Competencias en la educación

EDUCACION CON
BASE EN
COMPETENCIAS

PERFI L
profesional
PERFI L
De EGRESO
áreaárea
área
GUI A
DOCENTE
Malla Curricular

PLANIFICACION DOCENTEPLANIFICACION DOCENTE
 Asumir una educaciónAsumir una educación
basada en competenciasbasada en competencias
conlleva reforzar laconlleva reforzar la
planificación de laplanificación de la
docencia mediantedocencia mediante guíasguías
didácticasdidácticas que faciliten elque faciliten el
aprendizaje de losaprendizaje de los
alumnos. Una buenaalumnos. Una buena
planificación constituyeplanificación constituye
una pieza básica en launa pieza básica en la
configuración de unaconfiguración de una
docencia de calidaddocencia de calidad..

PLANIFICACION DOCENTEPLANIFICACION DOCENTE
 Los elementos clave queLos elementos clave que
configuran el trabajo a realizarconfiguran el trabajo a realizar
a la hora de efectuar laa la hora de efectuar la
 planificación metodológicaplanificación metodológica
sobre la materia son lassobre la materia son las
competencias a alcanzar, lascompetencias a alcanzar, las
modalidades organizativas omodalidades organizativas o
escenarios para llevar a caboescenarios para llevar a cabo
los procesoslos procesos
 de enseñanza-aprendizaje, losde enseñanza-aprendizaje, los
métodos de trabajo amétodos de trabajo a
desarrollar en cada uno dedesarrollar en cada uno de
estos escenarios, y losestos escenarios, y los
procedimientos de evaluaciónprocedimientos de evaluación
a utilizar para verificar laa utilizar para verificar la
adquisición de las metasadquisición de las metas
propuestas.(de Miguel Diaz,propuestas.(de Miguel Diaz,
2006: 21)2006: 21)

A la hora de planificar surgen las preguntasA la hora de planificar surgen las preguntas
esencialesesenciales::
 ¿¿qué quiero que misqué quiero que mis
alumnos aprendan?alumnos aprendan?
¿qué actividades¿qué actividades
debiera hacer paradebiera hacer para
lograr el objetivo?lograr el objetivo?
¿qué recursos¿qué recursos
utilizaré para ello?utilizaré para ello?
¿cómo mediré el¿cómo mediré el
aprendizaje de misaprendizaje de mis
alumnos?alumnos?

TRADUCCION A RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Competencias genéricas y específicas
DEFINICION DEL PERFIL DE EGRESO
ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL
TRADUCCION A LA MALLA CURRICULAR:
Conocimiento (comprensión y habilidades)
Estructura (módulos y créditos)
DISEÑO DE METODOLOGIAS
MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE LA
CALIDAD
MECANISMOS DE EVALUACION
CONSULTA A
EMPLEADORES
CONSULTA A
EGRESADOS
CONSULTA A ACTORES
RELEVANTES
ENCUESTA
TUNING
M
O
D
E
L
O
E
D
U
C
A
T
I
V
O
MODELO CURRICULAR
MODELO PEDAGOGICO
GESTION DE LA DOCENCIAS

ALINEACIONALINEACION
COMPETENCIA DE EGRESOCOMPETENCIA DE EGRESO
COMPETENCIA DEL CURSOCOMPETENCIA DEL CURSO
COMPETENCIA DE LA UNIDADCOMPETENCIA DE LA UNIDAD
ELEMENTOS DE COMPETENCIAELEMENTOS DE COMPETENCIA
LO BASICO IMPRECINDIBLE

Replanteamiento de las
asignaturas atendiendo a:
 Objetivos
 Metodología
 Sistemas de evaluación
 Atención a los estudiantes

No están ligadas a ningunaNo están ligadas a ninguna
ocupación en particularocupación en particular
Son necesarias en todo tipo deSon necesarias en todo tipo de
empleoempleo
Son adquiridas en el procesoSon adquiridas en el proceso
enseñanza-aprendizajeenseñanza-aprendizaje
Permiten el desarrollo continuoPermiten el desarrollo continuo
de nuevas habilidadesde nuevas habilidades
Su adquisición y desempeño esSu adquisición y desempeño es
evaluableevaluable
Las competencias específicasLas competencias específicas
de cada profesión refieren ade cada profesión refieren a
la base particular della base particular del
desempeño profesional;desempeño profesional;
permiten la comparabilidadpermiten la comparabilidad
entre los diferentesentre los diferentes
programas de una disciplinaprogramas de una disciplina
y la definición de caday la definición de cada
profesiónprofesión
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
GENERICASGENERICAS
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENARONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
 Idea clave 1. El uso delIdea clave 1. El uso del
termino competencia es unatermino competencia es una
consecuencia de laconsecuencia de la
necesidad de superar unanecesidad de superar una
enseñanza que, en laenseñanza que, en la
mayoría de los casos, se hamayoría de los casos, se ha
reducido al aprendizajereducido al aprendizaje
memorístico dememorístico de
conocimientos, hecho queconocimientos, hecho que
conlleva la dificultad paraconlleva la dificultad para
que estos puedan serque estos puedan ser
aplicados en la vida realaplicados en la vida real

