Este documento presenta el material instruccional para el curso de Psicopedagogía III de la Universidad Central de Venezuela. El curso describe los cambios evolutivos desde la segunda infancia hasta la vejez y sus implicaciones en la práctica educativa. El material está dividido en cinco unidades que cubren el desarrollo en la infancia tardía, adolescencia, juventud, edad adulta y vejez. El curso concluye con planes de evaluación y la estructura de las sesiones presenciales.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUpERVISADOS
pSICOpEDAGOGIA III
(MATERIAL INSTRUCCIONAL)
ELAbORADO pOR LAS pROFESORAS DE LA CáTEDRA DE pSICOLOGíA
EVOLUTIVA:
TATIANA ARENDS
MILAGROS CAMpOS
GLORIA DOGUIS
MARLENE FERMIN
YOLANDA HERRERA
GLADYS MADRIZ
CARACAS, FEbRERO 2007

2. Fundamentación
La formación profesional de un Licenciado en Educación requiere el dominio de
varias disciplinas, entre ellas, el concurso de diversas perspectivas teórica-
metodológicas que suministra la Psicología del Desarrollo al intentar explicar los
complejos procesos de cambio que ocurren en las distintas etapas del ciclo vital y
las implicaciones que dichos cambios tienen en la práctica educativa.
Es por ello que la asignatura Psicopedagogía II que usted cursó durante el
semestre anterior tuvo como propósito promover en los estudiantes el
conocimiento, comprensión y análisis de los cambios que ocurren en el niño en
edad preescolar, en tanto que la asignatura Psicopedagogía III da cuenta de los
cambios evolutivos que se producen durante la segunda infancia o edad escolar,
adolescencia, las diversas etapas que conforman la adultez y los mayores o
personas de la tercera edad.
Las diferentes lecturas que conforman el Modulo Instruccional de Psicopedagogía
III, hacen referencia a numerosos estudios e investigaciones que permiten
apreciar los notables avances del niño en edad escolar en todas las áreas del
desarrollo: psicomotriz, cognitiva, del lenguaje y socioafectiva, áreas que
continúan incrementándose durante el periodo de la adolescencia -etapa de
transición entre la niñez y la vida adulta- y en la que los adolescentes deben
resolver retos importantes, tales como establecer relaciones de intimidad y elegir
una carrera para su futuro desempeño profesional. Una vez alcanzada la adultez
temprana, el joven disfruta de un máximo alcance en todas las áreas de
desarrollo e inicia los roles sociales que definen su estatus de adulto: la búsqueda
de un empleo que le permitirá estabilidad e independencia y la oportunidad de
formar una familia.

3. La adultez media, de los 40 a los 65 años, es el momento evolutivo durante el
cual el individuo está en capacidad de alcanzar una mayor productividad
intelectual, así como también una mayor estabilidad familiar, social y laboral. Se
inicia la aceptación de cambios físicos que comienzan a producirse durante esta
etapa y que se acentúan en los mayores o personas de la tercera edad, cuya
repercusión en la esfera psicológica dependerá de las diferencias individuales y
del contexto socio cultural en donde les corresponda vivir.
El estudio y análisis de los contenidos teóricos sobre los rasgos psicológicos más
importantes de los momentos evolutivos señalados en párrafos anteriores,
pretende hacer que el estudiante reflexione sobre las implicaciones que dichos
rasgos tienen en la práctica pedagógica, a fin de desarrollar estrategias didácticas
acordes a las conductas esperadas en cada uno de los periodos evolutivos que
ameritan un trato diferencial, cualquiera sea el nivel del sistema educativo en el
que le corresponda desempeñar su labor docente.
El contenido del Módulo Instruccional está dividido en cinco unidades, a saber,
niñez temprana, adolescencia, adultez y los mayores o personas de la tercera
edad. En cada una de las mencionadas etapas, los estudiantes tendrán
oportunidad de llevar a cabo análisis y discusiones durante los encuentros
presenciales, como también tendrán ocasión de realizar distintas actividades de
índole teórico-prácticas que le permitirán percatarse de las distintas conductas
propias de cada una de las distintas etapa, considerando las diferencias
individuales y los diversos contextos en donde se lleve a cabo el proceso de
desarrollo y aprendizaje.

