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CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSCA 
TAILISSA PRISCILA DOS SANTOS 
INFLUÊNCIA DA MÍDIA NA PREFERÊNCIA PELO FUTEBOL EM AULAS DE 
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CURITIBA 
2013
TAILISSA PRISCILA DOS SANTOS 
INFLUÊNCIA DA MÍDIA NA PREFERÊNCIA PELO FUTEBOL EM AULAS DE 
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Trabalho de Conclusão de Curso 
apresentado ao Curso de Graduação em 
Educação Física da Pontifícia 
Universidade Católica do Paraná, como 
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CURITIBA 
2013
PÁGINA RESERVADA PARA FICHA CATALOGRÁFICA QUE DEVE SER 
CONFECCIONADA APÓS APRESENTAÇÃO E ALTERAÇÕES SUGERIDAS 
PELA BANCA EXAMINADORA. 
DEVE SER IMPRESSA NO VERSO DA FOLHA DE ROSTO
TAILISSA PRISCILA DOS SANTOS 
INFLUÊNCIA DA MÍDIA NA PREFERÊNCIA PELO FUTEBOL EM AULAS DE 
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Trabalho de Conclusão de Curso 
apresentado ao Curso de Graduação em 
Educação Física da Pontifícia 
Universidade Católica do Paraná, como 
requisito parcial à obtenção do título de 
Licenciatura em Educação Física. 
COMISSÃO EXAMINADORA 
_____________________________________ 
Professor 1(Titulação e nome completo) 
Instituição 1 
_____________________________________ 
Professor 2 (Titulação e nome completo) 
Instituição 2 
_____________________________________ 
Professor 3 (Titulação e nome completo) 
Instituição 3 
Cidade, ____ de ________ de 2013.
Dedico este estudo a toda a minha 
família, principalmente a minha sobrinha 
Julia Farias dos Santos que nasceu na 
época da construção deste trabalho.
AGRADECIMENTOS 
Primeiramente a Deus, porque sem eles não somos nada e nem conseguimos nada. 
Ao meus pais, Luis carlos dos Santos e Ivanete Sebastian dos Santos que me 
ajudaram nessa longa caminhada. 
A minha orientadora Maria Cristina Kogut que me auxiliou e ajudou no 
desenvolvimento deste trabalho 
Aos meus amigos que estiveram em ao meu lado durante esses anos que estivemos 
na faculdade, e principalmente a Antônio Leocádio Pimentel, Juliana Cistina 
Nogoseki, Meliane Cardoso Scremin, Paula Branco Bastos, Patrícia Bernar Stoco e 
a Rafaela Cristine Pozovski que me ajudaram nos momentos mais difíceis do 
cursos.
A educação é um processo penoso na 
civilização ocidental, que custa ao homem 
uma tremenda repressão corporal. 
BETTI, 2004
RESUMO 
FRASE DE INICIO:O futebol é considerado o esporte mais popular no país, fazendo 
parte da identidade nacional, pertence a uma cultura que passa de geração para 
geração, onde não basta apenas assistir um jogo, e sim comemorar cada gol com 
uma paixão inexplicável e ser simplesmente um torcedor que almeja ver seu time ser 
campeão, pelo puro prazer de comemorar ao final do jogo, e explodir em alegria a 
cada vitória. O esporte é um dos conhecimentos que compõe a cultura corporal do 
movimento a ser trabalhado como conteúdo nas aulas de educação física na escola. 
Mas tanto o torcedor quanto o aluno na escola sofre a influência da mídia quando se 
trata de aspectos relacionados ao seu esporte de preferência, OBJETIVOS:por isso 
que através deste estudo buscou-se analisar e verificar a partir dos indicativos 
bibliográficos qual a influência da mídia na preferencia pelo futebol dos alunos de 
ensino fundamental e para chegar a isso busco-se entender o papel da mídia no 
âmbito escolar, verificar o papel do esporte escolar e entender como o futebol se 
tornou referência em aulas de educação física, através de uma pesquisa 
bibliográfica utilizando uma metodologia do estado arte onde os dados foram 
analisados por meio da perspectiva de análise de conteúdo. RESULTADO: A mídia 
são defenidas como meio de comunição e deve ser utilizado como ferramenta 
pedagógica, elas colaboram com a divulgação das modalidades esportistas. O 
esporte é um dos conteúdos de destaques na escola, e tem o futebol como o 
esporte mais trabalhado, ate mesmo por este ser uma das modalidades mais 
populares do país e estar em destaque na mídia. CONCLUSÃO: A mídia exercendo 
uma grande inlfuência em crianças e adolescente principalmente na escolha do 
futebol como esporte a ser praticado em aula, pois este esta em grande evidencia 
em todas as mídias e é utilizado como um produto, uma mercadoria do esporte 
espetáculo que tem na grande maioria uma cópia fiel dele sendo reproduzido na 
escola. 
Palavras-chave: Mídia; Educação Física: Futebol
ABSTRACT 
(OBS: este intem encontra-se em construção) 
O texto do resumo em língua portuguesa deve estar traduzido em outra língua 
(inglês ou frances e/ou espanhol). 
Key-words: Palavra 1. Palavra 2. Palavra 3.
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS 
DCE Diretrizes Curriculares da Educação 
Dr. Doutor 
FIFA Federation Internationale de Football Association 
Ms. Mestre 
PCN’s Parâmetros Curriculares Nacionais 
Tv Televisão
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO.........................................................................................................11 
1.1 INTRODUÇÃO......................................................................................................11 
1.2 JUSTIFICATIVA E PROBLEMATIZAÇÃO............................................................12 
1.3 OBJETIVOS..........................................................................................................14 
1.3.1 Objetivo Geral ..................................................................................................14 
1.3.2 Objetivos Específicos .....................................................................................14 
1.4 DEFINIÇÃO DE TERMOS ...................................................................................14 
2 REFERENCIAL TEÓRICO......................................................................................15 
2.1 MÍDIA.....................................................................................................................15 
2.1.1 A mídia e a educação.......................................................................................17 
2.1.2 A mídia e o esporte..........................................................................................18 
2.2 EDUCAÇÃO FÍSICA.............................................................................................20 
2.3 EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA........................................................................21 
2.3.1 Os Conteúdos:..................................................................................................22 
2.4 ESPORTE.............................................................................................................24 
2.5 FUTEBOL..............................................................................................................26 
2.6 ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL..............................................................28 
3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS...............................................................31 
3.1 TIPODE ESTUDO.................................................................................................31 
3.3 DELIMITAÇÃO DO UNIVERSO DA PESQUISA..................................................31 
4. RESULTADOS E DISCUSSÕES ..........................................................................33 
4.1 CONCEITO DE MÍDIA..........................................................................................34 
4.2 ESPORTE ESCOLAR ..........................................................................................34 
4.3 FUTEBOL NA ESCOLA........................................................................................35 
4.4 RELAÇÃO ENTRE A MÍDIA E O TRABALHO DO PROFESSOR.......................35 
4.5 MÍDIA.....................................................................................................................36 
4.5.1 Mídia e esporte.................................................................................................36 
4.5.2 Mídia e futebol .................................................................................................37 
4.5.3 Mídia e educação..............................................................................................37 
4.5.4 Influência que a mídia exerce.........................................................................37 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................39 
REFERÊNCIAS..........................................................................................................41
1 INTRODUÇÃO 
1.1 INTRODUÇÃO 
11 
O futebol é considerado o esporte mais popular no país, fazendo parte da 
identidade nacional, considerando-se a paixão do brasileiro. “Assim como o carnaval 
e o samba, o futebol é um dos patrimônios culturais brasileiros.” (RIBEIRO, 2003 p. 
1). 
O futebol pertence a uma cultura que passa de geração para geração, onde 
não basta apenas assistir um jogo, mas comemorar cada gol com uma paixão 
inexplicável. O mais significativo é ser um torcedor que almeja ver seu time ser 
campeão, pelo puro prazer de comemorar ao final do jogo, e explodir em alegria a 
cada vitória. 
A paixão pelo futebol surge de modo geral na prática do esporte na rua ou em 
campinhos de futebol, onde o sonho de um garoto e hoje também das garotas é ser 
um ídolo da seleção como Pelé, Neymar e jogar em seu clube do coração. 
Mas também há aqueles que simplesmente gostam pratica-lo pelo prazer de 
jogar, uma prática pelo lazer, pela qualidade de vida ou pela diversão com os 
amigos como as famosas “peladas do final de semana”. 
Com a modernização do país, o crescimento das cidades e o aumento da 
violência nas ruas e o interesse pelo esporte, o futebol é cada vez mais ensinado em 
escolinhas especializadas ou nas escolas em aulas de educação física. Com isso 
presenciamos atualmente o aumento por essa “paixão” chegando à prática do 
esporte até o universo feminino, que ainda infelizmente é pouco explorado. 
Mas há outros aspectos que contribuem para o crescimento do esporte e um 
dos mais importantes é a mídia. Segundo Candido (2010) 
O papel da imprensa, a princípio, é informar a sociedade dos 
acontecimentos que a cercam, mas com o passar dos anos, após um 
contínuo e acentuado processo de globalização mundial a mídia que até 
então era imparcial e objetiva, mudou o seu enfoque, entrando na era da 
"audiência a qualquer custo", antes, exclusiva dos programas de 
"entretenimento". 
A mídia como uma das grandes responsáveis por essa difusão maior do 
esporte o que contribuiu para a transformação do futebol numa fábrica de dinheiro,
12 
ela ajudou a abalar a essência do esporte, ou seja, o jogo pelo prazer da prática 
esportiva. 
O esporte como um dos maiores negócios da atualidade busca lucros, e à 
mídia é atribuída à conquista de novos “consumidores” para esse esporte tão 
popular. 
Segundo Castilho (2010, p.9) 
Talvez uma das maiores influências que ela, a mídia, exerce, está na 
criação dos pequenos jogadores de futebol, ou melhor dizendo, uma 
tentativa que representação do ídolo dentro do campo de jogo, que se 
modifica e atinge desde o espaço da rua até as quadras da escola, nas 
quais a criança irá tentar reproduzir aquilo que ela vê na TV, internet, 
estádio, etc... E a partir daí cria-se um padrão a ser seguido e ainda 
repetido/copiado 
E é no âmbito escolar e nas escolinhas de iniciação esportiva que há a maior 
representação e cópia do padrão estereotipado da mídia, onde alunos reproduzem o 
que vêem na televisão: o canto, as músicas popularizadas em rádios, ou a imagem 
corporal adotada pelos seus ídolos. 
Segundo Batista e Betti (2005, p.136): 
Toda essa informação audiovisual contribui para os estudantes formarem 
conceitos e valores a respeito do esporte e das demais práticas corporais, 
interferindo decisivamente na maneira como as vivenciam. Essa influência 
precisa ser mais bem conhecida; afinal, quando constatamos que a TV 
influencia a formação do cidadão, torna-se tarefa da comunidade educativa 
estar preparada para compreender o processo em curso e nele interferir. 
Perceber como acontece a influência da mídia torna-se importante, pois ajuda 
a compreender como ocorre essa relação na escola. 
1.2 JUSTIFICATIVA E PROBLEMATIZAÇÃO 
O conhecimento e as informações inicialmente não eram transmitidos a todos. 
Primeiramente era detido somente pela igreja, após a elite da sociedade começou a 
ter acesso a esse conhecimento e as informações mais convenientes, conseguindo 
assim dominar a classes inferiores. 
Com o surgimento das escolas mais pessoas tiveram acesso ao 
conhecimento, e as informações também começaram a ser transmitidas mais 
facilmente. Mas foi com o aparecimento das mídias ( como a TV e a Internet) e sua
13 
evolução que as informações chegam a toda a sociedade de uma maneira mais ágil 
e difusa, propiciando a todos o acesso a elas. 
Porém, atualmente a mídia tem um grande poder sobre a sociedade, pois ela 
é capaz de transmitir ao mesmo tempo informações úteis e/ou informações 
desnecessárias. Com isso pode-se gerar conhecimentos diferentes para cada 
pessoa e para a sociedade; uma função de interpretação que cada um faz daquilo 
que ouve, vê ou lê. 
Costa et al. (2003 p. 2) comenta que os meios de comunicação pode ser 
definido com uma Industria cultura, já que estes formam um sitema poderoso que 
geram lucros ate mesmo por exercer um tipo manipulação e controle social. 
Já para Pereira et al. (2010, p.1) : 
A indústria cultural se apresenta como um instrumento de grande poder, 
onde através da sua influência na formação de nossa identidade, acaba por 
alterar e enfraquecer a nossa autonomia, através de um processo de 
alienação. Existem diversos veículos desta poderosa indústria, entre os 
quais os mais utilizados atualmente são a televisão e a internet. Estes 
recursos da mídia são bem utilizados para adquirir a atenção de todos, para 
dominar as mentes e passar o que é o “melhor”, o ter e o ser um corpo 
idealizado. 
Com relação a crianças e adolescente fica evidenciada a influencia que ela 
exerce. Segundo Souza (2012, p. 11): 
Já não se fazem mais crianças como antigamente, isso mesmo, não se 
fazem mais crianças, podemos chamá-las de adultos em miniatura, cada 
vez mais crianças estão sendo manipuladas pelas mídias sociais, valores já 
não são mais trazidos pela família, a TV se encarrega de prepará-las para a 
sociedade, preparando-as como a sociedade quer, seres consumistas, 
egoístas e que aceitem um padrão e não fujam dele, pois só assim serão 
aceitas na sociedade. 
Se as crianças e adolescentes passam parte do seu tempo na escola, elas 
irão reproduzir nesse ambiente as atitudes, a linguagem ou as roupas divulgadas 
pela mídia e que foram incorporadas por ele. E isso repercutirá também nas aulas 
de Educação Física, nas ações que irão assumir, mas principalmente nas opções ou 
preferência dos alunos pelas modalidades esportivas. 
E sem dúvida, um dos esportes praticados nas escolas e em aulas de 
Educação Física que mais tem alunos adeptos é o futebol. Para Castilho (2010, p.9- 
10):
A formação que os meios de comunicação fazem do Futebol é muito 
importante para o estudo do comportamento e das maneiras de se realizar a 
modalidade dentro da Educação Física, uma vez que a mídia atinge 
diretamente tanto os professores como os alunos, criando, a partir daí, 
novos valores, novas interpretações e diferentes paixões [...] sendo aí que a 
mídia do Futebol, principalmente a televisiva, irá inferir sobre a Educação 
Física. O aluno irá querer representar em aula aquilo que ele vê na TV. 
A partir da perspectiva discutida, levanta-se o questionamento do estudo: os 
alunos conseguem perceber a influência que a mídia exerce sobre a sociedade e na 
vida deles? 
1.3 OBJETIVOS 
1.3.1 Objetivo Geral 
A partir dos indicativos bibliográficos verificar qual a influência da mídia na 
preferência pelo futebol dos alunos de ensino fundamental em aulas de Educação 
Física 
1.3.2 Objetivos Específicos 
Os objetivos específicos do trabalho são: 
a) Entender o papel da mídia no âmbito escolar; 
b) Verificar o papel do esporte escolar; 
c) Entender como o futebol se tornou referência em aulas de educação física. 
1.4 DEFINIÇÃO DE TERMOS 
Futebol: Jogo de bola, disputado entre dois times de onze jogadores cad, em 
que o obetivo é fazer uma bola de couro entrar no gol do adversário sem a 
intervenção das mãos. (LUFT, 2002) 
Mídia: Conjunto de meios de comunicação de massa existentes em nossa 
sociedade (Betti, 1997 apud DARIDO e RANGEL, 2005, p. 110) 
14
15 
Educação física escolar: É uma prática pedagógica que trata da Cultura 
Corporal de Movimento. (DARIDO E RANGEL 2005 p. 34) 
2 REFERENCIAL TEÓRICO 
2.1 MÍDIA 
O termo mídia é plural e significa o conjunto de meios de comunicação 
de massa existentes em nossa sociedade (Betti, 1997 apud DARIDO e RANGEL, 
2005, p. 110) 
Para compreendermos melhor o que é mídia e sua influência na 
sociedade atual cabe destacar a idéias de Thompson (1998, p.19): 
Em todas as sociedades os seres humanos se ocupam da produção e do 
intercâmbio de informações e de conteúdo simbólico. Desde as mais antigas 
formas de comunicação gestual e de uso da linguagem ate os mais recentes 
desenvolvimentos na tecnologia computacional, a produção, o 
armazenamento e a circulação de informação e conteúdo simbólico têm sido 
aspectos centrais da vida social. 
