenta como una alternativa atractiva,
viable, práctica y enriquecedora. En el presente trabajo analizaremos
de manera breve en qué consiste la didáctica crítica, sus principales
supuestos, su concepción del aprendizaje así como el enfoque a la
relación: docente-alumno así como una situación de aprendizaje que
aborda el tema de la teoría positiva.
Introducción

3.  Supone la interacción con el entorno como punto de partida para el aprendizaje y el
conocimiento.
 El aprendizaje no es un producto concluido sino un proceso complejo.
 La reflexión es la base para la construcción del conocimiento.
 Desde el conocimiento y la reflexión el alumno analiza y critica la realidad social que le rodea
así como la problemática que ésta manifiesta.
 Propone la reflexión colectiva como condición ineludible para construir el conocimiento.
 La relación profesor-alumno se fortalece y se cuestionan las líneas del poder tan marcadas en
otros enfoques educativos.
 Las mentes de las personas participantes viven un cambio en su forma de pensar y ver la
realidad.
LA DIDÁCTICA CRÍTICA

4.  Es un proceso de construcción del conocimiento.
 Lo importante es cómo se aprende.
 Se da de manera colectiva.
 Busca problematizar al alumno con su realidad para generar propuestas de solución
distintas a lo dominante.
 Requiere profunda reflexión y discusión de grupo.
EL PROCESO DE APRENDIZAJE

5.  Diseñada por el docente con el objetivo de construir conocimiento colectivo sobre un
tema específico.
 Debe procurar la generación de independencia del alumno.
 Plantea tres momentos:
 Apertura: Acercamiento al objeto de conocimiento.
 Desarrollo: Abordaje del objeto y elaboración del conocimiento sobre el mismo.
 Cierre: Reconstrucción del objeto y generación de nueva síntesis al respecto.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

6.  EPO 274
 Asignatura: Sociología
 Tema: Contexto Histórico
 Subtema: Teoría Sociológica
 Objetivo: Que el alumno comprenda las condiciones históricas y los principales
criterios que aluden a una organización social.
EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

7.  En lluvia de ideas los participantes del grupo aportarán las nociones que tienen sobre la
teoría positiva.
 El docente enfatizará la necesidad de Augusto Comte por explicar los fenómenos y hechos
sociales así como por crear un método de investigación diferente a través de las ciencias
sociales.
APERTURA
DESARROLLO
 Se organizará el grupo por equipos de cuatro donde cada equipo tiene una lectura sobre la
teoría de los tres estadios de Augusto Comte donde se explica la creación de la sociología
 Los equipos se forman tras una numeración del 1 al 4 para que se relacionen entre todos y se
reunirán uno en cada esquina del salón de clases.
 Consigna:
 El docente les dará la indicación de que cada equipo lea las copias proporcionadas y elaboren
un mapa conceptual que posteriormente pasarán a explicar frente al grupo.
 El ejercicio inicia y el docente deberá cerciorarse de que la consigna se cumpla.

8.  Una vez concluido el tiempo para realizar el mapa conceptual pasarán
al frente para su exposición.
 Se pide al grupo acomodarse a manera de herradura y en primera
instancia se solicitan participación de los equipos para realizar su
exposición en orden numérico.
 El ejercicio inicia y el docente deberá cerciorarse de que la consigna se
cumpla.
 Una vez concluido el tiempo para realizar el mapa conceptual pasarán
al frente para su exposición.
 Se pide al grupo acomodarse a manera de herradura y en primera
instancia se solicitan participación de los equipos para realizar su
exposición en orden numérico.
DESARROLLO

9.  Se plantean dos preguntas detonadoras para la reflexión final:
 ¿Qué aprendieron del tema y cómo lo trasladan a su vida cotidiana?
 ¿Qué nuevo aprendizaje se llevan sobre el tema de la sociología?
 El docente cierra enfatizando de nueva cuenta la importancia de la
sociología y el estudio de los fenómenos y hechos sociales en nuestra
vida cotidiana.
CIERRE

10.  La didáctica crítica supone una excelente alternativa como modelo educativo para
formar sujetos críticos, autocríticos y propositivos para la sociedad actual. En este
sentido la didáctica crítica puede convertirse en un aliado del docente que desee
reconstruir su profesión y un aliado también para el estudiante que busque aportar
soluciones a la problemática social en la que se encuentra inmerso.
 Finalmente, el alumno deberá comprometerse profundamente con su propio
proceso de construcción del conocimiento para que el enfoque tenga resultados
exitosos.
CONCLUSIÓN

11.  Álvarez, J. (2010). Instrumentación Didáctica [Presentación en línea].
Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/36296313/Instrumentacion-Didactica,
el día 10 de Octubre de 2014.
 ETAC (2016) Lecturas de la sesión 4. Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_insc
ripcion=585074
 Velasco, R. (2009). Corrientes pedagógicas contemporáneas [en línea].
Recuperado de: http://es.slideshare.net/lorevelascorios/corrientes-pedaggicas-
contemporneas-36226232, el día 19 de Octubre de 2014.
Bibliografía