Orientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajes

JACQUELINE VILELA
JACQUELINE VILELA Especialista en Currículo y Asesora en Gestión Escolar em Freelancer
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS Y
EVALUACIÓN SEGÚN EL
CNEB 2016
JACQUELINE VILELA
AUCCA
jvilelaauca@yahoo.com
CURRÍCULO
NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
2016
Un Nuevo Currículo
1. Modifica parcialmente el Diseño Curricular
Nacional de la EBR, respecto de las
competencias y capacidades de algunas
áreas curriculares:
• Comunicación
• Ciencia y ambiente
• Ciencia tecnología y ambiente
• Matemática
• Personal social
• Persona familia y relaciones humanas
• Historia geografía y economía
• Formación ciudadana y cívica
En el marco de la Ley General de Educación y su
reglamento, mediante la R.M. N° 199 – 2015
MINEDU se:
2. Incorpora indicadores de desempeño para
cada grado y/o ciclo
ESCENARIO 2016
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL – R.M. N° 199-2015
MINEDU
DCN 2008 RM° 199 CNEB - 2016
Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organización por ciclos
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias Competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados Capacidades 81 capacidades
No tiene estándares Estándares Tiene estándares de aprendizaje
en progresión
Aprendizajes sin secuencia
clara y coherente
Aprendizajes descritos en
progresión
Aprendizajes descritos en
progresión
Formulaciones genéricas o
ambiguas
Indicadores de desempeño Descripciones precisas y claras del
aprendizaje (desempeños)
TENDENCIAS SOCIALES
ACTUALES
Aceleración
masiva de la
producción de
conocimiento
Reconocimiento
y revaloración de
los saberes de
diversas culturas
Nuevos tipos de
trabajo que
exigen nuevos
desempeños
Uso masivo de
las TIC y la
innovación
constante
Trabajo con
grandes
cantidades de
información
Perfil de egreso como visión común
31 COMPETENCIAS
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen
como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o
lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda
lengua.
UNA COMPETENCIA ES…
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Actitudes
Habilidades
Conocimientos
La adquisición por separado de las capacidades de un competencia no supone el desarrollo
de la competencia. Ser competente es mas que demostrar el logro de la capacidad por
separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas
1
CAPACIDADES
• Capacidades: son recursos para
actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
En un mismo grado escolar se puede observar diversos niveles
de aprendizaje, tal como se observa en las evaluaciones
nacionales e internacionales
Los estándares son los referentes para la evaluación de los
aprendizajes tanto a nivel de aula como de sistema.
3
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles
de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica.
Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos
los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Referente para la
programación de actividades
que permitan demostrar y
desarrollar competencias.
DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje).
Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel.
Se presentan en los programas curriculares.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
- Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales
COMPETENCIAS CAPACIDADES
6 Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes
- Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en
lengua materna
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto oral
8 Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto escrito
COMPETENCIAS CAPACIDADES
9 Escribe diversos tipos
de textos en lengua
materna
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
10
Se comunica
oralmente en
castellano como
segunda lengua
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
11 Lee diversos tipos de
textos escritos en
castellano como
segunda lengua
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
12 Escribe diversos tipos
de textos en castellano
como segunda lengua
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
COMPETENCIAS CAPACIDADES
13 Se comunica
oralmente en inglés
como lengua
extranjera
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral
14 Lee diversos tipos de
textos escritos en
inglés como lengua
extranjera
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
15 Escribe diversos tipos
de textos en inglés
como lengua
extranjera
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
COMPETENCIAS CAPACIDADES
16 Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
- Interactúa con todas las personas
- Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
17 Construye interpretaciones
históricas
- Interpreta críticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
19 Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero
- Toma decisiones económicas y financieras
20 Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos
- Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
21 Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos;
materia y energía;
biodiversidad, Tierra y
universo
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
COMPETENCIAS CAPACIDADES
22 Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de
su entorno
- Determina una alternativa de solución tecnológica
- Diseña la alternativa de solución tecnológica
- Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica
23 Resuelve problemas
de cantidad
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
24 Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
COMPETENCIAS CAPACIDADES
25 Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
26 Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27 Gestiona proyectos de
emprendimiento
económico o social
- Crea propuestas de valor
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
- Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
- Personaliza entornos virtuales
- Gestiona información del entorno virtual
- Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
COMPETENCIAS CAPACIDADES
29 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
- Define metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
30 Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le
son cercanas *
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona
digna, libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
31 Asume la experiencia el
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa*
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la fe que profesa
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios
de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
SE VALORA A SÍ MISMO
REFLEXIONA Y
ARGUMENTA
ÉTICAMENTE
AUTORREGULA SUS
EMOCIONES
IMPLIC
A
IMPLIC
A
IMPLIC
A
 Reconoce sus
características,
cualidades, limitaciones y
potencialidades.
 Se reconoce como
integrante de una
colectividad sociocultural
y tiene sentido de
pertenencia a su familia,
escuela, comunidad, país
y mundo.
 Reconoce y toma
conciencia de sus
emociones.
 Regula su
comportamiento en
favor de su bienestar y
el de los demás.
 Analiza situaciones
cotidianas para identificar
valores que estén presentes
en ellas .
 Asume una posición
sustentada en argumentos
razonados y en principios
éticos.
 Toma conciencia de sus
propios decisiones y
acciones y como éstas
COMPETENCIA 1
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
VIVE SU SEXUALIDAD
DE MANERA PLENA Y
RESPONSABLE
 Tomar conciencia de si
mismo como hombre o
mujer.
 Suponer establecer
relaciones de igualdad
entre mujeres y
varones.
 Poner en práctica
conductas de
autocuidado frente a
situaciones que ponen
IMPLIC
A
CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
NIVEL
DESTACAD
O
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
sí mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo
globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y comportamientos en función
de su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios
éticos, que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos
humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la reciprocidad en las relaciones humanas.
Se plantea metas éticas de vida17 y articula sus acciones en función a ellas. Vive su sexualidad de
manera responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece
relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado
del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia
de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida.