Sendo assim, podemos ver que Thompson acredita que a mídia é uma 
produção de informações e conteúdo simbólico, e esses são o centro da vida social. 
Deste modo a interferência da mídia na sociedade é real e tal que por vezes define 
padrões de comportamentos o que é inegável, mas também, é inegável que as 
mídias atualmente exercem um papel relevante na disseminação dos saberes. 
Para Pereira et al (2010, p.1) a mídia tem um grande poder de 
persuasão no cotidiano e também é utilizada com formadora de opiniões tendo a 
capacidade de intervir no curso de determinados acontecimentos, influenciando as 
ações de outros. 
A indústria cultural se apresenta como um instrumento de grande poder, 
onde através da sua influência na formação de nossa identidade, acaba por 
alterar e enfraquecer a nossa autonomia, através de um processo de 
alienação. Existem diversos veículos desta poderosa indústria, entre os 
quais os mais utilizados atualmente são a televisão e a internet. Estes 
recursos da mídia são bem utilizados para adquirir a atenção de todos, para 
dominar as mentes e passar o que é o “melhor”, o ter e o ser um corpo 
idealizado. 
Portanto a mídia se apresenta como um instrumento de grande domínio 
e os mais utilizados são a televisão e a internet, pois estas têm o poder de
16 
tconquistar a atenção de todos, e também o de influenciar na parte emocional e 
sensorial. 
Para reforçar a força da mídia sobre o emocional e o sensorial destaca-se 
aqui as ideias de Moraes (2006, p. 26), onde diz que: 
Da mídia para o público não parte apenas influência normativa, mas 
principalmente emocional e sensorial, com o pano de fundo de uma 
estetização generalizada da vida social, onde identidades pessoais, 
comportamentos e até mesmo juízos de natureza supostamente ética 
passam pelo crivo de uma invisível comunidade do gosto, na realidade o 
gosto “médio”, estaticamente determinado. 
A mídia é uma indústria que busca vender seu produto de alguma forma, 
por isso influência o seu consumidor com propagandas que mexem com o 
emocional e sensorial das pessoas. 
Por meio de análises das idéias desses quatro autores percebe-se que a 
mídia pode ser definida como um conjunto que abrange todos os meios de 
comunicação, mas os mais utilizados pela sociedade são a TV e a internet. Esses 
meios de comunicação influenciam o público por explorarem seus conteúdos de 
modo simplificado e acabam se tornando veículo de comunicação de massa. Isso 
acontece porque a sociedade busca se comunicar de forma simples, com o uso da 
linguagem gestual até as outras mais complexas como tecnológicas. 
Os meios de comunicação disputam com a família e a escola a 
influência para formar valores, conduzir o imaginário e os procedimentos dos 
sujeitos (GHILARDI, BARZOTTO 2002, p 75). 
E em busca de mais consumidores a mídia chegou as crianças e 
adolescentes, e um dos exemplos disso é a mídia jornalística que busca novos 
leitores nas escolas, isso pode ser verificado na posição de Ghilardi e Barzotto 
(2002, p.23): 
A escola de ensino médio e fundamental tornou-se alvo das empresas 
jornalísticas na última década do século XX. Não que antes os jornais não 
tivessem uma relação com esse universo, mas hoje há uma sistemática e 
persuasiva campanha dirigida aos novos leitores que se encontram nos 
bancos das escolas privadas ou públicas. 
Com as referências até aqui citadas, percebemos a mídia como grande 
influenciadora dos pensamentos dos sujeitos, e atualmente elas buscam também
17 
como público alvo as crianças e adolescentes para conduzirem seu imaginário numa 
perspectiva que traga novos consumidores dela e que a utilizem como única fonte 
da verdade. 
Segudo Sampaio (2009, p.13) “A descoberta de que as crianças e os 
adolescentes constituem mundialmente um mercado rentável tem ocasionado o 
desenvolvimento do marketing infantil e a intensificação da publicidade dirigida a 
este segmento”. A autora ainda cita que “(..)a descoberta e a valorização do 
potencial de consumo da criança são uma tendência global deflagrada por 
intermédio de grandes corporações multinacionais” (SAMPAIO 2009, p.14). Com 
isso percebe-se no mercado tanto midiático como o do comércio o aumento de 
programas e produtos voltados para influenciar as crianças com estes e para estes. 
Contudo vale ressaltar que hoje em dia as crianças e adolescentes estão 
ligados ao meio midiático através de computadores, televisão, celulares e até 
mesmo noticias que presenciam em jornais ou nas próprias redes sociais. 
Os pais também acreditam que as crianças estão mais seguras, pois 
estão em casa e não nas ruas convivendo com o risco da violência dos dias atuais. 
Mas muitas vezes os pais não percebem que devem instruir seus filhos a serem 
críticos em relação ao que vêm na mídia, ou então proibir certos programas que 
acham inapropriados. 
E essas crianças e adolescentes chegam no âmbito escolar com 
posíveis e comentários sobre o que está sendo apresentado no meio midiático, e 
reutilizando as frase do momento. E dentro da escola isso se reflete nas salas de 
aulas e em aulas de educação física onde os alunos se expressão com maior 
facilidade por se tratar de uma disciplina que trabalhe com o corpo, e sendo este uns 
dos principais focos da mídia. 
2.1.1 A mídia e a educação 
Segundo Orofino (2005, p. 22), a relação entre educação e comunicação é 
bastante complexa. 
As escolas não estão preparadas para as informações da mídia trazidas pelos 
os alunos, porque além de não procurarem um meio de utilizar essa base midiática
18 
que os alunos trazem como ferramenta de ensino, ainda fazem critícas à estes 
dentro da escola. 
A Educação Física como disciplina curricular, precisa: 
Usar esse fenômeno em seu favor, porque se ela já não existe como 
“conteúdo” concreto (porque seus conteúdos são o jogo, o esporte, a dança, 
as ginásticas), existe como conceito capaz de articular teoricamente as 
práticas corporais da sociedade conferindo-lhe sentidos e concedendo-lhe 
projetos. (BETTI 2004, p. 149) 
2.1.2 A mídia e o esporte 
A TV pode iludir o espectador, porque pode transmitir uma sesação de 
contato direto com a realidade, sendo que existe uma distância entre a prática do 
esporte com o que se vê na TV. Motivados por interesses econômicos há uma 
seleção e edição de imagens e fatos levando a descontextualização do esporte 
como pratica de modalidade para se transformar em um espataculo (PCN’s, 1998 
p.33). 
Seguindo esta vertente Darido e Rangel (2005, p.167) comenta que a TV 
influência as crianças com programas voltados aos esportes, e vemos isso na 
posição que trazem: 
As diferentes mídias, em especial a TV, têm influência bastante grande na 
construção do imaginário infantil. Na prática dos jogos e brincadeiras, esta 
influência ocorre, sobretudo com as informações advindas dos videogames, 
já que a TV, fonte poderosa, dirige a sua programação mais para os 
esportes e práticas de exercícios físicos. 
Se Darido e Rangel citaram que a programação da TV é dirigida ao 
esporte, podemos entender isso com Betti (2004, p.11), que nos explica que: 
Basta ligar a televisão e “zapear” um pouco com o controle remoto: o 
esporte está em toda parte. Não apenas nos programas e noticiários 
especificamente esportivos, em que é produto espetacular, mas nos filmes, 
nos programas de auditório, de entrevistas, nos telejornais, nos desenhos 
animados, nas telenovelas e nos seriados. Nos anúncios publicitários, é 
invocado para vender sorvete, cimento, assinatura de jornal, remédio, 
automóvel, desodorante, serviços bancários, refrigerante. 
E com transmissões do esporte e propagandas relacionadas a eles, 
percebem-se a influência disso na sociedade atual através do aumento de
19 
academias, espaços de lazer e escolinhas especializadas na prática do esporte. 
Confirmando essa perspectiva Betti (2004, p. 17) afirma que: 
(...) somos todos consumidores potenciais do esporte-espetáculo como 
telespectadores ou torcedores nos estádios e nas quadras; a proliferação de 
academias de ginástica e “escolinhas” de esportes atende às camadas 
média e alta, centros esportivos e de lazer públicos oferecem, embora de 
maneira ainda insatisfatória, programas de práticas corporais à população 
de modo geral. 
Com relação à educação os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’S, 
1998, p 120) trazem que: 
A mídia pode ser uma grande aliada no processo educacional: é importante 
aproveitar o conhecimento que ela propicia e propor trabalhos de reflexão 
sobre as programações, incentivando um olhar crítico. Do ponto de vista 
educativo, o problema não está no consumo, mas no consumo passivo de 
tudo que é veiculado. 
Sendo assim devemos estimular os alunos a serem críticos, 
principalmente em relação ao que a mídia transmite. Eles devem saber selecionar o 
que tem importância para as coisas que se caracterizam como informações 
desnecessárias. E “aprender a selecionar ao que assistir, de que forma interagir, 
como ver e interpretar os produtos esportivos da mídia configura-se como uma 
competência a ser estimulada e desenvolvida nas discussões escolares” (DARIDO E 
RANGEL, 2005, p.187) 
Já em relação ao esporte a mídia exerce uma função de conhecimento 
sobre este, embora seja a função complementar porque a principal é o espetáculo. E 
a educação física deve usar a mídia em seu favor, para ela deixar de ser apenas 
uma ferramenta de percepção do mundo para se tornar uma ferramenta pedagógica. 
(BETTI, 2004, p. 149 á 151) 
Consegue assim atraves desses autores perceber que apesar da TV e 
demais mídias influenciar no imaginário da criança e iludir os telespectadores a 
serem consumidores potenciais do esporte espetáculo, ela pode ser grande aliada 
no processo educacional, como uma ferramenta pedagógica, auxiliando o aluno em 
seu conhecimento, e este deve ser crítico e saber selecionar as informações 
advindas da mídia.
2.2 EDUCAÇÃO FÍSICA. 
20 
É uma prática pedagógica que trata da Cultura Corporal de Movimento. 
(Darido E Rangel 2005 p. 34), e para compreendermos melhor o papel da Educação 
Física é preciso conhecer um pouco da historia dela no Brasil. E através dos PCN’S 
(1998, p. 21) temos o relato que: 
No século XX, a Educação Física escolar sofreu, no Brasil, influências de 
correntes de pensamento filosófico, tendências políticas, científicas e 
pedagógicas. Assim, até a década de 50, a Educação Física ora sofreu 
influências provenientes da filosofia positivista, da área médica (por 
exemplo, o higienismo), de interesses militares (nacionalismo, instrução pré-militar), 
ora acompanhou as mudanças no próprio pensamento pedagógico 
(por exemplo, a vertente escola-novista na década de 50). 
Os PCN’S (1998, p. 21) também relatam que “nesse mesmo período 
histórico (século XX) ocorreu à importação de modelos de práticas corporais, como 
os sistemas ginásticos alemães e suecos e o método francês, entre as décadas de 
10 e 20, e o método desportivo generalizado, nas décadas de 50 e 60”. 
Após o golpe militar1 e o método militarista2, surgem novas concepções 
como as abordagens esportivista, e as relações entre Educação Física e sociedade 
passaram a ser discutidas sob a influência das teorias críticas da educação: seu 
papel e sua dimensão política foram questionados. (PCN’S, 1998, p.22). 
Nesse novo contexto histórico, a concepção de educação física deve ser 
repensada, com uma correspondente transformação em sua prática 
pedagógica. A educação física deve assumir a responsabilidade de formar o 
cidadão capaz de posicionar-se criticamente diante das novas formas de 
cultura corporal – o esporte espetáculo dos meios de comunicação, as 
atividades de academia, as práticas alternativas etc (BETTI 2004, p. 17) 
Atualmente a Educação Física continua presente na Legislação 
Educacional e que os objetivos desta área devem estar ligados ao desenvolvimento 
de capacidades físicos-motoras, com ênfase no condicionamento ou preparação 
física ( PALMA, OLIVEIRA E PALMA 2010, p.44) 
1 Entre 31 de março e 1.º de abril de 1964, os militares aplicaram o Golpe de Estado que tirou do 
poder o presidente João Goulart (apelidado de Jango) e deu início a uma longa ditadura que durou 
21 longos e cinzentos anos. 
2 Metodo que era utilizada em um projeto de eugenia e de preparação para a defesa da pátria. A 
educação física passou a ter uma identidade relacionada a ordem moral e cívica, juntamente com 
os princípios de segurança nacional que se relacionava a eugenia da raça e ao adestramento físico 
referente a defesa sobre os perigos internos
2.3 EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA 
21 
A inclusão da Educação Física na escola ocorreu no Brasil em 1851 com 
a reforma Couto Ferraz (DARIDO, 2003, p. 1,). E ao incluí-la na escola como uma 
matéria, deve-se ter clareza de seus objetivos e da possibilidade de transmitir os 
conhecimento e que a base desse conhecimento é o movimento ( DCE 2008, p.49) 
Palma, Oliveira e Palma (2010, p.49) ao discutir o tema afirma que: 
Ao considerar a Educação Física como matéria do currículo escolar, 
entendemos que ela não pode ter tarefas diferentes dos demais 
componentes do contexto, muito embora apresente particularidades 
(saberes) que são próprias da área. Portanto, ela deve ser considerada 
como uma matéria escolar que objetiva o ensino de conhecimentos, sendo o 
movimento, culturalmente construído, seu referencial primário. 
E sendo considerado como componente curricular, também deve se 
preocupar com a formação da moral, da ética e da cidadania de seus alunos 
(NEUENFELDT, 2008, p.25). Porque além de trabalhar com a base de seus 
conteúdos que é o movimento, ela também deve contribuir para a formação do 
cidadão. 
Por isso busca-se observar os objetivos da educação física na escola, 
na perspectiva da formação do cidadão para o contexto atual da sociedade. 
E na busca desses objetivos uma das referências a ser abordada é a de 
Darido e Rangel (2005, p. 37): 
Democratizar o acesso à Educação Física – todos os alunos têm direito; A 
busca pela autonomia; Reflexão crítica enquanto uma das possibilidades da 
Educação Física na escola; A saúde enquanto uma das possibilidades da 
educação física na escola; O Lazer enquanto uma das possibilidades da 
Educação Física na escola. 
Outra referência são os PCN’S (1998, p. 63) que citam que os objetivos 
que devem ser trabalhados no ensino fundamental são: 
a) Participar de atividades corporais, estabelecendo relações 
equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando 
características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem 
discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais; 
b) repudiar qualquer espécie de violência, adotando atitudes de respeito 
mútuo, dignidade e solidariedade nas práticas da cultura corporal de 
movimento; 
c) conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações 
de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso
22 
valioso para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais e 
étnicos; 
d) reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos 
saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os 
com os efeitos sobre a própria saúde e de melhoria da saúde coletiva; 
e) solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, 
regulando e dosando o esforço em um nível compatível com as 
possibilidades, considerando que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento 
das competências corporais decorrem de perseverança e regularidade e 
que devem ocorrer de modo saudável e equilibrado; 
f) reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de 
crescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os 
outros, reivindicando condições de vida dignas; 
g) conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e desempenho que 
existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro 
da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões 
divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito; 
h) conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como 
reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, 
reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do 
cidadão, em busca de uma melhor qualidade de vida. 
E através desses objetivos proposto pelos PCN’S (1998) pode ser 
entendido/percebido que eles também trabalham com a formação do aluno crítico 
que saiba analisar os padrões que são divulgados pela mídia. 
Já as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná (DCE’s, 2008 p.49) 
propõe que a Educação Física tenha como objtevo a garantia de acesso ao 
conhecimento com uma reflexão da prática corporal. 
2.3.1 Os Conteúdos: 
Para Darido e Rangel (2005, p.15) “os conteúdos escolares não existiam 
na sua forma atual, eles têm um caráter histórico, eles vão sendo elaborados e 
reelaborados conforme as necessidades de cada época e os interesses sociais 
vigentes”. 
Os conteúdos devem ser selecionados conforme as perspectivas de 
conhecimento que a escola adota, entretanto o esporte é preferido porque possibilita 
exercícios de alto rendimento ou então porque são mais conhecidas e desfrutam de 
prestígio social (SOARES et al. 1991, p.36) 
E esses “conteúdos que são selecionados para as aulas de Educação 
Física devem propiciar uma melhor leitura da realidade pelos alunos e possibilitar, 
assim, sua inserção transformadora nessa realidade” (PCN’S, 1998, p.25).
