Este documento presenta una introducción a los modelos pedagógicos. Explica que los modelos pedagógicos se basan en las concepciones de cómo debe ser el proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego, resume brevemente cinco modelos pedagógicos clave: el tradicional, el conductista, el romántico, el social y el constructivista. También menciona algunas teorías importantes del desarrollo humano como las de Maslow, Piaget, Erikson y Gardner. El documento proporciona una visión general

1. MODELOS PEDAGÓGICOS
JEISON ALEXANDER HIGUITA GALVIS
FICHA: 424847
MAURICIO HERNANDEZ LONDOÑO
SENA
CENTRO DE SERVICIOS DE SALUD
TECNOLOGÍA EN ACTIVIDAD FÍSICA
MEDELLÍN
2013

2. INTRODUCCIÓN
Esta investigación se basa, de como la enseñanza ha ido adquiriendo maneras
adecuadas para facilitar a las personas a un proceso más conforme para que
crezcan y desarrollen la diversidad de las dimensiones, ampliando en mayor parte
en los espacios cognitivos.
Descubrir también en las personas sus estilos de aprendizaje para así poder
agregar y corregir en lo que está fallando, logrando comprender con mayor
claridad lo que se muestra del contexto en el que se desarrolla.
Es importante conocer en esta investigación la diversidad de estilos de
aprendizaje para así poder brindar de manera eficiente la labor que busca el
maestro y el aprendiz desde sus diferentes condiciones y experiencia a través de
su enseñanza por el paso de sus estilos de aprendizaje y así poder enmarcar un
desarrollo por el saber.
RESUMEN
Para dar comienzo a este trabajo de MODELOS PEDAGOGICOS, es importante
de que conozca lo más prioritario de este contenido, dentro del tema daremos la
visualización de conceptos claros de la enseñanza de algunos modelos que nos
muestran acerca de actitudes del Maestro-Estudiante.
Dentro de los estilos de aprendizaje es necesario mirar el comportamiento de
estos actores“Maestro-Estudiante” donde nos dan muestra de lo que el docente
(maestro) hace para desarrollar de manera didáctica el saber para el aprendiz; sin
embargo, todo no depende solo del instructor si no que dentro los roles el
estudiante es un elemento importante para el medio en el aprendizaje. Por tal
motivo es muy significativo lo que algunos pedagogos han hecho para la
construcción de la enseñanza en la historia.
En este contexto de los modelos pedagógicosencontraremos estudios acerca de
los estadios o maduración de la persona en su proceso de aprendizaje desde su
desarrollo evolutivo (niño, adolescente, adulto y vejez).Jean Piaguet es uno de los
personajes que contribuyen al transcurso de los modelos pedagógicos para la
enseñanza; Piaget con el estilo en el desarrollo cognitivo donde muestra lo
necesario que hace el hombre para desenvolverse en su enseñanza, este autor se
basa en el paso a paso de la maduración de su capacidad cognitiva del hombre
descubriendo siempre desde su capacidad corporal y sensitivo. En el contenido
también descubriremos que Piaget no fue el único que aporto en los modelos
pedagógicos, en los cuales encontraremos como Abram Maslow en su teoría de
la pirámide de las necesidades humanas, Erik Erikson quien influyo mucho en el
2