4. OBJETIVO GENERAL
1. Describir los cambios evolutivos del desarrollo físico, cognitivo, afectivo y
social que ocurren desde la segunda infancia hasta la senectud.
2. Reflexionar sobre las implicaciones que tienen los cambios evolutivos
ocurridos en la segunda infancia, adolescencia, juventud, y adultez, en la
praxis educativa.
ORGANIZACIÓN DEL PROCESO INSTRUCCIONAL
Unidad Objetivos Específicos Contenidos
1 1. Explicar las habilidades de ψ Atención y memoria.
atención, memoria y de Pensamiento operacional
Desarrollo metacognición. concreto. Metacognición.
en la ψ Características del
segunda 2. Describir los logros del desarrollo afectivo y social.
infancia pensamiento operacional El grupo de iguales. La
concreto. amistad.
ψ Postura de Piaget y
3. Identificar las Kohlberg sobre el desarrollo
características del desarrollo moral. Conducta moral y
afectivo y social del niño y la pensamiento moral.
niña de 7 a 12 años. ψ Lenguaje y comunicación.
Vocabulario. Gramática.
4. Describir el desarrollo Sintaxis y Pragmática.
moral del niño y la niña de 7 ψ Crecimiento y desarrollo
a 12 años. motor.
ψ Dificultades del aprendizaje.
5. Describir las conductas Dificultades sociofamiliares.
lingüísticas del niño y la niña
de 7 a 12 años.
6. Analizar el crecimiento
físico y desarrollo motor de
la segunda infancia

5. 7. Explicar las dificultades
del aprendizaje y
sociofamiliares.
8. Inferir las implicaciones
educativas derivadas del
desarrollo en la segunda
infancia.
Unidad Objetivos Específicos Contenidos
2 1. Definir la Adolescencia ψ La pubertad y madurez
(12 a 16 años) y pubertad. sexual. Reacciones a los
2. Describir los cambios cambios puberales.
Desarrollo en
puberales en los muchachos ψ Desarrollo cognitivo. Las
la y las muchachas. operaciones formales.
adolescencia 3. Identificar las ψ Desarrollo de la
características del desarrollo identidad del yo. Fases
cognitivo durante la en la adquisición de la
adolescencia. identidad. Identidad
4. Analizar las fases del corporal, sexual, del
desarrollo de la identidad género y étnica.
del yo. ψ El adolescente y la
5. Describir la identidad familia.
corporal, sexual, del género ψ Características del
y étnica. desarrollo afectivo y
6. Analizar la influencia de social.
la familia en el desarrollo de ψ Desarrollo moral.
la identidad del Conciencia moral y
adolescente. reacciones a las
7. Describir el desarrollo transgresiones.
moral del adolescente. ψ Problemas comunes en
8. Identificar las la adolescencia.
características del
Desarrollo afectivo y social
en la adolescencia.
9. Describir los problemas
más comunes durante la
adolescencia. 10. Inferir las
implicaciones educativas
derivadas del desarrollo en
la adolescencia.

6. Unidad Objetivos Específicos Contenidos
3 1. Definir la Juventud (17 años ψ La juventud y sus
en adelante). fases.
2. Diferenciar las fases de la ψ Características de la
Desarrollo
juventud. juventud.
en la 3. Identificar las características ψ La inserción de los
juventud de la juventud. jóvenes en la
4. Analizar la inserción de los sociedad.
jóvenes a la sociedad. ψ Problemas comunes
5. Describir los problemas más en la juventud.
comunes durante la juventud.
6. Inferir las implicaciones
educativas derivadas del
desarrollo en la juventud.
Unidad Objetivos Específicos Contenidos
4 1. Identificar las ψ Características de la edad
características de la edad adulta. La edad adulta
adulta. temprana y edad adulta
Desarrollo
2. Describir los cambios media.
en la edad físicos durante la edad ψ Desarrollo físico.
adulta adulta. ψ Desarrollo cognitivo.
3. Analizar el desarrollo ψ Desarrollo afectivo y social.
cognitivo durante la edad ψ Matrimonio.
adulta. ψ Divorcio y viudez.
4. Describir el desarrollo ψ Trabajo y paro.
afectivo y social en la edad
adulta.
4. Analizar la influencia del
matrimonio, el divorcio y la
viudez durante la edad
adulta.
5. Analizar el papel del
trabajo y las repercusiones
del paro en la vida del
adulto.
6. Inferir las implicaciones
educativas derivadas del
desarrollo en la edad adulta.