 Idea clave 2. LaIdea clave 2. La
competencia, en el ámbitocompetencia, en el ámbito
de la educación escolar, hade la educación escolar, ha
de identificar aquello quede identificar aquello que
necita cualquier personanecita cualquier persona
para dar respuesta a lospara dar respuesta a los
problemas a los que seproblemas a los que se
enfrentara a lo largo de laenfrentara a lo largo de la
vidavida



 Idea clave 3. LasIdea clave 3. Las
competencias y loscompetencias y los
conocimientos no sonconocimientos no son
antagónicos, ya queantagónicos, ya que
cualquier actuacióncualquier actuación
componente siemprecomponente siempre
implica el uso deimplica el uso de
conocimientosconocimientos
interrelacionados coninterrelacionados con
habilidades yhabilidades y
actitudesactitudes
 Idea clave 4. Para poderIdea clave 4. Para poder
decidir quedecidir que
competencias soncompetencias son
objeto de la educación,objeto de la educación,
el paso previo es definirel paso previo es definir
cuales deben ser suscuales deben ser sus
finalidades. Existe unfinalidades. Existe un
acuerdo generalizado enacuerdo generalizado en
que estas debenque estas deben
contribuir al plenocontribuir al pleno
desarrollo de ladesarrollo de la
personalidad en todospersonalidad en todos
los ámbitos de la vida.los ámbitos de la vida.

 Idea clave 5. LasIdea clave 5. Las
competenciascompetencias
escolares debenescolares deben
abarcar el ámbitoabarcar el ámbito
social,social,
interpersonal,interpersonal,
personal ypersonal y
profesional.profesional.
 Idea clave 6. ElIdea clave 6. El
aprendizaje de unaaprendizaje de una
competencia esta muycompetencia esta muy
alejado de lo que es unalejado de lo que es un
aprendizaje mecánico,aprendizaje mecánico,
implica el mayor gradoimplica el mayor grado
de significatividad yde significatividad y
funcionalidad posible, yafuncionalidad posible, ya
queque para poder serpara poder ser
utilizada debe tenerutilizada debe tener
sentido tanto la propiasentido tanto la propia
competencia como suscompetencia como sus
componentescomponentes
procedimentales,procedimentales,
actitudinales yactitudinales y
conceptualesconceptuales
ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS
ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

 Idea clave 7. EnsenarIdea clave 7. Ensenar
competencias implicacompetencias implica
utilizar formas de enseñanzautilizar formas de enseñanza
consistentes en darconsistentes en dar
respuesta a situaciones,respuesta a situaciones,
conflictos y problemasconflictos y problemas
cercanos a la vida real,cercanos a la vida real, enen
un complejo proceso deun complejo proceso de
construcción personalconstrucción personal concon
ejercitaciones de progresivaejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudasdificultad y ayudas
contingentes según lascontingentes según las
características diferencialescaracterísticas diferenciales
del alumnodel alumno
 Idea clave 8. El análisis deIdea clave 8. El análisis de
las competencias nos permitelas competencias nos permite
concluir que suconcluir que su
fundamentación no puedefundamentación no puede
reducirse al conocimientoreducirse al conocimiento
que aportan los distintosque aportan los distintos
saberes científicos, lo quesaberes científicos, lo que
implica llevar a cabo unimplica llevar a cabo un
abordaje educativo que tengaabordaje educativo que tenga
en cuenta el carácteren cuenta el carácter
metadisciplinar de una granmetadisciplinar de una gran
parte de sus componentes.parte de sus componentes.


 Idea clave 9. UnaIdea clave 9. Una
enseñanza deenseñanza de
competencias para lacompetencias para la
vida exige la creaciónvida exige la creación
de un área especificade un área especifica
para todos suspara todos sus
componentes decomponentes de
carácter metacarácter meta
disciplinar, que permitedisciplinar, que permite
la reflexión y el estudiola reflexión y el estudio
teórico y, al mismoteórico y, al mismo
tiempo, su aprendizajetiempo, su aprendizaje
sistemático en todassistemático en todas
las otras áreas.las otras áreas.
 Idea clave 10.Idea clave 10. No existeNo existe
una metodología propiauna metodología propia
para la enseñanza depara la enseñanza de
las competencias,las competencias,
peros si unasperos si unas
condiciones generalescondiciones generales
sobre como deben sersobre como deben ser
las estrategiaslas estrategias
metodológicas, entremetodológicas, entre
las que cabe destacarlas que cabe destacar
la de que todas debenla de que todas deben
tener un enfoquetener un enfoque
globalizadorglobalizador

ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007))
 Idea clave 11. ConocerIdea clave 11. Conocer
el grado de dominio queel grado de dominio que
el alumnado hael alumnado ha
adquirido de unaadquirido de una
competencia es unacompetencia es una
tarea bastante compleja,tarea bastante compleja,
ya que implica partir deya que implica partir de
situaciones- problemassituaciones- problemas
que simulen contextosque simulen contextos
reales y disponer de losreales y disponer de los
medios de evaluaciónmedios de evaluación
específicos para cadaespecíficos para cada
uno de los componentesuno de los componentes
de las competencias.de las competencias.