NIVEL 7 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
sí mismo y valora sus identidades18, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se
reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e
ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume
una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios
éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de
respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad
de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin
discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad
CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
NIVEL 6 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el
aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos
grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y
comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta
su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus
decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona
con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes
contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas
para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.
NIVEL 5 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el
papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un
país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo
estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se
presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
NIVEL 4 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su
pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las
causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus
propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las
niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su
privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
NIVEL 3 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a
sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de
realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y
expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las
normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones
cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se
reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra
afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y
recurre a ellas cuando las necesita.
CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
NIVEL 2 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en
algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias.
Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que
realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un
adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.
NIVEL 1 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con
algunas de sus características físicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los
miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su
iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando
se siente vulnerado e inseguro, así como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
INTERACTUA
CON OTRAS
PERSONAS
MANEJA
CONFLICTOS DE
MANERA
CONSTRUCTIVA
CONSTRUYE NORMAS
Y ASUME ACUERDOS Y
LEYES
IMPLIC
A
IMPLIC
A
IMPLIC
A
Reconocer a todos
como personas
valiosas y con
derechos, respeta
las diferencias y se
enriquece de ellas.
Participar en su
construcción y asumirlas.
Reconocer la importancia
de la convivencia y hacer
suyo los principios
democráticos.
Que el estudiante
actué con empatía
y asertividad .
Poner en practica
pautas y
estrategias para
resolverlos.
COMPETENCIA 16
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
DELIBERA
SOBRE
ASUNTOS
PUBLICOS
Construir una
posición propia
sobre dichos
asuntos basándose
en argumentos
razonados así
como valorar y
contraponer las
diversas
posiciones.
IMPLIC
A
PARTICIPA EN
ACCIONES QUE
PROMUEVEN
EL BIENESTAR
COMUN
IMPLIC
A
Implica proponer y
gestionar
iniciativas
vinculadas al
interés común,
promoción y
defensa de los
DDHH.
CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
NIVEL
DESTACAD
O
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos
humanos y reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se
relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos
instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los
conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar
acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la
diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a partir del análisis multidimensional, sustentando
su postura en fuentes confiables y principios democráticos, y estando dispuesto a reajustar su
posición a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcción de consensos.
NIVEL 7 Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y
creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo
de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover
sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos
públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
violencia o la vulneración de derechos.
CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
NIVEL 6 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos
de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de
culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en
el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la
negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa,
dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de
una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras
opiniones.
NIVEL 5 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos
de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y
conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa
de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás
NIVEL 4 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su
desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta
el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas
orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que
existen opiniones distintas a la suya.
CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
NIVEL 3 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las
diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las
personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de
todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas.
NIVEL 2 Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus
compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más
sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con
otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes
NIVEL 1 Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su
propia iniciativa. Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le
agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
PARTIR DE
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
 La planifica el docente de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje des sus
estudiantes.
Debe despertar el interés y motivar.
Plantea un reto y permite conectar los
saberes previos con la nueva situación.
Estrategias
Recurrir a hechos y experiencias vividas.
Situaciones que los involucren
directamente
Ejemplos:
-Incendio en los Multicines UVK de
Larcomar.
-APEC: Firma de acuerdo en contra del
proteccionismo
GENERAR
INTERÉS Y
DISPOSICIÓN
COMO
CONDICIÓN
PARA APRENDER
 Se pretende que los estudiantes se
involucren en la situación significativa y se
sientan comprometidos en resolverla y para
ello deberán conocer también los criterios
con los que serán evaluados.
Estrategias
 Simulaciones, juego de roles
-“ Somos líderes de las 21 economías de los
países miembros del APEC”
- “Somos familiares de las víctimas, somos
dueños de los multicines UVK, somos las
autoridades municipales “, etc.
Qué pasaría si? “el incendio hubiera sido
en horas de la noche”
PARTIR DE LOS
SABERES
PREVIOS
 Implica partir de lo que el estudiante ya
conoce, ya ha vivido ( conocimientos o
experiencias previas)
Estrategias
Recurrir a hechos y experiencias vividas.
-Alguna vez, has acudido a ver una película en
los multicines UVK? Has tomado en cuenta
algunas medidas que garanticen tu seguridad?
- Dialoga con tu compañero acerca de alguna
anécdota vinculada a este tipo de desastre.
Situaciones que los involucren directamente
-Observaste el partido Perú- Paraguay,
imaginaste ese tipo de resultado?
-Donde y que actividades estuviste realizando
mientras se desarrollaba el APEC?
GENERAR EL
CONFLICTO
COGNITIVO
Implica que un conocimiento, idea o
comportamiento contradiga y genere
discusión en las creencias de los
estudiantes. Que los desestabilice e
impulse a poner en juego todas sus
capacidades para dar una respuesta
pertinente.
Estrategias
Preguntas desestabilizadoras.
 Presentación de ideas o concepciones
mitificadas.
Presentación de dilemas morales
-
APRENDER
HACIENDO
Implica generar espacios donde el
aprender y hacer son procesos
indesligables.
Implica actuar sobre contextos reales o
simulados donde los estudiantes pongan en
juego sus capacidades reflexivas y críticas,
aprendan a partir de su experiencia,
identificando el problema, investigando
sobre él, formulando algunas hipótesis
viables de solución, comprobándola en la
acción, entre otras acciones.
Estrategias
Situaciones reales o simuladas.
Identificarlas para luego poner en juego sus
capacidades y se involucren con lo que van
aprendiendo.
PROMOVER EL
TRABAJO
COOPERATIVO
Implica ayudar a los estudiantes a
pasar del trabajo grupal espontáneo a
un trabajo en equipo que este
caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la
autorregulación.
El trabajo cooperativo les permite
fomentar su interacción social y
aprender unos de otros.
