Cartografía colaborativa en educación secundaria

NATIVOS DIGITALES Y GEOGRAFÍA EN EL SIGLO XXI:
EDUCACIÓN GEOGRÁFICA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Universidad Pablo de Olavide
Sevilla, 18 y 19 de noviembre de 2016
INTRODUCCIÓN A LA CARTOGRAFÍA
COLABORATIVA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Isaac Buzo Sánchez
IES San Roque (Badajoz)
isaacbuzo@gmail.com
INTRODUCCIÓN A LA CARTOGRAFÍA
COLABORATIVA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA

INTRODUCCIÓN A LA CARTOGRAFÍA COLABORATIVA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Isaac Buzo Sánchez IES San Roque (Badajoz)
Premisas de partida
1. Digitalización de la sociedad >>> Digitalización de las aulas
Competencia
Digital
Dotación de
recursos
tecnológicos
Desarrollo
de las
TIC / TAC
Imágenes: Banco de Imágenes del INTEF

Premisas de partida
2. DESAROLLO DE LAS TIG EN EL ÁMBITO PROFESIONAL GEOGRÁFICO

Premisas de partida
3. DESARROLLO TECNOLÓGICO FAVORECE DEMOCRATIZACIÓN TIC/TIG

Premisas de partida
4. La Web 2.0, transformó al usuario de Internet: de un pasivo receptor de información se ha
convertido en un cooperador necesario, que retroalimenta los sitios web y participa aportando
información geográfica, lo que permite una ciencia en colaboración
Los conocimientos geográficos construidos colaborativamente a través de la Red, constituyen lo que se denomina como neogeografía,
que según Capel (2012) “representa una fase nueva en el desarrollo de los conocimientos de la Tierra (…) y permite la integración de los
ciudadanos en su elaboración, o al menos, la aportación de datos y la crítica de los mismos”

Premisas de partida
5. Tanto por los contenidos geográficos que desarrolla, como por los valores
colaborativos basados en compartir información y resultados cartográficos con el resto de
la ciudadanía, creemos muy adecuada su integración en el desarrollo curricular de las
materias de base geográfica en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y el Bachillerato.

Antecedentes
Programa 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17
Proyecto de
Innovación Educativa
Incorporación de un
WebSIG a la
enseñanza de la
Geografía en la
Educación
Secundaria
Desarrollo del
pensamiento espacial
a través del
Aprendizaje Basado
en SIG en la materia
de Geografía de 2º
de Bachillerato
Introducción a la
cartografía
colaborativa en
educación secundaria
Pendiente de solicitud
Programa de Escuelas
de I+D+i
Análisis de la realidad
ambiental de la
ciudad de Badajoz y
propuesta de mejora.
Ejercicio físico en
espacios públicos de
Badajoz
Redes de apoyo social
y de innovación
educativa: Red
extremeña de
innovación educativa
El pensamiento espacial como base para el conocimiento científico
ERASMUS+ KA219
Utilización de un
SIGWEB para diseño
de rutas en Espacios
Naturales Protegidos
europeos
Proyectos llevados a cabo en el IES San Roque en los últimos años

EL PROYECTO
- Cooperación externa de la compañía HERE,
aunque hoy perteneciente a un conglomerado
automovilístico, por aquel entonces formaba
parte del grupo empresarial de Nokia.
La actividad de esta empresa se centra en la
elaboración de cartografía digital para
dispositivos móviles y navegadores para
vehículos, aunque también dispone de un
navegador web propio, <https://wego.here.com>
y un espacio apropiado para la edición de la
cartografía, sobre el que trabajaron los
estudiantes <https://mapcreator.here.com/>.

LAS HERRAMIENTAS:
http://wego.here.com

LAS HERRAMIENTAS:
Http://mapcreator.here.com

EL PROYECTO
Lineas prioritarias de actuación
a) La aplicación didáctica y de gestión educativa de las tecnologías de la
información y la comunicación, especialmente aquellas que supongan una mejora efectiva
del rendimiento académico del alumnado. En nuestro caso se utilizaron no solo las TIG como
base del proyecto (SIG, cartografía digital, Teledetección, GPS, etc...), sino que también se
aplicó el concepto de computación en la nube para trabajar con el software de cartografía de
HERE.
b) La innovación que impulse la creación de auténticas comunidades de
aprendizaje, que pueda implicar a los distintos sectores de la comunidad educativa, como
agentes para propiciar la mejora del éxito escolar. En nuestro proyecto se implicó a
profesorado de distintos departamentos qué impartía materias complementarias, como la
Geografía o la Informática, por lo que se obtuvieron diferentes puntos de vista de una misma
actividad. y se generó una comunidad de aprendizaje interna en el IES con el conjunto de
alumnos y profesores que participaron en el proyecto.

