Proyecto diseño 1. jairo murcia

1. Nombre del proyecto:
Diseño de objetos virtuales de aprendizaje de biología.
Material de apoyo para la materia universitaria de biología de ingeniería ambiental de la
Corporación Universitaria del Meta, Colombia.
Por medio de un diagnóstico se determinaron los conceptos y/o procesos biológicos que más
trabajo le cuesta entender a los estudiantes universitarios de la materia de biología, este proyecto
se enfoca en la necesidad de apoyar y aclarar por medio de objetos virtuales de aprendizaje el
proceso de enseñanza y aprendizaje de dichos conceptos y/o procesos biológicos.
Planteamiento de la situación a resolver
Durante 4 semestres me desempeñé como profesor de la materia "biología básica" de cuarto
semestre de ingeniería ambiental de la Corporación Universitaria del Meta, Colombia. Creé un blog
para suministrarle a los estudiantes contenidos de biología como: presentaciones en power point,
vídeos, noticias de interés, etc., en resumen, algo muy básico.
http://biologiaunimeta.blogspot.com.es/p/clases.html
Al transcurrir el tiempo, detecté los conceptos y puntos específicos de ciertos aspectos o/y
procesos biológicos que más trabajo le cuesta entender a los estudiantes, por ejemplo: transporte
de materiales a través de la membrana celular, algunos procesos de metabolismo celular, síntesis
de proteínas, etc. Buscaba en Internet modelos 3D o modelos interactivos claros y completos, que
me permitiera enseñarles didácticamente, pero no logré encontrar algo que yo considerará
completo y muy didáctico. Uno de mis objetivos en el máster es aprender a diseñar OVA de
biología: claros, didácticos, sencillos y completos.
En la tabla 1 se muestran las áreas o temáticas donde se manifiestan los conceptos y/o procesos
que son difíciles de entender por parte de los estudiantes, por lo tanto, son difíciles de enseñar.
Temáticas donde se manifiestan
dificultades de aprendizaje y enseñanza
Moléculas orgánicas o biomoléculas

La célula

Transporte de sustancias a través de la
membrana celular

El metabolismo

Dificultades de aprendizaje…
para recordar y entender el concepto, tipos y
estructura general de las cuatro biomoéculas que
constituyen los seres vivos.
para diferenciar los 2 tipos estructurales de células y
el tipo de célula modelo de cada reino.
para entender la siguiente afirmación “todos los
seres vivos están constituidos por células, pero
algunas estructuras de algunos seres vivos no están
constituidas por células”
para diferenciar y entender los procesos de
transporte de materiales y/o sustancias a través de la
membrana celular
para entender el concepto “gradiente de
concentración”
para entender el proceso general de la
respiración celular y la fotosíntesis.

para entender la función del oxígeno en la
respiración celular.
para entender el proceso general del
catabolismo anaeróbico y catabolismo
aeróbico.
para entender la diferencia estructural
entre cromática y cromosomas.
para entender el proceso “replicación del
ADN”.
para entender el proceso de la mitosis y la
meiosis.

Genética

Síntesis de proteínas

para entender el proceso de la síntesis de
proteínas.

Tabla 1. Temáticas donde se manifiestan dificultades de aprendizaje y enseñanza

En resumen, las principales dificultades de aprendizaje son:
Recordar conceptos
Entender conceptos
Entender y diferenciar estructuras
Entender procesos

2. Tipología (Tipo de recurso digital seleccionado)
Se necesita un recurso digital para el apoyo y refuerzo de la enseñanza presencial de la materia
universitaria de biología, los estudiantes deben poder acceder a dicha herramienta pedagógica a
través de internet en cualquier momento.
El recursos digital que mejor se adapta a dichas necesidades son lo OVA.

