1. FONDAMENTI DELLA PROSPETTIVA
STORICO-CULTURALE
DAI PRIMI ANNI ’20: NASCITA DELLA
PSICOLOGIA SULLA BASE DEL
MARXISMO
LA PSICHE E’ IL PRODOTTO DI
EVOLUZIONE ANIMALE INFLUENZATO
DA FATTORI STORICI E CULTURALI

2. DALLA PRIMA ALLA SECONDA
PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE
1) THORNDIKE RIBADISCE IL CARATTERE APPLICATIVO
DELLA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE CHE DEVE
MUTUARE DALLA PSICOLOGIA GENERALE, LEGGI,
METODI E TECNICHE PER POTER ESSERE UTILI
NELL’AFFRONTARE I PROBLEMI EDUCATIVI E
DIDATTICI (COSTRUTTIVISMO DI PIAGET)
2) APPROCCIO STORICO-CULTURALE DELLA PSICOLOGIA
RUSSA CHE STUDIA I PROCESSI PSICOLOGICI
ATTRAVERSO LO STUDIO DELLE ATTIVITA’
QUOTIDIANE E DELLE CARATTERISTICHE DELLA
CULTURA NELLA QUALE GLI INDIVIDUI OPERANO

3. VYGOTSKIJ
RIPRENDE E SVILUPPA LA TESI DI WUNDT CIRCA
L’ORIGINE E LO SVILUPPO DEI PROCESSI
PSICOLOGICI UMANI: ESSI DEVONO ESSERE STUDIATI
ATTRAVERSO TRE CONCETTI CHIAVE:
1) ATTIVITA’ PRATICHE;
2) ATTIVITA’ MEDIATE;
3) SVILUPPO STORICO.

4. VYGOTSKIJ
1896-1934
Nacque in Russia
In accordo con la teoria marxista vedeva la natura umana
come un prodotto socioculturale.
Saggezza accumulata dalle generazioni

5. FASI DELLA TEORIA
1.
2.
3.
1915-1927: CRITICA LETTERARIA E PSICOLOGIA
DELL’ARTE; PSICOLOGIA APPLICATA ALLA
PEDAGOGIA (STUDI SU BAMBINI DISABILI)
1928-1931:RIFLESSIONI TEORICHE SULLE
FUNZIONI MENTALI SUPERIORI, (PEDAGOGIA
SCIENTIFICA)
1932-1934: VARI TEMI DI PSICOLOGIA, RUOLO DI
EMOZIONI, PREFAZIONI A LIBRI FAMOSI

6. LO SVILUPPO COGNITIVO È
ESSENZIALMENTE UN PROCESSO SOCIALE
IL SUO COMPITO È SPIEGARE LE FUNZIONI
INTELLETTUALI SUPERIORI COME IL
LINGUAGGIO LA COMPRENSIONE, IL
RICORDO EMERGONO DALLE ESPERIENZE
SOCIALI DEL BAMBINO

7. STRUMENTI CULTURALI
Strumenti tecnologici
Strumenti psicologici
Esercitano la loro influenza
in maniera congiunta

8. CONTESTO SOCIALE
RUOLO CENTRALE
LA CULTURA SPECIFICA E LE INTERAZIONI
SOCIALI FONDAMENTALI PER LO SVILUPPO
COGNITIVO
NON ESISTE PIU’ L’IMMAGINE DEI BAMBINI
SOLITARI DI PIAGET

9. CONFRONTO PIAGET-VYGOTSKIJ
MODELLO EPISTEMICO VS. STORICOCULTURALE:
SPIEGAZIONE (PIAGET) O COMPRENSIONE
(VYGOTSKIJ)
PENSIERO PARADIGMATICO (cause generali,
sistemi logici)(PIAGET) O NARRATIVO (cogliere
il significato, contestualizzazione)(VYGOTSKIJ)

10. SOMIGLIANZE
 NATURA ATTIVA
 APPROCCIO COSTRUTTIVISTA
 IMPORTANZA DI INTERAZIONE TRA
SOGGETTO E OGGETTO (Piaget:oggetto è
mondo fisico; Vygotskij: oggetto è persona,
prodotto sociale)

11. COSCIENZA UMANA
 ESPERIENZA STORICA: USO DI ESPERIENZA
GENERAZIONI PRECEDENTI PER LAVORO,
COMPORTAMENTO ATTUALI
 ESPERIENZA SOCIALE: CONNESSIONI
PERSONALI E DI ALTRI UOMINI
 ESPERIENZA DUPLICATA: ADATTAMENTO
ATTIVO