Estrategias
Trabajos en dúos ( tándem)
El rompecabezas
Retos grupales
PROMOVER EL
PENSAMIENTO
COMPLEJO
Implica ver el mundo como un sistema
interrelacionado, cuyas partes se vinculan
entre sí de diferentes maneras.
Implica ver los desafíos o retos desde un
punto de vista interdisciplinario (las distintas
áreas curriculares se complementan) .
Precisamente el desarrollo de las
competencias requiere analizar cada
situación relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla.
El trabajo cooperativo les permite fomentar
su interacción social y aprender unos de
otros.
Estrategias
Aprendizaje basado en proyectos.
Aprendizaje basado en problemas.
Estudio de casos, etc.
CONSTRUIR EL
NUEVO
CONOCIMIENTO
Implica que el estudiante logre un dominio
aceptable de los nuevos conocimientos, así
como que sepa transferirlos y aplicarlos de
manera pertinente en situaciones
concretas.
Para ello se necesita aprender de manera
crítica: indagando, produciendo y
analizando información, siempre de cara a
un desafío y en relación al desarrollo de
una o más competencias implicadas.
Estrategias
Aprendizaje basado en proyectos.
Aprendizaje basado en problemas.
Estudio de casos, etc.
APRENDER DEL
ERROR O EL
ERROR
CONSTRUCTIV
O
Implica ver el error de manera
constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas,
tanto el profesor como el estudiante.
El error requiere diálogo, análisis, una
revisión cuidadosa de los factores y
decisiones que llevaron a él. Esta forma de
abordarlo debe ser considerada tanto en la
metodología como en la interacción
continua profesor- estudiante.
Estrategias
Diálogo y reflexión permanente
Ejercicios de Meta cognición
Aplicación de mecanismos de control y
autorregulación.
MEDIAR EL
PROGRESO DE
LOS
ESTUDIANTES
Implica acompañar al estudiante hacia
un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo
menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera
independiente.
Es necesaria una conducción
cuidadosa del proceso de aprendizaje,
en donde la atenta observación del
docente permita al estudiante realizar
tareas con distintos niveles de dificultad.
Estrategias
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Partir de situaciones significativas.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Aprender haciendo
Partir de los saberes previos
Construir el nuevo conocimiento
Aprender del error o el error constructivo.
Generar el conflicto cognitivo.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro
superior.
Promover el trabajo cooperativo.
Promover el pensamiento complejo.
ORIENTACIONES PARA LA
TUTORÍA• Promueve estrategias de interacción
en las que los estudiantes expresan
con libertad sus ideas y
sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a
relacionarse, tomar conciencia de
sus metas y de su proyecto de vida.
Grupal
• Promueve el acompañamiento socio
afectivo individualizado.
• El tutor planifica para su atención un
tiempo y espacio dentro de la
institución educativa para abordar
aspectos de índole personal que no
pueden ser atendidos grupalmente.
• Este acompañamiento puede ser
espontáneo, a solicitud del
estudiante, preventivo o ante una
necesidad inmediata.
Individual
ORIENTACIONES PARA LA
TUTORÍA
• Implica trabajar de manera coordinada con las familias
para realizar una labor.
• Esta acción contribuye a generar un compromiso activo de
las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas.
• Contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen
situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los
estudiantes respecto a sus aprendizajes.
Tutoría con las
familias
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es
formativa , integral y continua y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles
el apoyo pedagógico que necesitan para mejorar.
.
La evaluación cumple un papel no solo para certificar que sabe un
estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la practica docente.
Este enfoque es valido para todas las modalidades y niveles de la
educación básica .
Ley General de
Educación N°
28044
Currículo
Nacional de
Educación
Básica
TIPOS DE LA
EVALUACIÓN
CERTIFICADORA
(Evaluación Sumativa)
Tiene como propósito en dar fe del
aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeño
alcanzado por el estudiante en las
competencias
Un estudiante se encuentra capacitado a
desempeñar un determinado oficio o
profesión (posee un titulo o certificado)
La boleta de notas de fin de año, el
certificado de estudios, etc.
TOMA DE DECISIONES DE
MEJORA
(Evaluación formativa)
Tiene como propósito reflexionar sobre lo que
se va aprendiendo y la búsqueda de estrategias
para avanzar hacia el aprendizaje esperado.
Implica la toma de decisiones y emprender
mejoras en el desempeño de los estudiantes.
Permite comprender al docente el proceso de
aprendizaje de sus estudiantes para luego
apoyarlos de manera individual.
No hay una consecuencia formal especifica
para el evaluado.
Se busca tomar decisiones que permitan
cambiar y mejorar.
EVALUACIÓN
SUMATIVA FORMATIVA
Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de
aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta lograr a
los estudiantes, y en base a esto ajustar la planificación
adecuándola a las necesidades identificadas
Implica evaluar bajo un enfoque formativo. Desde este
enfoque la evaluación es un proceso sistemático en el que se
recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin
de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
¿QUÉ IMPLICA LA EVALUACIÓN ?
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Busca… Estrategias
Valorar el desempeño de los
estudiantes al resolver situaciones o
problemas que les permitan poner en
juego diversas capacidades.
Reconocimiento por parte de los docentes, por ejemplo: Bien!
Muy bien! Excelente! Sugiero corregir tu respuesta, podrías
replantear tu respuesta desde otro punto de vista, podrías
autoevaluar tu desempeño y mencionarme donde aun tienes
dificultades…
Identificar el nivel actual en el que se
encuentran los estudiantes respecto
de las competencias.
Uso de listas de cotejo, rubricas, fichas de autoevaluación,
coevaluación y hereroevaluación.
Crear oportunidades continuas para
que el estudiante ponga a prueba sus
capacidades.
Situaciones problemas de la vida cotidiana, situaciones de
oportunidad del entorno, noticias locales, nacionales e
internacionales de gran impacto, proyectos de la IE, día de
logro, feria de ciencias, festividades propias de la comunidad,
etc.