Objeto virtual de aprendizaje
Un Objeto Virtual de Aprendizaje, comúnmente llamado OVA, también se conoce en algunos
contextos como OA, que significa Objeto de Aprendizaje, tomado de OL (en Inglés) Object Learning.
Un objeto virtual de aprendizaje es:
“Un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y
constituido por al menos tres componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualización. El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de información
externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación”.1
Otras definiciones:

1

Tomado de: Ministerio de Educación Nacional de Colombia http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article172369.html

El comité de estándares de tecnologías de aprendizaje2 entrega la siguiente definición: "Un objeto
de aprendizaje es cualquier entidad, digital o no digital, la cual puede ser usada, re-usada o
referenciada durante el aprendizaje apoyado por tecnología. Ejemplos de aprendizajes apoyados
por tecnologías incluyen sistemas de entrenamiento basados en computador, ambientes de
aprendizaje interactivos, sistemas inteligentes de instrucción apoyada por computador, sistemas de
aprendizaje a distancia y ambientes de aprendizaje colaborativo".

Componentes internos de un OVA
Contenidos: Se da a conocer el tema, utilizando diferentes estrategias, con el fin de capturar la
atención del estudiante, puede ser a través de aplicaciones multimedia, donde se involucre texto,
imágenes, animaciones, audio, etc., con el fin de contribuir con la comprensión del tema, por parte
de los estudiantes.
Actividades de aprendizaje: son actividades que debe desarrollar el estudiante, ya sean
directamente en el software, o a través de otros mecanismos.
Elementos de contextualización: Esta información, conocida como metadatos, hace referencia los
datos que describen el objeto, como: título, idioma, la versión, la información relacionada con los
derechos de autor. Esta información, permitirá ubicar fácilmente el objeto, desde diferentes
sistemas, así como su reutilización en otros escenarios.

Estructura externa de un OVA
Está conformada por los metadatos, los cuales describen múltiples atributos de los Objetos de
Aprendizaje e Informativos. Esta información se encuentra clasificada en las siguientes categorías,
según la especificación LOM3 de la IEEE (Tabla 2):

Tabla 2. Estructura externa de un OVA

Los metadatos son la información descriptiva de los recursos, que facilitan el almacenamiento,
recuperación, organización e identificación de los Objetos de Aprendizaje e Informativos.

2
3

Tomado de: LTSC Learning Tecnology Standards Committee. http://www.ieeeltsc.org:8080/Plone
IEEE P1484.12.2 - Metadatos para Objetos de Aprendizaje - http://ltsc.ieee.org/wg12/materials.html

Características de los OVA (Tabla 3)

Tabla 3. Características de los OVA

“Los recursos multimediales (Tabla 3) son una serie de componentes basados en la utilización de las
TIC, que dan al usuario la capacidad de acceder y procesar la información simultáneamente en
diversos formatos. La multimedia interactiva hace referencia a la manera como el usuario controla
los componentes y al momento en que hace uso de ellos como se describe en la siguiente tabla”
(Guerrero, 2012).

Tabla 4. Recursos multimediales

Funciones de los OVA






Posibilitar el acceso remoto a la información y contenidos de aprendizaje.
Posibilitar la integración de diferentes elementos multimedia, a través de una interfaz gráfica.
Contribuir a la actualización permanente de profesores y alumnos.
Estructuración de la información en formato hipertextual.
Facilitar la interacción de diferentes niveles de usuarios. (Administrador, diseñador y alumno)

Clasificación de los objetos de aprendizaje
Existen dos tipos de clasificación de los objetos de aprendizaje:
Taxonomía de combinación de objetos de Wiley y la clasificación pedagógica de ASTD &
SmartForce.

Taxonomía de combinación de objetos
David A. Wiley (2000) divide los objetos de aprendizaje en cinco tipos. Corresponde a una
taxonomía que clasifica a los objetos en función de su composición y las posibles combinaciones
que se puede hacer con ellos y sus características en términos de número de elementos,
reusabilidad y grado de dependencia.
-

Fundamental - Por ejemplo, un archivo JPEG que muestra los músculos del brazo sugiriendo
movimiento.
Combinado cerrado - Por ejemplo, un video que muestra los músculos del brazo en
movimiento, acompañado de un audio explicativo.
Combinado abierto - Por ejemplo, una página web dinámica que combina el ya mencionado
JPEG y el archivo de video, junto con el material textual “sobre la marcha.”
Generativo-presentación - Por ejemplo, una animación.
Generativo-instruccional - Por ejemplo, una aplicación autoejecutable y que ofrece la práctica
de cualquier procedimiento, un modelo interactivo.