HASTA AHORAHASTA AHORA
 NO HAY UNA SOLANO HAY UNA SOLA
METODOLOGIAMETODOLOGIA
UTILIZADA EN LAUTILIZADA EN LA
EDUCACION POREDUCACION POR
 AUNQUE CONAUNQUE CON
FRECUENCIA SEFRECUENCIA SE
CITA ELCITA EL
CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO
 LA EDUCACIONLA EDUCACION
PORPOR
COMPETENCIAS NOCOMPETENCIAS NO
ES UN MODELOES UN MODELO
PEDAGOGICOPEDAGOGICO

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DELPRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DEL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJEPROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 ConstrucciónConstrucción: a partir de conocimientos previos: a partir de conocimientos previos
 AplicaciónAplicación: a hacer se aprende haciendo: a hacer se aprende haciendo
 SignificaciónSignificación: a partir de situaciones reales y próximas a: a partir de situaciones reales y próximas a
los alumnoslos alumnos
 GlobalizaciónGlobalización: análisis a partir de las competencias como: análisis a partir de las competencias como
un todoun todo
 IteraciónIteración: repetir varias veces la misma tarea en la misma: repetir varias veces la misma tarea en la misma
situaciónsituación
 CoherenciaCoherencia: entre enseñanza, aprendizaje y evaluación: entre enseñanza, aprendizaje y evaluación
de la competenciade la competencia
 IntegraciónIntegración: de los elementos o componentes entre sí y en: de los elementos o componentes entre sí y en
las competenciaslas competencias
 TransferenciaTransferencia: de una tarea-fuente a una tarea-meta,: de una tarea-fuente a una tarea-meta,
entre situacionesentre situaciones
De la Cruz (2005)De la Cruz (2005)

COMPONENTES BASICOS DEL METODOCOMPONENTES BASICOS DEL METODO
DOCENTEDOCENTE
 la organización de los espaciosla organización de los espacios
 el modo de suministro de lael modo de suministro de la
informacióninformación
 la selección del métodola selección del método
 la orientación y gestión de lasla orientación y gestión de las
actividades de aprendizajeactividades de aprendizaje
 un manejo adecuado de lasun manejo adecuado de las
relaciones interpersonales o elrelaciones interpersonales o el
clima afectivo comoclima afectivo como
componente metodológico.componente metodológico.

META: APRENDIZAJE AUTONOMOMETA: APRENDIZAJE AUTONOMO
 fijarse objetivosfijarse objetivos
 determinar los métodos para conseguirlosdeterminar los métodos para conseguirlos
y evaluar sus logrosy evaluar sus logros
 seleccionar, organizar, sistematizar laseleccionar, organizar, sistematizar la
informacióninformación
 gestionar el conocimientogestionar el conocimiento
 ser capaz de autodirigir su proceso deser capaz de autodirigir su proceso de
aprendizaje permanente y autoevaluarse.aprendizaje permanente y autoevaluarse.

AUTONOMIAAUTONOMIA
 El cambio significativo es el pasoEl cambio significativo es el paso de unde un
aprendizaje basado en la enseñanza a otroaprendizaje basado en la enseñanza a otro
basado en el aprendizaje, favoreciendo labasado en el aprendizaje, favoreciendo la
implicación, actividad y protagonismo delimplicación, actividad y protagonismo del
alumno.alumno.
 Este modo de afrontar los aprendizajes exigeEste modo de afrontar los aprendizajes exige
en los alumnos tres actitudes básicas:en los alumnos tres actitudes básicas:
Colaboración, autonomía y responsabilidadColaboración, autonomía y responsabilidad
personalpersonal,, en cuyo desarrollo el profesoren cuyo desarrollo el profesor
también es responsabletambién es responsable..

AUTONOMIAAUTONOMIA
 Responsabilidad personalResponsabilidad personal quiere decir que elquiere decir que el
alumno debe asumir la responsabilidad dealumno debe asumir la responsabilidad de
su propio aprendizaje;su propio aprendizaje;
 autonomía delautonomía del alumno implica que estealumno implica que este
actúe con iniciativa, sin depender delactúe con iniciativa, sin depender del
profesor para todo, encontrando significativoprofesor para todo, encontrando significativo
su aprendizaje;su aprendizaje;
 la colaboraciónla colaboración quiere decir que el alumnoquiere decir que el alumno
ponga en practica el trabajo en equipoponga en practica el trabajo en equipo
valorando las aportaciones de los demás.valorando las aportaciones de los demás.