Interactúa con las personas reconociendo
que todos tenemos derechos
Construye y asume normas y leyes
Maneja conflictos de manera
constructiva
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el
bienestar común
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza
desempeños como los siguientes:
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa
su desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la escuela.
 Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres
de sus compañeros de origen cultural distinto al suyo.
 Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades
en el aula.
Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y
logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los
siguientes:
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y
expresa su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos más
comunes en su entorno.
 Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura
distinta para aportar y tratar de aprender de ella.
 Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás
respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando
sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas
distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia
tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la
mediación en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera
sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma
en cuenta la opinión de los demás.
Competencia “Convive y participa
democráticamente”
Área de Personal social – ciclo V
Estándar al fin del ciclo V
Se evalúan las competencias, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia.
Propósitos de la evaluación formativa
EL DOCENTE
Reajusta, modifica o adecúa la enseñanza
Realiza seguimiento individual del aprendizaje
EL ESTUDIANTE
Desarrolla mayor autonomía por su aprendizaje,
toma conciencia de sus dificultades, necesidades
y fortalezas
Comunica los criterios con los que se evaluará a los
estudiantes y de ser el caso los consensua con ellos.
Conoce los criterios con los que serán evaluados con
anticipación o los consensua con su profesor o sus pares.
Analiza la evidencia identificando los logros de aprendizaje,
las dificultades, y errores más frecuentes.
Analizar sus producciones o las de sus pares identificando
logros de aprendizaje, dificultades, errores más frecuentes.
Elabora devoluciones descriptivas del progreso individual y
los comunica oportunamente.
Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el
desempeño propio y de sus compañeros, que inviten a la
reflexión.
Brinda al estudiante la oportunidad de participar
activamente del proceso de evaluación (heteroevaluación,
autoevaluación y coevaluación).
Participa activamente del proceso de evaluación
(autoevaluación y coevaluación).
Retroalimenta permanentemente la enseñanza en función
de las diferentes necesidades de los estudiantes.
Ajusta sus estrategias y recursos personales para superar
sus dificultades.
Modifica sus prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usando una amplia variedad de
métodos y formas de enseñar que se adecuen a los
Aumenta la confianza de los estudiantes para asumir
desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y
lo que no.
ORIENTACIONES PARA
EVALUACIÓN
Comprender la competencia por evaluar
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo ( implica
compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior)
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y
los criterios de evaluación.
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis
de evidencias. Implica comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado de la competencia del final del ciclo.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.
¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON
FINES DE PROMOCIÓN?La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la
siguiente:
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo
C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al
nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo
que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
Análisis de casos
A continuación se presentan dos casos de situaciones de
evaluación, que debes leer y analizar detenidamente para
responder:
¿Cuál de las situaciones presentadas se aproxima a una
evaluación de competencias? ¿Por qué?.
Cuál de las siguientes alternativas completa
adecuadamente el enunciado: “La economía es el
estudio del modo como la sociedad gestiona sus
recursos………………….para enfrentar sus
necesidades………………………..”
a. agrícolas / alimentarias
b. naturales / biológicas
c. monetarios / financieras
d. escasos / ilimitadas
e. humanos / sociales
CASO 1 (4to Grado):
CASO 2 (4to grado):
CCL: ECONOMÍA PERUANA CRECERÍA 2.7% EN 2015 Y 3%
EN 2016
Las proyecciones del Producto Bruto Interno (PBI) realizadas por
el Instituto de Economía y Desarrollo Empresarial (Iedep) de la
Cámara de Comercio de Lima (CCL) revelaron que en el 2015 la
economía peruana crecerá en 2.7% y 3% en el 2016. Esto se
lograría por el impulso de las actividades primarias como la
pesca y minería, seguidas de electricidad, agua y servicios.
El director ejecutivo del IEDEP, César Peñaranda, indicó que los
resultados están supeditados a las exportaciones, las
expectativas empresariales y de consumidores, decisiones de
inversión y al impacto del fenómeno de El Niño sobre el sector
primario, construcción y comercio.
Fuente: Diario Perú 21, agosto 2015
• ¿Cómo afecta el crecimiento del PBI a la economía de nuestras familias?
• ¿El crecimiento del PBI permite la reducción de la pobreza en nuestro país?
ANÁLISIS Y SELECCIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Tanto los instrumentos que recogen información ( pruebas de
desarrollo, portafolios, tareas, exámenes, etc.) como los instrumentos
para valorar información ( rúbricas, listas de cotejo, escalas de
observación) se construyen tomando en cuenta los criterios, es decir
las competencias del Currículo Nacional.
Por ejemplo
Competencia : Gestionar responsablemente el espacio y el ambiente
implica la combinación de las siguientes capacidades:
a) Comprende la relación entre los elementos naturales y sociales.
b) Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
c) Genera acciones para conservar el ambiente local y global
INSTRUMENT
O DE
RECOJO
PERMITE EVIDENCIAR Que no permite evidenciar?
PRUEBA
ESCRITA DE
DESARROLL
O
(Análisis de
un caso de
desastre
natural)
La comprensión de las causas y
consecuencias de un desastre.
A partir del análisis de dos fuentes de
información, puede extraer algunas
conclusiones sobre como prevenir los
desastres.
 Integrar la relación causas y
consecuencias.
 Hay pocas posibilidades para
combinar capacidades en una
situación compleja debido a la s
preguntas independientes entre
sí.
ELABORACIÓ
N DE UN
PLAN DE
PREVENCIÓN
DE RIESGOS
ANTE
SISMOS EN
LA ESCUELA.
Permite establecer una relación entre las
causas humanas y geográficas que
determinan la magnitud de un desastre
para diseñar posibles acciones de
prevención, lo que supone tener en
cuenta a los actores que intervendrán en
el plan y establecer sus funciones.
Incluso pueden proponer algunas
 Cuan eficaz resulto el plan en
su ejecución.
Análisis y selección del instrumento de evaluación
CÓMO DEBEN SER LAS
EVIDENCIAS?