Clasificación pedagógica (ASTD & SmartForce, 2012)
Esta taxonomía está basada en la caracterización pedagógica de los Objetos de Aprendizajes. Se
definen cuatro categorías de objetos:
-

Objetos de Instrucción: Son los objetos destinados principalmente al apoyo al aprendizaje,
donde el aprendiz juega un rol más bien pasivo.
Objetos de Colaboración. Son objetos que se desarrollan para la comunicación en ambientes de
aprendizaje colaborativo.
Objetos de Práctica: Son objetos destinados principalmente al auto aprendizaje, con una alta
interacción del aprendiz.
Objetos de Evaluación: Son los objetos que tienen como función conocer el nivel de
conocimiento que tiene un aprendiz.

Resumen Clasificación Pedagógica ASTD & SmartForce (Tabla 5)

Tabla 5. Resumen Clasificación Pedagógica (ASTD & SmartForce)

3. Área temática
Biología, se pueden utilizar en cursos universitarios o de bachillerato para las temáticas de biología
básica, biología celular, fisiología y genética.
Los OVA corresponden a seis temáticas:
Moléculas orgánicas o biomoéculas
La célula
Transporte a través de la membrana celular
El metabolismo
Genética

4. Destinatarios
Educación Superior. Universitarios que cursen las siguientes materias: biología básica, biología celular,
fisiología y genética.
Estudiantes de Colombia pertenecientes a la educación básica secundaria (octavo y noveno grado) y a
la educación media (décimo y undécimo grado).

5. Objetivos educativos/de aprendizaje
Objetivo general
Apoyar, aclarar y mejorar por medio de OVA el proceso de enseñanza y aprendizaje de los aspectos,
procesos y/o conceptos, que son difíciles de entender por los estudiantes de la materia universitaria de
biología de ingeniería ambiental de la Corporación Universitaria del Meta (Colombia).
Objetivos específicos
Diferenciar claramente los 4 tipos de biomoléculas que constituyen los seres vivos, por medio de
modelos interactivos y otros recursos de multimedia.
Entender que existen muchos tipos y formas de células y que algunas de ellas generan estructuras
como el pelo, uñas, exoesqueletos, etc., es decir, todos los seres vivos están constituidos por células,
pero algunas estructuras de algunos seres vivos no están constituidas por células.
Observar, entender y diferenciar el modelo general en 3D4 de las células procariotas y eucariotas, así
mismo el modelo general de la célula de cada reino.
Observar, diferenciar y entender los diferentes procesos de transporte de materiales y/o sustancias a
través de la membrana celular, por medio de animaciones, modelos interactivos, videos y contenidos.

4

Modelos de células interactivos, sofisticados y completos. (No sé cómo expresar en diseño la siguiente idea: hay
modelos que son muy sencillos y no tienen todas las estructuras o información, por eso escribo “completo”, es decir,
que tengan toda la información necesaria y todas las estructuras)

Entender y aclarar por medio de animaciones, modelos interactivos, videos y contenidos, el proceso
general de la respiración celular y la fotosíntesis.
Entender y aclarar por medio de animaciones, modelos interactivos, videos y contenidos, el proceso
general de un ejemplo de catabolismo anaeróbico y catabolismo aeróbico.
Entender y aclarar por medio de animaciones, modelos interactivos, videos y contenidos, la función del
oxígeno en la respiración celular.
Entender y aclarar por medio de animaciones, modelos interactivos, videos y contenidos, la diferencia
Entender y aclarar por medio de animaciones, modelos interactivos, videos y contenidos, el proceso de
replicación del ADN.
Entender y aclarar por medio de animaciones, modelos interactivos, videos y contenidos, el proceso de
la mitosis y la meiosis.
Entender y aclarar por medio de animaciones, modelos interactivos, videos y contenidos, la síntesis de
proteínas.

