Berdasarkan empat kajian yang dirangkum, dapat disimpulkan bahwa tahap pengetahuan pedagogi kandungan (PCK) di kalangan guru-guru di Malaysia masih berada pada tahap sederhana rendah. Kajian-kajian tersebut menunjukkan keperluan untuk memperkukuh pengembangan PCK mulai dari program pendidikan guru hingga program sokongan berkelanjutan bagi guru baru. Pembinaan modul dan bahan pelatihan khus

1. PENGETAHUAN KANDUNGAN DAN PEDAGOGI:
APA DAN MENGAPA?
KUMPULAN 1
JAYA KUMAR VEERASAMY
BIDARI HAILI
NURUL HARYSYATI NAZMI

2. Persoalan
Mengapakah anda hendak
menjadi guru?
Untuk menjadi guru, apakah
ilmu yang mesti anda kuasai?
2

3. Menurut Shulman, L.S. (1986) Guru yang
profesional mestilah menguasai 7 jenis
pengetahuan:
 Pedagogi
 Kandungan mata pelajaran
 Konten-pedagogi
 Pelajar
 Konteks pendidikan di Malaysia
 Tujuan dan falsafah pendidikan di Malaysia
 Kurikulum
3

4. 1. Pengetahuan Pedagogi
• Prinsip pengajaran
• Strategi pengajaran
• Pengurusan bilik darjah
• Pengurusan idea
4

5. 2. Pengetahuan Kandungan
Subjek
• Falsafah subjek
• Teori-teori tentang subjek
• Struktur ilmu subjek
• Kandungan subjek
5

6. 3. Pengetahuan Kurikulum
• Konsep & pengertian kurikulum
• Teori-teori kurikulum
• Model-model kurikulum – model Tyler,
interaksi dan model CIPP
6

7. 4. Pengetahuan Konten-Pedagogi
• Kefahaman tentang kandungan mata pelajaran
dan pedagogi
• Taakulan pedagogi
• Kefahaman tentang kandungan mata pelajaran
• Transformasi
- Persediaan
- Representasi
- Pemilihan
- Adaptasi
• Pengajaran dan pembelajaran
• Penilaian
• Refleksi 7

8. Pengetahuan Konten-Pedagogi
(sambungan)
8

9. 5. Pengetahuan Tentang
Pelajar
• Ciri-ciri psikologi
• Latar belakang keluarga
• Rakan sebaya
• Keadaan komuniti
• Prospek kerjaya
9

10. 6. Pengetahuan Konteks
Pendidikan di Malaysia
• Sejarah sistem pendidikan di Malaysia
• Matlamat pendidikan di Malaysia
• Struktur pendidikan di Malaysia
• Pengaruh perubahan ekonomi terhadap
sistem dan corak pendidikan
• Pengaruh budaya setempat terhadap
sekolah
10

11. 7. Pengetahuan Tentang
Tujuan Dan Falsafah
Pendidikan Malaysia
• Tujuan pendidikan
• Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK):
i. Asas pembinaan FPK.
ii. Bentuk dan prinsip pendidikan
iii. Proses & pelaksanaan pendidikan
iv. Kesan akhir pendidikan.
ZAINI ABDULAH (Nota Kuliah) 11

12. KONTEN
(Apa pengetahuan yang hendak diajar?
ILMU
PROFESIONAL
KEGURUAN
KONTEKS/ PENILAIAN
PEDAGOGI PERSEKITARAN (Bagaimanakah menentukan
(Bagaimanakah pengetahuan tujuan pembelajaran tercapai?)
hendak disampaikan?)
TUJUAN & FALSAFAH

13. MAKSUD – PCK
How teacher delivers
content in order to make
easy the students to
• Consist of understand the concept.
 Subject matter knowledge
 Knowledge about students
 Pedagogical knowledge
• Transformation of the subject matter for teaching
 teacher interprets the subject matter
 find ways to represent it
 Adapt
 Tailors the instructional materials to alternative
conceptions
 Students prior knowledge

14. KANDUNGAN PCK

15. BAGAIMANA PCK DIBINA
Mengikut Shulman (1987)
pengetahuan kandungan pedagogi (PCK)
merupakan paduan isi kandungan
dan pedagogi.
PCK merupakan salah satu daripada
teras-teras pengetahuan yang harus
dimiliki oleh guru.

16. Samb…
Antara teras-teras pengetahuan yang diertikan ialah
• pengetahuan isi kandungan (content knowledge)
• pengetahuan pedagogi am (general pedagogical knowledge)
• pengetahuan kurikulum (curriculum knowledge)
• pengetahuan kandungan pedagogi (pedagogical content knowledge)
• pengetahuan tentang pelajar dan ciri-ciri pelajar (knowledge of learners
and their characteristics)
• pengetahuan tentang konteks pendidikan (knowledge of educational
contexts)
• pengetahuan tentang matlamat-matlamat pendidikan (knowledge of
educational ends)

17. Samb…
• Untuk menjadi guru yang berkualiti:
Pengetahuan
kandungan
(CK)
Guru
Knowlegde of
context yang Pengetahuan
Pedagogi (PK)
berkualiti
Pengetahuan
peribadi