TAREAS AUTÉNTICAS O DE
DESEMPEÑO. Involucran un
escenario real o simulado y su
evaluación es en base a criterios y
niveles de desempeño conocidos
por anticipado.
SOLICITUDES ACADEMICAS. Son
preguntas abiertas o problemas que
requiere que el estudiante piense
críticamente. Requieren una
sustentación de la respuesta dada y
las estrategias usadas. Los criterios
son conocidos y guían el trabajo.
PRUEBAS O EXAMENES. Son
secciones simples enfocadas a
verificar la adquisición de un
conocimiento o habilidad en
particular. Por lo general son de
opción múltiple, V o F o formatos de
respuestas cortas.
REVISIONES INFORMALES EN
EL PROCESO APRENDIZAJE.
Incluyen preguntas del profesor,
observaciones, entre otros. Ofrecen
retroalimentación al profesor y
estudiante y por lo general no son
calificadas.
ASOCIANDO SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS CON LAS
EVIDENCIAS ( P. 97 CN)
DISEÑO DE JARDIN (
Matemática 2do secundaria)
Se solicita a los estudiantes diseñar
un jardín de flores para una
compañía con un logotipo que tiene
formas colindantes circulares,
rectangulares y triangulares. Su
producto final debe ser un dibujo a
escala y una lista de cuantas plantas
de cada tipo y color se necesitarán
para ejecutar el plan.
MISTURA (Comunicación 1ro
secundaria)
Mistura significa “mezcla” crees que
la mistura es un buen nombre para
denominar una feria gastronómica
en el Perú? Explica tu respuesta
utilizando información de los textos
que leíste sobre este tema.
BIBLIOGRAFÍA
RAVELA, Pedro Para comprender las evaluaciones educativas.
WIGGINS, Grant Comprensión del diseño
CNEB Ministerio de Educación
FORGE Orientaciones para la Evaluación
JACQUELINE VILELA AUCCA
jvilelaauca@yahoo.com
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Orientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajes

  • 1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y EVALUACIÓN SEGÚN EL CNEB 2016 JACQUELINE VILELA AUCCA jvilelaauca@yahoo.com
  • 4. 1. Modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional de la EBR, respecto de las competencias y capacidades de algunas áreas curriculares: • Comunicación • Ciencia y ambiente • Ciencia tecnología y ambiente • Matemática • Personal social • Persona familia y relaciones humanas • Historia geografía y economía • Formación ciudadana y cívica En el marco de la Ley General de Educación y su reglamento, mediante la R.M. N° 199 – 2015 MINEDU se: 2. Incorpora indicadores de desempeño para cada grado y/o ciclo ESCENARIO 2016 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL – R.M. N° 199-2015 MINEDU
  • 5. DCN 2008 RM° 199 CNEB - 2016 Enfoque de competencias Interdisciplinariedad Organización por ciclos 11 propósitos Perfil de Egreso 151 competencias Competencias 31 competencias 5,635 aprendizajes asociados Capacidades 81 capacidades No tiene estándares Estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión Aprendizajes descritos en progresión Formulaciones genéricas o ambiguas Indicadores de desempeño Descripciones precisas y claras del aprendizaje (desempeños)
  • 6. TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES Aceleración masiva de la producción de conocimiento Reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas Nuevos tipos de trabajo que exigen nuevos desempeños Uso masivo de las TIC y la innovación constante Trabajo con grandes cantidades de información
  • 7. Perfil de egreso como visión común 31 COMPETENCIAS [1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.
  • 8. UNA COMPETENCIA ES… Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto al problema que se busca resolver a los objetivos que nos hemos propuesto lograr Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Con vistas a una finalidad Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinado 1 2 3 4 ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
  • 9. Actitudes Habilidades Conocimientos La adquisición por separado de las capacidades de un competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es mas que demostrar el logro de la capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas 1 CAPACIDADES • Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
  • 10. En un mismo grado escolar se puede observar diversos niveles de aprendizaje, tal como se observa en las evaluaciones nacionales e internacionales Los estándares son los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como de sistema. 3 ESTANDAR DE APRENDIZAJE Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. Referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
  • 11. DESEMPEÑOS Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Se presentan en los programas curriculares.