6. Contenidos que se tratan y estructuración de los mismos
En la tabla 6 se mencionan las temáticas y los contenidos clasificados de acuerdo a tipos,
estructura(s), conceptos y procesos, esta organización permite planificar la forma como se
presentarán:
-

Los conceptos se presentarán como imágenes (I) y textos (T).
Los procesos, como modelos interactivos (MI), animaciones (A) y/o videos (V).
Las estructuras, como modelos interactivos (MI), animaciones (A) y/o modelos interactivos 3D
(MI3D).

Algunos modelos interactivos pueden ser ejercicios de evaluación.
Cada una de los OVA tendrá contenidos de evaluación, aprendizaje y foro virtual.
Si se observa por ejemplo la temática “síntesis de proteínas”, se determina:
-

Doce conceptos explicados por medio de imagen y texto.
Cinco estructuras explicadas por medio de imagen, texto y modelos interactivos 3D.
Dos procesos explicados por medio de modelos interactivos 3D y video.

TEMÁTICA
Biomoléculas

TIPOS
Carbohidratos (T) (I)
Lípidos (T) (I)
Nucleótidos (T) (I)
Proteínas (T) (I)

ESTRUCTURA(S)
(MI)
Lípidos (T) (I) (MI)
Nucleótidos (T) (I) (MI)
Proteínas (T) (I) (MI)

CONCEPTO
Lípidos (T) (I)
Nucleótidos (T) (I)
Proteínas (T) (I)

PROCESO
Síntesis de:
Carbohidratos (MI) (A)
Lípidos (MI) (A)
Nucleótidos (MI) (A)
Proteínas (MI) (A)

Célula

Transporte de
materiales y/o
sustancias en la célula

Animal (T) (I) (MI3D)
Vegetal (T) (I) (MI3D)
Protisto (T) (I) (MI3D)
Mónera (T) (I) (MI3D)
Hongos (T) (I) (MI3D)
Transporte a través
de la Membrana
Celular (T) (I)

Procariota
(T)
(I)
(MI3D)
Eucariota (T) (I) (MI3D)

Transporte pasivo: (T)
(I)
-Difusión simple(T) (I)
-Difusión facilitada (T)
(I)
-Osmosis (T) (I)
Transporte activo (T)
(I)

Genética


Catabolismo (T) (I)
Anabolismo (T) (I)

Cromosomas (T) (I)
(MI3D) (A)
Cromatina
(T)
(I)
(MI3D) (A)
ADN (T) (I) (MI3D(A))
ADN (T) (I) (MI3D) (A)
Ribosomas
(T)
(I)
(MI3D) (A)
ARN mensajero (T) (I)
(M3DI) (A)
ARN de transferencia
(T) (I) (MI3D) (A)
Aminoácidos de los
seres vivos (T) (I)
(MI3D) (A)

Transporte pasivo:
-Difusión simple (MI y
A)
-Difusión facilitada (MI
y A)
-Osmosis (MI y A)
Transporte activo (MI
y A)

Endocitosis (T) (I)
Exocitosis (T) (I)
Catabolismo (T) (I)
Anabolismo (T) (I)
Fotosíntesis (T) (I)
Respiración celular (T)
(I)
Ciclo de Calvin (T) (I)
Ciclo de Krebs (T) (I)
Glucólisis (T) (I)
Fermentación (T) (I)

Transporte por medio
de Vesículas (T) (I)
(MI3D)

Metabolismo

Animal (T) (I)
Vegetal (T) (I)
Procariota (T) (I)
Eucariota (T) (I)

Endocitosis (MI y A)
Exocitosis (MI y A)
Catabolismo (MI) (A)
Anabolismo (MI) (A)
Fotosíntesis (MI) (A)
Respiración
celular
(MI) (A)
Ciclo de Calvin (MI) (A)
Ciclo de Krebs (MI) (A)
Glucólisis (MI) (A)
Fermentación (MI) (A)

Cromosomas (T) (I)
Cromatina (T) (I)
Mitosis (T) (I)
Meiosis (T) (I)

Duplicación del ADN
(MI y V) (A)
Mitosis (MI y V) (A)
Meiosis (MI y V) (A)