23 
Os conteúdos estão organizados em três blocos, que deverão ser 
desenvolvidos ao longo de todo o ensino fundamental. A distribuição e o 
desenvolvimento dos conteúdos estão relacionados com o projeto 
pedagógico de cada escola e a especificidade de cada grupo (PCN’S, 1998 
p. 67). 
Os Blocos abordados nos PCN’S (1998) são: Esportes, jogos, lutas e 
ginásticas; Atividades rítmicas e expressivas; Conhecimentos sobre o corpo. Ao 
discutir os esportes, esses são apresentados como: 
(...) as práticas em que são adotadas regras de caráter oficial e competitivo, 
organizadas em federações regionais, nacionais e internacionais que 
regulamentam a atuação amadora e a profissional. Envolvem condições 
espaciais e de equipamentos sofisticados como campos, piscinas, 
bicicletas, pistas, ringues, ginásios etc. A divulgação pela mídia favorece a 
sua apreciação por um diverso contingente de grupos sociais e culturais. 
Por exemplo, os Jogos Olímpicos, a Copa do Mundo de Futebol ou 
determinadas lutas de boxe profissional são vistos e discutidos por um 
grande número de apreciadores e torcedores (PCN’S 1998,70). 
Como podemos ver com os PCN’S (1998), novamente é comentado 
sobre a influência da mídia pela apreciação dos esportes através das suas 
divulgações. 
Porém não podemos esquecer que: 
O trabalho de Educação Física nas séries finais do ensino fundamental é 
muito importante na medida em que possibilita aos alunos uma ampliação 
da visão sobre a cultura corporal de movimento, e, assim, viabiliza a 
autonomia para o desenvolvimento de uma prática pessoal e a capacidade 
para interferir na comunidade, seja na manutenção ou na construção de 
espaços de participação em atividades culturais, como jogos, esportes, 
lutas, ginásticas e danças, com finalidades de lazer, expressão de 
sentimentos, afetos e emoções. Ressignificar esses elementos da cultura e 
construí-los coletivamente é uma proposta de participação constante e 
responsável na sociedade (PCN’S, 1998, p.15) 
Já dentro da proposta do DCE (2008, p.61) “a mídia está presente na 
vida das pessoas e a rapidez das informações dificulta a possibilidade de reflexão a 
respeito das notícias. Desse modo, torna-se importante que o aluno reflita acerca 
desse elemento articulador e o professor não pode ficar alheio a essa discussão.” 
Sabendo que a educação física deve possibilitar aos alunos a ampliação de 
sua visão sobre a cultura corporal, compreendemos através da citação de 
Neuenfeldt (2008, p.20) o compromisso da Educação Física escolar que é de:
Buscar incorporar o esporte na vida de seus alunos. Estes devem, ao 
saírem da escola, levar consigo uma imagem boa do esporte como opção 
de atividade para o seu lazer. No entanto em nossa realidade dentro de 
casa social a prática do esporte parece estar perdendo espaço para os 
programas de televisão e para jogos eletrônicos. 
Um dos motivos dessa perda de espaço é ocorre pelo medo dos pais 
com relação ao aumento da violência nos dias atuais. Para eles é mais fácil e 
tranqüilo dar um vídeo game ou deixar a criança assistindo TV o dia inteiro, porque a 
sensação de segurança é maior quando o seu filho está em casa. 
Por isso uma das tarefas principais da educação física é de: 
(...) introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando 
o cidadão que vai produzi-la, reproduzí-la e transformá-la, 
instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do esporte, da dança e das 
ginásticas em benefício de sua qualidade de vida (BETTI, 2004, p.19) 
Com isso conseguiremos conscientizar nossos alunos da importância de 
praticar uma atividade física para a busca da sua qualidade de vida, já que em casa 
a busca por essas práticas vem sendo cada vez menor. 
Em se tratando do futebol, utiliza-se a proposta de Santos (2010, p. 3) 
que nos traz uma visão de como trabalhar o conteúdo, o autor afirma que: 
O futebol, apresenta-se socialmente como um dos principais fenômenos do 
nosso tempo e representa variadas possibilidades de ascensão social e 
econômica, tornando-se uma espécie de prática obrigatória nas aulas de 
Educação Física. Cabe, portanto ao professor/a o desafio de trabalhar todas 
as possibilidades que este universo exige, dentre elas, as questões 
relacionadas ao gênero. 
2.4 ESPORTE 
O esporte é uma forma de entretenimento e de lazer, que se tornou um 
fenômeno mundial, através dos grandes eventos esportivos como a Copa do Mundo 
e as Olimpíadas. 
Nos dias atuais ele também vem sendo divulgado como espetáculo, e isso 
pode ser percebido através da mídia que transformou este em mais um meio de 
ganhar consumidores de seu produto. 
Podemos ver ainda com Pires, (1998, p.32) que: 
24
Consolidado como um elemento da cultura e economia globalizadas e 
sendo hoje organizado para ser difundido prioritariamente pelos meios de 
comunicação eletrônica, o esporte mercadorizado precisou ainda 
espetaculizar-se, ou seja, adotar a linguagem visual da televisão, de modo 
que a mensagem publicitária veiculada por seu intermédio seja sempre e 
cada vez mais contundente. Só assim serão mantidos e ampliados os níveis 
de lucro (valor-de-troca) representados pela mercadoria, garantindo a 
estabilidade do sistema criado em torno. 
Podemos perceber nas grades da programação da TV, que alem de mostrar a 
prática dos esportes, também já se tem programas específicos que comentam sobre 
esse, e até mesmo na internet houve o aumento das noticias, de sites 
especializados e comentário em redes sociais sobre essas práticas esportivas. 
Para a televisão, e para a midia em geral, o esporte é uma fonte inesgotável 
de notícias, de público e de lucro. O momento da competição, propriamente 
dito, é apenas um "pré-texto". Novas e múltiplas formas de exploração das 
imagens e dos personagens esportivos se apresentam a cada dia. 
Programas retrospectivos, "os melhores momentos", "os gols da rodada", 
entrevistas com jogadores e atletas, debates com especialistas, são tipos 
tradicionais de exploração mediática do fenômeno esportivo. Além desses, 
os jogadores famosos e campeões são chamados para "talk-shows" e 
programas de auditório. Cantam, dançam, gravam discos, escrevem livros, 
produzem moda e perfumes. Participam de novelas ou são inspiradores de 
personagens de filmes e histórias de ficção ( KENSKI, 1995, p. 131). 
Ao perceber isso devemos pelo menos na escola trabalhar o esporte como 
uma prática esportiva dentro das aulas de educação física e não somente um 
espetáculo para obter novos consumidores para o mercado da mídia. 
Segundo Rosário e Darido (2005, p. 167) 
A Educação Física possui um vasto conteúdo formado pelas diversas 
manifestações corporais criadas pelo ser humano ao longo dos anos. São 
eles jogos, brincadeiras, danças, esportes, ginásticas, lutas, etc. Este 
conjunto de práticas tem sido chamado de cultura corporal de movimento, 
cultura corporal, cultura de movimento, etc. Por se tratar de um conjunto de 
saberes diversificado e riquíssimo, existe a possibilidade de transmiti-lo na 
escola, porém não é o que se observa na maioria das aulas de Educação 
Física. 
O que se observa é a predominância do esporte, mas especificamente de 
vôlei e futebol em aulas de educação física. 
25
26 
O esporte é um dos eixos que se devem ser trabalhados na educação física 
ate mesmo porque está presente na cultura popular de nosso país e também é uma 
prática motivadora. E atualmente e de fácil conhecimento justamente pela mídia que 
divulga eventos esportivos. Porém não deve ser o único a ser trabalhado, pois isso 
desmotiva os alunos, e os tornam sujeitos que não gostam de práticas de atividades 
físicas. 
Segundo Gonçalvez et al (2008, p.7): 
O esporte é fundamental na vida da criança! Não somente pelo impacto que 
tem sobre a saúde, reduzindo a probabilidade de muitas doenças, mas 
sobre tudo porque o esporte envolve participação, reúne indivíduos e 
comunidades e, portanto, promove a diversidade e inclusão social. 
E sendo este fundamental na vida da criança devemos entendê-lo com um 
eixo abrangente de conteúdo, ate mesmo pela diversidade das modalidades 
esportivas. 
Normalmente os alunos preferem as modalidades que estão em alta na 
mídia, e as que mais se destacam atualmente são o vôlei e o futebol. 
2.5 FUTEBOL 
Futebol é um jogo de bola onde se compete através de duas equipes 
que tem por objetivo a a entrada da bola no gol sem a utilização das mãos (LUFT, 
2002). 
Ele começou a ser organizado há aproximadamente 150 anos pelos 
ingleses. Porem o futebol como é hoje chegou à França em 1872, à Suíça em 
1879, á Bélgica em 1880, à Alemanha, Dinamarca e Holanda, em 1889. Na Itália 
chegou em 1893 e nos países da Europa Central em 1900 (DUARTE, 1997, p.3 - 
5). 
Segundo Leal (2001, p.25) a Federation Internationale de Football 
Association FIFA, foi fundada no dia 21 de maio de 1904, na cidade de Paris. Ela 
auxiliou as Federações mais poderosas como as americanas e europeias a 
popularizarem o esporte, e também executou programas de aperfeiçoamento em 
todos os níveis nas federações de continentes africano, asiático e oceânico.
27 
Através disso e das competiçõs organizadas também pela entidade que 
o futebol se tornou tão popular no mundo. A partir delas houve a busca das 
crianças para se tornarem famosos jogadores, e atuarem nas competições que 
elas tanto gostam de ver. 
No Brasil também se tem dúvida quanto à origem do futebol, mas para 
Frisselli e Mantovani (1999, p.7): 
Há registro de futebol no país desde cerca de 1870, introduzido através de 
marinheiros ingleses e/ou holandeses. Ainda há registros de que padres 
jesuítas haviam trazido o jogo da Europa, ou de ingleses radicados no 
Brasil, que organizavam jogos aqui ou acolá, ou ainda de marinheiros de 
diversas nacionalidades que teriam organizado partidas em horários de 
folga. 
Já para Leal (2001, p. 26): 
Como foot-ball, a ideia aceita é a do nascimento a 14 de abril de 1895, em 
São Paulo, quando aconteceu a primeira partida, sob o primeiro signo do 
zodíaco, Áries, que simboliza audácia, ação, força e energia, além de 
exercitar as grandes lideranças e o domínio das massas. 
Enquanto isso Witter (1996, p.10) relata que: “no Brasil o futebol 
começou oficialmente em 1894, quando as primeiras bolas aqui chegaram pelas 
mãos de Charles Miller, um brasileiro que, nesse ano, retornava da Inglaterra, onde 
fora estudar”. 
Sem saber ao certo sua origem, sabe-se ao menos que o primeiro clube 
de futebol foi criado em 1898 que foi a Associação Atlética Mackenzie. A partir dai o 
esporte se difundiu rapidamente, sendo jogado por classes sociais mais abastadas, 
já que o material e uniforme tinha um alto custo e eram importados (LEAL, 2001, 
p.26 a 27). 
Enquanto isso nas ruas, nos quintas e em todas as áreas livres dos 
subúrbios das grandes cidades, em várzeas próximas as estradas que 
levavam às pequenas cidades, os menos favorecidos, socialmente, jovens 
de famílias de classe média e baixa, brancos ou não, também praticavam o 
futebol, movidos pelos mesmos sentimentos dos precursores: profunda 
paixão e amor definitivo (LEAL, 2001, p.27).
Atualmente essa prática do futebol de rua que estimula as crianças a 
gostarem desse esporte e ate de terem sonhos de um dia serem jogadores no time 
que torcem. 
Com relação às crianças e adolescente, Castilho (2010, p.37) diz que: 
O futebol está completamente presente na cultura do brasileiro, sendo que 
dificilmente as crianças, jovens e adolescentes, não serão consumidores 
dele mesmo que de forma indireta, uma vez que elas já estão neste ciclo 
incontrolável, cabe a instituição responsável pela educação e ensino trazê-lo 
aos seus objetivos, ou seja, através da linguagem do futebol aproximar as 
crianças à linguagem escolar. 
Sendo assim o futebol é uma pratica esportiva presente na cultura 
brasileira, e vemos isso através da TV, propaganda, estádio cheio em dias de jogos, 
ou mesmo as brigas e a violências praticadas pelos “torcedores” dos times que 
destroem patrimônios públicos, dizendo fazer isso em nome do clube. Até mesmo 
quando há um grande evento como a copa do mundo, onde vemos o país parar na 
frente da TV, na torcida pela vitória da seleção, as crianças estão presentes entre 
esse público. Através disso, a influência da mídia e até mesmo da própria cultura em 
que se transformou o futebol chega às escolas e aos alunos que gostam de praticar 
esse esporte tão popular em aulas de educação física. Eles imitam jogadas que 
assistiram de seus ídolos, as falas desse meio esportivo, roupas, e cabelos de 
jogadores populares ou daqueles que estão em alta na mídia. 
E para professor de educação física saber lidar com esse conteúdo 
dentro de suas aulas Souza e Araújo (2007, p 4) comenta que: 
Mesmo o futebol considerado o esporte coletivo mais popular do país 
devemos contextualizá-lo enquanto conteúdo nas aulas de educação física, 
a fim de que compreendamos o seu real valor dentro do ambiente sócio-cultural 
que o produz. 
E para isso acontecer o professor também deve conhecer seus alunos, 
sua realidade, contexto social em que vive e até mesmo a modalidade de ensino em 
que se encontram. 
2.6 ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
28
29 
O Ensino fundamental é um dos níveis da educação básica brasileira, 
sendo gratuito e obrigatório através das escolas públicas. O nível de atendimento 
são crianças a partir dos 6 anos. E dividido em anos iniciais ou primeiro e segundo 
ciclo (do 1º ao 5º ano) e Anos Finais ou terceiro e quarto ciclo (do 6º ao 9º ano). 
O objetivo do Ensino Fundamental Brasileiro é a formação básica do 
cidadão. Para isso, segundo o artigo 32º da LDB, é necessário: 
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios 
básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; 
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da 
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; 
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a 
aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e 
valores; 
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade 
humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. 
(CARDOSO, 1996) 
A faixa etária abordada nesta modalidade de ensino seria a partir dos 6 
anos, sendo que a fase final do ensino fundamental que é o objeto de pesquisa são 
alunos de 11 a 14 anos, que são caracterizados como pré adolescentes e/ou 
adolescentes. Porem em função de uma defasagem acentuada de idade e série, 
esta modalidade de ensino também comporta alunos mais velhos, sendo 60% dos 
alunos em idade superior ao correspondente a série que freqüenta. Sendo assim 
atualmente conseidera-se esta fase final do ensino médio ( 6 ao 9º ano) alunos em 
fase juvenil, que compreende tanto a adolescência, quanto aos alunos mais velhos 
que se encontram em início da fase adulta (PCN’S, 1998 p. 1003) 
Para confirmar ainda a caracterização dos alunos desta modalidade de 
ensino Gallardo ( 2005 p.67 e 71) traz que o aluno desta modalidade de ensino 
encontra-se em fase de transição da criança para o adulto, onde começam a 
descobrir o que é ser adulto com o início da puberdade. 
Sabendo que estes alunos estão na fase infanto-juvenil, e esta fase 
aborda a adolescência que é uma a fase de muitos conflitos entre os colegas, e ate 
mesmo conflito consigo mesmo, compreendemos que se deve ter um cuidado maior 
com a formação deste aluno, devendo incentivado-los e motiva-los a compreender 
os objetivos proposto aula, sendo essa um das funções para a prática realizada.
30 
Deste modo através da caracterização dos alunos da faixa etária, cabe 
ao professor que trabalhe com esse nível de ensino identificar quais metodologias e 
os objetivos que se compete a estes alunos para a aquisição do conhecimento.
3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
3.1 TIPODE ESTUDO 
31 
Para este estudo optou-se por desenvolver uma pesquisa de bibliográfica 
utilizando a metodologia do estado da arte que segundo Romanowski e Ens (2006, 
p. 39): 
(...) procuram identificar os aportes significativos da construção da teoria e 
prática pedagógica, apontar as restrições sobre o campo em que se move a 
pesquisa, as suas lacunas de disseminação, identificar experiências 
inovadoras investigadas que apontem alternativas de solução para os 
problemas da prática e reconhecer as contribuições da pesquisa na 
constituição de propostas na área focalizada. 