EL PROYECTO
Lineas prioritarias de actuación
d) La atención a la diversidad orientada a la mejora del éxito educativo y/o la
atención individualizada del alumnado en general. Las actividades se realizaron de
manera individualizada y por parejas, por lo que cada estudiante llevó su propio ritmo de
aprendizaje.
c) El desarrollo de temáticas innovadoras relacionadas con la Formación
Profesional y/o el fomento de la cultura emprendedora. El proyecto se basó en la
localización empresarial como un factor de necesario análisis a la hora de emprender un
negocio. Por otra parte, se difundió el uso de las TIG entre los alumnos, mostrando el
uso profesional de estas herramientas tecnológicas,
e) La mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en idiomas que
fomenten específicamente la adquisición de la competencia idiomática y
metodológica requerida según el nivel educativo en el que se imparte docencia. En
nuestro proyecto se practicó la lengua inglesa en contextos reales, al tener que trabajar
con software e instrucciones que en parte estaban en este idioma.

EL PROYECTO
Objetivos generales: Desarrollo competencial
a) Potenciar las competencias matemáticas y básica en ciencia y tecnología en relación
con los contenidos sociales y su representación sobre la cartografía en Red.
b) Desarrollar la competencia relativa al tratamiento de la información y la competencia
digital. Todo el trabajo se realizó en formato digital, desde la Nube de Internet, utilizando el software
específico Map creator que HERE pone a disposición de las comunidades de colaboradores y
editores de la cartografía.
c) Trabajar la competencia en comunicación lingüística, tanto en español como en otros
idiomas al consultar y elaborar mapas, introducir información, manejar toponimia, leer y entender las
órdenes del programa informático, tomar notas de campo, etc.
d) Participar de manera crítica en la elaboración colaborativa de cartografía digital y fomentar el
trabajo social colaborativo a través de Internet, afianzando de esta manera las competencias
sociales y cívicas.
e) Dotar al alumnado de los principios básico estéticos para elaborar cartografía comprensible a
simple vista utilizando iconos, colores, líneas, etc. que desarrollen su conciencia y expresión
cultural.
f) Facilitar las herramientas básicas para que el alumnado pueda encontrar la información que
necesite en Internet para su aprendizaje y pueda organizarla en forma de mapas elaborados por
ellos mismos, lo que conlleva la competencia de aprender a aprender.
g) Mejorar de la autoestima del estudiante colaborador, pues los mapas editados por ellos
podrán ser utilizados por otras personas, creando utilidad a su trabajo, afianzando su sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor.

EL PROYECTO
Objetivos específicos: competencias espaciales
Específicamente se potenciaron las competencias espaciales, y se concretaron los objetivos
generales en otros más específicos y cercanos a la tarea diaria en el aula:
- Conocer cómo funciona una empresa de cartografía, cómo producen los mapas y cuál es
su mercado.
- Desarrollar un proyecto de trabajo cartográfico de principio a fin, desde el diseño hasta
los chequeos de calidad.
- Trabajar con la herramienta de edición cartográfica Map creator.
- Interpretar fuentes cartográficas.
- Practicar con herramientas de recolección de datos.
- Visitar el navegador web de HERE <https://wego.here.com>, sacando el mejor partido de
esta herramienta como usuario.
- Resolver situaciones reales complicadas evaluando diferentes fuentes.
- Aprender a trabajar en equipo
- Explotar tanto su destreza como su lado más creativo
- Demostrar compromiso con el proyecto e interés y curiosidad por tópicos en este área.
- Ser capaz de resolver problemas específicos en el uso de "Map Creator" y en el análisis
e interpretación de la realidad para transformarla en mapa.

EL PROYECTO
Contenidos y metodología de trabajo
El proyecto se desarrolló con los alumnos de Geografía de 3º de ESO de los dos grupos del
centro.
Se trabajaron los contenidos de la Unidad Didáctica de las Actividades Terciarias en lo referente
a la tipología de los servicios y su ubicación en el interior de las ciudades, en nuestro caso,
ejemplificándolo en la ciudad de Badajoz.
En su aplicación al aula se empleó una metodología de aprendizaje basado en proyectos
siguiendo las siguientes fases:
a) Planteamiento de la hipótesis:
b) Búsqueda de la información.
c) Clasificación de los datos.
d) Análisis de los datos.
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EL PROYECTO
FASES
a) Planteamiento de la hipótesis: ¿Dónde se localizan las empresas de tal tipo en la ciudad?
Trabajo realizado en gran grupo, en el que se definieron los tipos de actividades terciarias y sus características, planteando un
debate sobre la ubicación de diferentes tipos de servicios en las ciudades, llegando a la conclusión de que la ubicación de las
actividades terciarias en una ciudad depende del tipo de servicio.
Llegado a este punto teórico, se plantea al alumnado la posibilidad de demostrar empíricamente esta afirmación y se define el
trabajo a realizar para conseguirlo mediante la ubicación de las empresas de un mismo sector sobre un mapa. En este caso será un
mapa colaborativo, en el que ellos participarán en la edición de datos a través de una plataforma, y cuyos aportes quedarán a
disposición de la ciudadanía en general.
¿?