ADN (T) (I)
Ribosomas (T) (I)
ARN mensajero(T) (I)
ARN de transferencia
(T) (I)
Aminoácidos de los
seres vivos (T) (I)
Traducción (T) (I)
Transcripción (T) (I)
Enzima helicasa(T) (I)
Enzima polimerasa (T)
(I)
ARN polimeras (T) (I)
Codon (T) (I)
Anticodon (T) (I)

Traducción
en
la
síntesis de proteínas
(MI y V)
Transcripción en la
sístesis de proteínas
(MI y V)

Tabla 6. Contenidos que se tratan y estructuración de los mismos

CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE PROPUESTOS DE ACUERDO A LA TAXONOMÍA DE WILEY Y
ASTD & SmartForce (Tabla 7)
En la siguiente tabla se clasifican los contenidos propuestos como “objetos de aprendizaje”, de acuerdo a la
taxonomía de Wiley Y ASTD & SmartForce.
Se debe tener en cuenta que la interfaz de cada OVA se presenta en páginas web, por lo tanto se considera la
página web como otro tipo de contenido, que puede tener:
-

Texto más imagen.
Texto más imagen y video.
Texto más imagen y modelo interectivo y/o video.
Foro virtual, Etc.

TIPO DE OBJETO DE APRENDIZAJE
Según ASTD & SmartForce
(Pedagógico)

TIPOS DE CONTENIDOS COMO OBJETOS DE
APRENDIZAJE

TIPO DE OBJETO DE APRENDIZAJE
SEGÚN WILEY

Página Web con imágenes, video y/o modelo
interactivo
Imágenes
Animación
Video
Modelo interactivo
Modelo interactivo 3D
Módulo de evaluación (Test)
Módulo “análisis de situación real” y FORO
DIGITAL

Combinado abierto y/o Generativo
instruccional
Fundamental
Generativo presentación
Combinado cerrado
Generativo instruccional

Objeto instruccional
Objeto de práctica
Objeto de práctica
Objeto de evaluación


Objeto de colaboración


Tabla 7. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE PROPUESTOS DE ACUERDO A LA TAXONOMÍA DE WILEY Y ASTD & SmartForce

Estructura general de los OVA propuestos (Diagrama 1)
He incluido una sección denominada “sección conectivismo”:
-

Se analiza y reflexiona con los estudiantes sobre una situación real.
Se aplican los conocimientos adquiridos.
Se obtiene información por medio de internet y motores de búsqueda.
Las reflexiones se discuten en un foro virtual.

Para poner en práctica el concepto “rediseño” del OVA, se incluirá la sección “módulo de evaluación del OVA”, es
decir, los estudiantes evaluaran el OVA.

Diagrama 1. Estructura general de los OVA propuestos

7. Concepción o perspectiva teórica
Se plantea los OVA como una de las herramientas pedagógicas digitales que responde a las
necesidades de la situación a resolver, las perspectivas teóricas pedagógicas están implícitas en el
diseño propuesto.
Se trata de un material de apoyo y refuerzo para una materia universitaria presencial, se han
determinado los puntos específicos “problema”, lo anterior facilitó la selección de los tipos de objetos
de aprendizaje más adecuados. En la siguiente tabla se presentan las dificultades de aprendizaje,
habilidades de pensamiento a tratar, objetos de aprendizaje y actividades.

Dificultades de aprendizaje

Recordar y entender el concepto,
tipos y estructura general de las
cuatro biomoéculas que constituyen
los seres vivos.
Diferenciar los 2 tipos estructurales
de células y el tipo de célula modelo
de cada reino.
Entender la siguiente afirmación
“todos los seres vivos están
constituidos por células, pero
algunas estructuras de algunos seres
vivos no están constituidas por
células”

Diferenciar y entender los procesos
de transporte de materiales y/o
sustancias a través de la membrana
celular
Entender el concepto “gradiente de
concentración”

Entender el proceso general de la
respiración celular y la fotosíntesis.
Entender la función del oxígeno en
la respiración celular.
Entender el proceso general del
catabolismo anaeróbico y
catabolismo aeróbico.

