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Como é o material?
Aprendizagem por correspondência. Roberto Palhares
PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO IMPRESSO - Etapa 1: Autoria   - Atividades   - Procedimentos   - Índice   - Apresentação   - Lição   - Introdução   - Conteúdos   - Ilustrações   - Exercícios propostos   - Bibliografia - Etapa 2: avaliação do editor - Etapa 3: mediação pedagógica - Etapa 4:  Avaliação do editor - Etapa 5: Ilustração - Etapa 6: diagramação
OS MÉTODOS DE PREPARAÇÃO DE MATERIAL IMPRESSO PARA EAD Consuelo Teresa Fernandez
Se nos primórdios da EAD os materiais impressos utilizados reproduziam as lições que um professor dava a seus alunos em sala de aula e se contituiam em meros recursos de transmissão de informações, hoje encontram-se inúmeros casos que demonstram que essa opção foi superada. Por exemplo, pela importância dada à interação entre educadores e educandos como condição de aprendizagem, esta passou a ter um formato dialogado.
Entendemos material didático impresso aquele recurso que (1) utiliza o papel como suporte de comunicação, (2) foi desenvolvido copm a finalidade específica de desenvolver  a apredizagem e (3) assume uma configuração – em termos de forma e de conteúdo – que se ajusta à concepção pedagógica que lhe deu origem.
Como é o aluno?
O modelo tradicional ou método tecnológico - Fonte de significado: o próprio texto - Seleção d organização de conteúdo: conhecimentos - Estilo de comunicação: objetivo e impessoal - Enfoque da aprendizagem: superficial - Perspectiva didática: individualização e audidatismo Método sócio-interacionista - Abordagem pedagógica: centrada no aluno - Fonte de significado: o próprio leitor e suas experiências e vivências - Seleção e estruturação do conteúdo: competências - Estilo de comunicação: informal e pessoal - Enfoqu da aprendizagem: profundo - Perspectiva didática: interação
ELABORAÇÃO DO MATERIAL IMPRESSO: Conceitos e propostas
Tradicionalmente, contuma-se adotar uma organização que implica a seguinte sequência: módulo, unidade e seções. Isto significa que o módulo pode conter diferentes unidades que representam capítulos ou estruturas temáticas. Essas unidades podem conter diferentes seções que organizam o conteúdo abordado de forma objetiva e sistemática. A organização deve ser flexível e a adaptada aos contextos e às realidades de cada curso. Estrutura geral  do modulo
O Especialista da unidade deverá preocupar-se com: - a produção de um texto que dialogue com o aprendiz e que conduza à aprendizagem; - As ilustrações a ser incluidas no texto (diálogo com outros gêneros textuais como jornais, charges, etc.); - esquema de correção das tividades propostas no texto; - a produção do material conforme modelo preestabelecido e padrões de diagramação;
Organização da unidade É importante que cada unidade seja clara, sintética, para que, ao ler, o aluno tenha a visão objetiva do que vai estudar. Cada unidade deve: - Orientar os alunos quanto à informação; - Apresentar o conteúdo - Explicar os tópicos (organização do texto) - Propor atividades
Ao elaborar a unidade, o especialista deve levar em consideração: - O título e o nome da unidade - a introdução da unidade, que inclui   - apresentação dos objetivos;   - introdução e orientação em relação ao conteúdo    - informação em relação a como estudar a unidade, o que os alunos precisam revisar e de quais equipamentos precisarão - O corpo da unidade, que deve ter   - uma clara divisão de seções   - atividades - O final da unidade, que deve ter:   - uma verificação do que os alunos devem ter feito   - uma atividade de aprendizagem para avaliar se o material foi assimilado
Livro-texto Unidade de EAD Comunicação unidirecional Comunicação bidirecional - dialogada O aluno recebe a informação O aluno interage ativamente A estrutura é oculta A estrutura é apresentada ao aluno Aprendizagem autodirigida O aluno é guiado preleção diálogo impessoal Dialogada, problematizadora Pouca aplicação de conhecimentos e competências Prioriza o desenvolvimento de novos conhecimentos e comeptências Sem atividades ou somente ao final dos capítulos Atividades permenado todo o texto Conteúdo em capítulos ou grandes blocos Conteúdo dividido em pequenas partes Não pressupõe avaliação processual Avaliação perpassa todo o processo de formação.

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  • 1. Como é o material?