3.2 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS BIBLIOGRÁFICOS 
Após a decisão pela pesquisa bibliográfica, foi feito uma busca dos artigos em 
revista e sites disponíveis no Portal da Capes, Base de dados da Scielo, Revista 
Digital EFDesporto Buenos Aires e no Google Acadêmico. Para esta pesquisa foram 
utilizadas as seguintes palavras chaves: Midia e esporte, Midia e educação física, 
Mídia e futebol, e a Mídia e educação física escolar. 
3.3 DELIMITAÇÃO DO UNIVERSO DA PESQUISA 
Para delimitar o universo de pesquisa, foi feito uma busca em artigos 
publicados nas revistas Motriz, Motrivivência, Movimento, Revista Brasileira de 
Ciência do Esporte, Revista Alterjor e a Revista Mackenzie de Educação Física e 
Esporte e publicados entre 2000 e 2013. Após esta pesquisa, foram selecionados 
10 artigos que em seu resumo tivesse conceitos relacionados com o problema da 
pesquisa. 
3.4 ANÁLISE DE DADOS 
Os dados foram analisados baseados na perspectiva de análise de conteúdo 
de Bardin ( 2009) onde deve se ter ponto de partida a organização, e esta análise 
que consiste em 3 fases: a primeira é a a pré-análise, que consiste na escolha dos
artigos a serem analisados, formulação de hipóteses e indicadores para a analise 
final; a segunda é a exploração do material, onde é feito uma leitura mais 
aprofundada dos artigos enfatizando as categorias de análise neles encontradas; e 
por fim, a terceira é o tratamento dos resultados: a inferência e a interpretação, onde 
os dados enfatizados nos artigos será transcritos nos resultados e interpretados para 
a obtenção da formulação resposta ao problema da pesquisa (Bardin 2009, p.121). 
A pesquisa utiliza segundo Pope e Mays (2005, p.89) de “categorias analíticas 
para descrever e explicar fenômenos sociais”. A categorização busca para Bardin 
(1995) classificar os componentes de um conjunto, inicialmente por diferenciação e 
posteriormente por gêneros segundo os critérios escolhidos. As categorias podem 
ser elencadas a priori as quais poderão se agregadas outras ao longo do trabalho de 
organização. Esse arranjo para Thomas, Nelson e Silverman (2007) serve para 
organizar, integrar e sintetizar as informações coletadas no processo de 
investigação. 
E para esta análise foram elencadas quatro categorias de análise a priori: 
a) Conceito de mídia; 
b) Esporte escolar; 
c) Futebol na escola; 
d) Relação entre a mídia e o trabalho do professor. 
32
4. RESULTADOS E DISCUSSÕES 
Os artigos a serem analisados e discutidos são: 
Nº AUTOR TEMA REVISTA ANO DE 
PUBLICAÇÃO 
1 
Thaís Leonardo 
dos Santos 
Mídia esportiva, Copa do 
Mundo de Futebol e 
Educação Física escolar: 
possibilidades de diálogo 
Revista Digital. 
Buenos Aires, 
Año 17, Nº 174 
2012 
2 
Henry Luís Da 
Silva 
Hochmüller 
O futebol brasileiro frente 
diferentes perspectivas 
Revista Digital. 
Buenos Aires - 
Año 16 - Nº 157 
2011 
3 
Eduardo 
Fantato 
Rodrigues; 
Paulo Cesar 
Montagner 
Esporte-espetáculo, televisão 
e pedagogia do esporte: o 
que crianças compreendem e 
as relações com um 
programa esportivo de 
televisão 
Revista Digital - 
Buenos Aires - 
Año 10 - N° 85 
2005 
4 
Frederico Witier 
Mazzonetto; 
Sergio Servulo 
Ribeiro Barbosa 
A influência da mídia na 
escolha dos conteúdos das 
aulas de Educação Física 
Revista Digital. 
Buenos Aires, 
Año 16, Nº 162 
2011 
5 
Prof. Esp. Elson 
Moura Junior; 
Prof. Esp. 
Michael Daian 
Pacheco Ramos 
Esporte e educação: 
reflexões sobre o discurso 
midiático. 
Revista Digital. 
Buenos Aires. 
Año 17, Nº 167 
2012 
6 
Bruno 
Gonçalves 
Lippi; 
Dirley Adriano 
De Souza; 
Dr. Marcos 
Garcia Neira 
Mídia e futebol: 
Contribuições para a 
construção de uma 
Pedagogia crítica 
Revista Brasileira 
de Ciência 
esporte, 
Campinas, v. 30, 
n. 1 
2008 
7 
Giovana 
Moreira Butrico; 
Paula Korsakas 
Educação física escolar: 
perspectivas educacionais 
Da utilização dos meios de 
comunicação como Recurso 
pedagógico 
Revista 
Mackenzie de 
Educação Física 
e Esporte 
2006 
8 
Ms. Aguinaldo 
César Surdi 
Algumas discussões sobre o 
esporte da mídia e o esporte 
na mídia 
Revista Digital - 
Buenos Aires - 
Año 13 - Nº 130 
2009 
9 
Marcus Pereira 
Novaes 
A educação física e mídia 
esportiva 
Revista Alterjor 
2010 
10 
Irlla Karla dos 
Santos Diniz; 
Heitor de 
Andrade 
Rodrigues; 
Suraya Cristina 
Darido 
Os usos da mídia em aulas 
de Educação Física 
Escolar: possibilidades e 
dificuldades 
Revista 
Movimento Porto 
Alegre, v. 18, n. 
03, 
2012 
33
4.1 CONCEITO DE MÍDIA 
34 
Dentre os dez artigos analisados, somente dois deles trazem claramente o 
conceito da mídia, os outros oito comentam sobre o poder da mídia, e como ela está 
aliada como uma ferramenta para o processo de aprendizagem. 
Os artigos que trazem o conceito de mídia são o 7 e o 8 que a definem como 
um meio de comunicação, um conjunto de empresas que tem como mercadoria a 
informação e o entretenimento e a publicidade. Destacamos entre os conceitos o 
que o artigo 8 traz como função da mídia. “(...) a função da mídia é oferecer 
necessidades e padrões de pensamentos que levem ao público o desejo de 
consumir em grande escala as mercadorias produzidas pela indústria capitalista e 
pensar que esta forma de ser e de viver é a melhor e única que podemos ter”. 
(SURDI, 2009, p.1) 
Resgatando a citação de Pereira no referencial teórico onde a mídia tem um 
grande poder de persuasão no cotidiano e é utilizada como formadora de opinião 
chega-se a um resultado que essas mídias que são defenidas como um meio de 
comunicação utiliza-se do seu poder de transmitir informações para vender seu 
produto através de progandas e imagens que mexem com o emocional das pessoas 
(MORAS, 2006 p.26) 
4.2 ESPORTE ESCOLAR 
Com relação ao esporte escolar cinco artigos comentam sobre ele, e os 
outros cinco artigos não comentam. Entre os que comentam, o artigo 8 diz que é 
uma atividade de movimento humano. Os artigos 1 e 4 apresentam como o 
conteúdo de maior destaque na escola, sendo o mais trabalhado. Ainda o artigo 1 
juntamente com o 3 relatam que o esporte de rendimento é o que leva a prática do 
esporte no âmbito escolar. Já o artigo 5 traz que o esporte educa valores através do 
esporte como prática de lazer ou também do esporte como espetáculo.
Destaca-se ainda o artigo 1 que expõe que o esporte praticado no âmbito da 
instituições educacionais pode se vincular a perspectiva do esporte de alto 
rendimento/ espetáculo ou o esporte enquanto atividade de lazer. 
O artigo 4 ainda apresenta o Futebol como conteúdo destaque nos esportes. 
Com esses resultados percebe-se que como foi abordada no referencial 
teórico a predominância na preferência da prática dos esportes que estão em alta na 
mídia como o Futebol. 
4.3 FUTEBOL NA ESCOLA 
Como citado anteriormente o futebol é um conteúdo de destaque dentro do 
esporte escolar, porem dentro dos dez artigos analisados, somente três citam sobre 
o futebol na escola, o artigo 2, 4 e 6. Destes três, o artigo 2 traz o futebol como 
conteúdo nas aulas de educação física que deve estar inserido em um contexto 
maior, abrangendo desde sua história, evolução, contextualização sócio-política 
econômica, fundamentos, técnicas e regras, devendo também ser utilizado como 
instrumento de ensino, para ajudar as crianças e os jovens a completar o seu 
desenvolvimento moral, sendo isso facilitado por ser uma modalidade com vivência 
diária no Brasil (MAZZONETTO, 2011, p.1). 
O artigo 4 mostra que o futebol é um dos conteúdo mais trabalhados nas 
aulas de educação física por ser uma das modalidades mais populares em nosso 
país, e por ter uma relação com a cultura brasileira. Já o artigo 6 indica que o 
futebol, no ambiente escolar, adota uma simples cópia de um sistema capitalista e 
das mensagens enviadas pelas mídias em razão da negação que tal assertiva faz da 
riqueza e da dinâmica cultural do cotidiano escolar (LIPPI, SOUZA e NEIRA, 2008, 
p. 100). 
Esses resultados nos levam a citação de Castilho (2010, p.37 que dizia que o 
futebol está completamente presente na cultura brasileira, e é por esse motivo que 
crianças e adolescentes e jovens são consumidoras deles. 
4.4 RELAÇÃO ENTRE A MÍDIA E O TRABALHO DO PROFESSOR 
35
36 
A relação entre a mídia e o trabalho do professor é abordada em cinco dos 
textos analisados (artigo 1, 3, 6, 7, 10), os outros cinco não comentam sobre isso. 
Entre os que comentam dois relatam que o professor deve se aperfeiçoar para saber 
como lidar com os meios de comunicação, quatro mencionam a mídia como uma 
ferramenta de aprendizagem e dois citam que o professor deve ser mediador entre 
os alunos e a mídia. 
Destaca-se posição do artigo 7 que diz que o professor deve provocar no 
aluno a consciência sobre interpretar e criticar a mídia e seus conteúdos, tentando 
com isto formar cidadãos conscientes de seu papel para a sociedade (BUTRICO E 
KORSAKAS, 2006, p.44). Importante destacar a posição do artigo 10 que relata que 
professores capacitados poderão considerar dentro da escola os conhecimentos 
grandes a partir dos meios de comunicação e ensinar os alunos como lidar com esta 
nova linguagem (DINIZ, RODRIGUES E DARIDO, 2012, p.186 - 187). 
Através disto voltamos a que foi citado das anteriomete neste trabalho, onde o 
professor não pode ficar alheio a mídia e a discussões que ela traz ao âmbito 
escolar. (DCE, 2008 p.61) 
4.5 MÍDIA 
Com a leitura mais aprofundada dos artigos e a análise efetivada percebe-se 
a necessidade de elencar novas categorias que são: Mídia e esporte, mídia e 
educação, mídia e futebol e a Influência da mídia. 
4.5.1 Mídia e esporte 
Dos artigos analisados sete comentam sobre a mídia e o esporte e três não. 
Os que comentam são o artigos 1,2,3,4,6,8 e 9 que relatem sobre a apresentação 
maciça do esportes no meio de comunicação e também sobre o apelo financeiro que 
a mídia utiliza, exercendo uma pressão sobre os esportes, fazendo-os mudar e se 
adequar a esses meios de comunicação. Mas em contra partida a mídia colabora na 
divulgação das modalidades esportivas, e sendo assim destaca-se o artigo 9 que 
cita que a indústria cultural se apropia destas práticas esportivas e as divulga 
(NOVAES, 2010, p.5).
37 
Como foi visto anterimente apesar de principal função da mídia ao 
transmitir os esportes ser o espetáculo, ela exerce também uma função de 
conhecimento. ( BETTI, 2004 p. 149 a 151). 
4.5.2 Mídia e futebol 
Entre os artigos analisados 3 comentam sobre o futebol e a mídia, e 7 não 
comentam. Dos três que comentam (artigos 2, 3 e 8), citam que o futebol é destaque 
na indústria de entretenimento, principalmente na TV, e sua super valorização o 
tornou o esporte que mais predomina e da lucros no Brasil. Destaca-se ainda o 
artigo 2 que comenta que ele é ligado a identidade brasileira, e um fator social de 
maior importância na nossa cultura. (HOCHMÜLLER, 2011, p. 1). E por isso que 
Souza e Araujo (2007, p.4) afirmam que é o esporte coletivo mais popular do país. 
4.5.3 Mídia e educação 
A mídia e a educação são abordadas em três dos dez artigos sendo que 
estes (artigos 3, 10 e 2) trazem que ela tem grande inluência nos alunos, no modo 
que eles interpretam as informaçãos que são obtidas na escolas. Destaca-se o 
artigo 3 que traz “o papel da mídia na educação é um tema de discussões amplas e 
profundas.” (RODRIGUES e MONTAGNER, 2005 p.1). E como as escolas para 
essas informações trazidas da mídia a relação entre a educação e os meios de 
comunicação são bastante complexos (OROFINO, 2005 p.22) 
4.5.4 Influência que a mídia exerce 
Dos artigos analisados cinco abordam sobre este tema, e cinco não abordam. 
Os artigos que abordam são o 1, 2, 3, 4 e 10 relatam que a influência ocorre através 
de todos os meios midiáticos, sendo as crianças e os jovens os mais influenciados, 
por passar grande parte do seu tempo com essas diversas manifestações de mídia. 
E isto acaba interferindo na formação cultural.
38 
Como Sampaio ( 2009, p.13) diz que a descoberta que este publico 
constituem um mercado retável a mídia, cabe então os pais e professores o dever 
de saber lidar com essa influência para não se tornar um problema. 
Destaca-se ainda a idéia do artigo 3 em que “os alunos trazem para a aula o 
discurso da mídia, os seus anseios, a sua concepção de esporte a partir do que 
assistem, e se a pedagogia não promove um diálogo, o discurso torna-se o modelo e 
os alunos meros reprodutores e consumidores do espetáculo esportivo.” 
(RODRIGUES e MONTAGNER, 2005 p.1) 
Além das categorias de análise apresentadas, os artigos também comentam 
que o futebol é um esporte que alegra o povo e está presente exposto na mídia. 
Citam também que as pessoas acabam escolhendo o que as mídias querem, 
perdendo assim o poder de reflexão crítica. 
Os artigos também apresentam que se deve usar a mídia como um meio para 
as escolhas dos conteúdos, e o professor deve possibilitar os alunos à capacidade 
de interpretação do que a mídia produz. 
Destaca-se ainda o que diz o artigo 9 onde “Interessante seria que a 
Educação Física junto à mídia propiciassem a vivência e apreciação do movimento 
corporal, contribuindo para que a população pensasse de maneira crítica todos os 
aspectos que envolvem a cultura corporal.” (NOVAES, 2010, p.6). E com isso 
voltamos a citação em que Betti relata que se a Educação Física utilizar a mídia 
como uma ferramenta pedagógica, irá ter um grande apoio para professor ser 
mediador do conhecimento do aluno. 
Apesar de ter alguns meios de comunicação mais antigos como a TV e o 
rádio, o artigos também trazem que este é um tema novo, ate mesmo por envolver a 
internet que é um novo meio de comunicação, apesar de ser um dos mais usados e 
por isso deve ser feito mais pesquisas nessa área.
5.CONSIDERAÇÕES FINAIS 
39 
Foi possível verificar através dos artigos estudados que o papel da mídia na 
educação é um tema que ainda tem discussões amplas e profundas, mas sabe-se 
que a mídia te grande influência nos alunos e no modo que eles compreendem a 
informação que são obtidana escola. Deste modo, dentro da educação física, 
também temos que analisar o que é transmitido como espetáculo e propaganda, 
pois são informações importantes para entender o cotidiano. Ainda mais porque a 
educação física trabalha com o corpo, que é uma das influências ocultas da mídia 
Através disto, cabe ao professor utilizar desses meios como ferramenta 
pedagógica no auxilio das aulas. Ele deve também ser o mediador entre a mídia e 
os alunos, conscientizando-os a interpretar e criticar a mídia e seus conteúdos, 
porque ate mesmo uma das funções da educação física escolar é formar um 
cidadão crítico que saiba se posicionar diante daquilo que é apresentado a ele, mas 
para isso acontecer é necessário que se repense a concepção da Educação Física 
dentro do âmbito escolar. 
Já o esporte sendo um dos temas mais trabalhados na escola tem o papel de 
propiciar uma prática de atividade de lazer, mas também pode vincular-se ao 
esporte de rendimento ou espetáculo, até mesmo porque este é o que influência na 
grande maioria a prática do esporte na escola. 