3. desarrollo psicosocial y por ultimo encontraremos en la actualidad a Hawuard
Gadner sobre las inteligencias múltiples.
ABSTRACT
To begin this work TEACHING MODELS is important for me to meet the highest
priorities of this content on topic display give clear concepts of teaching models
that show about the Teacher-Student attitudes.
Within learning styles need to look at the behavior of these actors " TeacherStudent " where we get taste of what the teacher ( teacher) makes educational way
to develop knowledge for the learner , but everything depends not only instructor if
not within the student roles is an important element in the learning environment .
For this reason it is very significant that some teachers have done for the
construction of teaching in history.
In this context of pedagogical models find studies on the maturation stages or
person in your learning process from their evolutionary development (child,
adolescent, adult and old age). Piaguet Jean is one of the characters that
contribute to the course of the pedagogical models for teaching ; Piaget with on
cognitive style which shows what man does need to function in their teaching, this
author is based on the step by step of the maturation of cognitive ability ever since
man discovered physical and sensory ability . The content also discover that Piaget
was not the only that I bring in the pedagogical models , in which we find as Abram
Maslow in his theory of the pyramid of human needs , Erik Erikson who influenced
much on psychosocial development and finally meet in present to Hawuard
Gardner on multiple intelligences .
3

4. TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 2
RESUMEN ................................................................................................................................................. 2
ABSTRACT ............................................................................................................................................... 3
QUE SON LAS FORMAS DE APRENDIZAJE? .................................................................................... 5
QUE SON LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA?..................................................................................... 7
QUE SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS? ...................................................................................... 8
CUÁLES SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS. CONSULTE ESPECÍFICAMENTE EL MODELO
TRADICIONAL, EL CONDUCTISTA, EL CONSTRUCTIVISTA, EL SOCIAL Y EL ROMÁNTICO.
DESARROLLO HUMANO TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO. .............................................. 8
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL ............................................................................................... 8
MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA............................................................................................. 9
MODELO PEDAGÓGICO ROMANTICO ............................................................................................... 10
MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL ......................................................................................................... 11
MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA .................................................................................. 12
ABRAM MASLOW – TEORÍA DE LA PIRÁMIDE DE LAS NECESIDADES HUMANAS................ 12
JEAN PIAGET – DESARROLLO COGNITIVO. ................................................................................... 14
ERIK ERIKSON – DESARROLLO PSICOSOCIAL. ............................................................................ 15
HAWUARD GADNER – INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. .................................................................... 16
GLOSARIO .............................................................................................................................................. 19
CONCLUSIONES .................................................................................................................................... 22
CIBERGRAFÍA ........................................................................................................................................ 22
4

5. Que son las formas de Aprendizaje?
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona
utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque las
estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que
definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo
los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
información, resuelven los problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinestésico).La combinación y el análisis
de estas diferencias y semejanzas marcan los diferentes estilos de
aprendizaje, así como, las modalidades sensoriales de cada uno de los
individuos como son:
a)
Los individuos visuales, los cuales aprenden mirando. Ellos van a
imágenes del pasado cuando tratan de recordar. Ellos dibujan la forma de
las cosas en su mente.
b)
Los individuos auditivos que tienden a deletrear fonéticamente
(sonidos.) Estos estudiantes aprenden escuchando y recuerdan los hechos
cuando éstos son presentados en forma de poemas, cantos o melodías. Y
c)
Los individuos kinestésicos o manipuladores (que tocan las
cosas) aprenden mejor moviendo, experimentando y manipulando. Les
gusta descubrir cómo funcionan las cosas y muchas veces son exitosos en
artes prácticas como carpintería o diseño.
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están
relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de
sueño-vigilia, del estudiante.
Para lo cual nos apoyamos de diferentes factores que intervienen en cada
uno de nosotros, los cuales se pueden agrupar de acuerdo a nuestras
semejanzas y diferencias, tal y como se presentan a continuación:
5

6. Semejanzas.








Diferencias.
La edad
El género
El idioma
La cultura
La religión
Los valores
La situación socioeconómica
La situación geográfica.
6
 El desarrollo o formación
del sujeto.
 El flujo de las emociones
 La creatividad
 La intuición
 Los
mecanismos
de
interacción.
 Los
patrones
de
organización.
 La reflexión
 La motivación.

