Les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalité

Jacques Raynauld, HEC Montréal
Les technologies au service de l’apprentissage: entre
le rêve et la réalité
Photo du ciel et de la terre

Présentation
Résumé
Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-
pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et
d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips
vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs,
enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour
favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de
faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été
impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis
complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement
supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter
au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie,
mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des
étudiants et leur insertion professionnelle.

Mon expérience …
• Professeur d’économie à HEC Montréal
• Directeur du programme de B.A.A. (1993-2000)
• Titulaire de la Chaire des technologies pour l’enseignement et l’apprentissage
de la gestion (2003 - ….)
• Directeur de MATI Montréal, un centre de recherche sur les technologies et
l’apprentissage (2008-2014)
• Membre actif de la Fondation Apereo (communauté d’universités qui
appuient le développement de logiciels en code source libre)
• Collaboration avec plusieurs établissements universitaires de Grenoble dont
l’IUT-2

… teintée par la technologie
• Cours enligne à distance 2004 -
• Télévoteurs (clickers) 2007-…
• Portfolios électroniques 2010 – …
(Karuta)
• MOOC EDUlib 2013 – Problèmes
et politiques économiques
• Tableau blanc interactif (TBI) –
1995-2005
• Virtuose ThinkPad University –
1998-2000
• Classe inversée : 2000-2009
• Zone Cours 2004

Le contexte et les
défis
Survol de quelques
approches porteuses
Quelques idées
concrètes pour mettre
à profit la technologie
Rescension partielle
(les jeux sérieux)
Aucune intention
prescriptive
Vision nord-
américaine
Pédagogique
Stratégique

• Contexte de concurrence
universitaire alimentée par les
classements internationaux
(recherche, innovation)
• Favoriser la réussite des
étudiants et la valorisation des
formations …
• … tout en adhérant à
l’assurance-qualité des
apprentissage.
• Dans un contexte budgétaire
difficile (coûts)
• Dans un environnement
technologique en
effervescence (innovations
radicales)
• Nouvelles cohortes d’étudiants
issus de la culture du
numérique.

Entre le rêve et la réalité

THE NEW YORKER
6 JUIIN 2014
The Case for Banning Laptops in
the Classroom
DAN ROCKMORE
http://www.newyorker.com/tech/elements/the-case-
for-banning-laptops-in-the-classroom

La réalité : des approches et des outils variés

Classes inversées
• Dans la mouvance de
l’enseignement vers
l’apprentissage.
• Nombreuses variantes. Très
populaire présentement.
• Plusieurs initiatives
importantes à HEC Montréal
Classe
habituelle
• Théorie en
classe et
application à
la maison
Classe inversée
• Théorie à la
maison et
application en
classe.

• Eric Mazur, professeur de physique,
Harvard University
• "I thought I was a good teacher until I
discovered my students were just
memorizing information rather than
learning to understand the material.
Who was to blame? The students? The
material? I will explain how I came to
the agonizing conclusion that the
culprit was neither of these. It was my
teaching that caused students to fail! I
will show how I have adjusted my
approach to teaching and how it has
improved my students' performance
significantly."
http://www.youtube.com/watch?v=WwslBPj8GgI

1. Test initial
2. Discussion en
petit groupe
(Peer instruction)
3. Test final
4. Amélioration
importante des
résultats au test
Force Concept
Inventory

Télévoteurs (clickers)
Les télévoteurs simplifient la mise en application
de telles approches plus actives.
Donnent aussi une rétroaction immédiate sur les
difficultés d’apprentissage.

http://chronicle.com/article/Introduction-to-Ancient/140475/

http://www.nytimes.com/2009/01/13/us/13physics.html
Amphithéâtre

http://chronicle.com/article/When-a-Flipped-
Classroom/151031/?cid=wc&utm_source=wc&utm_medium=en
Brigham Young University
“For more than a decade, more
than 3 000 students per
year at BYU learned from both
Norms. About half of the class
sessions for his introductory-
accounting course were "software
days," when students watched an
hour or two of video lectures on
their computers anywhere they
wanted and then completed
quizzes online. The other class
periods were "enhancement
lectures," in which students—as
many as 800 at a time—gathered in
a classroom and did group work led
by the actual Mr. Nemrow.”

Classes inversées
• Angoissant pour les enseignants …
… mais cela fonctionne.
• Réponse aux laptops et autres
appareils électroniques en classe?
• Demande beaucoup de
préparation.
• Concept nouveau (?) qui peut
prendre de nombreuses formes
• Déstabilisant pour les étudiants …
même s’ils sont issus d’une culture
participative.
• Plusieurs ateliers sur le sujet.