Sabendo que o esporte é um dos temas mais abordados nas aulas de 
educação física, tem como referência o futebol como o conteúdo mais trabalhado, 
ate mesmo por ser uma das modalidades mais populares, tendo também uma 
relação com a cultura brasileira, e também porque no ambiente escolar ele ainda é 
uma cópia de sistema capitalista, que se utiliza das mensagens que a mídia envia. 
Entretanto o professor não deve esquecer que na escola o futebol é um 
conteúdo que auxilia na formação do aluno e no gosto pela prática esportiva, e não 
um conteúdo que vise o rendimento ou a formação de um atleta. Deve sim utilizar-se 
do conhecimento que o aluno traz, sobre a pratica deste esporte, porém o professor 
deve ser o mediador para conhecimento desta como de outras práticas esportiva 
para a formação de um aluno autocrítico. 
Com relção a tudo isso se consegue verificar que a mídia, principalmente a tv 
exerce uma grande influência na preferência pelo futebol em aulas de educação
física. Por ser um esporte que alegra e anima o povo brasileiro, a mídia se utiliza 
dele como um produto, uma mercadoria, que é exposta diariamente através de 
programas esportivos, propagandas relacionadas ou até mesmo o próprio jogo de 
futebol com o objetivo de transmitir mensagens que fazem com que as pessoas 
acabem escolhendo esse “produto” que a mídia tanto quer, gerando assim mais 
lucros para as empresas midiáticas. 
Sendo assim, esse tema deve ser discutido em aulas de Educação Física 
para formar um aluno crítico que saiba escolher ou identificar o que tem relevância 
ou não para a construção de seu conhecimento. 
Porem é recomendável que seja feito uma pesquisa de campo, que consiga 
obter a opinião dos próprios alunos e uma visão mais profunda sobre a influência 
que a mídia exerce dentro das aulas de educação física. 
. 
40
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41 
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  • 1. PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ ESCOLA DE SAÚDE E BIOCIÊNCIAS CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSCA TAILISSA PRISCILA DOS SANTOS INFLUÊNCIA DA MÍDIA NA PREFERÊNCIA PELO FUTEBOL EM AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL. CURITIBA 2013
  • 2. TAILISSA PRISCILA DOS SANTOS INFLUÊNCIA DA MÍDIA NA PREFERÊNCIA PELO FUTEBOL EM AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL. Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Graduação em Educação Física da Pontifícia Universidade Católica do Paraná, como requisito parcial à obtenção do título de Licenciatura em Educação Física. Orientador: Prof. Ms. Maria Cristina Kogut CURITIBA 2013
  • 3. PÁGINA RESERVADA PARA FICHA CATALOGRÁFICA QUE DEVE SER CONFECCIONADA APÓS APRESENTAÇÃO E ALTERAÇÕES SUGERIDAS PELA BANCA EXAMINADORA. DEVE SER IMPRESSA NO VERSO DA FOLHA DE ROSTO
  • 4. TAILISSA PRISCILA DOS SANTOS INFLUÊNCIA DA MÍDIA NA PREFERÊNCIA PELO FUTEBOL EM AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO ENSINO FUNDAMENTAL. Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Graduação em Educação Física da Pontifícia Universidade Católica do Paraná, como requisito parcial à obtenção do título de Licenciatura em Educação Física. COMISSÃO EXAMINADORA _____________________________________ Professor 1(Titulação e nome completo) Instituição 1 _____________________________________ Professor 2 (Titulação e nome completo) Instituição 2 _____________________________________ Professor 3 (Titulação e nome completo) Instituição 3 Cidade, ____ de ________ de 2013.
  • 5. Dedico este estudo a toda a minha família, principalmente a minha sobrinha Julia Farias dos Santos que nasceu na época da construção deste trabalho.
  • 6. AGRADECIMENTOS Primeiramente a Deus, porque sem eles não somos nada e nem conseguimos nada. Ao meus pais, Luis carlos dos Santos e Ivanete Sebastian dos Santos que me ajudaram nessa longa caminhada. A minha orientadora Maria Cristina Kogut que me auxiliou e ajudou no desenvolvimento deste trabalho Aos meus amigos que estiveram em ao meu lado durante esses anos que estivemos na faculdade, e principalmente a Antônio Leocádio Pimentel, Juliana Cistina Nogoseki, Meliane Cardoso Scremin, Paula Branco Bastos, Patrícia Bernar Stoco e a Rafaela Cristine Pozovski que me ajudaram nos momentos mais difíceis do cursos.
  • 7. A educação é um processo penoso na civilização ocidental, que custa ao homem uma tremenda repressão corporal. BETTI, 2004
  • 8. RESUMO FRASE DE INICIO:O futebol é considerado o esporte mais popular no país, fazendo parte da identidade nacional, pertence a uma cultura que passa de geração para geração, onde não basta apenas assistir um jogo, e sim comemorar cada gol com uma paixão inexplicável e ser simplesmente um torcedor que almeja ver seu time ser campeão, pelo puro prazer de comemorar ao final do jogo, e explodir em alegria a cada vitória. O esporte é um dos conhecimentos que compõe a cultura corporal do movimento a ser trabalhado como conteúdo nas aulas de educação física na escola. Mas tanto o torcedor quanto o aluno na escola sofre a influência da mídia quando se trata de aspectos relacionados ao seu esporte de preferência, OBJETIVOS:por isso que através deste estudo buscou-se analisar e verificar a partir dos indicativos bibliográficos qual a influência da mídia na preferencia pelo futebol dos alunos de ensino fundamental e para chegar a isso busco-se entender o papel da mídia no âmbito escolar, verificar o papel do esporte escolar e entender como o futebol se tornou referência em aulas de educação física, através de uma pesquisa bibliográfica utilizando uma metodologia do estado arte onde os dados foram analisados por meio da perspectiva de análise de conteúdo. RESULTADO: A mídia são defenidas como meio de comunição e deve ser utilizado como ferramenta pedagógica, elas colaboram com a divulgação das modalidades esportistas. O esporte é um dos conteúdos de destaques na escola, e tem o futebol como o esporte mais trabalhado, ate mesmo por este ser uma das modalidades mais populares do país e estar em destaque na mídia. CONCLUSÃO: A mídia exercendo uma grande inlfuência em crianças e adolescente principalmente na escolha do futebol como esporte a ser praticado em aula, pois este esta em grande evidencia em todas as mídias e é utilizado como um produto, uma mercadoria do esporte espetáculo que tem na grande maioria uma cópia fiel dele sendo reproduzido na escola. Palavras-chave: Mídia; Educação Física: Futebol
  • 9. ABSTRACT (OBS: este intem encontra-se em construção) O texto do resumo em língua portuguesa deve estar traduzido em outra língua (inglês ou frances e/ou espanhol). Key-words: Palavra 1. Palavra 2. Palavra 3.
  • 10. LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS DCE Diretrizes Curriculares da Educação Dr. Doutor FIFA Federation Internationale de Football Association Ms. Mestre PCN’s Parâmetros Curriculares Nacionais Tv Televisão
  • 11. SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO.........................................................................................................11 1.1 INTRODUÇÃO......................................................................................................11 1.2 JUSTIFICATIVA E PROBLEMATIZAÇÃO............................................................12 1.3 OBJETIVOS..........................................................................................................14 1.3.1 Objetivo Geral ..................................................................................................14 1.3.2 Objetivos Específicos .....................................................................................14 1.4 DEFINIÇÃO DE TERMOS ...................................................................................14 2 REFERENCIAL TEÓRICO......................................................................................15 2.1 MÍDIA.....................................................................................................................15 2.1.1 A mídia e a educação.......................................................................................17 2.1.2 A mídia e o esporte..........................................................................................18 2.2 EDUCAÇÃO FÍSICA.............................................................................................20 2.3 EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA........................................................................21 2.3.1 Os Conteúdos:..................................................................................................22 2.4 ESPORTE.............................................................................................................24 2.5 FUTEBOL..............................................................................................................26 2.6 ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL..............................................................28 3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS...............................................................31 3.1 TIPODE ESTUDO.................................................................................................31 3.3 DELIMITAÇÃO DO UNIVERSO DA PESQUISA..................................................31 4. RESULTADOS E DISCUSSÕES ..........................................................................33 4.1 CONCEITO DE MÍDIA..........................................................................................34 4.2 ESPORTE ESCOLAR ..........................................................................................34 4.3 FUTEBOL NA ESCOLA........................................................................................35 4.4 RELAÇÃO ENTRE A MÍDIA E O TRABALHO DO PROFESSOR.......................35 4.5 MÍDIA.....................................................................................................................36 4.5.1 Mídia e esporte.................................................................................................36 4.5.2 Mídia e futebol .................................................................................................37 4.5.3 Mídia e educação..............................................................................................37 4.5.4 Influência que a mídia exerce.........................................................................37 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................39 REFERÊNCIAS..........................................................................................................41
  • 12. 1 INTRODUÇÃO 1.1 INTRODUÇÃO 11 O futebol é considerado o esporte mais popular no país, fazendo parte da identidade nacional, considerando-se a paixão do brasileiro. “Assim como o carnaval e o samba, o futebol é um dos patrimônios culturais brasileiros.” (RIBEIRO, 2003 p. 1). O futebol pertence a uma cultura que passa de geração para geração, onde não basta apenas assistir um jogo, mas comemorar cada gol com uma paixão inexplicável. O mais significativo é ser um torcedor que almeja ver seu time ser campeão, pelo puro prazer de comemorar ao final do jogo, e explodir em alegria a cada vitória. A paixão pelo futebol surge de modo geral na prática do esporte na rua ou em campinhos de futebol, onde o sonho de um garoto e hoje também das garotas é ser um ídolo da seleção como Pelé, Neymar e jogar em seu clube do coração. Mas também há aqueles que simplesmente gostam pratica-lo pelo prazer de jogar, uma prática pelo lazer, pela qualidade de vida ou pela diversão com os amigos como as famosas “peladas do final de semana”. Com a modernização do país, o crescimento das cidades e o aumento da violência nas ruas e o interesse pelo esporte, o futebol é cada vez mais ensinado em escolinhas especializadas ou nas escolas em aulas de educação física. Com isso presenciamos atualmente o aumento por essa “paixão” chegando à prática do esporte até o universo feminino, que ainda infelizmente é pouco explorado. Mas há outros aspectos que contribuem para o crescimento do esporte e um dos mais importantes é a mídia. Segundo Candido (2010) O papel da imprensa, a princípio, é informar a sociedade dos acontecimentos que a cercam, mas com o passar dos anos, após um contínuo e acentuado processo de globalização mundial a mídia que até então era imparcial e objetiva, mudou o seu enfoque, entrando na era da "audiência a qualquer custo", antes, exclusiva dos programas de "entretenimento". A mídia como uma das grandes responsáveis por essa difusão maior do esporte o que contribuiu para a transformação do futebol numa fábrica de dinheiro,
  • 13. 12 ela ajudou a abalar a essência do esporte, ou seja, o jogo pelo prazer da prática esportiva. O esporte como um dos maiores negócios da atualidade busca lucros, e à mídia é atribuída à conquista de novos “consumidores” para esse esporte tão popular. Segundo Castilho (2010, p.9) Talvez uma das maiores influências que ela, a mídia, exerce, está na criação dos pequenos jogadores de futebol, ou melhor dizendo, uma tentativa que representação do ídolo dentro do campo de jogo, que se modifica e atinge desde o espaço da rua até as quadras da escola, nas quais a criança irá tentar reproduzir aquilo que ela vê na TV, internet, estádio, etc... E a partir daí cria-se um padrão a ser seguido e ainda repetido/copiado E é no âmbito escolar e nas escolinhas de iniciação esportiva que há a maior representação e cópia do padrão estereotipado da mídia, onde alunos reproduzem o que vêem na televisão: o canto, as músicas popularizadas em rádios, ou a imagem corporal adotada pelos seus ídolos. Segundo Batista e Betti (2005, p.136): Toda essa informação audiovisual contribui para os estudantes formarem conceitos e valores a respeito do esporte e das demais práticas corporais, interferindo decisivamente na maneira como as vivenciam. Essa influência precisa ser mais bem conhecida; afinal, quando constatamos que a TV influencia a formação do cidadão, torna-se tarefa da comunidade educativa estar preparada para compreender o processo em curso e nele interferir. Perceber como acontece a influência da mídia torna-se importante, pois ajuda a compreender como ocorre essa relação na escola. 1.2 JUSTIFICATIVA E PROBLEMATIZAÇÃO O conhecimento e as informações inicialmente não eram transmitidos a todos. Primeiramente era detido somente pela igreja, após a elite da sociedade começou a ter acesso a esse conhecimento e as informações mais convenientes, conseguindo assim dominar a classes inferiores. Com o surgimento das escolas mais pessoas tiveram acesso ao conhecimento, e as informações também começaram a ser transmitidas mais facilmente. Mas foi com o aparecimento das mídias ( como a TV e a Internet) e sua
  • 14. 13 evolução que as informações chegam a toda a sociedade de uma maneira mais ágil e difusa, propiciando a todos o acesso a elas. Porém, atualmente a mídia tem um grande poder sobre a sociedade, pois ela é capaz de transmitir ao mesmo tempo informações úteis e/ou informações desnecessárias. Com isso pode-se gerar conhecimentos diferentes para cada pessoa e para a sociedade; uma função de interpretação que cada um faz daquilo que ouve, vê ou lê. Costa et al. (2003 p. 2) comenta que os meios de comunicação pode ser definido com uma Industria cultura, já que estes formam um sitema poderoso que geram lucros ate mesmo por exercer um tipo manipulação e controle social. Já para Pereira et al. (2010, p.1) : A indústria cultural se apresenta como um instrumento de grande poder, onde através da sua influência na formação de nossa identidade, acaba por alterar e enfraquecer a nossa autonomia, através de um processo de alienação. Existem diversos veículos desta poderosa indústria, entre os quais os mais utilizados atualmente são a televisão e a internet. Estes recursos da mídia são bem utilizados para adquirir a atenção de todos, para dominar as mentes e passar o que é o “melhor”, o ter e o ser um corpo idealizado. Com relação a crianças e adolescente fica evidenciada a influencia que ela exerce. Segundo Souza (2012, p. 11): Já não se fazem mais crianças como antigamente, isso mesmo, não se fazem mais crianças, podemos chamá-las de adultos em miniatura, cada vez mais crianças estão sendo manipuladas pelas mídias sociais, valores já não são mais trazidos pela família, a TV se encarrega de prepará-las para a sociedade, preparando-as como a sociedade quer, seres consumistas, egoístas e que aceitem um padrão e não fujam dele, pois só assim serão aceitas na sociedade. Se as crianças e adolescentes passam parte do seu tempo na escola, elas irão reproduzir nesse ambiente as atitudes, a linguagem ou as roupas divulgadas pela mídia e que foram incorporadas por ele. E isso repercutirá também nas aulas de Educação Física, nas ações que irão assumir, mas principalmente nas opções ou preferência dos alunos pelas modalidades esportivas. E sem dúvida, um dos esportes praticados nas escolas e em aulas de Educação Física que mais tem alunos adeptos é o futebol. Para Castilho (2010, p.9- 10):
  • 15. A formação que os meios de comunicação fazem do Futebol é muito importante para o estudo do comportamento e das maneiras de se realizar a modalidade dentro da Educação Física, uma vez que a mídia atinge diretamente tanto os professores como os alunos, criando, a partir daí, novos valores, novas interpretações e diferentes paixões [...] sendo aí que a mídia do Futebol, principalmente a televisiva, irá inferir sobre a Educação Física. O aluno irá querer representar em aula aquilo que ele vê na TV. A partir da perspectiva discutida, levanta-se o questionamento do estudo: os alunos conseguem perceber a influência que a mídia exerce sobre a sociedade e na vida deles? 1.3 OBJETIVOS 1.3.1 Objetivo Geral A partir dos indicativos bibliográficos verificar qual a influência da mídia na preferência pelo futebol dos alunos de ensino fundamental em aulas de Educação Física 1.3.2 Objetivos Específicos Os objetivos específicos do trabalho são: a) Entender o papel da mídia no âmbito escolar; b) Verificar o papel do esporte escolar; c) Entender como o futebol se tornou referência em aulas de educação física. 1.4 DEFINIÇÃO DE TERMOS Futebol: Jogo de bola, disputado entre dois times de onze jogadores cad, em que o obetivo é fazer uma bola de couro entrar no gol do adversário sem a intervenção das mãos. (LUFT, 2002) Mídia: Conjunto de meios de comunicação de massa existentes em nossa sociedade (Betti, 1997 apud DARIDO e RANGEL, 2005, p. 110) 14