7. Que son los métodos de enseñanza?
Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera
muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este
texto,
he
preferido
valerme
de
clasificaciones
tradicionales,
fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología, de todas
conocidas. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algún
momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el
conocimiento del aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la
educación.
Dentro los términos mencionados estos son los siguientes métodos de
enseñanza:
Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento:
Método deductivo.
Método inductivo.
Método analógico o comparativo.
Los métodos en cuanto a la organización de la materia:
Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica.
Método basado en la psicología del alumno.
Los métodos en cuanto a su relación con la realidad:
Método simbólico o verbalístico
Método intuitivo.
Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno:
Método pasivo.
Método activo.
Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos:
Método globalizado.
Método especializado.
Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado:
Dogmático.
Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar).
7

8. Que son los modelos pedagógicos?
El modelo pedagógico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer
que la sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo
de educación a ser impartida en las instituciones docentes.
Históricamente los modelos pedagógicos se clasifican en dos grandes
inclinaciones: la instruccional y la activista; pero al interior de cada uno de
ellos se van generando diferencias que los hacen avanzar en los principios
que los fundamentan, por ello al modelo instruccional se puede subdividir
en el modelo tradicional y el modelo conductista y el modelo activista en el
modelo desarrollista y el modelo social.
Estos modelos no manifiestan la plenitud de sus características en el
mundo de la escuela. Al interior de cada uno de ellos se va generando
cambios radicales en los conceptos que los fundamentan, entonces se van
constituyendo una gama de posibilidades diferentes. A los movimientos de
conceptos y prácticas al interior de los modelos pedagógicos, que los
alteran y transforman, se les ha denominado corrientes pedagógicas.
Cuáles son los modelos pedagógicos. Consulte específicamente el modelo
tradicional, el conductista, el constructivista, el social y el romántico.
Desarrollo humano teorías del desarrollo humano.
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
8

9. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
9

10. MODELO PEDAGÓGICO ROMANTICO
10

11. MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL
11

12. MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y
socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo
denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se
construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que
promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que
es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un
grupo social determinado que influyen en él. La educación es motor para el
desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las
capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las
relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede
aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene la
familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o
lo que enseña la escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:
1- ¿qué tipo de sujeto quiero formar?
2- ¿qué tipo de escuela se requiere?
3- ¿para qué sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el
ser humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen
recíprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de
funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase
como un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante –
Maestro y entre Estudiante – Estudiante.
ABRAM MASLOW – teoría de la pirámide de las necesidades humanas.
La teoría de las necesidades de Maslow sobre la motivación humana
cumple una serie de rasgos en la sociedad. El principal parámetro es el
enunciado de que sólo las necesidades no satisfechas influyen en el
comportamiento de las personas, pues la necesidad satisfecha no genera
comportamiento alguno.
A medida que la persona logra controlar sus necesidades básicas aparecen
gradualmente necesidades de orden superior originando en cierta medida
12

13. las diferencias jerárquicas propias de cada individuo. No todas las personas
van a sentir la necesidad de autorrealización por ejemplo.
Por último, las necesidades básicas requieren para su satisfacción un ciclo
motivador relativamente corto, en contraposición, las necesidades
superiores requieren de un ciclo más largo. Obviamente, sentirse
autorrealizado requiere un periodo temporal más amplio que cubrir
cualquiera de las necesidades situadas en la base de la pirámide.
Maslow también aborda de otra forma la problemática de lo que es
autorrealización, hablando de las necesidades impulsivas, y comenta lo que
se necesitaba para ser feliz: verdad, bondad, belleza, unidad, integridad y
trascendencia de los opuestos, vitalidad, singularidad, perfección y
necesidad, realización, justicia y orden, simplicidad, riqueza ambiental,
fortaleza, sentido lúdico, autosuficiencia, y búsqueda de lo significativo.
Cuando no se colman las necesidades de autorrealización, surgen las
metapatologías, cuya lista es complementaria y tan extensa como la de
metanecesidades. Aflora entonces cierto grado de cinismo, los disgustos, la
depresión, la invalidez emocional y la alienación.
13