EL PROYECTO
FASES
b) Búsqueda de la información. Se dividió al grupo por parejas y se les adjudicó a cada una de ellas un tipo de empresa terciaria
para que realizara la investigación sobre su ubicación en la ciudad de Badajoz: peluquerías, grandes superficies, talleres mecánicos, etc.
El trabajo inicial de cada uno de los grupos consistió en localizar a través de Internet todas las empresas de ese sector en la ciudad.
Para ello utilizaron, diversos buscadores, webs de localización empresarial, etc. Cada grupo ideó su propia estrategia de búsqueda de
las empresas de su sector.

EL PROYECTO
FASES
c) Clasificación de los datos. Paralelamente a la tarea de búsqueda, cada grupo debía ir ordenando la información que estaban
recabando. Se les pidió que elaboraran una hoja de cálculo de tal manera que cada fila correspondiera a una empresa concreta y las
columnas sirvieran para almacenar un tipo de dato concreto (dirección postal, dirección url de la web, etc.) del negocio investigado.

EL PROYECTO
FASES
d) Análisis de los datos. Una vez finalizada la tarea de búsqueda y clasificación de los datos, la hoja de cálculo les servirá para ir
introduciendo de manera ordenada los puntos en los que se localizan las empresas estudiadas sobre la plataforma de edición de mapas
de HERE Map Creator <https://mapcreator.here.com/>

EL PROYECTO
FASES
e) Producto final. El resultado final tangible o producto final del proyecto: el mapa de HERE en el que aparecían los elementos
editados por los propios alumnos. Esta producción final ha servido para difundir la importancia de los proyectos colaborativos en
la Red. Si bien, en este caso hay detrás una compañía privada, que con sus propios medios realiza parte de la cartografía, existen otras
opciones de colaboración ciudadana que crean conocimiento social en la Red como Wikipedia, o en el ámbito de la cartografía
Wikimapia, OpenStreetMap, etc, que no tienen tras de sí ningún objetivo comercial, sino la propia construcción de conocimiento
colaborativo, y que igualmente pueden ser utilizadas para realizar este tipo de proyectos educativos.

EL PROYECTO
CRONOLOGÍA RELACIÓN CON HERE
Formacióndelprofesorado
Búsquedadeinformación
Trabajoconeleditorcartográfico
Vistafinal

EL PROYECTO
VISITA TÉCNICOS DE HERE

RESULTADOS CONSEGUIDOS EN EL GRUPO
a) Han interactuado con los mapas digitales de su área más próxima, debiendo orientarse en ellos para
localizar los puntos de interés seleccionados.
b) Han conocido de primera mano como se elabora la cartografía, visitando uno de los vehículos que utiliza
HERE para realizar las mediciones y trabajo de campo, datos que tratados adecuadamente mediante
procedimientos matemáticos automatizados, dan lugar a la representación cartográfica.
c) Han desarrollado todo el trabajo en formato digital, por lo que han tenido que solventar los problemas técnicos
para buscar información y añadirla a los mapas colaborativos de HERE.
d) Han trabajado la comunicación lingüística tanto en español como en inglés, idiomas en los que se encontraba
la plataforma de edición Map Creator utilizada durante el trabajo.
e) Han trabajado el análisis crítico de la información que se va a difundir, procurando contrastarla por otros
medios. Se ha introducido al alumno en la filosofía del trabajo cooperativo en Internet, en concreto en la elaboración
colaborativa de cartografía. El alumno participante puede seguir colaborando en la introducción de datos una vez
finalizado el proyecto.
f) Han conocido los componentes de los mapas, entre ellos los símbolos y la leyenda. La composición estética
del mapa ocupa un lugar importante a la hora de diseñarlo.
g) Han aprendan a localizar en Internet manejando diferente cartografía digital que le será muy útil para su vida
diaria.
h) Han visto publicadas sus aportaciones en un mapa de uso público en la Red, por lo que descubren la
utilidad de su trabajo y refuerza su autoestima.

Muchas gracias por su
atención.
isaacbuzo@gmail.com

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