  • 16. 15 Educação física escolar: É uma prática pedagógica que trata da Cultura Corporal de Movimento. (DARIDO E RANGEL 2005 p. 34) 2 REFERENCIAL TEÓRICO 2.1 MÍDIA O termo mídia é plural e significa o conjunto de meios de comunicação de massa existentes em nossa sociedade (Betti, 1997 apud DARIDO e RANGEL, 2005, p. 110) Para compreendermos melhor o que é mídia e sua influência na sociedade atual cabe destacar a idéias de Thompson (1998, p.19): Em todas as sociedades os seres humanos se ocupam da produção e do intercâmbio de informações e de conteúdo simbólico. Desde as mais antigas formas de comunicação gestual e de uso da linguagem ate os mais recentes desenvolvimentos na tecnologia computacional, a produção, o armazenamento e a circulação de informação e conteúdo simbólico têm sido aspectos centrais da vida social. Sendo assim, podemos ver que Thompson acredita que a mídia é uma produção de informações e conteúdo simbólico, e esses são o centro da vida social. Deste modo a interferência da mídia na sociedade é real e tal que por vezes define padrões de comportamentos o que é inegável, mas também, é inegável que as mídias atualmente exercem um papel relevante na disseminação dos saberes. Para Pereira et al (2010, p.1) a mídia tem um grande poder de persuasão no cotidiano e também é utilizada com formadora de opiniões tendo a capacidade de intervir no curso de determinados acontecimentos, influenciando as ações de outros. A indústria cultural se apresenta como um instrumento de grande poder, onde através da sua influência na formação de nossa identidade, acaba por alterar e enfraquecer a nossa autonomia, através de um processo de alienação. Existem diversos veículos desta poderosa indústria, entre os quais os mais utilizados atualmente são a televisão e a internet. Estes recursos da mídia são bem utilizados para adquirir a atenção de todos, para dominar as mentes e passar o que é o “melhor”, o ter e o ser um corpo idealizado. Portanto a mídia se apresenta como um instrumento de grande domínio e os mais utilizados são a televisão e a internet, pois estas têm o poder de
  • 17. 16 tconquistar a atenção de todos, e também o de influenciar na parte emocional e sensorial. Para reforçar a força da mídia sobre o emocional e o sensorial destaca-se aqui as ideias de Moraes (2006, p. 26), onde diz que: Da mídia para o público não parte apenas influência normativa, mas principalmente emocional e sensorial, com o pano de fundo de uma estetização generalizada da vida social, onde identidades pessoais, comportamentos e até mesmo juízos de natureza supostamente ética passam pelo crivo de uma invisível comunidade do gosto, na realidade o gosto “médio”, estaticamente determinado. A mídia é uma indústria que busca vender seu produto de alguma forma, por isso influência o seu consumidor com propagandas que mexem com o emocional e sensorial das pessoas. Por meio de análises das idéias desses quatro autores percebe-se que a mídia pode ser definida como um conjunto que abrange todos os meios de comunicação, mas os mais utilizados pela sociedade são a TV e a internet. Esses meios de comunicação influenciam o público por explorarem seus conteúdos de modo simplificado e acabam se tornando veículo de comunicação de massa. Isso acontece porque a sociedade busca se comunicar de forma simples, com o uso da linguagem gestual até as outras mais complexas como tecnológicas. Os meios de comunicação disputam com a família e a escola a influência para formar valores, conduzir o imaginário e os procedimentos dos sujeitos (GHILARDI, BARZOTTO 2002, p 75). E em busca de mais consumidores a mídia chegou as crianças e adolescentes, e um dos exemplos disso é a mídia jornalística que busca novos leitores nas escolas, isso pode ser verificado na posição de Ghilardi e Barzotto (2002, p.23): A escola de ensino médio e fundamental tornou-se alvo das empresas jornalísticas na última década do século XX. Não que antes os jornais não tivessem uma relação com esse universo, mas hoje há uma sistemática e persuasiva campanha dirigida aos novos leitores que se encontram nos bancos das escolas privadas ou públicas. Com as referências até aqui citadas, percebemos a mídia como grande influenciadora dos pensamentos dos sujeitos, e atualmente elas buscam também
  • 18. 17 como público alvo as crianças e adolescentes para conduzirem seu imaginário numa perspectiva que traga novos consumidores dela e que a utilizem como única fonte da verdade. Segudo Sampaio (2009, p.13) “A descoberta de que as crianças e os adolescentes constituem mundialmente um mercado rentável tem ocasionado o desenvolvimento do marketing infantil e a intensificação da publicidade dirigida a este segmento”. A autora ainda cita que “(..)a descoberta e a valorização do potencial de consumo da criança são uma tendência global deflagrada por intermédio de grandes corporações multinacionais” (SAMPAIO 2009, p.14). Com isso percebe-se no mercado tanto midiático como o do comércio o aumento de programas e produtos voltados para influenciar as crianças com estes e para estes. Contudo vale ressaltar que hoje em dia as crianças e adolescentes estão ligados ao meio midiático através de computadores, televisão, celulares e até mesmo noticias que presenciam em jornais ou nas próprias redes sociais. Os pais também acreditam que as crianças estão mais seguras, pois estão em casa e não nas ruas convivendo com o risco da violência dos dias atuais. Mas muitas vezes os pais não percebem que devem instruir seus filhos a serem críticos em relação ao que vêm na mídia, ou então proibir certos programas que acham inapropriados. E essas crianças e adolescentes chegam no âmbito escolar com posíveis e comentários sobre o que está sendo apresentado no meio midiático, e reutilizando as frase do momento. E dentro da escola isso se reflete nas salas de aulas e em aulas de educação física onde os alunos se expressão com maior facilidade por se tratar de uma disciplina que trabalhe com o corpo, e sendo este uns dos principais focos da mídia. 2.1.1 A mídia e a educação Segundo Orofino (2005, p. 22), a relação entre educação e comunicação é bastante complexa. As escolas não estão preparadas para as informações da mídia trazidas pelos os alunos, porque além de não procurarem um meio de utilizar essa base midiática
  • 19. 18 que os alunos trazem como ferramenta de ensino, ainda fazem critícas à estes dentro da escola. A Educação Física como disciplina curricular, precisa: Usar esse fenômeno em seu favor, porque se ela já não existe como “conteúdo” concreto (porque seus conteúdos são o jogo, o esporte, a dança, as ginásticas), existe como conceito capaz de articular teoricamente as práticas corporais da sociedade conferindo-lhe sentidos e concedendo-lhe projetos. (BETTI 2004, p. 149) 2.1.2 A mídia e o esporte A TV pode iludir o espectador, porque pode transmitir uma sesação de contato direto com a realidade, sendo que existe uma distância entre a prática do esporte com o que se vê na TV. Motivados por interesses econômicos há uma seleção e edição de imagens e fatos levando a descontextualização do esporte como pratica de modalidade para se transformar em um espataculo (PCN’s, 1998 p.33). Seguindo esta vertente Darido e Rangel (2005, p.167) comenta que a TV influência as crianças com programas voltados aos esportes, e vemos isso na posição que trazem: As diferentes mídias, em especial a TV, têm influência bastante grande na construção do imaginário infantil. Na prática dos jogos e brincadeiras, esta influência ocorre, sobretudo com as informações advindas dos videogames, já que a TV, fonte poderosa, dirige a sua programação mais para os esportes e práticas de exercícios físicos. Se Darido e Rangel citaram que a programação da TV é dirigida ao esporte, podemos entender isso com Betti (2004, p.11), que nos explica que: Basta ligar a televisão e “zapear” um pouco com o controle remoto: o esporte está em toda parte. Não apenas nos programas e noticiários especificamente esportivos, em que é produto espetacular, mas nos filmes, nos programas de auditório, de entrevistas, nos telejornais, nos desenhos animados, nas telenovelas e nos seriados. Nos anúncios publicitários, é invocado para vender sorvete, cimento, assinatura de jornal, remédio, automóvel, desodorante, serviços bancários, refrigerante. E com transmissões do esporte e propagandas relacionadas a eles, percebem-se a influência disso na sociedade atual através do aumento de
  • 20. 19 academias, espaços de lazer e escolinhas especializadas na prática do esporte. Confirmando essa perspectiva Betti (2004, p. 17) afirma que: (...) somos todos consumidores potenciais do esporte-espetáculo como telespectadores ou torcedores nos estádios e nas quadras; a proliferação de academias de ginástica e “escolinhas” de esportes atende às camadas média e alta, centros esportivos e de lazer públicos oferecem, embora de maneira ainda insatisfatória, programas de práticas corporais à população de modo geral. Com relação à educação os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’S, 1998, p 120) trazem que: A mídia pode ser uma grande aliada no processo educacional: é importante aproveitar o conhecimento que ela propicia e propor trabalhos de reflexão sobre as programações, incentivando um olhar crítico. Do ponto de vista educativo, o problema não está no consumo, mas no consumo passivo de tudo que é veiculado. Sendo assim devemos estimular os alunos a serem críticos, principalmente em relação ao que a mídia transmite. Eles devem saber selecionar o que tem importância para as coisas que se caracterizam como informações desnecessárias. E “aprender a selecionar ao que assistir, de que forma interagir, como ver e interpretar os produtos esportivos da mídia configura-se como uma competência a ser estimulada e desenvolvida nas discussões escolares” (DARIDO E RANGEL, 2005, p.187) Já em relação ao esporte a mídia exerce uma função de conhecimento sobre este, embora seja a função complementar porque a principal é o espetáculo. E a educação física deve usar a mídia em seu favor, para ela deixar de ser apenas uma ferramenta de percepção do mundo para se tornar uma ferramenta pedagógica. (BETTI, 2004, p. 149 á 151) Consegue assim atraves desses autores perceber que apesar da TV e demais mídias influenciar no imaginário da criança e iludir os telespectadores a serem consumidores potenciais do esporte espetáculo, ela pode ser grande aliada no processo educacional, como uma ferramenta pedagógica, auxiliando o aluno em seu conhecimento, e este deve ser crítico e saber selecionar as informações advindas da mídia.
  • 21. 2.2 EDUCAÇÃO FÍSICA. 20 É uma prática pedagógica que trata da Cultura Corporal de Movimento. (Darido E Rangel 2005 p. 34), e para compreendermos melhor o papel da Educação Física é preciso conhecer um pouco da historia dela no Brasil. E através dos PCN’S (1998, p. 21) temos o relato que: No século XX, a Educação Física escolar sofreu, no Brasil, influências de correntes de pensamento filosófico, tendências políticas, científicas e pedagógicas. Assim, até a década de 50, a Educação Física ora sofreu influências provenientes da filosofia positivista, da área médica (por exemplo, o higienismo), de interesses militares (nacionalismo, instrução pré-militar), ora acompanhou as mudanças no próprio pensamento pedagógico (por exemplo, a vertente escola-novista na década de 50). Os PCN’S (1998, p. 21) também relatam que “nesse mesmo período histórico (século XX) ocorreu à importação de modelos de práticas corporais, como os sistemas ginásticos alemães e suecos e o método francês, entre as décadas de 10 e 20, e o método desportivo generalizado, nas décadas de 50 e 60”. Após o golpe militar1 e o método militarista2, surgem novas concepções como as abordagens esportivista, e as relações entre Educação Física e sociedade passaram a ser discutidas sob a influência das teorias críticas da educação: seu papel e sua dimensão política foram questionados. (PCN’S, 1998, p.22). Nesse novo contexto histórico, a concepção de educação física deve ser repensada, com uma correspondente transformação em sua prática pedagógica. A educação física deve assumir a responsabilidade de formar o cidadão capaz de posicionar-se criticamente diante das novas formas de cultura corporal – o esporte espetáculo dos meios de comunicação, as atividades de academia, as práticas alternativas etc (BETTI 2004, p. 17) Atualmente a Educação Física continua presente na Legislação Educacional e que os objetivos desta área devem estar ligados ao desenvolvimento de capacidades físicos-motoras, com ênfase no condicionamento ou preparação física ( PALMA, OLIVEIRA E PALMA 2010, p.44) 1 Entre 31 de março e 1.º de abril de 1964, os militares aplicaram o Golpe de Estado que tirou do poder o presidente João Goulart (apelidado de Jango) e deu início a uma longa ditadura que durou 21 longos e cinzentos anos. 2 Metodo que era utilizada em um projeto de eugenia e de preparação para a defesa da pátria. A educação física passou a ter uma identidade relacionada a ordem moral e cívica, juntamente com os princípios de segurança nacional que se relacionava a eugenia da raça e ao adestramento físico referente a defesa sobre os perigos internos
  • 22. 2.3 EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA 21 A inclusão da Educação Física na escola ocorreu no Brasil em 1851 com a reforma Couto Ferraz (DARIDO, 2003, p. 1,). E ao incluí-la na escola como uma matéria, deve-se ter clareza de seus objetivos e da possibilidade de transmitir os conhecimento e que a base desse conhecimento é o movimento ( DCE 2008, p.49) Palma, Oliveira e Palma (2010, p.49) ao discutir o tema afirma que: Ao considerar a Educação Física como matéria do currículo escolar, entendemos que ela não pode ter tarefas diferentes dos demais componentes do contexto, muito embora apresente particularidades (saberes) que são próprias da área. Portanto, ela deve ser considerada como uma matéria escolar que objetiva o ensino de conhecimentos, sendo o movimento, culturalmente construído, seu referencial primário. E sendo considerado como componente curricular, também deve se preocupar com a formação da moral, da ética e da cidadania de seus alunos (NEUENFELDT, 2008, p.25). Porque além de trabalhar com a base de seus conteúdos que é o movimento, ela também deve contribuir para a formação do cidadão. Por isso busca-se observar os objetivos da educação física na escola, na perspectiva da formação do cidadão para o contexto atual da sociedade. E na busca desses objetivos uma das referências a ser abordada é a de Darido e Rangel (2005, p. 37): Democratizar o acesso à Educação Física – todos os alunos têm direito; A busca pela autonomia; Reflexão crítica enquanto uma das possibilidades da Educação Física na escola; A saúde enquanto uma das possibilidades da educação física na escola; O Lazer enquanto uma das possibilidades da Educação Física na escola. Outra referência são os PCN’S (1998, p. 63) que citam que os objetivos que devem ser trabalhados no ensino fundamental são: a) Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais; b) repudiar qualquer espécie de violência, adotando atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade nas práticas da cultura corporal de movimento; c) conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso
  • 23. 22 valioso para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais e étnicos; d) reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a própria saúde e de melhoria da saúde coletiva; e) solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades, considerando que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais decorrem de perseverança e regularidade e que devem ocorrer de modo saudável e equilibrado; f) reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condições de vida dignas; g) conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito; h) conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão, em busca de uma melhor qualidade de vida. E através desses objetivos proposto pelos PCN’S (1998) pode ser entendido/percebido que eles também trabalham com a formação do aluno crítico que saiba analisar os padrões que são divulgados pela mídia. Já as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná (DCE’s, 2008 p.49) propõe que a Educação Física tenha como objtevo a garantia de acesso ao conhecimento com uma reflexão da prática corporal. 2.3.1 Os Conteúdos: Para Darido e Rangel (2005, p.15) “os conteúdos escolares não existiam na sua forma atual, eles têm um caráter histórico, eles vão sendo elaborados e reelaborados conforme as necessidades de cada época e os interesses sociais vigentes”. Os conteúdos devem ser selecionados conforme as perspectivas de conhecimento que a escola adota, entretanto o esporte é preferido porque possibilita exercícios de alto rendimento ou então porque são mais conhecidas e desfrutam de prestígio social (SOARES et al. 1991, p.36) E esses “conteúdos que são selecionados para as aulas de Educação Física devem propiciar uma melhor leitura da realidade pelos alunos e possibilitar, assim, sua inserção transformadora nessa realidade” (PCN’S, 1998, p.25).