14. JEAN PIAGET – desarrollo cognitivo.
Jean Piaget contribuyó enormemente al entendimiento del desarrollo de la
inteligencia. Su visión naturalista y biológica surge de observar la
interacción del niño con su medio ambiente y de la comprensión de los
procesos internos de organización y adaptación que le permiten dar un
nuevo sentido al mundo que le rodea.
Entre los principales aportes de Piaget está haber cambiado el paradigma
niño, de un ser que recibe y acumula conocimiento con base a estímulos y
refuerzos externos al estilo conductista, a un sujeto activo que construye su
conocimiento desde adentro, gracias a la continua exploración del medio
que le rodea, a través de los procesos de asimilación y acomodación, que
le permiten avanzar hacia esquemas mentales más complejos.
Jean P. vio a la organización como una función vital del desarrollo de la
inteligencia, pues gracias a ella se forman estructuras mentales, las que
lejos de ser pasivas, interactúan entre sí.
Complementando lo anterior, el desarrollo intelectual requiere de la
interacción de cuatro procesos:
1. Maduración del área física, motriz y perceptiva.
2. Experiencia física, dada por el contacto del niño con objetos, y el uso que
haga de ellos.
3. Interacción social, dada por la relación que el niño tenga con otras
personas.
4. Equilibrio dado por los procesos de acomodación que emerjan de los tres
aspectos anteriores.
Es decir, el niño crecerá y ampliará su capacidad perceptiva, sensorial, de
lenguaje y de motricidad; desarrollará sus aspectos físicos ampliando así su
nivel de contacto con objetos del medio; interaccionará socialmente con
adultos y con otros niños; y con base en los aspectos anteriores,
experimentará continuos procesos de asimilación, acomodación,
adaptación y equilibrio.
14

15. ERIK ERIKSON – desarrollo psicosocial.
Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los niños se
desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el
desarrollo cognitivo, sin embargo, él estaba interesado en cómo los niños
se socializan y cómo esto afecta a su sentido de identidad personal. La
teoría de Erikson del desarrollo psicosocial está formada por ocho etapas
distintas, cada una con dos resultados posibles.
Según la teoría, la terminación exitosa de cada etapa da lugar a una
personalidad sana y a interacciones acertadas con los demás. El fracaso a
la hora de completar con éxito una etapa puede dar lugar a una capacidad
reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y
un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo,
se pueden resolver con éxito en el futuro.
1. Confianza frente a desconfianza
Desde el nacimiento hasta la edad de un año, los niños comienzan a
desarrollar la capacidad de confiar en los demás basándose en la
consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la
confianza se desarrolla con éxito, el niño/a gana confianza y seguridad en
el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando está
amenazado. No completar con éxito esta etapa puede dar lugar a una
incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensación de miedo por la
inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a
una sensación excesiva de desconfianza en el mundo.
2. Autonomía frente vergüenza y duda
Entre el primer y el tercer año, los niños comienzan a afirmar su
independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qué juguete
jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que
desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los
niños en esta etapa, se vuelven más confiados y seguros respecto a su
propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan
excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a
sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces
volverse excesivamente dependiente de los demás, carecer de autoestima,
y tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias
capacidades.
15