  • 12. COMPETENCIAS CAPACIDADES 1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo - Autorregula sus emociones - Reflexiona y argumenta éticamente - Vive su sexualidad de manera plena y responsable 2 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad - Comprende su cuerpo - Se expresa corporalmente 3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y la salud - Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida 4 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices - Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego 5 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales - Percibe manifestaciones artístico-culturales - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales - Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico- culturales
  • 13. COMPETENCIAS CAPACIDADES 6 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos - Explora y experimenta los lenguajes de las artes - Aplica procesos de creación - Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. 7 Se comunica oralmente en lengua materna - Obtiene información de textos orales - Infiere e interpreta información de textos orales - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral 8 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna - Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
  • 14. COMPETENCIAS CAPACIDADES 9 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 10 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua - Obtiene información de textos orales - Infiere e interpreta información de textos orales - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores 11 Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua - Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 12 Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
  • 15. COMPETENCIAS CAPACIDADES 13 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera - Obtiene información de textos orales - Infiere e interpreta información de textos orales - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral 14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera - Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito 15 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
  • 16. COMPETENCIAS CAPACIDADES 16 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común - Interactúa con todas las personas - Construye y asume acuerdos y normas - Maneja conflictos de manera constructiva - Delibera sobre asuntos públicos - Participa en acciones que promueven el bienestar común 17 Construye interpretaciones históricas - Interpreta críticamente fuentes diversas - Comprende el tiempo histórico - Explica y argumenta procesos históricos 18 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales - Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. - Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
  • 17. COMPETENCIAS CAPACIDADES 19 Gestiona responsablemente los recursos económicos - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero - Toma decisiones económicas y financieras 20 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos - Problematiza situaciones - Diseña estrategias para hacer indagación - Genera y registra datos e información - Analiza datos e información - Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación 21 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
  • 18. COMPETENCIAS CAPACIDADES 22 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno - Determina una alternativa de solución tecnológica - Diseña la alternativa de solución tecnológica - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica 23 Resuelve problemas de cantidad - Traduce cantidades a expresiones numéricas - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones 24 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales - Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
  • 19. COMPETENCIAS CAPACIDADES 25 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos - Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos - Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida 26 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio - Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas 27 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social - Crea propuestas de valor - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas - Aplica habilidades técnicas - Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento 28 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC - Personaliza entornos virtuales - Gestiona información del entorno virtual - Interactúa en entornos virtuales - Crea objetos virtuales en diversos formatos
  • 20. COMPETENCIAS CAPACIDADES 29 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Define metas de aprendizaje - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje - Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje 30 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas * - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa 31 Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa* - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa - Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
  • 21. SE VALORA A SÍ MISMO REFLEXIONA Y ARGUMENTA ÉTICAMENTE AUTORREGULA SUS EMOCIONES IMPLIC A IMPLIC A IMPLIC A  Reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades.  Se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.  Reconoce y toma conciencia de sus emociones.  Regula su comportamiento en favor de su bienestar y el de los demás.  Analiza situaciones cotidianas para identificar valores que estén presentes en ellas .  Asume una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos.  Toma conciencia de sus propios decisiones y acciones y como éstas COMPETENCIA 1 CONSTRUYE SU IDENTIDAD VIVE SU SEXUALIDAD DE MANERA PLENA Y RESPONSABLE  Tomar conciencia de si mismo como hombre o mujer.  Suponer establecer relaciones de igualdad entre mujeres y varones.  Poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen IMPLIC A
  • 22. CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA NIVEL DESTACAD O Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y comportamientos en función de su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos, que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida17 y articula sus acciones en función a ellas. Vive su sexualidad de manera responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida. NIVEL 7 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades18, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad
  • 23. CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA NIVEL 6 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva. NIVEL 5 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
  • 24. CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA NIVEL 4 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. NIVEL 3 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
  • 25. CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA NIVEL 2 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre. NIVEL 1 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
  • 26. INTERACTUA CON OTRAS PERSONAS MANEJA CONFLICTOS DE MANERA CONSTRUCTIVA CONSTRUYE NORMAS Y ASUME ACUERDOS Y LEYES IMPLIC A IMPLIC A IMPLIC A Reconocer a todos como personas valiosas y con derechos, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Participar en su construcción y asumirlas. Reconocer la importancia de la convivencia y hacer suyo los principios democráticos. Que el estudiante actué con empatía y asertividad . Poner en practica pautas y estrategias para resolverlos. COMPETENCIA 16 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE DELIBERA SOBRE ASUNTOS PUBLICOS Construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados así como valorar y contraponer las diversas posiciones. IMPLIC A PARTICIPA EN ACCIONES QUE PROMUEVEN EL BIENESTAR COMUN IMPLIC A Implica proponer y gestionar iniciativas vinculadas al interés común, promoción y defensa de los DDHH.
  • 27. CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA NIVEL DESTACAD O Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a partir del análisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democráticos, y estando dispuesto a reajustar su posición a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcción de consensos. NIVEL 7 Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
  • 28. CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA NIVEL 6 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones. NIVEL 5 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás NIVEL 4 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
  • 29. CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA NIVEL 3 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas. NIVEL 2 Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes NIVEL 1 Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
  • 31. PARTIR DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS  La planifica el docente de acuerdo a las necesidades de aprendizaje des sus estudiantes. Debe despertar el interés y motivar. Plantea un reto y permite conectar los saberes previos con la nueva situación. Estrategias Recurrir a hechos y experiencias vividas. Situaciones que los involucren directamente Ejemplos: -Incendio en los Multicines UVK de Larcomar. -APEC: Firma de acuerdo en contra del proteccionismo
  • 32. GENERAR INTERÉS Y DISPOSICIÓN COMO CONDICIÓN PARA APRENDER  Se pretende que los estudiantes se involucren en la situación significativa y se sientan comprometidos en resolverla y para ello deberán conocer también los criterios con los que serán evaluados. Estrategias  Simulaciones, juego de roles -“ Somos líderes de las 21 economías de los países miembros del APEC” - “Somos familiares de las víctimas, somos dueños de los multicines UVK, somos las autoridades municipales “, etc. Qué pasaría si? “el incendio hubiera sido en horas de la noche”
  • 33. PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS  Implica partir de lo que el estudiante ya conoce, ya ha vivido ( conocimientos o experiencias previas) Estrategias Recurrir a hechos y experiencias vividas. -Alguna vez, has acudido a ver una película en los multicines UVK? Has tomado en cuenta algunas medidas que garanticen tu seguridad? - Dialoga con tu compañero acerca de alguna anécdota vinculada a este tipo de desastre. Situaciones que los involucren directamente -Observaste el partido Perú- Paraguay, imaginaste ese tipo de resultado? -Donde y que actividades estuviste realizando mientras se desarrollaba el APEC?
  • 34. GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO Implica que un conocimiento, idea o comportamiento contradiga y genere discusión en las creencias de los estudiantes. Que los desestabilice e impulse a poner en juego todas sus capacidades para dar una respuesta pertinente. Estrategias Preguntas desestabilizadoras.  Presentación de ideas o concepciones mitificadas. Presentación de dilemas morales -
  • 35. APRENDER HACIENDO Implica generar espacios donde el aprender y hacer son procesos indesligables. Implica actuar sobre contextos reales o simulados donde los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando algunas hipótesis viables de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones. Estrategias Situaciones reales o simuladas. Identificarlas para luego poner en juego sus capacidades y se involucren con lo que van aprendiendo.
