Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica. 3º B Educación Infantil. UCAM.

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¿Qué es el garabateo?
Fases: Desordenado, controlado, nominado.
Las formas en el dibujo (Rhoda Kellogg)
Significado del color
El medio y el proceso evolutivo
El garabateo como reflejo del desarrollo
Motivación artística
Material plástico
Actividades

3.  “Pintar como los pintores
del renacimiento, me llevó
unos años, pintar como los
niños me llevó toda la vida.”

4. Conjunto de trazos irregulares que los
niños hacen sobre un papel en cualquier
dirección cuando todavía no han
aprendido a escribir.
Da lugar al comienzo de la expresión,
que lleva, no sólo al dibujo y a la pintura,
sino también a la palabra escrita.

6.  Edad: hasta los 2 años.
 Marcas aleatorias.
 Arcos amplios.
 No hace dibujos reales.
 Poco control visual.

8.  Edad: de 2 a 3 años.
 Conexión entre marcas y
movimientos.
 Pueden repetirse las líneas.
 Garabatos más elaborados.
 Papel del adulto cada vez
más importante.

10.  Edad: a partir de 3 años.
 Comienzan a ponerle nombre.
 Conectan las marcas con el mundo
que les rodea.
 La línea es más que el resultado de
un movimiento.
 Bien distribuidos por el papel.
 No tienen una noción preconcebida.

13. G
A
R
A
B
A
T
O
S
B
Á
S
I
C
O
S

15.  Mandalas:
 Soles:
 Radiales:

16. 
1º
2º
3º

18.  La posibilidad de muchos colores puede desorientar
al niño/a.
 Casey (1979). Niños de un año reaccionaron ante la
diferencia de forma, pero la diferencia de colores
levantó poca curiosidad.
 Corcoran (1954). Los niños usan los
colores en el orden secuencial.

19.  White y Castle (1964). Los niños expuestos a un
entorno visual enriquecido se desarrollan con más
rapidez que aquellos que no tienen nada interesante
en lo que centrarse.
 Bronfenbrenner (1968). Los niños criados en un
ambiente de esterilidad y privación aparentemente
sufren retrasos evolutivos considerables en todas las
fases de su crecimiento.
 La interacción entre los niños y el medio es el
factor crítico en la enseñanza.

20.  Bee (1964).
 Niños que se distraían con facilidad
Padres que les daban las soluciones hechas
 Niños que no se distraían con facilidad
Padres que les daban sugerencias
 Mejor interactuar con los niños para ayudarles a encontrar
sus propias soluciones.
 El ARTE es en sí mismo una situación constante de
resolución de problemas.
 Es necesario que alguien pueda proporcionar sugerencias
alternativas, animar y hacer que los niños sientan que sus
esfuerzo vale la pena.

21. - Holladay (1966) y Dempsey (1971) estudiaron garabatos
de niños de 2-5 años  a partir de los 3 años, los dibujos
tienen sentido simbólico para ellos, aunque para el
adulto no.
- Piaget (1955)  verbalizar; hacen uso de significados
personales diferentes a los de los adultos. Ej.: Arco
- Para medir nivel de desarrollo habilidad para copiar
formas geométricas.
1º Dimensión vertical
3 años: Círculo
4 años: Cuadrado 2º Dimensión horizontal
5 años: Triángulo 3º Dimensión diagonal

22.  No necesaria ninguna motivación artística
 Dotar al niño de los materiales adecuados y el estímulo
para que realice la actividad
 Tiempo actividad
 3 años
15’
 4 años
20 o 30’
Da nombre a los garabatos
Utiliza más materiales
 No interferir en el garabateo. El niño deberá decidir
cuándo la pintura está terminada.

23. No de los padres cuando intentaron hacerlo.
Ansiedad o temor ante una situación particular.
 Miedo a garabatear
 Para ello debemos:
 Establecer una confianza mutua.
 Convertir la experiencia artística en una actividad tentadora.
 Ej.: -Arcilla para moldear y preguntar: ¿está frío?, ¿cuánto puedes estirarlo?
-Tizas y pizarra.
 Estimular en el niño el establecimiento de una relación entre los garabatos
y el entorno (ponerle nombre).
 Estimular la imaginación.
 Hacerle preguntas sobre su dibujo.
 Comprender y animar al niño.
 Como el garabateo es el comienzo de la expresión creativa, es importante en
este momento proporcionar al niño la confianza para que trabaje
independientemente .
 No presentar o plantear proyectos demasiado difíciles a los niños, ya que en
ocasiones minan su autoconfianza, porque no pueden realizarlos.

24.  De acuerdo a sus necesidades.
 Que impulse la libre expresión.
 Que no presente dificultades técnicas.

25. ×
 Acuarela: los colores fluyen y se escurren.
Desánimo
del niño.
 Lápices: las minas no permiten deslizarse por el papel y
se rompen con facilidad.
 Papel de periódico o de embalaje: fondo muy oscuro
y con distracciones.
Dificulta la libre expresión.
 Pintura de dedos: tienden a ocuparse de su
consistencia, puede retardar su desarrollo. Puede
resultar útil con niños tímidos o temerosos.