12. STRUTTURA PROCESSI PSICHICI
 SEQUENZA S-R (PROCESSI DI BASE)
 S-R E STIMOLO-MEZZO O STRUMENTO
(PROCESSI SUPERIORI), ESEMPIO IL
LINGUAGGIO

13. SVILUPPO NATURALE E
CULTURALE
 PROCESSI DI EVOLUZIONE
BIOLOGICA, DELLA SPECIE,
IMMEDIATI
 PROCESSI CULTURALI

14. LEGGE GENETICA GENERALE DELLO
SVILUPPO CULTURALE
FUNZIONI PSICHICHE SVILUPPATE NELLE
RELAZIONI SOCIALI
(INTERSOGGETTIVITA’), INTERPSICHICHE,
DIVENTANO IN SEGUITO INTERNE,
INTRAPSICHICHE, ESEMPIO IL LINGUAGGIO
CHE DA INTERPSICHICO, RELAZIONALE
DIVENTA INTERNO, EGOCENTRICO,
INTERIORIZZATO

15. MEDIAZIONE
CONCRETE ATTIVITA’ TRA I DUE PARTNER (ADULTO E
BAMBINO) – INTERAZIONE
LA MEDIAZIONE PRESENTA DUE CARATTERISTICHE:
1) SVILUPPO DELLA CONSAPEVOLEZZA E DEL
CONTROLLO VOLONTARIO DELLA CONOSCENZA
DA QUESTO LA COSTRUZIONE DEI CONCETTI
DELLA VITA QUOTIDIANA
2) LINGUAGGIO (CONCETTI SCIENTIFICI)

16. LINGUAGGIO:
STRUMENTO CULTURALE
STRUMENTO PREMINENTE GRAZIE AL QUALE VIENE
TRASFERITA L’ESPERIENZA A LIVELLO SOCIALE
IL LINGUAGGIO CONSENTE AI BAMBINI DI
REGOLARE LE PROPRIE ATTIVITA’
IL LINGUAGGIO VIENE INTERIORIZZATO E SI
TRASFORMA IN PENSIERO

17. LINGUAGGIO
STRUMENTO ATTRAVERSO IL QUALE VIENE
TRASFERITA L’ESPERIENZA A LIVELLO SOCIALE:
COME PARLANO LE PERSONE,
DI COSA PARLANO E’ IL CANALE PRINCIPALE PER
TRASMETTERE LA CULTURA DELL’ADULTO AL
BAMBINO

18. LINGUAGGIO
IL LINGUAGGIO CONSENTE AI BAMBINI DI
REGOLARE LE PROPRIE ATTIVITA’, I MONOLOGHI
INDICANO CHE I BAMBINI HANNO ACQUISITO
L’USO DEL LINGUAGGIO COME STRUMENTO DI
PENSIERO
VERSO LA FINE DEL PERIODO PRESCOLARE IL
LINGUAGGIO VIENE INTERIORIZZATO E SI TRASFORMA
IN PENSIERO

19. SOMIGLIANZE
 NATURA ATTIVA
 APPROCCIO COSTRUTTIVISTA
 IMPORTANZA DI INTERAZIONE TRA
SOGGETTO E OGGETTO (Piaget:oggetto è
mondo fisico; Vygotskij: oggetto è persona,
prodotto sociale)

20. I processi psichici (attenzione, percezione)
sono determinati da fattori biologici ed ambientali.
Lo sviluppo psichico umano è caratterizzato dall’uso di strumenti
costruiti dall’uomo per raggiungere fini pratici e dall’uso
del linguaggio.
Tale sviluppo non implica mutamenti di tipo biologico
è la cultura che crea particolari forme di comportamento

21. PER VYGOTSKIJ NON È GIUSTO ASSERIRE CHE IL
BAMBINO CRESCENDO (ONTOGENESI)
RIPERCORRE LE TAPPE DELLA FILOGENESI
(UMANITÀ)
PERCHÉ SIA NELL’EVOLUZIONE DELL’UMANITÀ
CHE IN QUELLA INDIVIDUALE TROVIAMO LA
FUSIONE DI PROCESSI BIOLOGICI E SOCIALI.