AUTONOMIAAUTONOMIA
 Más ampliamente, el alumno debe llegar a laMás ampliamente, el alumno debe llegar a la
metacognición,metacognición, pproceso a través del cual elroceso a través del cual el
educando o el estudiante en formación lograeducando o el estudiante en formación logra
ejercer control y/o monitorear su propioejercer control y/o monitorear su propio
proceso de aprendizaje; es decir, es capazproceso de aprendizaje; es decir, es capaz
de formular objetivos de aprendizajede formular objetivos de aprendizaje
propios, sugerir e implementar estrategiaspropios, sugerir e implementar estrategias
para el logro de los objetivos propuestos ypara el logro de los objetivos propuestos y
evaluar la eficacia o mismas efectividad deevaluar la eficacia o mismas efectividad de
las mismaslas mismas

AUTONOMIAAUTONOMIA
 .. El alumno esEl alumno es más o menos conciente de lomás o menos conciente de lo
que sabe y lo que no sabeque sabe y lo que no sabe,, conoce susconoce sus
propias fuerzas y debilidades intelectuales;propias fuerzas y debilidades intelectuales;
sabe que hacer para usar las habilidades ysabe que hacer para usar las habilidades y
conocimientos que tiene para resolver unaconocimientos que tiene para resolver una
diversidad de tareas,diversidad de tareas, para adquirir laspara adquirir las
habilidades que no tiene o para juzgar desdehabilidades que no tiene o para juzgar desde
el principio cuando no hay posibilidades deel principio cuando no hay posibilidades de
lograr resolver una tarea específica. Saberlograr resolver una tarea específica. Saber
que aprende y cómo lo aprende, lo queque aprende y cómo lo aprende, lo que
cristaliza el “aprender a aprendercristaliza el “aprender a aprender”.”.

AUTONOMIAAUTONOMIA
 El aprendizaje efectivo y la meta cogniciónEl aprendizaje efectivo y la meta cognición
implican mayor dedicación al aprendizaje,implican mayor dedicación al aprendizaje,
menor dependencia, mayores destrezas en elmenor dependencia, mayores destrezas en el
uso de TIC, capacidad de trabajar en grupo,uso de TIC, capacidad de trabajar en grupo,
capacidades recomunicación oral y escrita,capacidades recomunicación oral y escrita,
planificación del tiempo, organización delplanificación del tiempo, organización del
trabajo individual y nuevas formas detrabajo individual y nuevas formas de
evaluaciónevaluación;; significa asistencia a clase “pilarsignifica asistencia a clase “pilar
básico sobre el que sustentar el aprendizajebásico sobre el que sustentar el aprendizaje
autónomo”autónomo” (Cáceres,2006).(Cáceres,2006).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 El aprendizaje significativo es holístico, constructivo,El aprendizaje significativo es holístico, constructivo,
recurre a contenidos contextualizados, al aprendizajerecurre a contenidos contextualizados, al aprendizaje
colaborativo, a la motivación intrínseca y lacolaborativo, a la motivación intrínseca y la
autonomía del alumno.autonomía del alumno. Entre docente y alumnoEntre docente y alumno
predomina la responsabilidad compartida, el apoyo alpredomina la responsabilidad compartida, el apoyo al
aprendizaje activo, la retroalimentación y el nivelaprendizaje activo, la retroalimentación y el nivel
adecuado de la tarea.adecuado de la tarea. Una forma de aprendizaje en laUna forma de aprendizaje en la
que el alumno asume una parte importante de laque el alumno asume una parte importante de la
organización de su trabajo ajustándolo a su propioorganización de su trabajo ajustándolo a su propio
ritmoritmo

Scheerens y BoskerScheerens y Bosker
factores que favorecen la enseñanza efectivafactores que favorecen la enseñanza efectiva::
 Profesores efectivos: enseñan aProfesores efectivos: enseñan a
todo el curso, presentantodo el curso, presentan
información de destrezas deinformación de destrezas de
modo claro y entretenido,modo claro y entretenido,
priorizan la enseñanza en lapriorizan la enseñanza en la
resolución de tareas, tienenresolución de tareas, tienen
altas expectativas para losaltas expectativas para los
estudiantes, exigen, dan tareasestudiantes, exigen, dan tareas
para la casa, fomentan lapara la casa, fomentan la
creatividad y desafíancreatividad y desafían
intelectualmente a los alumnos,intelectualmente a los alumnos,
enseñan de modo relajado y seenseñan de modo relajado y se
sienten confortables con lossienten confortables con los
estudiantesestudiantes
 Enseñanza estructurada yEnseñanza estructurada y
centrada en los alumnos:centrada en los alumnos:
preparada y planificada, conpreparada y planificada, con
objetivos claros que seobjetivos claros que se
comunican a los alumnos,comunican a los alumnos,
organización de losorganización de los
contenidos en unidadescontenidos en unidades
secuenciadas, uso de materialsecuenciadas, uso de material
de ejercicio que requierede ejercicio que requiere
respuestas creativas de losrespuestas creativas de los
estudiantes, inclusión deestudiantes, inclusión de
actividades de estudioactividades de estudio
independiente, control regularindependiente, control regular
del progreso de los alumnosdel progreso de los alumnos
con retroalimentacióncon retroalimentación
inmediata. Atención reducidainmediata. Atención reducida
a pocos temas en cada sesióna pocos temas en cada sesión..