7. Unidad Objetivos Específicos Contenidos
5 1. Describir los cambios físicos ψ Desarrollo biológico.
Desarrollo en los mayores. Envejecimiento.
2. Describir los cambios ψ Procesos
en los
sensoperceptivos. sensoperceptivos
mayores 3. Analizar el desarrollo cognitivo ψ Procesos cognitivos.
en los mayores. Atención, aprendizaje
4. Describir el desarrollo social y memoria.
en el adulto mayor. ψ Desarrollo social.
5. Analizar las repercusiones de ψ Jubilación.
la jubilación en la vida del adulto ψ Los mayores y la
mayor. familia.
6. Analizar el papel de la familia
en la atención del adulto mayor.
7. Inferir las implicaciones
educativas derivadas del
desarrollo en los mayores.
PLAN DE EVALUACIÓN
PLAN “A”
N Unidades Estrategias de Momento Ponderación
º a evaluar Evaluación
01 1, 2 y 3 Prueba tipo ensayo o de Segunda 60%
Selección Múltiple. Asesoria.
Los criterios de valoración
que se tomarán en cuenta
para la prueba tipo ensayo
serán los relativos a la
organización, integración y
expresión de ideas
relacionadas con el
desarrollo en la segunda
infancia, la adolescencia yen

8. la juventud.
02 4y5 Prueba tipo ensayo o de Cuarta 40%
Selección Múltiple. Asesoria
Los criterios de valoración
que se tomarán en cuenta
para la prueba tipo ensayo
serán los relativos a la
organización, integración y
expresión de ideas
relacionadas con el
desarrollo en la edad adulta
y los mayores.
PLAN “B”
N Unidades Estrategias de Momento Ponderación
º a evaluar Evaluación
01 1,2,3,4,5 Prueba Integral tipo Cuarta 100%
ensayo o de Selección Asesoria
Múltiple.
En la prueba tipo ensayo
se hará énfasis en los
procesos de discriminación
análisis, síntesis,
categorización y
comparación.
NOTA: Está prueba integral sólo será presentada por
aquellos estudiantes que no hubiesen asistido a la primera
evaluación.
PRUEBA DE REPARACIÓN: Solo pueden optar a la 100%
prueba de reparación aquellos estudiantes que de la
hayan presentado una única evaluación del plan “A”, nota
o la Prueba Integral del Plan “B”, y no hayan
alcanzado la nota mínima aprobatoria.
La Prueba de reparación será tipo ensayo donde se tomarán

9. en cuenta para su valoración los procesos de discriminación,
análisis, síntesis, categorización y comparación.
NOTA: El profesor(a) del curso podrá negociar con los estudiantes otras
modalidades de evaluación, siempre que mantenga intacta la naturaleza de la
asignatura, y haga énfasis en el proceso de construcción de conocimientos y en el
desarrollo social –afectivo de los participantes de los estudios universitarios
supervisados.
ESTRUCTURA DE LAS ASESORÍAS
N Fecha Evento Propósito Actividad
º previa del
estudiante
Será publicada en Asesoria Presentación Lectura y reflexión
1
la cartelera de los
presencial y discusión de las unidades1, 2
centros regionales.
del y3
programa. Realizar las
Orientacione actividades y
s generales. ejercicios
Análisis y reseñados.
discusión de
las unidades
1, 2 y 3
Será publicada en Evaluación Evaluación Estudiar las
2
la cartelera de los
Sumativa escrita de las unidades 1, 2 y 3
centros regionales.
unidades 1, 2
y3
Será publicada en Asesoria Análisis y Lecturas y reflexión
3
la cartelera de los
presencial discusión de de las unidades 4 y
centros regionales.
las unidades 5
4 y5 Realizar las

10. actividades y
ejercicios reseñados
Será publicada en Evaluación Evaluación Estudiar las
4
la cartelera de los
Sumativa escrita de las unidades 4 y 5
centros regionales.
unidades 4 y
5
El profesor(a) del curso podrá, previa participación a los
estudiantes, ajustar la estructura de las asesorías en
beneficio del proceso enseñanza-aprendizaje.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL APRENDIZAJE
ψ Lea cuidadosamente el Material Instruccional de manera de obtener una
visión global del mismo.
ψ Organice su tiempo de dedicación para los estudios tomando en
consideración su horario de trabajo y las otras asignaturas cursadas por
Usted, ello le permitirá desarrollar los contenidos previstos en el Curso.
ψ Recuerde que en los Estudios Universitarios Supervisados, el trabajo
autónomo del estudiante, es el eje central para la consecución de los
contenidos previstos en el Curso.
ψ Asista con regularidad a las asesorias tanto individuales como grupales,
ello le permitirá la consecución de los objetivos planteados en la asignatura.
ψ El desarrollo de este curso está organizado con base en lecturas de autores
contemporáneos del área de la Psicología del Desarrollo. Lea de manera
reflexiva y crítica cada una de las lecturas. Utilice las diversas técnicas para