  • 36. PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO Implica ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo que este caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. El trabajo cooperativo les permite fomentar su interacción social y aprender unos de otros. Estrategias Trabajos en dúos ( tándem) El rompecabezas Retos grupales
  • 37. PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO Implica ver el mundo como un sistema interrelacionado, cuyas partes se vinculan entre sí de diferentes maneras. Implica ver los desafíos o retos desde un punto de vista interdisciplinario (las distintas áreas curriculares se complementan) . Precisamente el desarrollo de las competencias requiere analizar cada situación relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El trabajo cooperativo les permite fomentar su interacción social y aprender unos de otros. Estrategias Aprendizaje basado en proyectos. Aprendizaje basado en problemas. Estudio de casos, etc.
  • 38. CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO Implica que el estudiante logre un dominio aceptable de los nuevos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. Para ello se necesita aprender de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas. Estrategias Aprendizaje basado en proyectos. Aprendizaje basado en problemas. Estudio de casos, etc.
  • 39. APRENDER DEL ERROR O EL ERROR CONSTRUCTIV O Implica ver el error de manera constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto el profesor como el estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor- estudiante. Estrategias Diálogo y reflexión permanente Ejercicios de Meta cognición Aplicación de mecanismos de control y autorregulación.
  • 40. MEDIAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES Implica acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. Es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad. Estrategias
  • 41. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Partir de situaciones significativas. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Aprender haciendo Partir de los saberes previos Construir el nuevo conocimiento Aprender del error o el error constructivo. Generar el conflicto cognitivo. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. Promover el trabajo cooperativo. Promover el pensamiento complejo.
  • 42. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA• Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, tomar conciencia de sus metas y de su proyecto de vida. Grupal • Promueve el acompañamiento socio afectivo individualizado. • El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente. • Este acompañamiento puede ser espontáneo, a solicitud del estudiante, preventivo o ante una necesidad inmediata. Individual
  • 43. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA • Implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor. • Esta acción contribuye a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. • Contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto a sus aprendizajes. Tutoría con las familias
  • 45. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa , integral y continua y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesitan para mejorar. . La evaluación cumple un papel no solo para certificar que sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la practica docente. Este enfoque es valido para todas las modalidades y niveles de la educación básica . Ley General de Educación N° 28044 Currículo Nacional de Educación Básica
  • 46. TIPOS DE LA EVALUACIÓN CERTIFICADORA (Evaluación Sumativa) Tiene como propósito en dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias Un estudiante se encuentra capacitado a desempeñar un determinado oficio o profesión (posee un titulo o certificado) La boleta de notas de fin de año, el certificado de estudios, etc. TOMA DE DECISIONES DE MEJORA (Evaluación formativa) Tiene como propósito reflexionar sobre lo que se va aprendiendo y la búsqueda de estrategias para avanzar hacia el aprendizaje esperado. Implica la toma de decisiones y emprender mejoras en el desempeño de los estudiantes. Permite comprender al docente el proceso de aprendizaje de sus estudiantes para luego apoyarlos de manera individual. No hay una consecuencia formal especifica para el evaluado. Se busca tomar decisiones que permitan cambiar y mejorar.
  • 47. EVALUACIÓN SUMATIVA FORMATIVA Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes, y en base a esto ajustar la planificación adecuándola a las necesidades identificadas
  • 48. Implica evaluar bajo un enfoque formativo. Desde este enfoque la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. ¿QUÉ IMPLICA LA EVALUACIÓN ?
  • 49. LA EVALUACIÓN FORMATIVA Busca… Estrategias Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que les permitan poner en juego diversas capacidades. Reconocimiento por parte de los docentes, por ejemplo: Bien! Muy bien! Excelente! Sugiero corregir tu respuesta, podrías replantear tu respuesta desde otro punto de vista, podrías autoevaluar tu desempeño y mencionarme donde aun tienes dificultades… Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias. Uso de listas de cotejo, rubricas, fichas de autoevaluación, coevaluación y hereroevaluación. Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a prueba sus capacidades. Situaciones problemas de la vida cotidiana, situaciones de oportunidad del entorno, noticias locales, nacionales e internacionales de gran impacto, proyectos de la IE, día de logro, feria de ciencias, festividades propias de la comunidad, etc.
  • 50. Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos Construye y asume normas y leyes Maneja conflictos de manera constructiva Delibera sobre asuntos públicos Participa en acciones que promueven el bienestar común Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la escuela.  Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de sus compañeros de origen cultural distinto al suyo.  Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el aula. Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos más comunes en su entorno.  Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y tratar de aprender de ella.  Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades. Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás. Competencia “Convive y participa democráticamente” Área de Personal social – ciclo V Estándar al fin del ciclo V Se evalúan las competencias, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia.
  • 51. Propósitos de la evaluación formativa EL DOCENTE Reajusta, modifica o adecúa la enseñanza Realiza seguimiento individual del aprendizaje EL ESTUDIANTE Desarrolla mayor autonomía por su aprendizaje, toma conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas Comunica los criterios con los que se evaluará a los estudiantes y de ser el caso los consensua con ellos. Conoce los criterios con los que serán evaluados con anticipación o los consensua con su profesor o sus pares. Analiza la evidencia identificando los logros de aprendizaje, las dificultades, y errores más frecuentes. Analizar sus producciones o las de sus pares identificando logros de aprendizaje, dificultades, errores más frecuentes. Elabora devoluciones descriptivas del progreso individual y los comunica oportunamente. Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el desempeño propio y de sus compañeros, que inviten a la reflexión. Brinda al estudiante la oportunidad de participar activamente del proceso de evaluación (heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación). Participa activamente del proceso de evaluación (autoevaluación y coevaluación). Retroalimenta permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Ajusta sus estrategias y recursos personales para superar sus dificultades. Modifica sus prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usando una amplia variedad de métodos y formas de enseñar que se adecuen a los Aumenta la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
  • 52. ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN Comprender la competencia por evaluar Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo ( implica compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior) Seleccionar o diseñar situaciones significativas Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
  • 53. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. Implica comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia del final del ciclo. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
  • 54. ¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON FINES DE PROMOCIÓN?La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la siguiente: AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. A Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. B En proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo C En inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
  • 55. Análisis de casos A continuación se presentan dos casos de situaciones de evaluación, que debes leer y analizar detenidamente para responder: ¿Cuál de las situaciones presentadas se aproxima a una evaluación de competencias? ¿Por qué?.