  • 24. 23 Os conteúdos estão organizados em três blocos, que deverão ser desenvolvidos ao longo de todo o ensino fundamental. A distribuição e o desenvolvimento dos conteúdos estão relacionados com o projeto pedagógico de cada escola e a especificidade de cada grupo (PCN’S, 1998 p. 67). Os Blocos abordados nos PCN’S (1998) são: Esportes, jogos, lutas e ginásticas; Atividades rítmicas e expressivas; Conhecimentos sobre o corpo. Ao discutir os esportes, esses são apresentados como: (...) as práticas em que são adotadas regras de caráter oficial e competitivo, organizadas em federações regionais, nacionais e internacionais que regulamentam a atuação amadora e a profissional. Envolvem condições espaciais e de equipamentos sofisticados como campos, piscinas, bicicletas, pistas, ringues, ginásios etc. A divulgação pela mídia favorece a sua apreciação por um diverso contingente de grupos sociais e culturais. Por exemplo, os Jogos Olímpicos, a Copa do Mundo de Futebol ou determinadas lutas de boxe profissional são vistos e discutidos por um grande número de apreciadores e torcedores (PCN’S 1998,70). Como podemos ver com os PCN’S (1998), novamente é comentado sobre a influência da mídia pela apreciação dos esportes através das suas divulgações. Porém não podemos esquecer que: O trabalho de Educação Física nas séries finais do ensino fundamental é muito importante na medida em que possibilita aos alunos uma ampliação da visão sobre a cultura corporal de movimento, e, assim, viabiliza a autonomia para o desenvolvimento de uma prática pessoal e a capacidade para interferir na comunidade, seja na manutenção ou na construção de espaços de participação em atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças, com finalidades de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções. Ressignificar esses elementos da cultura e construí-los coletivamente é uma proposta de participação constante e responsável na sociedade (PCN’S, 1998, p.15) Já dentro da proposta do DCE (2008, p.61) “a mídia está presente na vida das pessoas e a rapidez das informações dificulta a possibilidade de reflexão a respeito das notícias. Desse modo, torna-se importante que o aluno reflita acerca desse elemento articulador e o professor não pode ficar alheio a essa discussão.” Sabendo que a educação física deve possibilitar aos alunos a ampliação de sua visão sobre a cultura corporal, compreendemos através da citação de Neuenfeldt (2008, p.20) o compromisso da Educação Física escolar que é de:
  • 25. Buscar incorporar o esporte na vida de seus alunos. Estes devem, ao saírem da escola, levar consigo uma imagem boa do esporte como opção de atividade para o seu lazer. No entanto em nossa realidade dentro de casa social a prática do esporte parece estar perdendo espaço para os programas de televisão e para jogos eletrônicos. Um dos motivos dessa perda de espaço é ocorre pelo medo dos pais com relação ao aumento da violência nos dias atuais. Para eles é mais fácil e tranqüilo dar um vídeo game ou deixar a criança assistindo TV o dia inteiro, porque a sensação de segurança é maior quando o seu filho está em casa. Por isso uma das tarefas principais da educação física é de: (...) introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzí-la e transformá-la, instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do esporte, da dança e das ginásticas em benefício de sua qualidade de vida (BETTI, 2004, p.19) Com isso conseguiremos conscientizar nossos alunos da importância de praticar uma atividade física para a busca da sua qualidade de vida, já que em casa a busca por essas práticas vem sendo cada vez menor. Em se tratando do futebol, utiliza-se a proposta de Santos (2010, p. 3) que nos traz uma visão de como trabalhar o conteúdo, o autor afirma que: O futebol, apresenta-se socialmente como um dos principais fenômenos do nosso tempo e representa variadas possibilidades de ascensão social e econômica, tornando-se uma espécie de prática obrigatória nas aulas de Educação Física. Cabe, portanto ao professor/a o desafio de trabalhar todas as possibilidades que este universo exige, dentre elas, as questões relacionadas ao gênero. 2.4 ESPORTE O esporte é uma forma de entretenimento e de lazer, que se tornou um fenômeno mundial, através dos grandes eventos esportivos como a Copa do Mundo e as Olimpíadas. Nos dias atuais ele também vem sendo divulgado como espetáculo, e isso pode ser percebido através da mídia que transformou este em mais um meio de ganhar consumidores de seu produto. Podemos ver ainda com Pires, (1998, p.32) que: 24
  • 26. Consolidado como um elemento da cultura e economia globalizadas e sendo hoje organizado para ser difundido prioritariamente pelos meios de comunicação eletrônica, o esporte mercadorizado precisou ainda espetaculizar-se, ou seja, adotar a linguagem visual da televisão, de modo que a mensagem publicitária veiculada por seu intermédio seja sempre e cada vez mais contundente. Só assim serão mantidos e ampliados os níveis de lucro (valor-de-troca) representados pela mercadoria, garantindo a estabilidade do sistema criado em torno. Podemos perceber nas grades da programação da TV, que alem de mostrar a prática dos esportes, também já se tem programas específicos que comentam sobre esse, e até mesmo na internet houve o aumento das noticias, de sites especializados e comentário em redes sociais sobre essas práticas esportivas. Para a televisão, e para a midia em geral, o esporte é uma fonte inesgotável de notícias, de público e de lucro. O momento da competição, propriamente dito, é apenas um "pré-texto". Novas e múltiplas formas de exploração das imagens e dos personagens esportivos se apresentam a cada dia. Programas retrospectivos, "os melhores momentos", "os gols da rodada", entrevistas com jogadores e atletas, debates com especialistas, são tipos tradicionais de exploração mediática do fenômeno esportivo. Além desses, os jogadores famosos e campeões são chamados para "talk-shows" e programas de auditório. Cantam, dançam, gravam discos, escrevem livros, produzem moda e perfumes. Participam de novelas ou são inspiradores de personagens de filmes e histórias de ficção ( KENSKI, 1995, p. 131). Ao perceber isso devemos pelo menos na escola trabalhar o esporte como uma prática esportiva dentro das aulas de educação física e não somente um espetáculo para obter novos consumidores para o mercado da mídia. Segundo Rosário e Darido (2005, p. 167) A Educação Física possui um vasto conteúdo formado pelas diversas manifestações corporais criadas pelo ser humano ao longo dos anos. São eles jogos, brincadeiras, danças, esportes, ginásticas, lutas, etc. Este conjunto de práticas tem sido chamado de cultura corporal de movimento, cultura corporal, cultura de movimento, etc. Por se tratar de um conjunto de saberes diversificado e riquíssimo, existe a possibilidade de transmiti-lo na escola, porém não é o que se observa na maioria das aulas de Educação Física. O que se observa é a predominância do esporte, mas especificamente de vôlei e futebol em aulas de educação física. 25
  • 27. 26 O esporte é um dos eixos que se devem ser trabalhados na educação física ate mesmo porque está presente na cultura popular de nosso país e também é uma prática motivadora. E atualmente e de fácil conhecimento justamente pela mídia que divulga eventos esportivos. Porém não deve ser o único a ser trabalhado, pois isso desmotiva os alunos, e os tornam sujeitos que não gostam de práticas de atividades físicas. Segundo Gonçalvez et al (2008, p.7): O esporte é fundamental na vida da criança! Não somente pelo impacto que tem sobre a saúde, reduzindo a probabilidade de muitas doenças, mas sobre tudo porque o esporte envolve participação, reúne indivíduos e comunidades e, portanto, promove a diversidade e inclusão social. E sendo este fundamental na vida da criança devemos entendê-lo com um eixo abrangente de conteúdo, ate mesmo pela diversidade das modalidades esportivas. Normalmente os alunos preferem as modalidades que estão em alta na mídia, e as que mais se destacam atualmente são o vôlei e o futebol. 2.5 FUTEBOL Futebol é um jogo de bola onde se compete através de duas equipes que tem por objetivo a a entrada da bola no gol sem a utilização das mãos (LUFT, 2002). Ele começou a ser organizado há aproximadamente 150 anos pelos ingleses. Porem o futebol como é hoje chegou à França em 1872, à Suíça em 1879, á Bélgica em 1880, à Alemanha, Dinamarca e Holanda, em 1889. Na Itália chegou em 1893 e nos países da Europa Central em 1900 (DUARTE, 1997, p.3 - 5). Segundo Leal (2001, p.25) a Federation Internationale de Football Association FIFA, foi fundada no dia 21 de maio de 1904, na cidade de Paris. Ela auxiliou as Federações mais poderosas como as americanas e europeias a popularizarem o esporte, e também executou programas de aperfeiçoamento em todos os níveis nas federações de continentes africano, asiático e oceânico.
  • 28. 27 Através disso e das competiçõs organizadas também pela entidade que o futebol se tornou tão popular no mundo. A partir delas houve a busca das crianças para se tornarem famosos jogadores, e atuarem nas competições que elas tanto gostam de ver. No Brasil também se tem dúvida quanto à origem do futebol, mas para Frisselli e Mantovani (1999, p.7): Há registro de futebol no país desde cerca de 1870, introduzido através de marinheiros ingleses e/ou holandeses. Ainda há registros de que padres jesuítas haviam trazido o jogo da Europa, ou de ingleses radicados no Brasil, que organizavam jogos aqui ou acolá, ou ainda de marinheiros de diversas nacionalidades que teriam organizado partidas em horários de folga. Já para Leal (2001, p. 26): Como foot-ball, a ideia aceita é a do nascimento a 14 de abril de 1895, em São Paulo, quando aconteceu a primeira partida, sob o primeiro signo do zodíaco, Áries, que simboliza audácia, ação, força e energia, além de exercitar as grandes lideranças e o domínio das massas. Enquanto isso Witter (1996, p.10) relata que: “no Brasil o futebol começou oficialmente em 1894, quando as primeiras bolas aqui chegaram pelas mãos de Charles Miller, um brasileiro que, nesse ano, retornava da Inglaterra, onde fora estudar”. Sem saber ao certo sua origem, sabe-se ao menos que o primeiro clube de futebol foi criado em 1898 que foi a Associação Atlética Mackenzie. A partir dai o esporte se difundiu rapidamente, sendo jogado por classes sociais mais abastadas, já que o material e uniforme tinha um alto custo e eram importados (LEAL, 2001, p.26 a 27). Enquanto isso nas ruas, nos quintas e em todas as áreas livres dos subúrbios das grandes cidades, em várzeas próximas as estradas que levavam às pequenas cidades, os menos favorecidos, socialmente, jovens de famílias de classe média e baixa, brancos ou não, também praticavam o futebol, movidos pelos mesmos sentimentos dos precursores: profunda paixão e amor definitivo (LEAL, 2001, p.27).
  • 29. Atualmente essa prática do futebol de rua que estimula as crianças a gostarem desse esporte e ate de terem sonhos de um dia serem jogadores no time que torcem. Com relação às crianças e adolescente, Castilho (2010, p.37) diz que: O futebol está completamente presente na cultura do brasileiro, sendo que dificilmente as crianças, jovens e adolescentes, não serão consumidores dele mesmo que de forma indireta, uma vez que elas já estão neste ciclo incontrolável, cabe a instituição responsável pela educação e ensino trazê-lo aos seus objetivos, ou seja, através da linguagem do futebol aproximar as crianças à linguagem escolar. Sendo assim o futebol é uma pratica esportiva presente na cultura brasileira, e vemos isso através da TV, propaganda, estádio cheio em dias de jogos, ou mesmo as brigas e a violências praticadas pelos “torcedores” dos times que destroem patrimônios públicos, dizendo fazer isso em nome do clube. Até mesmo quando há um grande evento como a copa do mundo, onde vemos o país parar na frente da TV, na torcida pela vitória da seleção, as crianças estão presentes entre esse público. Através disso, a influência da mídia e até mesmo da própria cultura em que se transformou o futebol chega às escolas e aos alunos que gostam de praticar esse esporte tão popular em aulas de educação física. Eles imitam jogadas que assistiram de seus ídolos, as falas desse meio esportivo, roupas, e cabelos de jogadores populares ou daqueles que estão em alta na mídia. E para professor de educação física saber lidar com esse conteúdo dentro de suas aulas Souza e Araújo (2007, p 4) comenta que: Mesmo o futebol considerado o esporte coletivo mais popular do país devemos contextualizá-lo enquanto conteúdo nas aulas de educação física, a fim de que compreendamos o seu real valor dentro do ambiente sócio-cultural que o produz. E para isso acontecer o professor também deve conhecer seus alunos, sua realidade, contexto social em que vive e até mesmo a modalidade de ensino em que se encontram. 2.6 ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL 28
  • 30. 29 O Ensino fundamental é um dos níveis da educação básica brasileira, sendo gratuito e obrigatório através das escolas públicas. O nível de atendimento são crianças a partir dos 6 anos. E dividido em anos iniciais ou primeiro e segundo ciclo (do 1º ao 5º ano) e Anos Finais ou terceiro e quarto ciclo (do 6º ao 9º ano). O objetivo do Ensino Fundamental Brasileiro é a formação básica do cidadão. Para isso, segundo o artigo 32º da LDB, é necessário: I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. (CARDOSO, 1996) A faixa etária abordada nesta modalidade de ensino seria a partir dos 6 anos, sendo que a fase final do ensino fundamental que é o objeto de pesquisa são alunos de 11 a 14 anos, que são caracterizados como pré adolescentes e/ou adolescentes. Porem em função de uma defasagem acentuada de idade e série, esta modalidade de ensino também comporta alunos mais velhos, sendo 60% dos alunos em idade superior ao correspondente a série que freqüenta. Sendo assim atualmente conseidera-se esta fase final do ensino médio ( 6 ao 9º ano) alunos em fase juvenil, que compreende tanto a adolescência, quanto aos alunos mais velhos que se encontram em início da fase adulta (PCN’S, 1998 p. 1003) Para confirmar ainda a caracterização dos alunos desta modalidade de ensino Gallardo ( 2005 p.67 e 71) traz que o aluno desta modalidade de ensino encontra-se em fase de transição da criança para o adulto, onde começam a descobrir o que é ser adulto com o início da puberdade. Sabendo que estes alunos estão na fase infanto-juvenil, e esta fase aborda a adolescência que é uma a fase de muitos conflitos entre os colegas, e ate mesmo conflito consigo mesmo, compreendemos que se deve ter um cuidado maior com a formação deste aluno, devendo incentivado-los e motiva-los a compreender os objetivos proposto aula, sendo essa um das funções para a prática realizada.
  • 31. 30 Deste modo através da caracterização dos alunos da faixa etária, cabe ao professor que trabalhe com esse nível de ensino identificar quais metodologias e os objetivos que se compete a estes alunos para a aquisição do conhecimento.