Apprentissage
actif -
scénarisation

Apprentissage adaptatif
L’Universté du New South Wales en
Australie en collaboration avec Smart
Sparrow a reçu un prix du IMS
Learning Report 2013 comme étant
l’innovation pédagogique la plus
porteuse en 2013.
Ce genre d’initiative s’inscrit dans la
mouvance de la classe inversée (mais à
grande échelle) et de l’apprentissage
adaptatif où on propose à chaque
étudiant un parcours personnalisé.

Enregistrement vidéo sur demande des classes

Analytique de l’apprentissage (Learning Analytics)
L’analyse de l’apprentissage (Learning
analytics que l'on traduit également
par « analytique de l’apprentissage »
ou « analyse de l’éducation ») est la
discipline consacrée à la mesure, la
collecte, l'analyse et la production de
rapports à propos des processus
d'apprentissage.
Ces données proviennent:
1. environnements numériques
d’apprentissage
2. des demandes d’admission
3. des bibliothèques
4. des cours en ligne ouverts et
massifs.
Son objet est la compréhension et
l'amélioration de l'apprentissage et
des environnements pédagogiques.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Analyse_de_l%E2%80%99apprentissage

http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/purdue-u-
software-prompt-students-to-study-and-
graduate/46853?cid=wc&utm_source=wc&utm_medium
=en

Apprentissage
actif -
scénarisation
Données massives
– analytiques
éducatives

MOOC ou CLOM
• Massive Online Open Course ou Cours en ligne ouvert et massif
• L’initiative la plus publicisée: Cours d’intelligence artificielle de Sebastian
Thrun, professeur à Stanford,
• 60 000 étudiants, automne 2012.
• Création de l’entreprise Udacity.

Formule type (?)
• 5-6 semaines (modules)
• 5-6 vidéos de 10 à 12 minutes par
semaine
• Quiz
• Forum de discussion
• Twitter/Facebook
• Correction par les pairs
Critiques
• Taux de réussite
• Évaluation
• Nature ouverte du contenu?
• Plagiat
• Concentration vers les grandes
universités
T. Karsenti, The Mooc – What the research say?,
Revue internationale des technologies en
pédagogie universitaire, 2013, 10(2), pp. 23-37.
http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v10_n02_23.
pdf

http://chronicle.com/article/Rwandan-
Degree-Program-Aims/141631/
Classes inversées
• Les étudiants suivent les cours
en ligne
• Des assistants dirigent des
ateliers de révision et de
préparation aux examens
• Modèle prometteur

http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/meet-the-new-self-appointed-
mooc-accreditors-google-and-instagram/55807
Nouveau modèle d’affaire de
Coursera (et les autres)
• Les étudiants suivent une
série de MOOC dans un
domaine précis
• Projet intégrateur authentique
supervisé par des entreprises
(Capstone)
• Certification payante
• Reconnu par les entreprises

Apprentissage actif -
scénarisation
Données massives –
analytiques éducatives
Ressources éducatives
diverses scénarisées

Entre le rêve et la réalité: les enseignants

Technique
Not familiar
enough to rate
Familiar but not
relevant or have not
tried
Tried Adopted
Flipped classroom 6% 47% 17% 29%
Fully online course
delivery
9% 57% 7% 24%
Hybrid course (30%
online)
8% 58% 11% 20%
Using external (paid)
material
18% 49% 10% 20%
Using external (free)
material
14% 42% 16% 27%
Using standardized
assessment tool
9% 48% 12% 27%
Using clickers 11% 64% 10% 12%
http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/professors-know-about-high-tech-
teaching-methods-but-few-use-them/55777
http://postsecondary.gatesfoundation.org/wp-content/uploads/2015/02/US-
Postsecondary-Faculty-in-2015.pdf

De la réalité au rêve : un meilleur apprentissage

Richard Arum et Josipa Roksa
The research draws on transcript
data, the Collegiate Learning
Assessment, and survey responses
from more than 2,300
undergraduates at twenty-four
institutions in their first semester and
again at the end of their second year.
The analysis reveals that 45 percent
of these students demonstrated no
significant improvement in a range
of skills--including critical thinking,
complex reasoning, and writing--
during their first two years of
college.
http://en.wikipedia.org/wiki/Academically_Adrift

http://online.wsj.com/article/SB100014241278873239806045790
29143959843818.html
Validation externe des
apprentissages des étudiants
• Pratique observée dans le
passé pour les titres
professionnels
• Insatisfaction des entreprises
par rapport aux
apprentissages réalisés par les
étudiants

http://www.nytimes.com/2015/03/08/upshot/true-reform-in-higher-
education-when-online-degrees-are-seen-as-
official.html?_r=0&abt=0002&abg=0
Certification des formations en
ligne comme les MOOC
• Boîte noire des bulletins ou
des relevés de notes
• Monopole des universités
remis en question
• Certifications ouvertes
• Projets de Coursera/Capstone
Le défi des
établissements:
l’évaluation et la
certification des
apprentissages