16. 3. Iniciativa frente a culpa
Alrededor de los tres años y hasta los siete, los niños se imponen o hacen
valer con más frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan
juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la
oportunidad, los niños desarrollan una sensación de iniciativa, y se sienten
seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones.
Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crítica o el control,
los niños desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un
fastidio para los demás y por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con falta
de iniciativa.
4. Industriosidad frente a inferioridad
Desde los seis años hasta la pubertad, los niños comienzan a desarrollar
una sensación de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta
terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este
tiempo, los profesores desempeñan un papel creciente en el desarrollo del
niño.
HAWUARD GADNER – inteligencias múltiples.
La inteligencia humana tiene diferentes dimensiones. En referencia a este
punto, el profesor Howard Gardner, de la Universidad de Harvard,
desarrolló una teoría conocida con el nombre de "inteligencias múltiples"
(conocida por sus siglas en inglés MI), la cual refuerza la idea de que hay
diferentes maneras en que las personas aprenden, representan, procesan
la información y comprenden el mundo que nos rodea. Dichas tendencias
globales del individuo al momento de aprender no son algo fijo e inmutable,
sino que están en continua evolución.
La inteligencia no se limita, como tradicionalmente se pensaba, a la
capacidad de razonamiento lógico o a la manipulación de palabras o
números, sino que constituye la habilidad para resolver problemas y
elaborar productos valiosos. Gardner (1991) establece que "…la
investigación cognitiva demuestra que los estudiantes poseen diferentes
habilidades para aprender, recordar, actuar y comprender" (pp.11). Hasta
1997 dichas habilidades se habían dividido en siete tipos. Hoy en día
Gardner afirma que existen al menos ocho inteligencias o capacidades (la
naturalista es la última que se agregó a esta lista y el mismo Gardner
acepta que pueden todavía agregarse más) y que, aun cuando éstas están
16

17. genéticamente determinadas, pueden desarrollarse y mejorarse a través de
la práctica y el aprendizaje.
El objetivo de la teoría de las inteligencias múltiples es "…elaborar un
enfoque del conocimiento que sirviese por igual para evaluar todas las
actividades que han sido valoradas por diversas sociedades a lo largo de la
historia de la humanidad". (Sternberg, 1992 citado en Almaguer, 1998, pp.
39).
17

18. 18

19. GLOSARIO
Diagnostico.
Incluye en su raíz el vocablo griego „gnosis‟, que significa conocimiento. Por lo
tanto, puede decirse que el diagnóstico es un procedimiento ordenado,
sistemático, para conocer, para establecer de manera clara una circunstancia, a
partir de observaciones y datos concretos. El diagnóstico conlleva siempre una
evaluación, con valoración de acciones en relación con objetivos. La definición de
diagnóstico de Andrade de Souza: “Un método de conocimiento y análisis del
desempeño de una empresa o institución, interna y externamente, de modo que
pueda facilitar la toma de decisiones”.
Pedagogía.
La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la
comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto.
Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa
niño y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se
encarga de instruir a los niños. El término "pedagogía" se origina en la antigua
Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realizó la acción educativa y
después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho
educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de
principios normativos.
Didáctica.
La palabra didáctica proviene del griego didasko. En primera instancia la didáctica
puede ser definida como la ciencia del aprendizaje y la enseñanza.
Dentro de esta ciencia de la enseñanza y aprendizaje es necesaria la combinación
del hacer y el saber didáctico, es decir, la teoría y la práctica. La práctica resulta
muy importante ya que se sabe que se aprende mediante la experiencia. También
es normal enseñar a partir de la misma. Sin embargo es importante no recaer
exclusivamente en las enseñanzas mediante esta técnica. Por eso resulta tan
importante complementarlo con la teoría. Es elemental recalcar que una buena
teoría debe poder ser llevada a cabo, es decir que debe ser aplicable a la realidad.
Hay autores que afirman que no es necesario recaer en la dicotomía de teoría y
práctica, que ambas deben ir de la mano, ya que la praxis en sí es tanto acción
como reflexión.
19