11. la recolección de información como son: el fichaje, mapas mentales, mapas
conceptuales, resumen, esquemas, cuadros comparativos, entre otras.
ψ Una vez comprendidas las lecturas haga las actividades y los ejercicios
sugeridos al final de cada una de ellas para garantizarse que ha
comprendido y asimilado el contenido de las lecturas.
ψ Revise la bibliografía general del curso que considere necesaria en el
Centro Regional correspondiente, para profundizar en el estudio de cada
unidad.
ψ Consulte a su profesor-asesor cuando tenga dudas y dificultades para
construir su aprendizaje.
ψ Propicie la formación de grupos de estudio que facilitan la cooperación y la
construcción del conocimiento.
1

12. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DESARROLLO EN LA SEGUNDA
1 INFANCIA
LECTURA BÁSICA Nº 1
González E, y Morales, J (2000).Desarrollo en la segunda infancia (siete a doce
años) I. En González, E (Coord.) Psicología del Ciclo Vital (pp. 227-255). España:
Editorial CCS
LECTURA BÁSICA Nº 2
González E, y Morales, J (2000).Desarrollo en la segunda infancia (siete a doce
años) II. En González, E (Coord.) Psicología del Ciclo Vital (pp. 257-282). España:
Editorial CCS
Una vez realizadas las lecturas arriba indicadas, responda a los
siguientes planteamientos:
1. Defina el pensamiento operacional concreto.
2. ¿Cuáles son las características cognoscitivas fundamentales de los niños
durante la segunda infancia?
3. ¿Cuáles son las limitaciones que se observan en el período operacional
concreto desde el punto de vista cognoscitivo?
4. Analice las consecuencias pedagógicas que se derivan del desarrollo
cognitivo alcanzado durante la segunda infancia.
5. ¿Sobre qué criterios seleccionan los niños, los miembros y líderes del grupo
de 7 a 9 y de 9 a 12 años? Describa las características más resaltantes de
los líderes. Establezca las diferencias fundamentales entre los grupos de
niños de ambas edades.
6. Kimmel y Weiner señalan que “el desarrollo cognitivo afecta al modo en que
interpretamos el mundo social de nuestra vida cotidiana”. En torno a ese

13. planteamiento exprese su acuerdo o desacuerdo fundamentándolo
teóricamente.
7. Explique en qué consiste el “realismo moral” y “la moral de cooperación”.
8. Jean Piaget habla de dos etapas en el desarrollo del juicio moral.
Establezca un cuadro comparativo entre los dos tipos de moral.
9. Explique detalladamente las fases en el desarrollo moral según Kohlberg.
10. Proporcione dos (2) actividades que a su juicio puedan ayudar al niño
escolar en la superación de sus problemas de aprendizaje.
11. ¿Qué papel juegan en el desarrollo del niño, las relaciones familiares, las
relaciones con otros compañeros y con las otras personas que conforman
el ambiente escolar?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DESARROLLO EN LA
2 ADOLESCENCIA
LECTURA BÁSICA Nº 3
González, E (2000).Desarrollo en la adolescencia (doce a dieciseis años) I. En
González, E (Coord.) Psicología del Ciclo Vital (pp. 283-318). España: Editorial
CCS
LECTURA BÁSICA Nº 4
González E, (2000). Desarrollo en la adolescencia (doce a dieciseis años) II. En
González, E (Coord.) Psicología del Ciclo Vital (pp. 318-353). España: Editorial
CCS

14. Una vez realizadas las lecturas arriba indicadas, responda a los
siguientes planteamientos:
1. Explique en qué consisten la pubertad y la adolescencia, estableciendo sus
diferencias.
2. Razone sobre la incidencia que pudiesen tener los cambios físicos
ocurridos en la adolescencia en el plano psicológico.
3. Qué relación cree que existe entre la sociedad o el contexto y la
adolescencia.
4. Analice la importancia que tiene para un docente de educación de
adolescentes, conocer los procesos psicológicos por los que ellos
atraviesan.
5. En relación al desarrollo cognitivo descrito por Piaget, analice
comparativamente tres diferencias básicas del niño en edad escolar
(operaciones concretas) y del adolescente (operaciones formales).
6. A partir del conocimiento que tiene un docente del razonamiento cognitivo
de su grupo de adolescentes, cuáles serían las estrategias de enseñanza
más pertinentes, para el trabajo con este grupo.
7. Explique en qué consiste la repercusión del pensamiento abstracto o formal
sobre el comportamiento del adolescente, qué nuevas posibilidades le
brinda.
8. Analice las características de las relaciones de amistad para los
adolescentes, a diferencia de la infancia.
9. Analice en qué consiste la búsqueda de identidad del adolescente.
10. Interprete el significado del conflicto intergeneracional.
11. Explique la función que tiene el “grupo” para el adolescente y cuál es el
comportamiento de él dentro de ese grupo.
12. Explique cuales serían las problemáticas comunes durante esta etapa, que
pudiesen afectar su proceso de desarrollo. Interprete el rol que debería
jugar la escuela como agente socializador en la prevención de estos
problemas.