18. KEPENTINGAN PCK KEPADA PROFESION
KEGURUAN
KEPENTINGAN PCK KEPADA GURU
• 1. MEMBANTU GURU MEMAHAMI PRINSIP-PRINSIP
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
• 2. GURU AKAN LEBIH MUDAH DALAM MEMILIH KAEDAH
PENGAJARAN YANG BERSESUAIAN DENGAN TAHAP
PENERIMAAN MURID-MURIDNYA
• 3. GURU AKAN LEBIH BERSEDIA DALAM MEYEDIAKAN BAHA-
BAHAN BANTUAN MENGAJAR YANG LEBIH MENARIK DAN
BERMAKNA.

19. Samb…kepentingan
• 4. GURU-GURU AKAN MENGAJAR KEPADA MURID-MURIDNYA
SUPAYA MENGAMALKAN GENERALISASI ATAU MEMBUAT
PEMINDAHAN PEMBELAJARAN DALAM SITUASI TERKINI.
• 5. GURU AKAN SENTIASA MELIBATKAN MURIDNYA SECARA
LEBIH AKTIF DALAM PELAJARAN.
• 6. GURU AKAN BERUPAYA UNTUK MENGGUNAKAN SET INDUKSI
YANG MENARIK SUPAYA DAPAT MEMULAKAN PELAJARAN YANG
BERJAYA MENARIK MINAT MURID-MURID.
• 7. GURU AKAN DAPAT MEMPERKEMBANGKAN LAGI POTENSI
PADA MURIDNYA

20. ADAKAH GURU-GURU DI MALAYSIA TELAH
MEMILIKI PENGETAHUAN INI?

21. KAJIAN A
• PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN
GURU MATEMATIK BAGI TAJUK PECAHAN:
KAJIAN KES DI SEKOLAH RENDAH
• TENGKU ZAWAWI TENGKU ZAINAL,
RAMLEE MUSTAPHA, DAN ABDUL RAZAK
HABIB
http://journalarticle.ukm.my/214/1/1.pdf

22. DAPATAN KAJIAN A
• SAMPEL: EMPATORANG GURU BARU DAN EMPAT ORANG
GURU BERPENGALAMAN
• METODOLOGI: TEMUBUAL, PEMERHATIAN DAN
PEMERIKSAAN DOKUMEN
• KAJIAN INI MENDAPATI PCK DI KALANGAN GURU BARU DAN
GURU BERPENGALAMAN BERADA PADA TAHAP YANG
RENDAH

23. DAPATAN KAJIAN A
• GURU BARU BERKEFAHAMAN INSTRUMENTAL
(PETUA/KAEDAH)
• SEBAHAGIAN GURU BERPENGALAMAN BERFAHAMAN
PRARELASIONAL (JUSTIFIKASI)
• PERKEMBANGAN PENGALAMAN GURU TIDAK SELARI
PERKEMBANGAN PCK

24. KAJIAN B
• PENGETAHUAN PEDAGOGI
KANDUNGAN GURU PELATIH
MATEMATIK SEKOLAH MENENGAH
• NORASLIZA HASSAN DAN ZALEHA
ISMAIL
• http://eprints.utm.my/7670/

25. DAPATAN KAJIAN B
• SAMPEL: 21 ORANG BAKAL GURU MATEMATIK YANG SEDANG
MENGAMBIL SUBJEK KAEDAH MENGAJAR MATEMATIK,
PSMP UTM SKUDAI, JOHOR
• METODOLOGI: SOAL SELIDIK
• DAPATAN KAJIAN MENUNJUKKAN TAHAP PENGUASAAN PCK
GURU PELATIH MASIH PADA TAHAP SEDERHANA

26. DAPATAN KAJIAN B
• GURU PELATIH GAGAL MEMAHAMI KENAPA BERLAKUNYA
MISKONSEPSI PELAJAR DAN KURANG KEMAHIRAN DALAM
MENGEMUKAKAN SOALAN YANG SESUAI UNTUK
MENDEDAHKAN MISKONSEPSI PELAJAR
• GURU PELATIH : “STUDENT CENTERED”
• PENGETAHUAN KONSEP MASIH RENDAH KERANA CK YANG
RENDAH

27. DAPATAN KAJIAN B
• SETIAP GURU TERUTAMANYA GURU PELATIH HARUSLAH
MELENGKAPKAN DIRI DENGAN KEMAHIRAN
MENGEMUKAKAN SOALAN KERANA TUJUAN UTAMA TEKNIK
SOAL JAWAB ADALAH UNTUK MENGESAN PENGETAHUAN
BERBAHASA PELAJAR, MENGGALAKKAN PELAJAR BERFIKIR
SECARA KREATIF, INOVATIF, LOGIK DAN KRITIS SERTA
MENDORONG PELAJAR MENYUSUN DAN MENGHURAIKAN
BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