Entender la diferencia estructural
Entender el proceso “replicación del
ADN”.
Entender el proceso de la mitosis y
la meiosis.
Entender el proceso de la síntesis de
proteínas.

5

Habilidades de5 pensamiento a
tratar

Objeto(s) de aprendizaje
adecuado

Actividades

Recordar
Comprender
Analizar

Página web:
Texto
Imagen
Animación
Video
Modelo interactivo
Test

Leer, recordar y analizar los
conceptos y procesos.
Repasar por medio de los
modelos interactivos.
Evaluación de los
conocimientos y del OVA.

Comprender
Analizar

Página web:
Texto
Imagen
Animación
Video
Modelo interactivo
Modelo interactivo 3D
Test

Comprender
Analizar
Conectividad6
Crear

Página web:
Texto
Imagen
Animación
Video
Modelo interactivo
Motor de búsqueda
Foro virtual
Test

Comprender
Analizar
Conectividad
Crear

Página web:
Texto
Imagen
Animación
Video
Modelo interactivo
Motor de búsqueda
Foro virtual
Test

Comprender
Analizar
Conectividad
Crear

Página web:
Texto
Imagen
Animación
Video
Modelo interactivo
Motor de búsqueda
Foro virtual
Test

Las habilidades de pensamiento se toman de la clasificación taxonómica de Bloom para la era digital.
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
6
La “conectividad” (de conectivismo) entendida como una habilidad de pensamiento en la era digital

Evaluación de los

Análisis de una situación real
por medio de internet.
Publicar la reflexión de la
anterior actividad en el foro
virtual.
Evaluación de los
virtual
Evaluación de los
virtual
Evaluación de los

La interacción TIC-seres humanos genera una nueva forma de construir el conocimiento y nuevos estilos de
aprendizaje, en la actualidad se diseñan gran cantidad de recursos informáticos educativos; su efectividad
depende de un minucioso estudio psicopedagógico para concebir su diseño y la forma como se integra al
contexto educativo. En este sentido, son necesarios los conocimientos de los respectivos aspectos
psicopedagógicos y teorías del aprendizaje.
Al abordar el tema de las teorías de aprendizaje en el diseño de recursos informáticos se encuentran muchos
enfoques, modelos, concepciones, etc., sin embargo, parece que las teorías que más se aceptan y abarcan una
generalidad de dichos recursos, son el enfoque constructivista y el conectivismo.
En el caso de los OVA propuestos como un conjunto de herramientas pedagógicas informáticas, se aplican todas
las teorías de aprendizaje, por ejemplo: el conductismo se aplica en un recurso digital del tipo activar y
seleccionar una respuesta cerrada (estímulo- respuesta) para obtener un buen puntaje; el cognitivismo se aplica
en un recurso que presenta un contenido significativo (animación) en donde debe haber comprensión,
memorización visual y auditiva; el constructivismo se aplica cuando el estudiante puede acceder libremente a los
diferentes recursos informáticos del OVA para trabajar en la actividad “análisis de una situación real” y el
conectivismo se aplica en la publicación y socialización de la reflexión “análisis de una situación real” en el foro
virtual, esta última actividad la encuentro muy interesante, la explico:
He incluido en los OVA propuestos, el módulo “sección conectivismo”, los estudiantes deben buscar información
en internet y compartir sus reflexiones y/o propuestas a través de un foro virtual para analizar una situación real
con los conocimientos adquiridos.
Cuando se trabaja la temática “transporte de materiales y/o sustancias a través de la membrana celular”, se
explica el efecto de la concentración externa de solutos sobre la célula, es decir, dependiendo de dicha
concentración, la célula puede deteriorarse.
Una situación real de análisis puede ser una noticia, “el derrame de petróleo en una fuente de agua natural”. Los
estudiantes deben aplicar o relacionar los conocimientos de la temática “transporte de materiales y/o sustancias
a través de la membrana celular” en el análisis de dicha situación, es decir:
-

Recordar los conceptos respectivos.

-

Buscar, seleccionar y analizar información en internet.

-

Tener claros los conceptos.

-

Leer y entender la noticia.

-

Analizar información relacionada como: videos, animaciones, imágenes, modelos interactivos, diagramas, etc.