  • 32. 3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 3.1 TIPODE ESTUDO 31 Para este estudo optou-se por desenvolver uma pesquisa de bibliográfica utilizando a metodologia do estado da arte que segundo Romanowski e Ens (2006, p. 39): (...) procuram identificar os aportes significativos da construção da teoria e prática pedagógica, apontar as restrições sobre o campo em que se move a pesquisa, as suas lacunas de disseminação, identificar experiências inovadoras investigadas que apontem alternativas de solução para os problemas da prática e reconhecer as contribuições da pesquisa na constituição de propostas na área focalizada. 3.2 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS BIBLIOGRÁFICOS Após a decisão pela pesquisa bibliográfica, foi feito uma busca dos artigos em revista e sites disponíveis no Portal da Capes, Base de dados da Scielo, Revista Digital EFDesporto Buenos Aires e no Google Acadêmico. Para esta pesquisa foram utilizadas as seguintes palavras chaves: Midia e esporte, Midia e educação física, Mídia e futebol, e a Mídia e educação física escolar. 3.3 DELIMITAÇÃO DO UNIVERSO DA PESQUISA Para delimitar o universo de pesquisa, foi feito uma busca em artigos publicados nas revistas Motriz, Motrivivência, Movimento, Revista Brasileira de Ciência do Esporte, Revista Alterjor e a Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte e publicados entre 2000 e 2013. Após esta pesquisa, foram selecionados 10 artigos que em seu resumo tivesse conceitos relacionados com o problema da pesquisa. 3.4 ANÁLISE DE DADOS Os dados foram analisados baseados na perspectiva de análise de conteúdo de Bardin ( 2009) onde deve se ter ponto de partida a organização, e esta análise que consiste em 3 fases: a primeira é a a pré-análise, que consiste na escolha dos
  • 33. artigos a serem analisados, formulação de hipóteses e indicadores para a analise final; a segunda é a exploração do material, onde é feito uma leitura mais aprofundada dos artigos enfatizando as categorias de análise neles encontradas; e por fim, a terceira é o tratamento dos resultados: a inferência e a interpretação, onde os dados enfatizados nos artigos será transcritos nos resultados e interpretados para a obtenção da formulação resposta ao problema da pesquisa (Bardin 2009, p.121). A pesquisa utiliza segundo Pope e Mays (2005, p.89) de “categorias analíticas para descrever e explicar fenômenos sociais”. A categorização busca para Bardin (1995) classificar os componentes de um conjunto, inicialmente por diferenciação e posteriormente por gêneros segundo os critérios escolhidos. As categorias podem ser elencadas a priori as quais poderão se agregadas outras ao longo do trabalho de organização. Esse arranjo para Thomas, Nelson e Silverman (2007) serve para organizar, integrar e sintetizar as informações coletadas no processo de investigação. E para esta análise foram elencadas quatro categorias de análise a priori: a) Conceito de mídia; b) Esporte escolar; c) Futebol na escola; d) Relação entre a mídia e o trabalho do professor. 32
  • 34. 4. RESULTADOS E DISCUSSÕES Os artigos a serem analisados e discutidos são: Nº AUTOR TEMA REVISTA ANO DE PUBLICAÇÃO 1 Thaís Leonardo dos Santos Mídia esportiva, Copa do Mundo de Futebol e Educação Física escolar: possibilidades de diálogo Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 174 2012 2 Henry Luís Da Silva Hochmüller O futebol brasileiro frente diferentes perspectivas Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 157 2011 3 Eduardo Fantato Rodrigues; Paulo Cesar Montagner Esporte-espetáculo, televisão e pedagogia do esporte: o que crianças compreendem e as relações com um programa esportivo de televisão Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N° 85 2005 4 Frederico Witier Mazzonetto; Sergio Servulo Ribeiro Barbosa A influência da mídia na escolha dos conteúdos das aulas de Educação Física Revista Digital. Buenos Aires, Año 16, Nº 162 2011 5 Prof. Esp. Elson Moura Junior; Prof. Esp. Michael Daian Pacheco Ramos Esporte e educação: reflexões sobre o discurso midiático. Revista Digital. Buenos Aires. Año 17, Nº 167 2012 6 Bruno Gonçalves Lippi; Dirley Adriano De Souza; Dr. Marcos Garcia Neira Mídia e futebol: Contribuições para a construção de uma Pedagogia crítica Revista Brasileira de Ciência esporte, Campinas, v. 30, n. 1 2008 7 Giovana Moreira Butrico; Paula Korsakas Educação física escolar: perspectivas educacionais Da utilização dos meios de comunicação como Recurso pedagógico Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte 2006 8 Ms. Aguinaldo César Surdi Algumas discussões sobre o esporte da mídia e o esporte na mídia Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº 130 2009 9 Marcus Pereira Novaes A educação física e mídia esportiva Revista Alterjor 2010 10 Irlla Karla dos Santos Diniz; Heitor de Andrade Rodrigues; Suraya Cristina Darido Os usos da mídia em aulas de Educação Física Escolar: possibilidades e dificuldades Revista Movimento Porto Alegre, v. 18, n. 03, 2012 33
  • 35. 4.1 CONCEITO DE MÍDIA 34 Dentre os dez artigos analisados, somente dois deles trazem claramente o conceito da mídia, os outros oito comentam sobre o poder da mídia, e como ela está aliada como uma ferramenta para o processo de aprendizagem. Os artigos que trazem o conceito de mídia são o 7 e o 8 que a definem como um meio de comunicação, um conjunto de empresas que tem como mercadoria a informação e o entretenimento e a publicidade. Destacamos entre os conceitos o que o artigo 8 traz como função da mídia. “(...) a função da mídia é oferecer necessidades e padrões de pensamentos que levem ao público o desejo de consumir em grande escala as mercadorias produzidas pela indústria capitalista e pensar que esta forma de ser e de viver é a melhor e única que podemos ter”. (SURDI, 2009, p.1) Resgatando a citação de Pereira no referencial teórico onde a mídia tem um grande poder de persuasão no cotidiano e é utilizada como formadora de opinião chega-se a um resultado que essas mídias que são defenidas como um meio de comunicação utiliza-se do seu poder de transmitir informações para vender seu produto através de progandas e imagens que mexem com o emocional das pessoas (MORAS, 2006 p.26) 4.2 ESPORTE ESCOLAR Com relação ao esporte escolar cinco artigos comentam sobre ele, e os outros cinco artigos não comentam. Entre os que comentam, o artigo 8 diz que é uma atividade de movimento humano. Os artigos 1 e 4 apresentam como o conteúdo de maior destaque na escola, sendo o mais trabalhado. Ainda o artigo 1 juntamente com o 3 relatam que o esporte de rendimento é o que leva a prática do esporte no âmbito escolar. Já o artigo 5 traz que o esporte educa valores através do esporte como prática de lazer ou também do esporte como espetáculo.
  • 36. Destaca-se ainda o artigo 1 que expõe que o esporte praticado no âmbito da instituições educacionais pode se vincular a perspectiva do esporte de alto rendimento/ espetáculo ou o esporte enquanto atividade de lazer. O artigo 4 ainda apresenta o Futebol como conteúdo destaque nos esportes. Com esses resultados percebe-se que como foi abordada no referencial teórico a predominância na preferência da prática dos esportes que estão em alta na mídia como o Futebol. 4.3 FUTEBOL NA ESCOLA Como citado anteriormente o futebol é um conteúdo de destaque dentro do esporte escolar, porem dentro dos dez artigos analisados, somente três citam sobre o futebol na escola, o artigo 2, 4 e 6. Destes três, o artigo 2 traz o futebol como conteúdo nas aulas de educação física que deve estar inserido em um contexto maior, abrangendo desde sua história, evolução, contextualização sócio-política econômica, fundamentos, técnicas e regras, devendo também ser utilizado como instrumento de ensino, para ajudar as crianças e os jovens a completar o seu desenvolvimento moral, sendo isso facilitado por ser uma modalidade com vivência diária no Brasil (MAZZONETTO, 2011, p.1). O artigo 4 mostra que o futebol é um dos conteúdo mais trabalhados nas aulas de educação física por ser uma das modalidades mais populares em nosso país, e por ter uma relação com a cultura brasileira. Já o artigo 6 indica que o futebol, no ambiente escolar, adota uma simples cópia de um sistema capitalista e das mensagens enviadas pelas mídias em razão da negação que tal assertiva faz da riqueza e da dinâmica cultural do cotidiano escolar (LIPPI, SOUZA e NEIRA, 2008, p. 100). Esses resultados nos levam a citação de Castilho (2010, p.37 que dizia que o futebol está completamente presente na cultura brasileira, e é por esse motivo que crianças e adolescentes e jovens são consumidoras deles. 4.4 RELAÇÃO ENTRE A MÍDIA E O TRABALHO DO PROFESSOR 35
  • 37. 36 A relação entre a mídia e o trabalho do professor é abordada em cinco dos textos analisados (artigo 1, 3, 6, 7, 10), os outros cinco não comentam sobre isso. Entre os que comentam dois relatam que o professor deve se aperfeiçoar para saber como lidar com os meios de comunicação, quatro mencionam a mídia como uma ferramenta de aprendizagem e dois citam que o professor deve ser mediador entre os alunos e a mídia. Destaca-se posição do artigo 7 que diz que o professor deve provocar no aluno a consciência sobre interpretar e criticar a mídia e seus conteúdos, tentando com isto formar cidadãos conscientes de seu papel para a sociedade (BUTRICO E KORSAKAS, 2006, p.44). Importante destacar a posição do artigo 10 que relata que professores capacitados poderão considerar dentro da escola os conhecimentos grandes a partir dos meios de comunicação e ensinar os alunos como lidar com esta nova linguagem (DINIZ, RODRIGUES E DARIDO, 2012, p.186 - 187). Através disto voltamos a que foi citado das anteriomete neste trabalho, onde o professor não pode ficar alheio a mídia e a discussões que ela traz ao âmbito escolar. (DCE, 2008 p.61) 4.5 MÍDIA Com a leitura mais aprofundada dos artigos e a análise efetivada percebe-se a necessidade de elencar novas categorias que são: Mídia e esporte, mídia e educação, mídia e futebol e a Influência da mídia. 4.5.1 Mídia e esporte Dos artigos analisados sete comentam sobre a mídia e o esporte e três não. Os que comentam são o artigos 1,2,3,4,6,8 e 9 que relatem sobre a apresentação maciça do esportes no meio de comunicação e também sobre o apelo financeiro que a mídia utiliza, exercendo uma pressão sobre os esportes, fazendo-os mudar e se adequar a esses meios de comunicação. Mas em contra partida a mídia colabora na divulgação das modalidades esportivas, e sendo assim destaca-se o artigo 9 que cita que a indústria cultural se apropia destas práticas esportivas e as divulga (NOVAES, 2010, p.5).
  • 38. 37 Como foi visto anterimente apesar de principal função da mídia ao transmitir os esportes ser o espetáculo, ela exerce também uma função de conhecimento. ( BETTI, 2004 p. 149 a 151). 4.5.2 Mídia e futebol Entre os artigos analisados 3 comentam sobre o futebol e a mídia, e 7 não comentam. Dos três que comentam (artigos 2, 3 e 8), citam que o futebol é destaque na indústria de entretenimento, principalmente na TV, e sua super valorização o tornou o esporte que mais predomina e da lucros no Brasil. Destaca-se ainda o artigo 2 que comenta que ele é ligado a identidade brasileira, e um fator social de maior importância na nossa cultura. (HOCHMÜLLER, 2011, p. 1). E por isso que Souza e Araujo (2007, p.4) afirmam que é o esporte coletivo mais popular do país. 4.5.3 Mídia e educação A mídia e a educação são abordadas em três dos dez artigos sendo que estes (artigos 3, 10 e 2) trazem que ela tem grande inluência nos alunos, no modo que eles interpretam as informaçãos que são obtidas na escolas. Destaca-se o artigo 3 que traz “o papel da mídia na educação é um tema de discussões amplas e profundas.” (RODRIGUES e MONTAGNER, 2005 p.1). E como as escolas para essas informações trazidas da mídia a relação entre a educação e os meios de comunicação são bastante complexos (OROFINO, 2005 p.22) 4.5.4 Influência que a mídia exerce Dos artigos analisados cinco abordam sobre este tema, e cinco não abordam. Os artigos que abordam são o 1, 2, 3, 4 e 10 relatam que a influência ocorre através de todos os meios midiáticos, sendo as crianças e os jovens os mais influenciados, por passar grande parte do seu tempo com essas diversas manifestações de mídia. E isto acaba interferindo na formação cultural.
  • 39. 38 Como Sampaio ( 2009, p.13) diz que a descoberta que este publico constituem um mercado retável a mídia, cabe então os pais e professores o dever de saber lidar com essa influência para não se tornar um problema. Destaca-se ainda a idéia do artigo 3 em que “os alunos trazem para a aula o discurso da mídia, os seus anseios, a sua concepção de esporte a partir do que assistem, e se a pedagogia não promove um diálogo, o discurso torna-se o modelo e os alunos meros reprodutores e consumidores do espetáculo esportivo.” (RODRIGUES e MONTAGNER, 2005 p.1) Além das categorias de análise apresentadas, os artigos também comentam que o futebol é um esporte que alegra o povo e está presente exposto na mídia. Citam também que as pessoas acabam escolhendo o que as mídias querem, perdendo assim o poder de reflexão crítica. Os artigos também apresentam que se deve usar a mídia como um meio para as escolhas dos conteúdos, e o professor deve possibilitar os alunos à capacidade de interpretação do que a mídia produz. Destaca-se ainda o que diz o artigo 9 onde “Interessante seria que a Educação Física junto à mídia propiciassem a vivência e apreciação do movimento corporal, contribuindo para que a população pensasse de maneira crítica todos os aspectos que envolvem a cultura corporal.” (NOVAES, 2010, p.6). E com isso voltamos a citação em que Betti relata que se a Educação Física utilizar a mídia como uma ferramenta pedagógica, irá ter um grande apoio para professor ser mediador do conhecimento do aluno. Apesar de ter alguns meios de comunicação mais antigos como a TV e o rádio, o artigos também trazem que este é um tema novo, ate mesmo por envolver a internet que é um novo meio de comunicação, apesar de ser um dos mais usados e por isso deve ser feito mais pesquisas nessa área.
  • 40. 5.CONSIDERAÇÕES FINAIS 39 Foi possível verificar através dos artigos estudados que o papel da mídia na educação é um tema que ainda tem discussões amplas e profundas, mas sabe-se que a mídia te grande influência nos alunos e no modo que eles compreendem a informação que são obtidana escola. Deste modo, dentro da educação física, também temos que analisar o que é transmitido como espetáculo e propaganda, pois são informações importantes para entender o cotidiano. Ainda mais porque a educação física trabalha com o corpo, que é uma das influências ocultas da mídia Através disto, cabe ao professor utilizar desses meios como ferramenta pedagógica no auxilio das aulas. Ele deve também ser o mediador entre a mídia e os alunos, conscientizando-os a interpretar e criticar a mídia e seus conteúdos, porque ate mesmo uma das funções da educação física escolar é formar um cidadão crítico que saiba se posicionar diante daquilo que é apresentado a ele, mas para isso acontecer é necessário que se repense a concepção da Educação Física dentro do âmbito escolar. Já o esporte sendo um dos temas mais trabalhados na escola tem o papel de propiciar uma prática de atividade de lazer, mas também pode vincular-se ao esporte de rendimento ou espetáculo, até mesmo porque este é o que influência na grande maioria a prática do esporte na escola. Sabendo que o esporte é um dos temas mais abordados nas aulas de educação física, tem como referência o futebol como o conteúdo mais trabalhado, ate mesmo por ser uma das modalidades mais populares, tendo também uma relação com a cultura brasileira, e também porque no ambiente escolar ele ainda é uma cópia de sistema capitalista, que se utiliza das mensagens que a mídia envia. Entretanto o professor não deve esquecer que na escola o futebol é um conteúdo que auxilia na formação do aluno e no gosto pela prática esportiva, e não um conteúdo que vise o rendimento ou a formação de um atleta. Deve sim utilizar-se do conhecimento que o aluno traz, sobre a pratica deste esporte, porém o professor deve ser o mediador para conhecimento desta como de outras práticas esportiva para a formação de um aluno autocrítico. Com relção a tudo isso se consegue verificar que a mídia, principalmente a tv exerce uma grande influência na preferência pelo futebol em aulas de educação
  • 41. física. Por ser um esporte que alegra e anima o povo brasileiro, a mídia se utiliza dele como um produto, uma mercadoria, que é exposta diariamente através de programas esportivos, propagandas relacionadas ou até mesmo o próprio jogo de futebol com o objetivo de transmitir mensagens que fazem com que as pessoas acabem escolhendo esse “produto” que a mídia tanto quer, gerando assim mais lucros para as empresas midiáticas. Sendo assim, esse tema deve ser discutido em aulas de Educação Física para formar um aluno crítico que saiba escolher ou identificar o que tem relevância ou não para a construção de seu conhecimento. Porem é recomendável que seja feito uma pesquisa de campo, que consiga obter a opinião dos próprios alunos e uma visão mais profunda sobre a influência que a mídia exerce dentro das aulas de educação física. . 40
  • 42. REFERÊNCIAS BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70,1995. 41 BATISTA, Sidnei Rodrigues; BETTI Mauro. A televisão e o ensino de educação física na escola. Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 26, n. 2, p. 135-148, jan. 2005 BETTI, Mauro. A janela de vidro: esporte, televisão e educação física. 3ª Ed. Campinas, SP: Papirus, 2004 BERLEZE, A; VIEIRA, L.F; KREBES, R.J. Motivos que levam crianças para prática de atividades motoras na escola. Revista da Educação Física/UEM.Maringá, v.13, n1, pag.99-107, 2002. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf> Acesso em: 08 de novembro de 2012 BRASIL. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes Curriculares da educação básica. Paraná, 2008. Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/diretrizes_2009/e dfisica.pdf > Acesso em: 18 de maio de 2013 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental: SEF, 1998. Parametros curriculares nacionais. Terceiro e quarto clico do ensino fundamental:Educação Física. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf> Acesso em: 10 de junho de 2012 BUTRICO, Giovana Moreira; KORSAKAS, Paula. Educação física escolar: perspectivas educacionais Da utilização dos meios de comunicação como Recurso pedagógico. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte – 2006, 5(especial):39-46 CANDIDO Wagner. Qual é o papel da mídia ??? Série Pensamentos e Reflexões. 2010. http://wacandido.blogspot.com.br/2010/06/qual-e-o-papel-da-midia.html. Acessado em 09/10/2012. CARDOSO, Fernando Henrique. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.Brasília, 20 de dezembro de 1996; 175º da Independência e 108º da República Disponível em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm> Acesso em: <5 de novembro de 2012 >
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