28. DAPATAN KAJIAN B
• PPG: KAJIAN KOMPREHENSIF UNTUK MENAMBAH BAIK
MATA PELAJARAN BERFOKUS KEPADA PCK
• PPG: PENYEDIAAN BAHAN TMK BAGI MEMBANTU GURU
PELATIH MENGUASAI PCK SETERUSNYA TPCK (CAPAIAN
YANG LUAS DAN FLEKSIBEL)

29. KAJIAN C
• TAHAP PENCAPAIAN PENGETAHUAN
PEDAGOGI DAN KANDUNGAN
DALAM KALANGAN BAKAL GURU
FIZIK
• SHAHAROM BIN NOORDIN &
FARIDAH BINTI SAPIEE
• http://eprints.utm.my/10440/

30. DAPATAN KAJIAN C
• SAMPEL: 41 ORANG PELAJAR FAKULTI PENDIDIKAN UTM
SKUDAI
• METODOLOGI: SOAL SELIDIK DAN UJIAN PENILAIAN
• SECARA KESELURUHAN, DIDAPATI TERDAPAT HUBUNGAN
POSITIF SEDERHANA YANG BERERTI ANTARA TAHAP
PENCAPAIAN PENGETAHUAN PEDAGOGI DENGAN TAHAP
PENCAPAIAN PENGETAHUAN FIZIK DI MANA NILAI r IALAH
0.536 PADA p<0.05

31. KAJIAN D
• KESEDIAAN GURU-GURU PERDAGANGAN DI WILAYAH
PERSEKUTUAN DARI ASPEK PENGETAHUAN KAEDAH
PENGAJARAN DAN SIKAP TERHADAP PENGAJARAN
SUBJEK PENGAJIAN KEUSAHAWANAN
• NOR AISHAH BUANG1 & YAP POH MOI
• http://www.penerbit.utm.my/onlinejournal/37/E/JT37E1.pdf

32. DAPATAN KAJIAN D
• SAMPEL: 126 GURU PERDAGANGAN DI WP PADA TAHUN 2006
BERLATAR BELAKANG BIDANG TEKNIK DAN VOKASIONAL
• METODOLOGI: SOAL SELIDIK
• TIDAK MEMPUNYAI KESEDIAAN YANG CUKUP TERHADAP
PENGAJARAN SUBJEK PENGAJIAN KEUSAHAWANAN DARI
ASPEK PENGUASAAN PEDAGOGI KANDUNGAN SUBJEK
PENGAJARAN KEUSAHAWAN DAN SIKAP TERHADAP SUBJEK
TERSEBUT, NOR AISYAH (2002)

33. DAPATAN KAJIAN D
• PK DAN CK YANG RENDAH
• KURANG KEFAHAMAN MENGAITKAN TOPIK-TOPIK
TERTENTU DALAM SUBJEK PENGAJIAN KEUSAHAWANAN
YANG HENDAK DIAJARKAN DENGAN MENGGUNAKAN
KAEDAH-KAEDAH PENGAJARAN YANG SESUAI
• GURU MENGGUNAKAN KAEDAH KERJA KUMPULAN DAN
PENERANGAN (SEPATUTNYA MENGGUNAKAN KAEDAH
SIMULASI DAN LAPANGAN)

34. KESIMPULAN
• GURU-GURU DI MALAYSIA SEMEMANGNYA TELAH MEMILIKI PCK.
NAMUN TAHAP PENGETAHUAN BERADA PADA KEDUDUKAN
SEDERHANA RENDAH
• PROSES PENGEMBANGAN PCK SEHARUSNYA BERMULA DI
PERINGKAT AWAL PROGRAM LATIHAN PERGURUAN. KEKURANGAN
DAN KELEMAHAN DALAM SISTEM PENDIDIKAN GURU AKAN
MENYEBABKAN GURU-GURU BARU TIDAK MEMPUNYAI
PERSEDIAAN YANG SEWAJARNYA UNTUK MEMULAKAN TUGAS
SEBAGAI SEORANG PENDIDIK, ZAWAWI ET. AL. (2009)

35. KESIMPULAN
• PERLUNYA SATU PROGRAM SOKONGAN DAN PEMANTAUAN
BERTERUSAN DIBERIKAN KEPADA GURU-GURU YANG BARU
KELUAR DARI PUSAT-PUSAT LATIHAN PERGURUAN, SAMA
ADA DARI UNIVERSITI ATAUPUN MAKTAB-MAKTAB
PERGURUAN, ZAWAWI ET. AL (2009)
• PEMBANGUNAN TMK DALAM PPG BAGI MEMBANTU GURU
PELATIH MENGUASAI PCK SETERUSNYA TPCK, BAGI
MENDAPATKAN CAPAIAN YANG LUAS DAN FLEKSIBEL,
NORASLIZA ET. AL (2008)

36. KESIMPULAN
• KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BERTINDAK SEBAGAI
SATU PASUKAN YANG SENTIASA MENILAI DAN MENGIKUTI
PERKEMBANGAN PELAKSANAAN SUBJEK INI SERTA
SENTIASA MEMBERI PANDUAN YANG SECUKUPNYA KEPADA
GURU-GURU, NOR AISYAH ET. AL (2002)