  • 3. PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO IMPRESSO - Etapa 1: Autoria - Atividades - Procedimentos - Índice - Apresentação - Lição - Introdução - Conteúdos - Ilustrações - Exercícios propostos - Bibliografia - Etapa 2: avaliação do editor - Etapa 3: mediação pedagógica - Etapa 4: Avaliação do editor - Etapa 5: Ilustração - Etapa 6: diagramação
  • 4. OS MÉTODOS DE PREPARAÇÃO DE MATERIAL IMPRESSO PARA EAD Consuelo Teresa Fernandez
  • 5. Se nos primórdios da EAD os materiais impressos utilizados reproduziam as lições que um professor dava a seus alunos em sala de aula e se contituiam em meros recursos de transmissão de informações, hoje encontram-se inúmeros casos que demonstram que essa opção foi superada. Por exemplo, pela importância dada à interação entre educadores e educandos como condição de aprendizagem, esta passou a ter um formato dialogado.
  • 6. Entendemos material didático impresso aquele recurso que (1) utiliza o papel como suporte de comunicação, (2) foi desenvolvido copm a finalidade específica de desenvolver a apredizagem e (3) assume uma configuração – em termos de forma e de conteúdo – que se ajusta à concepção pedagógica que lhe deu origem.
  • 7. Como é o aluno?
  • 8. O modelo tradicional ou método tecnológico - Fonte de significado: o próprio texto - Seleção d organização de conteúdo: conhecimentos - Estilo de comunicação: objetivo e impessoal - Enfoque da aprendizagem: superficial - Perspectiva didática: individualização e audidatismo Método sócio-interacionista - Abordagem pedagógica: centrada no aluno - Fonte de significado: o próprio leitor e suas experiências e vivências - Seleção e estruturação do conteúdo: competências - Estilo de comunicação: informal e pessoal - Enfoqu da aprendizagem: profundo - Perspectiva didática: interação
  • 9. ELABORAÇÃO DO MATERIAL IMPRESSO: Conceitos e propostas
  • 10. Tradicionalmente, contuma-se adotar uma organização que implica a seguinte sequência: módulo, unidade e seções. Isto significa que o módulo pode conter diferentes unidades que representam capítulos ou estruturas temáticas. Essas unidades podem conter diferentes seções que organizam o conteúdo abordado de forma objetiva e sistemática. A organização deve ser flexível e a adaptada aos contextos e às realidades de cada curso. Estrutura geral do modulo
  • 11. O Especialista da unidade deverá preocupar-se com: - a produção de um texto que dialogue com o aprendiz e que conduza à aprendizagem; - As ilustrações a ser incluidas no texto (diálogo com outros gêneros textuais como jornais, charges, etc.); - esquema de correção das tividades propostas no texto; - a produção do material conforme modelo preestabelecido e padrões de diagramação;
  • 12. Organização da unidade É importante que cada unidade seja clara, sintética, para que, ao ler, o aluno tenha a visão objetiva do que vai estudar. Cada unidade deve: - Orientar os alunos quanto à informação; - Apresentar o conteúdo - Explicar os tópicos (organização do texto) - Propor atividades
  • 13. Ao elaborar a unidade, o especialista deve levar em consideração: - O título e o nome da unidade - a introdução da unidade, que inclui - apresentação dos objetivos; - introdução e orientação em relação ao conteúdo - informação em relação a como estudar a unidade, o que os alunos precisam revisar e de quais equipamentos precisarão - O corpo da unidade, que deve ter - uma clara divisão de seções - atividades - O final da unidade, que deve ter: - uma verificação do que os alunos devem ter feito - uma atividade de aprendizagem para avaliar se o material foi assimilado
  • 14. Livro-texto Unidade de EAD Comunicação unidirecional Comunicação bidirecional - dialogada O aluno recebe a informação O aluno interage ativamente A estrutura é oculta A estrutura é apresentada ao aluno Aprendizagem autodirigida O aluno é guiado preleção diálogo impessoal Dialogada, problematizadora Pouca aplicação de conhecimentos e competências Prioriza o desenvolvimento de novos conhecimentos e comeptências Sem atividades ou somente ao final dos capítulos Atividades permenado todo o texto Conteúdo em capítulos ou grandes blocos Conteúdo dividido em pequenas partes Não pressupõe avaliação processual Avaliação perpassa todo o processo de formação.