22. LO SVILUPPO PER TAPPE
LO SVILUPPO E’ CARATTERIZZATO DA UN
PROCESSO DI STRATIFICAZIONE DOVUTO ALLA
COMBINAZIONE DI ELEMENTI BIOLOGICI E
CULTURALI
QUINDI LO SVILUPPO CAMBIA A SECONDA
DELLA CULTURA E DEL LINGUAGGIO USATO

23. ETA’CRITICHE
CARATTERIZZANO
CAMBIAMENTI DI PERSONALITA’

24. ETA’ STABILI
Le
età stabili sono caratterizzate da cambiamenti
microscopici che accumulandosi creano il presupposto di
un salto qualitativo le età critiche sono quelle in cui la
personalità del bambino cambia:
1. dall’allattamento alla prima infanzia (1 anno di vita)
2. rivolta all’ambiente (3 anno di vita)
3. difficoltà sul piano educativo (7 anno di vita)
4. difficoltà e fase maturazione sessuale (13 anno di vita)

25. ..”Se come è stato detto il bambino di età più giovane
apprende secondo un programma proprio e il bambino in età
scolare studia seguendo il programma del maestro, il bambino
in età prescolare è capace di apprendere soltanto nella misura
in cui il programma del suo maestro diventa anche il suo
programma”.

26. APPRENDIMENTO
SPONTANEO- FINO AI TRE ANNI
SPONTANEO-REATTIVO 3-6
REATTIVO - 6-7 ANNI

27. RAPPORTO TRA
APPRENDIMENTO E SVILUPPO
MENTALE
 SVILUPPO FORME SUPERIORI DEL
PENSIERO LEGATO ALLE RELAZIONI
SOCIALI
 APPRENDIMENTO E’ UNA FORMA
GENERALE DELLO SVILUPPO
 ZO-PED (ZONE OF PROXIMAL
DEVELOPMENT)
(ZONA PROSSIMALE DI SVILUPPO)

28. ZONA PROSSIMALE DELLO
SVILUPPO
DISTANZA TRA CIO’ CHE IL BAMBINO PUO’
CONSEGUIRE SENZA L’ASSISTENZA DI ALTRE
PERSONE E CIO’ CHE PUO’OTTENERE CON L’AIUTO DI
ESPERTO

29. ZONA PROSSIMALE DELLO
SVILUPPO
IN ALTERNATIVA AI TEST INTELLETTIVI CHE
SOSTENEVANO CHE LE “MISURE STATICHE”
MISURANO IL FUNZIONAMENTO MENTALE DI UN
INDIVIDUO.
PER VYGOSTKIJ LE FUNZIONI MENTALI CHE SI
STANNO SVILUPPANDO NEL BAMBINO DEVONO
ESSERE OSSERVATE DOVE SI COSTRUISCONO E CIOE’
NELLE ATTIVITA’ DI COLLABORAZIONE E NON NEL
SINGOLO BAMBINO

30. COSA ACCEDE NELLA ZONA
DI SVILUPPO PROSSIMALE
STADIO I: LA PRESTAZIONE E’ CONTROLLATA DA
ESPERTO- AFFIDARSI SEGUIRE REGOLE
STADIO II: PRESTAZIONE CONTROLLATA DA BAMBINO
AUTOREGOLAZIONE
STADIO III: PRESTAZIONE AUTOMATIZZATAINTERIORIZZAZIONE

31. ZO-PED
 APPRENDIMENTO ATTRAVERSO
IMITAZIONE PER IL POTENZIALE
AMPLIAMENTO DELLE CAPACITA’
INTELLETTIVE GIA’ RAGGIUNTE:
“ IL DOMANI DELLO SVILUPPO”
 DA APPRENDIMENTO SPONTANEO A
REATTIVO

32. ZONA SVILUPPO POTENZIALE
 IN ETA’ SCOLARE: IMPORTANZA
IMITAZIONE E COOPERAZIONE
 CONSIDERARE DUE PARAMETRI:
SVILUPPO ATTUALE E QUELLO PIU’
VICINO

33. COME PUO’ ESSERE
COSTRUITA UNA ZOPED
ATTRAVERSO LO STUDIO DELLA COSTRUZIONE DEI
CONCETTI SCIENTIFICI UTILIZZANDO IL METODO
DELLA DOPPIA STIMOLAZIONE (APPRENDIMENTO
INSEGNAMENTO)
ESEMPIO DELLA DOPPIA STIMOLAZIONE E’ UN
CIRCOLO DI QUALITA’

34. CIRCOLO DI QUALITA’
ANALISI DEL
PROBLEMA
PREVISIONE
ATTUAZIONE
IDENTIFICAZIONE
DI UN PROBLEMA
PRESENTAZIONE
SOLUZIONE
SVILUPPO
SOLUZIONI

35. ALTRI STRUMENTI PER
UNA ZOPED
 OSSERVAZIONE DI COMPORTAMENTI
 CONTINGENZA
 FEEDBACK
 ISTRUZIONE SUL COMPITO
 PORRE DOMANDE
 STRUTTURAZIONE COGNITIVA
 SCAFFOLDING (BRUNER)