20. Aprendizaje significativo.
Es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y los
saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas,
disposición... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia
entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se
puede hablar de un aprendizaje significativo.
Psicología deportiva.
La Psicología del Deporte es una rama de la Psicología que estudia los procesos
psíquicos y la conducta del hombre durante la actividad deportiva así como los
factores psicológicos que motivan la práctica deportiva, actividad física y por otro
lado los efectos obtenidos por dicha participación. Histórica y culturalmente los
psicólogos deportivos han estudiado como maximizar el rendimiento y el desarrollo
personal de deportistas y por otro lado las patologías que se desarrollan a causa
del deporte.
Juego Pre-deportivo.
Los Juegos Pre deportivos son una forma lúdica motora, de tipo intermedio entre
el juego y el deporte, que contienen elementos afines a alguna modalidad
deportiva y que son el resultado de la adaptación de los juegos deportivos con una
complejidad estructural y funcional mucho menor; su contenido, estructura y
propósito permiten el desarrollo de destrezas motoras que sirven de base para el
desarrollo de habilidades deportivas ya que contienen elementos afines a alguna
disciplina deportiva.
Motivación.
La palabra motivación es resultado de la combinación de los vocablos latinos
motus (traducido como “movido”) y motio (que significa “movimiento”). A juzgar por
el sentido que se le atribuye al concepto desde el campo de la psicología y de la
filosofía, una motivación se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a
llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir
todos los objetivos planteados. La noción, además, está asociada a la voluntad y
al interés. En otras palabras, puede definirse a la motivación como la voluntad que
estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas.
20

21. Pedagogía reeducativa.
Es deseable que quienes ingresen a estos programas posean aptitud analítica,
reflexiva, crítica y transformadora. Creatividad y deseo de innovación. Vocación
para el ejercicio de la enseñanza y alto grado de sensibilidad social. Cualidades de
liderazgo, buena comunicación oral, escrita e interpersonal y facilidad para trabajar
en equipo.
La pedagogía reeducativa busca analizar, comprender, explicar y aportar a la
transformación de las dinámicas, los contextos, los entornos, los espacios y los
escenarios donde suceden los procesos de vinculación social a partir de
propuestas que le apuesten a ella de una forma activa, crítica y creativa de los
seres humanos al ámbito sociocultural.
PIER PARLEBAS – la praxiología motriz.
La praxiología motriz es la disciplina científica creada por Pierre Parlebas que por
la pertinencia de su objeto de estudio, la coherencia y rigor de su construcción
teórica y la amplia perspectiva que abre en el campo de sus aplicaciones, está
destinada a constituirse en el eje sustancial y vertebrador.
21

22. CONCLUSIONES
Si se ha entendido el significado de cada uno de los conceptos se puede aplicar a
la realidad lo que verdaderamente los autores pedagógicos nos han dejado como
legado para continuar y seguir combatiendo en el campo de la enseñanza donde
lo importante es ser poseedor de un valioso saber; es importante y no se puede
dejar por aparte lo que nuestros emisarios realizaron con su proceso para
descubrir de como la persona se comporta en un contexto tan relativo que a
menudo van siendo más exigentes con lo que quieren obtener de estos
conocimientos previos para poder ser grandes personas eruditas; sin embargo, es
necesario ser creativo y ser muy ilustre con los modelos pedagógicos y los estilos
de aprendizaje donde la variedad será un componente apreciable para el
crecimiento como próximo guía para los demás y para la vida.
CIBERGRAFÍA
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm.
http://www.aulahumanos.com/index.php?option=com_content&view=article&id=11
8:modelos-pedagogicos&catid=45:modelos-pedagogicos&Itemid=63.
http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/.
http://www.monografias.com/trabajos87/los-modelos-pedagogicos/los-modelospedagogicos.shtml#pedagogiac.
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21tec/modulo_2/inteligencias_mutiple
s.htm
http://www.cepvi.com/articulos/erikson.shtml
http://amapsi.org/distancia/mod/wiki/view.php?id=349&page=Teor%C3%ADa+cog
noscitiva+de+Jean+Piaget
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/williamsoler/arte_y_pedagogia.pdf
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
http://www.ecured.cu/index.php/Psicolog%C3%ADa_del_deporte
http://juegopredeportivo.blogspot.com/2011/06/concepto-de-juegospredeportivos.html
http://definicion.de/motivacion/
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