6. Социальная и практическая
значимость приобретения метаумений
• создание условий для успешной
социализации личности учащегося
через формирование универсальных
способов деятельности;
• формирование универсальных учебных
действий как основа метапредметного
подхода является условием
реализации компетентностного подхода
в процессе обучения
8. Метаумения
навык работы с
научной и справочной
литературой
вкус к абсурду и
парадоксам
способность
генерировать и
анализировать идеи
умение
сравнивать, системати
зировать, переключать
ся с одного стиля
мышления на другой
9. Формы работы
•
•
•
•
•
•
ментальные карты,
деревья понятий,
кластеры, графы,
схемы «фишбоун»,
различные графические модели знания,
использование приемов сворачивания
информации (конспект, таблица, схема) и пр
10.
11. Задачи
• начинать работу по реализации данной
проблемы в основной и старшей школе
уже сегодня, опираясь на
преемственность;
• осуществлять не только взаимодействие
педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения, но и в
рамках сетевого взаимодействия;
• осваивать новые технологии,
• менять позицию учителя
12. Метадеятельность
• информационная(умение
искать, анализировать, преобразовывать, применять
информацию для решения проблем);
• коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с
другими людьми);
• самоорганизации (умение ставить
цели, планировать, ответственно относиться к
здоровью, полноценно использовать личностные
ресурсы);
• самообразования (готовность конструировать и
осуществлять собственную образовательную траекторию
на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и
конкурентоспособность).
13. «Дерево решений»
«Пути организации образовательного метапространства
школьника».
Использование
интерактивных
технологий
коментализм
компаративистика
Расширение списка
предметов-комплементов
Укрупнение
дидактических
единиц
Супплетивизм
суггестия
Интеграция
Эстетическая – оформление
кабинетов с учетом комплексного
подхода
Использование
предметовсубинститутов
Сублимация
14. Теоретико-методологическая
основа
концептуальные основы деятельности
- Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.
Давыдов и др.;
теории личности - А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.М. Божович, А.Г. Ковалев, В.С.
Мерлин, А.В. Петровский и др.;
теории учебной деятельности
- П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков,
Д.Б.
Эльконин, и др.;
технологии продуктивного обучения - А.В. Хуторской;
теории содержания общего образования и концепции образовательных стандартов - В.С.
Леднев, А.А. Кузнецов, А.М.Кондаков, М.В. Рыжаков и др.;
концепции универсальных учебных действий
- А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О.А.
Карабанова, И.А. Володарская, Н.Г. Салмина и др.;
формирование
знаково-символической
деятельности
Г.А. Глотова, М.И. Макаров, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова и др.;
мыследеятельностная педагогика (Громыко Ю. В);
-