-

Reflexionar y concluir.

Este tipo de ejercicio implica el conductismo, cognitivismo, constructivismo y el constructivismo social pero el
modelo de aprendizaje que une todo es el “conectivista”, porque implica apropiarse del conocimiento a través de
la red.
“En su corazón, el conectivismo es la tesis de que el conocimiento está distribuido a lo largo de una
red de conexiones, y por lo tanto el aprendizaje consiste en la habilidad de construir y atravesar esas
redes”. Stephen Downes.
“El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que
los aprendices florezcan en una era digital”. George Siemens

Desde el enfoque planteado anteriormente se muestra a continuación un ejemplo de cada uno los tipos de
objetos de aprendizaje de los OVA propuestos y su enfoque teórico general: una página web, imagen, video,
modelo interactivo, animación, test de evaluación, test de evaluación del OVA y sección análisis de una situación
real.

Sección introducción

Ejemplo:
Temática y título: Transporte de materiales y/o sustancias a través de la membrana celular.
Palabras clave: membrana celular, endocitosos, exocitosis, transporte activo, transporte pasivo, soluto, solución,
gradiente de concentración, proteína de membrana, proteína de canal, difusión simple, difusión facilitada,
osmosis, etc.
Objetivos: conocer y diferenciar los diferentes tipos de transporte de materiales a través de la membrana celular,
entender los mecanismos y estructuras implicados en el transporte de materiales a través de la membrana
celular.

Objeto de Aprendizaje
Clasificación ASTD &
SmartForce

Imagen y texto

Tabla 9.

Ejemplo

Aprendizaje basado en

Cognitivismo

Sección contenidos temáticos
Se trabajan los conceptos y/o procesos por medio de imágenes, textos, diagramas, mapas
conceptuales, tablas, animaciones y videos. Estos tipos de objetos no son interactivos, el estudiante
lee, observa, reflexiona y analiza. Son objetos de aprendizaje del tipo: instruccional según ASTD &
SmartForce y fundamental, combinado cerrado, combinado abierto y generativo presentación, según
Wiley.
Objeto de
Aprendizaje
Clasificación
ASTD &
SmartForce
Página web,
texto más
imágenes

Ejemplo


Cognitivismo
Constructivismo
Conectivismo porque el estudiante tiene la posibilidad
de iniciar una exploración libre en internet a través de
los links que encuentra en dicha página web.

Links
Objeto
instruccional
Diagramas

Cognitivismo
Constructivismo

Objeto
instruccional
Mapas
conceptuales

Cognitivismo
Constructivismo

Objeto
instruccional
Tablas

Cognitivismo
Constructivismo

Objeto
instruccional

Animaciones
Objeto
instruccional

Videos

http://www.biologia.edu.a
r/animaciones/membrana
/index.htm

Cognitivismo
Constructivismo

http://www.youtube.com/ Cognitivismo
watch?v=L8FxkBumnMg
Constructivismo

Tabla 10
Sección actividades de repaso
Se trabajan principalmente los modelos interactivos y los modelos interactivos 3D. Son objetos de
aprendizaje del tipo: práctico según ASTD & SmartForce y generativo instruccional según Wiley.
Objeto de
Aprendizaje
Modelos
interactivos

Ejemplo

Cognitivismo
Constructivismo
Conectivismo porque el estudiante
tiene la posibilidad de iniciar una
exploración libre en internet a través
de los links que encuentra en dicha
página web.

Links
Objeto de
práctica

http://www.youtube.com/watch?feature=
player_embedded&v=1wszkXV_jEY

http://learn.genetics.utah.edu/content/be
gin/cells/insideacell/

Modelos
interactivos 3D

Cognitivismo
Constructivismo
Conectivismo porque el estudiante
tiene la posibilidad de iniciar una
exploración libre en internet a través
de los links que encuentra en dicha
página web.

LINKS
Objeto de
práctica

http://biologica.concord.org/webtest1/Sho
ut3d_cell_6_1_00/v2_frameset.htm

Tabla 11.
Sección evaluación

Se trabaja un módulo de evaluación. Test de selección múltiple y completar. Son objetos de aprendizaje
del tipo: evaluativo según ASTD & SmartForce y generativo instruccional según Wiley. Los test pueden
tener determinado número de oportunidades, límite de tiempo entre otras características.