15. 13. Explique en qué consiste el razonamiento moral del adolescente de
acuerdo a la perspectiva socio – cognitiva – evolutiva, cómo se construye.
Analice el rol que deberá desempeñar el educador en la construcción de
estos valores morales.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DESARROLLO EN LA
3 JUVENTUD
LECTURA BÁSICA Nº 5
González, E y Fernández, M (2000).Los jóvenes en la sociedad actual (de
diecisiete años en adelante). En González, E (Coord.) Psicología del Ciclo Vital
(pp. 355-388). España: Editorial CCS
Una vez realizada la lectura del material, responda a los siguientes
planteamientos:
1. ¿Qué se entiende por juventud?
2. ¿Por qué se define a la juventud desde el punto de vista psicosocial?
3. Analice el hecho de que la juventud es una institución social artificial
4. Enumere y comente las problemáticas más acuciantes a la que se
enfrentan los jóvenes.
5. En la actualidad, como se caracteriza al joven según su condición social.
6. ¿Qué elementos se consideran para definir el comienzo y el final de la
juventud?

16. 7. ¿Cuál es la diferencia entre la independencia económica y la
administración de recursos, como dos de las condiciones emancipadora de
los jóvenes?
8. ¿Qué caracteriza la fase de transición por la que atraviesan los jóvenes en
su desarrollo?
9. ¿A qué se denomina juventud fisiológica?
10. ¿A qué se denomina juventud jurídica y social?
11. ¿A que se denomina juventud sociológica?
12. De acuerdo a López, y en función de los ideales y valores, señale los
indicadores que definen la juventud.
13. ¿Cómo tiende a valorar el joven la autenticidad y espontaneidad?
14. ¿Qué significa que el joven tenga voluntad de reforma?
15. ¿Cuáles son los cuatro aspectos fundamentales en el proceso de
emancipación de la familia de origen?
16. ¿Qué se entiende por situación de riesgo social en los jóvenes?
17. ¿Qué se entiende por DESAMPARO-DIFICULTAD SOCIAL?
18. Defina: Marginación, Antisocial, Asocial y Gamberro
19. Señale las características del delincuente juvenil
20. ¿Qué rol juega la familia en el origen de la delincuencia juvenil?
21. Comente el rol de la escuela y del docente a favor del desarrollo positivo en
los jóvenes.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DESARROLLO EN LA EDAD
4 ADULTA
LECTURA BÁSICA Nº 6
González, M (2000).La edad adulta. En González, E (Coord.) Psicología del Ciclo
Vital (pp. 389-406). España: Editorial CCS

17. Una vez realizada la lectura del material, responda a los siguientes
planteamientos:
1. ¿Cuáles son las características físicas propias de la adultez temprana?
2. ¿Cuáles son las características físicas propias de la adultez intermedia y
cuál podría ser su repercusión en la esfera psicológica?
3. ¿Qué se entiende por inteligencia fluida y cristalizada y cuál de ellas
pudiera permanecer por más tiempo?
4. ¿Considera usted que durante la adultez intermedia se produce un declive
intelectual? Razone su respuesta con base en los postulados teóricos
contemplados en las lecturas.
5. ¿Cómo se vincula el desarrollo intelectual del adulto joven e intermedio con
el desarrollo del razonamiento moral?
6. Erik Erikson plantea que la vida humana se desarrolla a través de una
serie de etapas, comprendiendo cada una de ellas una tarea o dilema
central. ¿Explique cuáles dilemas se presentan durante el periodo de la
adultez joven e intermedia?
7. Usted como educador de alumnos en edad adulta, ¿cómo podría contribuir
a superar los distintos dilemas o tareas sociales que plantea Erikson en
su teoría psicosocial y qué se presentan durante esta etapa de la vida?
8. Establezca las diferencias fundamentales entre el comportamiento del joven
adulto y el adulto intermedio, destacando la visión de cada uno de ellos en
relación con la familia y el trabajo.
9. ¿Cuáles podrían ser las repercusiones del divorcio de una pareja con
hijos?
10. Usted como educador ¿cuáles actividades le sugeriría a un alumno o
alumna que enfrenta la pérdida de su pareja?
11. Qué se entiende por "Estructura de vida". Razone su respuesta a la luz de
los planteamientos teóricos de Levinson.
12. Explique la repercusión que pudiera tener en la esfera
psicológica de un adulto, un largo periodo de inactividad laboral.