27. ×
Acentúan su falta de habilidad







Encolar.
Anudar.
Calcar.
Plegar.
Recortar.
…
Muchos maestros/as realizan estas actividades para obtener un
producto final: regalo Día de la Madre o del Padre, Halloween,
etc.
Materiales y actividades que fomenten
la expresión creativa y con el fin
de ayudar el desarrollo natural infantil.

28. 
 Carboncillo grueso y negro.
 Tiza blanca sobre pizarra negra.
Muchos colores
puede desorientar al niño.
 Rotulador negro.
 Hoja blanca (30x45cm)
 Hoja blanca (45x60cm)
Ceras
Pintura
 Pintura mezclada con consistencia.
que no gotee o se corra por el papel.
necesidades emocionales que la cera.
Espesa, para
Satisface más

29.  Superficie horizontal.
Para que no se corra la
pintura; si hay poco espacio
caballete, mural, etc.
 Papel grande y absorbente, pinceles de cerda de 2
cm con mango corto y variedad de tempera (densa).
Expansión emocional y experiencia artística.
 Arcilla: material tridimensional
oportunidad de
utilizar los músculos y los dedos de forma distinta.
Debe de ser grande para que puedan cogerla con las
dos manos, ya que no controlan los músculos
pequeños.
 Golpear y apretar
 Rollitos y bolas
Garabato desordenado
Garabato controlado.

31.  Collage: permite manipular diversos materiales.
Emplear ocasionalmente, porque el uso continuo puede
obstaculizar el desarrollo de habilidades perceptivomotoras.
 (Amabile y Gitomer, 1984): dejarle una caja con diversos
materiales y que hagan sus propias composiciones.

36. Justificación
Realizaremos esta actividad con niños de 3 a 4 años para
que puedan expresar en un folio, a través del garabateo,
lo que la música les evoca.
Objetivos
 Expresar sus sentimientos libremente a través del
garabateo.
 Comparar los garabatos realizados escuchando
diferentes tipos de música.

37. Metodología
Esta actividad se realizará en el aula, de manera
individual. Cada niño/a estará en su mesa y la
maestra les repartirá un folio Din A3 y algunas ceras
de colores.
Después pondrá de fondo una música tranquila y
pedirá a los niños/as que pinten lo que sientan.
Cuando hayan acabado, la maestra les repartirá otro
folio y cambiará el tipo de música, esta vez pondrá
una más movida y se repetirá el proceso.
Una vez terminado el segundo dibujo, los
niños/as compararán ambos dibujos.

38. Evaluación
A través de la observación directa evaluaremos la actitud de
los niños/as hacia la actividad, y realizaremos algunas preguntas
para comprobar si han sido capaces de identificar cuál de sus dos
dibujos correspondía a cada tipo de música.
Registraremos los datos obtenidos a través de ambas técnicas en
una lista de control, como podemos observar en la tabla 1.

39. Justificación
Esta actividad permitirá a los niños/as experimentar con
un material diferente al habitual, disfrutando de la
manipulación a la par que desarrollan su motricidad.
Ya que a la edad de 4 años los niños/as, por lo general,
han pasado la etapa de garabateo controlado, serán capaces de
realizar bolas y rollitos, las cuales al emplearlas para realizar
un collar, darán al niño/a la satisfacción de ver la utilidad de
sus producciones.
Objetivos
 Desarrollar la motricidad
 Manifestar interés por la manipulación de la arcilla
 Expresar su satisfacción por la creación de producciones
útiles

40. Metodología
Esta actividad se dividirá en dos sesiones.
Durante la primera, la maestra proporcionará a
los niños/as una bola de arcilla grande para que les
sea fácil cogerla con las dos manos, ya que a esta
edad aún no controlan demasiado los músculos más
pequeños. Ésta dejará que los niños/as manipulen el
material libremente durante algunos minutos, y a
continuación les pedirá que hagan bolitas. Mientas,
la maestra irá haciendo agujeros que atraviesen las
bolas.
En la segunda sesión, una vez secas las bolas de
arcilla, los niños/as podrán pintarlas con temperas
como más les guste y dejarlas secar, para
posteriormente ensartarlas en un trozo de lana y
realizar así su collar.

41. Evaluación
Para evaluar esta actividad utilizaremos la técnica de la
observación directa, comprobando así que los niños/as cumplen
los objetivos previamente planteados. Una vez comprobado
registraremos los datos en una escala de estimación (Tabla 2).

42. Tema 5
IRENE MARTÍNEZ LARA
MARÍA JOSÉ ROCA EGEA
IRENE SAURA MARTÍNEZ
IRENE MARTÍNEZ ONDOÑO
MARÍA RODRÍGUEZ MARTÍNEZ