 Cobertura delCobertura del
currículum: coberturacurrículum: cobertura
total dando prioridad atotal dando prioridad a
los elementos centraleslos elementos centrales
y básicosy básicos
 La pregunta central esLa pregunta central es
¿ Cómo puedo generar¿ Cómo puedo generar
un escenario deun escenario de
aprendizaje en el que elaprendizaje en el que el
estudiante puedaestudiante pueda
interactuar de manerainteractuar de manera
significativa con elsignificativa con el
contenido?contenido?
Scheerens y BoskerScheerens y Bosker
factores que favorecen la enseñanza efectivafactores que favorecen la enseñanza efectiva::

ESCENARIO DE APRENDIZAJEESCENARIO DE APRENDIZAJE
 Un escenario de aprendizajeUn escenario de aprendizaje
se orienta a mayorse orienta a mayor
autonomía del alumno, lasautonomía del alumno, las
estrategias frecuentementeestrategias frecuentemente
recomendadas son elrecomendadas son el
aprendizaje colaborativo, elaprendizaje colaborativo, el
aprendizaje basado enaprendizaje basado en
problemas (ABP),problemas (ABP),
aprendizaje orientado aaprendizaje orientado a
proyectos (POL),proyectos (POL),
aprendizaje basado enaprendizaje basado en
casos y otros con igualcasos y otros con igual
potencialpotencial

El tiempo del trabajo académico del estudiante, incluye el que dedica a la
clase presencial y el que dedica al trabajo independiente:
¿A qué se debe dedicar
el tiempo de
presencialidad con
acompañamiento directo
del docente?
• No es a informar, sino a formar.
A suscitar el asombro, la sospecha.
A educar la mirada.
A generar nuevos interrogantes.
A discutir, argumentar, confrontar.
• A plantear y resolver problemas.
A construir estructuras de pensamiento.
A desarrollar actitudes, habilidades y
valores.
A re-elaborar conceptos, categorías y
estructuras básicas de los saberes.

¿A qué se debe dedicar el
tiempo de estudio
independiente del
alumno?
• No es a memorizar lo que el
docente hizo en clase.
• A pensar sobre los que se dijo;
ejercitar la mente.
• A decantar, apropiarse, consultar,
ampliar y confrontar la
información.
• A discutir con los compañeros.
• A practicar.
• A buscar nuevas preguntas, otros
puntos de vista, nueva
información.
• A descubrir relaciones.

El tiempo del trabajo académico del estudiante para alcanzar las
competencias o metas de aprendizaje, está en función de las
metodologías y estrategias pedagógicas:
• La clase magistral,
el seminario, el
panel.
• El estudio de casos.
• Las simulaciones.
• Las prácticas, los
clubes
de revista.
• El trabajo en grupos.
• No se dicta
clase,
se hace clase
con el alumno.
• Más que
enseñar es
aprender con
el alumno.

trabajo
independiente
del alumno
• Desarrollo de guías de
lectura.
• Protocolos de
búsqueda
informativa.
• Pautas y directrices de
trabajo individual y
grupal.
• Guiones y
procedimientos
metodológicos;
portafolios.
• Consultorías, tutorías.
• Búsquedas asistidas
(Biblioteca, informática).
No es dejar
abandonado al
alumno.
CONSECUENCIAS:
No es disminuirla presencia del estudiante, es
aumentarsu tiempo de presencialidad en la Institución.

EVALUACION AUTENTICAEVALUACION AUTENTICA
 Concibe a la evaluación como un medio, no como un finConcibe a la evaluación como un medio, no como un fin
 No sólo está destinada a comprobar resultados, sino aNo sólo está destinada a comprobar resultados, sino a
asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje seanasegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean
las adecuadas y considere los propósitos formativos ylas adecuadas y considere los propósitos formativos y
disciplinarios, respete las características de los alumnos, ydisciplinarios, respete las características de los alumnos, y
de respuesta a un contexto determinado que asegure elde respuesta a un contexto determinado que asegure el
éxito en aprender.éxito en aprender.
 Incluye múltiples formas de medición del desempeño de losIncluye múltiples formas de medición del desempeño de los
estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros,estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros,
motivación y actitudes del estudiante respecto a lasmotivación y actitudes del estudiante respecto a las
actividades más importantes del proceso de instrucción.actividades más importantes del proceso de instrucción.
 Ejemplos de técnicas de valoración auténtica incluyenEjemplos de técnicas de valoración auténtica incluyen
valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evaluaciónvaloraciones de desempeño, portafolios y auto-evaluación

SABER
SABER COMO
MOSTRAR
HACER
CONOCIMIENTOS
COMPORTAMIENTOS
Modoficade de Miller G.E., The assesment
of clinical skills/competence/performance.
Academic Medicine (Supplement) 1990,
65: S63-S67

un solo instrumento, no permitirá en ocasiones, evaluar determinadas competencias;
por lo tanto, será necesario elaborar más de un instrumento, de tal manera que
permita reconocer el logro de la competencia.
Competencia
Proceso de evaluación
Instrumento1
Instrumento2
Instrumento3
Evidencia 1
Evidencia 2
Evidencia 3
Relación de instrumentos
con la evaluación