Objeto de
Aprendizaje
Test selección
múltiple
Objeto
evaluativo

Ejemplo
http://www.educaplay.com/es/recursosedu
cativos/845289/seleccion_multiple.htm

Conductivismo
Cognitivismo
Constructivismo

Test completar

http://www.educaplay.com/es/recursosedu
cativos/996863/completa_biologia.htm

Objeto
evaluativo

Conductivismo
Cognitivismo
Constructivismo

Sección conectivismo
Como expliqué anteriormente, en esta sección al estudiante se le plantea el “análisis de una situación
real”
Sección evaluación del OVA
Esta sección consiste en evaluar el OVA por medio de un test de selección múltiple y opiniones a través
de una interfaz de foro.
VOY EN EL PUNTO 7. MI TRABAJO POR AHORA LLEGA HASTA AQUÍ, PARA CONTINUAR CON EL RESTO
DE PUNTOS NECESITO MAS TIEMPO Y PLANTEAR QUE PUNTOS DEBO DESARROLLAR, ES DECIR, NO SÉ
SI DEBA REALIZAR CIERTOS ANÁLISIS (Modelo teórico)

Conclusiones del proceso. No del proyecto.
Ha sido un proceso muy interesante (pero demorado), conocer los aspectos generales de los OVA,
llegué a ciertas características después de explorar una buena cantidad de información. He consultado
algunos modelos de diseño de OVA, obviamente me he enfocado en los modelos más sencillos. La parte
más difícil para mí sigue siendo entender las teorías de aprendizaje en las TIC, encuentro muchos
enfoques, opiniones, contraposiciones, información, etc. aún tengo muchas dudas. En mi proceso de
diseño de los supuestos OVA, encuentro muy conveniente y positivo el hecho de haber sido docente,
los diagnósticos que realicé para determinar los puntos específicos de dificultades de aprendizaje, me
ha permitido seleccionar el tipo de enfoque pedagógico o teórico y el tipo de objeto de aprendizaje que
yo considero más apropiado, construccionismo en mi proceso de diseño. Me siento contento de poder
acceder a este tipo de materia porque uno de mis objetivos es aprender a diseñar tecno
pedagógicamente OVA.
Preguntas.

1. Debo seguir desarrollando los puntos 8 a 15, estoy planteando un diseño, hay ciertos puntos que
podría simularlos, pero vale la pena, ¿los desarrollo todos o algunos?, si es así ¿cuáles serían? , me
interesa seguir trabajando más en el diseño que en el análisis de ciertos aspectos gráficos entre otros.
2. En el punto 7 (tablas 9, 10 y 11), las asignaciones de los tipos de enfoques teóricos de aprendizaje,
¿están bien?, tengo dudas.
3. EL punto 10 Actividad cognitiva, ¿se puede trabajar con la clasificación de Bloom?
4. Hay un libro que explique claramente los enfoques teóricos de aprendizaje en las TIC.

Referencias
Guerrero Z, T. M., & Flores H, H. C. (2009). Teorías del aprendizaje y la instrucción en el diseño de
materiales
didácticos
informáticos.
Educere,
13(45),
317–329
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131649102009000200008&lng=es&nrm=iso&tlng=es
Gallego, Alexandra (2012). La enseñanza de conceptos de energías alternativas a través de un objeto
virtual de aprendizaje significativo y la comprensión de los principios de sostenibilidad ambiental.
Retrieved from http://core.kmi.open.ac.uk/display/11057399
ASTD & SmartForce (2002). A Field Guide to Learning Object
Wiley David A. (2000) Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a
metaphor and a taxonomy. http://wesrac.usc.edu/wired/bldg-7_file/wiley.pdf

Proyecto diseño 1. jairo murcia

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Proyecto diseño 1. jairo murcia

Similar a Proyecto diseño 1. jairo murcia (20)

Último

Último (20)

Proyecto diseño 1. jairo murcia