18. Razone su respuesta partir de los postulados teóricos de Powell Y Discoll
(1973).

19. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DESARROLLO EN LOS
5 MAYORES
LECTURA BÁSICA Nº 7
González, M y Fernández, M (2000).Los mayores. En González, E (Coord.)
Psicología del Ciclo Vital (pp. 407-433). España: Editorial CCS
Una vez realizada la lectura del material, responda a los siguientes
planteamientos:
1.- Con ayuda del mapa de conceptos sobre el tema de la gente mayor,
desarrolle el tema ampliamente, incorpore en su cuaderno, definiciones y
ejemplos cuando sea necesario.
2.- Realice una pequeña encuesta de cinco (5) preguntas para aplicarla en su
entorno de trabajo, con el propósito de conocer la opinión – actitud que tienen
sus compañeros sobre la vejez. Incluya aspectos tales como sus expectativas
ante la jubilación, temores sobre futuras enfermedades, etc. Aplíquela y
concluya con una breve interpretación de las respuestas de los encuestados.
3.- En función del siguiente texto tomado de su material bibliográfico, a saber:
Sin embargo, estudios contradictorios sobre las aptitudes intelectuales en los
ancianos, así como sobre el mayor o menos interés en el establecimiento de
relaciones sociales, y por último, sobre el papel de la jubilación forzosa, nos
permiten deducir que podrían considerarse como importantes incidentes
críticos a la hora de orientar a estas personas para mejorar su calidad de vida.
a) Desarrolle las líneas directrices de un proyecto-programa para contribuir con
el mejoramiento de la calidad de vida de estas personas.
4.- Organice, en grupo de tres una visita a un geriátrico. Tome notas sobre las
dimensiones siguientes: A) Institucional: aspecto general de la infraestructura,
preparación académica y/o técnica del personal, trato físico y verbal que se le

20. da a los ancianos residentes. B) En relación con los ancianos: entreviste a
algunos ancianos, indique datos demográficos y de su salud, aspecto físico en
general, etc. Intente profundizar en la observación de los signos de
envejecimiento trabajados por usted en el mapa conceptual. Elabore un
pequeño informe de su visita. La actividad 3, sugerida por nosotros, pudiera
derivarse de esta visita.

21. BIBLIOGRAFIA GENERAL
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edición. Madrid: Prentice Hall.
Carretero, M. Palacios, J. y Marchesi, A. (Comps.).(1986). Psicología
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Alianza.
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Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XX
Erikson, E. (1973). Infancia y sociedad. Buenos Aires: Horme.
Flavell. J.H (1981). La psicología evolutiva de Jean Piaget. Barcelona:
Paidós.
Fernández, E. (2000). Explicaciones sobre el Desarrollo Humano.
Madrid: Pirámide
Hansen, B. (2003). Desarrollo en la edad adulta. México, Sta Fé de
Bogota: Manual Moderno
Hoffman, L; S. Y Hall, E (1996): Psicología del desarrollo hoy. Madrid:
Mc. Graw-Hill
Inhelder, B y Piaget, J (1985) De la lógica del niño a la lógica del
adolescente. Barcelona, Pacidos.
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Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente para
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Pirámide.
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(Octava edición). Bogotá: Mc Graw Hill.
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Quinta edición. México. Internacional Thomson Editores, S.A
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y Vejez. Madrid: Editorial Panamericana.
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el desarrollo humano. Venezuela: FEDUPEL
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desarrollo. México: Pirámide.
Vega, J.L. y Bueno, B. (1995). Desarrollo adulto y envejecimiento.
Madrid: Síntesis.
Warner Schaie, W (2003): Psicología de la edad adulta y la vejez.
Madrid: Prentice-Hall.

23. Zacaras, J.J (1998): Madurez personal: Perspectivas desde la
Psicología. Madrid: Pirámide.