EVALUAREVALUAR
 Evaluar es un acto compartido entre docente yEvaluar es un acto compartido entre docente y
alumno.alumno. La evaluación auténticaLa evaluación auténtica plantea una nuevaplantea una nueva
forma de concebir los procesos de aprendizajeforma de concebir los procesos de aprendizaje
introduciendo estrategias y procesos evaluativosintroduciendo estrategias y procesos evaluativos
muy diferentes a los tradicionales. Concibe a lamuy diferentes a los tradicionales. Concibe a la
evaluación como un medioevaluación como un medio, no como un fin, no sólo, no como un fin, no sólo
está destinada a comprobar resultados, sino aestá destinada a comprobar resultados, sino a
asegurar que las estrategias elegidas de aprendizajeasegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje
sean las adecuadas y considere los propósitossean las adecuadas y considere los propósitos
formativos y disciplinarios, respete lasformativos y disciplinarios, respete las
características de los alumnos, y de respuesta a uncaracterísticas de los alumnos, y de respuesta a un
contexto determinado que asegure el éxito encontexto determinado que asegure el éxito en
aprenderaprender

EVALUACIONEVALUACION
 Deben ser realistas deDeben ser realistas de
acuerdo con el tiempoacuerdo con el tiempo
disponible para ldisponible para l
enseñanzaenseñanza
 Deben ser rigurosos yDeben ser rigurosos y
tener como marco detener como marco de
referencia estándaresreferencia estándares
internacionales de calidadinternacionales de calidad
 Deben incluir múltiplesDeben incluir múltiples
niveles de ejecuciónniveles de ejecución
 Deben incluir esquemas oDeben incluir esquemas o
síntesis que permitansíntesis que permitan
identificar la competenciaidentificar la competencia
a alcanzara alcanzar
 Deben combinarDeben combinar
conocimientos,conocimientos,
habilidades y actitudeshabilidades y actitudes
 Deben ser escritos conDeben ser escritos con
una claridad que permitauna claridad que permita
su comprensión a todossu comprensión a todos
los interesadoslos interesados
EVALUACIO N FORMATIVA EVALUACION SUMATIVA
EVALALUACION DE PROCESO EVALUACION DE PRODUCTO

EVALUACIONEVALUACION
 Una competencia, porUna competencia, por
sí misma, no puedesí misma, no puede
observarse, por loobservarse, por lo
tanto, debe ser inferidatanto, debe ser inferida
a través dela través del
desempeño, y la formadesempeño, y la forma
de hacerlo es por mediode hacerlo es por medio
de evidenciasde evidencias..
 Una evidencia seUna evidencia se
entiende como laentiende como la
prueba fehaciente queprueba fehaciente que
demuestra el alcancedemuestra el alcance
de un aprendizaje,de un aprendizaje,
responde a la preguntaresponde a la pregunta
¿Cómo puedo saber si¿Cómo puedo saber si
los alumnos hanlos alumnos han
adquirido laadquirido la
competencia?competencia?
HOLISTICA DEMOCRATICA TRANSPARENTE

AUTOEVALUACIONAUTOEVALUACION
CO-EVALUACIONCO-EVALUACION
EVALUACION DOCENTEEVALUACION DOCENTE

Una competencia, por sí misma, no puedeUna competencia, por sí misma, no puede
observarse, por lo tanto, debe ser inferida a travésobservarse, por lo tanto, debe ser inferida a través
del desempeñodel desempeño
 EVIDENCIAS DEEVIDENCIAS DE
DESEMPEÑODESEMPEÑO
 EVIDENCIAS DEEVIDENCIAS DE
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

ACTIVIDADES
PRESENCIALESa
ACTIVIDADES
NO
PRESENCIALES
VOLUMEN TOTAL DE TRABAJO DEL ALUMNO
Horas
Asistencia a clases teóricas
Asistencia a clases prácticas
Realización de exámenes
Asistencia a tutorías
Asistencia a seminarios y
actividades
Estudio y preparación de clases
Preparación de trabajo de clases
teóricas
Preparación de trabajo de clases
prácticas
Preparación de problemas y
prácticas
Estudio y preparación de
exámenes
Otras actividades

COMO GESTIONAR LA DOCENCIACOMO GESTIONAR LA DOCENCIA
 GUIA DOCENTEGUIA DOCENTE
 PORTAFOLIO DEPORTAFOLIO DE
DOCENTES YDOCENTES Y
ALUMNOSALUMNOS NO ES OPTATIVO,
LA METODOLOGIA TUNING
BASA LA TRANSPARENCIA
EN LA ESTANDARIZACION DE
INSTRUMENTOS COMO LAS
GUIAS DOCENTE

Métodos activos para laMétodos activos para la
formación por competenciasformación por competencias
•Aprendizaje cooperativo
•Método del caso
• Aprendizaje por problemas
• Aprendizaje por proyectos
•Autoaprendizaje guiado