Les systèmes pédagogiques intégrés (SPI)

Compétences
La capacité avérée d'utiliser
des savoirs, des aptitudes et des
dispositions personnelles, sociales ou
méthodologiques dans des situations
de travail ou d‘études et pour le
développement professionnel ou
personnel.
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-
policy/eqf_fr.htm

Compétences
Un savoir-agir complexe prenant
appui sur la mobilisation et la
combinaison efficaces d’une variété
de ressources internes et externes à
l’intérieur d’une famille de situations.
Jacques Tardif

Structure
• Compétences
• Capacités
• Manifestations
observables
• Grilles
d’évaluation
Exemples
• Le Cadre
européen
commun de
référence pour les
langues
• C2i (France)

Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier,
La formation à l’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p.
http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf

Compétence # 2
Communiquer clairement et correctement dans la langue
d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la
profession enseignante
Manifestations
1. ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de
communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de
formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur.
2. EMPLOIE une variété de techniques d’expression verbale. (ton de
voix, modulation, élocution)
Composante 1
Employer une variété de langage oral appropriée dans ses
interventions auprès des élèves, des parents et des pairs.

Programme pédagogique national - http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid53575/programmes-pedagogiques-
nationaux-d.u.t.html

Pour le
programme
• Lisibilité
• Cohérence
• Coordination
• Mesure des
apprentissages
Pour les
étudiants
• Apprentissage
plus réflexif
• Individualisation
• Rétroaction
continue

Compétences
Bulletin
PortfolioSyllabus
Système
pédagogique
intégré

Un eportfolio est une collection d’informations
numériques décrivant et illustrant l’apprentissage
ou la carrière d’une personne, son expérience et
ses réussites.
Portfolio
Le contenu des eportfolios permet:
Accompagner les validations des acquis de
l’expérience
Compléter ou remplacer des examens
Réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière
Accompagner le développement professionnel
continu, la planification de l’apprentissage ou la
recherche de travail.
EIFEL, Europortfolio : www.eife-l.org/publications/eportfolio

Enhanced Electronic Transcript:
The Electronic Portfolio for Learning and Achievement By Reid Kallman,
Associate Registrar, and Celeste Fowles Nguyen, Associate Registrar ,
Stanford University
PACRAO Review, vol. 1, no. 1, February 2011
Bulletin

• Outil flexible en code source libre pour mettre en
place les portfolios et les systèmes pédagogiques
intégrés.
• En incubation à la Fondation Apereo
Compétences
Bulletin
PortfolioSyllabus
https://youtu.be/5Rxj5vRoH6U

Compétence 2, Composante 1
Employer une variété de langage oral approprié dans ses
interventions auprès des élèves, des parents et des pairs
Manifestations
• ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement,
tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de
l’interlocuteur.
• EMPLOIE une variété de techniques d’expression (ton de voix, modulation, élocution)
Projet Portfolio de développement professionnel avec la Faculté des sciences de
l’éducation de l’Université de Montréal

Projet d’insertion professionnelle de l’IUT-2

Programme
pédagogique
national par
compétences
Nombreux
prototypes
avec Karuta
En pilote
depuis Janvier
2015
Déploiement
auprès des
3000
étudiants en
Septembre 15
Programme pédagogique national - http://www.enseignementsup-
recherche.gouv.fr/cid53575/programmes-pedagogiques-nationaux-d.u.t.html

Faciliter l’insertion
professionnelle de l’apprenant :
le virage compétences
- Repérer ce qu’il peut faire.
- Exprimer ce qu’il veut faire.
- Faire comprendre aux recruteurs ce
qu’il peut leur offrir
- Valoriser son profil pour faire la
différence

Capter son histoire
Traduire ses expériences en
compétences
Faire son bilan
Valoriser son parcours - CV

http://eportfolium.com/iut2/
Utilisateur : etudiant3
Mot de passe : karuta

Apprentissage actif -
scénarisation
Données massives –
analytiques éducatives
Ressources éducatives
diverses scénarisées
Système pédagogique
intégré (SPI)

Questions?
Photo du ciel et de la terre
@jraynauld
Jacques Raynauld

http://www.nytimes.com/2011/01/21/science/2
1memory.html?pagewanted=all&_r=0

Le triangle vertueux de John Daniel
John Daniel, L'évolution de la technologie de l'éducation
dans notre société, Conférence présentée le 3 mai 2004,
Télé-université, en ligne
http://sites.google.com/site/versluqambimodale/Home/la
-formation-a-distance/le--triangle-vertueux--de-john-
daniel

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