  • 56. Cuál de las siguientes alternativas completa adecuadamente el enunciado: “La economía es el estudio del modo como la sociedad gestiona sus recursos………………….para enfrentar sus necesidades………………………..” a. agrícolas / alimentarias b. naturales / biológicas c. monetarios / financieras d. escasos / ilimitadas e. humanos / sociales CASO 1 (4to Grado):
  • 57. CASO 2 (4to grado): CCL: ECONOMÍA PERUANA CRECERÍA 2.7% EN 2015 Y 3% EN 2016 Las proyecciones del Producto Bruto Interno (PBI) realizadas por el Instituto de Economía y Desarrollo Empresarial (Iedep) de la Cámara de Comercio de Lima (CCL) revelaron que en el 2015 la economía peruana crecerá en 2.7% y 3% en el 2016. Esto se lograría por el impulso de las actividades primarias como la pesca y minería, seguidas de electricidad, agua y servicios. El director ejecutivo del IEDEP, César Peñaranda, indicó que los resultados están supeditados a las exportaciones, las expectativas empresariales y de consumidores, decisiones de inversión y al impacto del fenómeno de El Niño sobre el sector primario, construcción y comercio. Fuente: Diario Perú 21, agosto 2015 • ¿Cómo afecta el crecimiento del PBI a la economía de nuestras familias? • ¿El crecimiento del PBI permite la reducción de la pobreza en nuestro país?
  • 58. ANÁLISIS Y SELECCIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Tanto los instrumentos que recogen información ( pruebas de desarrollo, portafolios, tareas, exámenes, etc.) como los instrumentos para valorar información ( rúbricas, listas de cotejo, escalas de observación) se construyen tomando en cuenta los criterios, es decir las competencias del Currículo Nacional. Por ejemplo Competencia : Gestionar responsablemente el espacio y el ambiente implica la combinación de las siguientes capacidades: a) Comprende la relación entre los elementos naturales y sociales. b) Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. c) Genera acciones para conservar el ambiente local y global
  • 59. INSTRUMENT O DE RECOJO PERMITE EVIDENCIAR Que no permite evidenciar? PRUEBA ESCRITA DE DESARROLL O (Análisis de un caso de desastre natural) La comprensión de las causas y consecuencias de un desastre. A partir del análisis de dos fuentes de información, puede extraer algunas conclusiones sobre como prevenir los desastres.  Integrar la relación causas y consecuencias.  Hay pocas posibilidades para combinar capacidades en una situación compleja debido a la s preguntas independientes entre sí. ELABORACIÓ N DE UN PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS ANTE SISMOS EN LA ESCUELA. Permite establecer una relación entre las causas humanas y geográficas que determinan la magnitud de un desastre para diseñar posibles acciones de prevención, lo que supone tener en cuenta a los actores que intervendrán en el plan y establecer sus funciones. Incluso pueden proponer algunas  Cuan eficaz resulto el plan en su ejecución. Análisis y selección del instrumento de evaluación
  • 60. CÓMO DEBEN SER LAS EVIDENCIAS? TAREAS AUTÉNTICAS O DE DESEMPEÑO. Involucran un escenario real o simulado y su evaluación es en base a criterios y niveles de desempeño conocidos por anticipado. SOLICITUDES ACADEMICAS. Son preguntas abiertas o problemas que requiere que el estudiante piense críticamente. Requieren una sustentación de la respuesta dada y las estrategias usadas. Los criterios son conocidos y guían el trabajo. PRUEBAS O EXAMENES. Son secciones simples enfocadas a verificar la adquisición de un conocimiento o habilidad en particular. Por lo general son de opción múltiple, V o F o formatos de respuestas cortas. REVISIONES INFORMALES EN EL PROCESO APRENDIZAJE. Incluyen preguntas del profesor, observaciones, entre otros. Ofrecen retroalimentación al profesor y estudiante y por lo general no son calificadas.
  • 61. ASOCIANDO SITUACIONES SIGNIFICATIVAS CON LAS EVIDENCIAS ( P. 97 CN) DISEÑO DE JARDIN ( Matemática 2do secundaria) Se solicita a los estudiantes diseñar un jardín de flores para una compañía con un logotipo que tiene formas colindantes circulares, rectangulares y triangulares. Su producto final debe ser un dibujo a escala y una lista de cuantas plantas de cada tipo y color se necesitarán para ejecutar el plan. MISTURA (Comunicación 1ro secundaria) Mistura significa “mezcla” crees que la mistura es un buen nombre para denominar una feria gastronómica en el Perú? Explica tu respuesta utilizando información de los textos que leíste sobre este tema.
  • 62. BIBLIOGRAFÍA RAVELA, Pedro Para comprender las evaluaciones educativas. WIGGINS, Grant Comprensión del diseño CNEB Ministerio de Educación FORGE Orientaciones para la Evaluación

Notas do Editor

  1. En el Currículo Nacional se expresan las intenciones del sistema educativo, vinculadas a las diversas aspiraciones y formas de vida valoradas por nuestra sociedad. El Currículo contiene los aprendizajes y las orientaciones para la formación que requerirán los estudiantes para desenvolverse con éxito en su vida presente y futura. En la práctica, el Currículo es un instrumento de política que define qué deben aprender los y las estudiantes durante su etapa escolar. Se trata de una de las columnas básicas de la educación, pues es clave para indicar hacia qué logro de aprendizajes deben ir dedicados los esfuerzos de los diversos actores de la comunidad educativa.
  2. El enfoque desde el año 1990 ahora se mantiene. Antes no contábamos con una escala de calificación uniforme y en cambio ahora nuestra propuesta es una escala formativa y uniforme en la EBR.