Métodos de evaluación delMétodos de evaluación del
aprendizaje de competenciasaprendizaje de competencias
• Autoevaluación
• Evaluación por pares
• Coevaluación
• Resultados de Aprendizaje
• Realización de Actividades
• Pruebas de Ejecución
• Escalas de observación

COMPETENCIA
GENERICAS Y ESPECIFICAS
Desempeño demostrable
COMPETENCIAS
BASICAS Y
TRANSVERSALES
Actitudes, valores,
Rasgos personales

El desempeňo ( competencias
de umbral) se encuentran sobre
la superficie del mar, visibles,
susceptibles de ser evaluadas
Las competencias del ámbito
cognoscitivo y actitudinal o de valores
( competencias diferenciantes),
se localizan bajo la superficie del mar,
ocultas a la simple observación.
Las competencias de umbral no
pueden manifestarse si las
competencias diferenciantes no
están presentes

Competencias
Básicas
Competencias
específicas
Competencias
Genéricas
Cognitivas
Técnicas
Metodológicas
Condiciones
Concretas de la
Práctica
profesional
Condiciones
Específicas de
Ejecución
Competencias Profesionales Integrales

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALESLAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS ESPECIFICASCOMPETENCIAS ESPECIFICAS
COMPETENCIAS GENERICASCOMPETENCIAS GENERICAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/COMPETENCIAS TRANSVERSALES/
CENTRALESCENTRALES
VALORESVALORES
Respeto …
.
Equidad…..
Solidaridad ….
Liderazgo
…
.
Planificación ….
Análisis …
.
Pensamiento Sistémico ….
Com
unicación
…
.
Serrano, Carmen R., 2002

CompetenciasCompetencias
BásicasBásicas
genéricasgenéricas
específicasespecíficas
Formación disciplinarFormación disciplinar
básica:básica: la que sirve dela que sirve de
fundamento para lafundamento para la
obtención de saberesobtención de saberes
ulteriores en un campoulteriores en un campo
específico delespecífico del
conocimiento y esconocimiento y es
acordada por laacordada por la
comunidad académicacomunidad académica
Formación disciplinarFormación disciplinar
especializada:especializada: abarca laabarca la
práctica profesional y lapráctica profesional y la
adecuación al estado deladecuación al estado del
arte actual en cadaarte actual en cada
disciplinadisciplina
Formación profesionalFormación profesional
integrada:integrada: es la quees la que
incorpora conocimientosincorpora conocimientos
que se encuentran en losque se encuentran en los
bordes de disciplinasbordes de disciplinas
diferentes o quediferentes o que
constituyenconstituyen
convergenciasconvergencias
disciplinares quedisciplinares que
pertenecen a diferentespertenecen a diferentes
disciplinas.disciplinas.
COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPETENCIA DE
GESTION DEL
CONOCIMIENTO
COMPETENCIA DE
REZONAMIENTO
ABSTRACTO
COMPETENCIA
INSTRUMENTALES
COMPETENCIAS
INTERPERSONALES
COMPETENCIAS
SISTEMICAS
BASE
PARTICULAR DEL
DESEMPEÑO
PROFESIONAL
SU PERTINENCIA DERIVA
DE LA ENCUESTA TUNING
indispensables

Unidades de
Competencia
Saberes
Teóricos
Saberes
Prácticos
Resultados o
Productos esperados
Criterios y evidencias
De conocimiento y
desempeño
Competencias

UNIDAD DE COMPETENCIAUNIDAD DE COMPETENCIA
 ALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESOALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESO
 IMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS YIMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS Y
ESPECIFICASESPECIFICAS
COMPETENCIA ESPECIFICA:
DISEÑA SISTEMAS DE CALIDAD EN EMPRESAS
GRANDES Y PEQUEÑAS, DE ACUERDO A
ESTANDARES INTERNACIONALES.
COMPETENCIAS
GENERICAS
PERTINENTES
A LA
COMPETENCIA:
ORGANIZACIÓ Y
PLANIFICACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO
ENFASIS EN LA CALIDAD
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
MAEJO DE IDIOMA
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
INSTITUCIONALES:
EMPLEABILIDAD
VALORES
SUSTENTABILIDAD

NUEVO ROL DEL DOCENTENUEVO ROL DEL DOCENTE
 El rol del docente se centra enEl rol del docente se centra en
crear entornos de aprendizaje,crear entornos de aprendizaje,
disenar experiencias dedisenar experiencias de
aprendizaje, estimular elaprendizaje, estimular el
razonamiento y el pensamientorazonamiento y el pensamiento
critico, proporcionar a loscritico, proporcionar a los
alumnos oportunidades dealumnos oportunidades de
utilizar sus habilidades deutilizar sus habilidades de
razonamiento yrazonamiento y
particularmente, fomentar elparticularmente, fomentar el
desarrollo de la autonomíadesarrollo de la autonomía
como competencia personalcomo competencia personal

NUEVO ROL DEL ALUMNONUEVO ROL DEL ALUMNO
 LaLa capacidad de trabajo encapacidad de trabajo en
equipo, la capacidad paraequipo, la capacidad para
reestructurar modelos mentales,reestructurar modelos mentales,
para utilizar recursos electrónicospara utilizar recursos electrónicos
y TIC; capacidad para explorar,y TIC; capacidad para explorar,
detectar, seleccionar y utilizardetectar, seleccionar y utilizar
adecuada y oportunamente laadecuada y oportunamente la
información y evaluar su impacto;información y evaluar su impacto;
la capacidad de aprender de lala capacidad de aprender de la
experiencia y de los errores, elexperiencia y de los errores, el
desarrollo de la creatividad y ladesarrollo de la creatividad y la
innovación. El estudiante debeinnovación. El estudiante debe
intervenir en clase y debe llegarintervenir en clase y debe llegar
 preparado a la clase para estar enpreparado a la clase para estar en
condición de reflexionar , aportar ycondición de reflexionar , aportar y
ser evaluado continuamente.ser evaluado continuamente.

 L os alumnos sonL os alumnos son
protagonistas de suprotagonistas de su
propio aprendizaje, porpropio aprendizaje, por
lo tanto deben adquirirlo tanto deben adquirir
competencias para lacompetencias para la
autorregulación delautorregulación del
aprendizajeaprendizaje

TALLER
TEORIA
PROGRESION DE
LA LINEA DE
TALLER Y DE
LOS CURSOS
TEORICOS
El taller como
Estructura troncal
De la carrera

Rol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competenciasRol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competencias
PROFESOR
ALUMNO
AprendizajeAprendizaje
dirigido por eldirigido por el
profesorprofesor
dirigido por eldirigido por el
alumnoalumno

Métodos centrados en el profesor y el alumnoMétodos centrados en el profesor y el alumno
PROFESOR
ALUMNO
LecciónLección
MagistralMagistral
AutodirigidoAutodirigido

El aprendizaje es
Demostrado en
Resultados: lo que
Los estudiantes pueden
Hacer a partir de aquello
Que saben con base en el
conocimiento
Los resultados reflejan
Habilidades, actitudes
Y conocimentos
Teórico-prácticos
Desarrollados por el
profesional
La evaluación está
basada en la
Ratificación de que
Se han obtenido
Resultados basados
En estándares
La educación basada en competencias

 SUBENSUBEN
 BloquesBloques
multidisciplinariosmultidisciplinarios
 Proyectos o ProblemasProyectos o Problemas
 Aprendizaje dirigidoAprendizaje dirigido
 Trabajo en equipoTrabajo en equipo
 Autoevaluación yAutoevaluación y
evaluación por paresevaluación por pares
 Salas de trabajoSalas de trabajo
 BAJANBAJAN
 AsignaturaAsignatura
 Contenidos y temariosContenidos y temarios
 Clases expositivasClases expositivas
 Estudio individualEstudio individual
 ExamenesExamenes
 AulasAulas
El docente como expositor y quien
Posee el conocimiento
El docente como supervisor,
Director y evaluador
De resultados
EMPLEO EXTENSIVO DE
TECNOLOGIAS DE
INFORMACION Y COMUNICACIÓN
(TIC)

EDUCACION POR COMPETENCIASEDUCACION POR COMPETENCIAS
CAMBIA EL ROL
DEL DOCENTE
CAMBIA EL ROL
DEL ALUMNO

BeneficiosBeneficios
 Alineación con tendencias Internacionales.Alineación con tendencias Internacionales.
 Pertinencia de las titulaciones.Pertinencia de las titulaciones.
 Vinculación con mundo laboralVinculación con mundo laboral
 Formación integral de los alumnos.Formación integral de los alumnos.
 Actualización de docentes.Actualización de docentes.
 Movilidad de docentes y alumnos.Movilidad de docentes y alumnos.
 Redes colaborativas.Redes colaborativas.
 Reconocimiento de la calidad de la EducaciónReconocimiento de la calidad de la Educación
SuperiorSuperior

NO ES UNA MODANO ES UNA MODA
 Da respuesta a las demandas de formaciónDa respuesta a las demandas de formación
que emergen de la sociedad delque emergen de la sociedad del
conocimientoconocimiento
 Se relaciona con la competitividadSe relaciona con la competitividad
económica en un ámbito globaleconómica en un ámbito global
 es una tendencia hacia laes una tendencia hacia la
internacionalización de la educacióninternacionalización de la educación
 Un objetivo central es propiciar la movilidadUn objetivo central es propiciar la movilidad
de alumnos, y más ampliamente la movilidadde alumnos, y más ampliamente la movilidad
profesionalprofesional

Demandas institucionalesDemandas institucionales
 Instituciones evaluadasInstituciones evaluadas
 Carreras acreditadasCarreras acreditadas
 Educación con base en competenciasEducación con base en competencias
 Adopción de un sistema de créditos transferiblesAdopción de un sistema de créditos transferibles
COMPARABILIDAD, COMPATIBILIDAD Y COMPETITIVIDAD
DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

EDUCAR PARA LA INCERTIDUMBREEDUCAR PARA LA INCERTIDUMBRE
 LA BRECHALA BRECHA
EDUCATIVAEDUCATIVA
LA BRECHA DIGITAL

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