LA REALIDAD DE NUESTRAS ESCUELAS

1. LA ESCUELA QUE
QUEREMOS
Isabel Prada

2. ¿CÓMO
QUISIÉ-
RAMOS
NUESTRA
ESCUELA?

3. LA REALIDAD DE
NUESTRAS ESCUELAS
Violencia y robo (SERCE)
César Gálvez (2008) Ayacucho:
Testimonio
que evidencian
violencia escolar

4. CLIMA ESCOLAR
Es factor clave para los
aprendizajes e influye con
mayor repercusión en los
resultados educativos de los
estudiantes

5. SEGÚN EL PEN…
Integradora
Una escuela
acogedora es:
Alumnos felices,
queridos y
respetados
Docentes que
se esfuerzan
Educación
integral
NADIE SE
QUEDA ATRÁS

6. ESCUELAS MARCA PERÚ
(antecedente)

7. Modelo de Escuela “Marca Perú”
Proyecto del M.E Objetivo : Cerrar
brechas entre zonas urbanas
y rurales en el aprendizaje.
Se oficializó R .M N-· 0099-2012 ED.
Publicado “El Peruano” donde lo Gob.
Reg. De Educ ,Dir.Regi.las UGEL ; Tendrán
en cuenta los documentos de consulta
como modelo educ. «Marca Perú»

8. Escuela Marca Perú
Con
razonamiento
Enfocan los
Aprendizajes
Opinión
Criterio
Sentido del bien
común y de la
solidaridad
Han hecho innovaciones educativas
en Comunicación ,Matemática
Ciudadanía, y C.T.A .
Buscando mejorar la enseñanza .

9. Objetivos propuestos en el
modelo de Escuela Marca Perú
Reformar
la escuela
Gestionar
el currículo
Desarrollar
profesional
mente la
docencia
Gestionar
desentrali_
zada_
mente la
educación.

10. Reformar la Escuela
Introducir cambios sistemáticos en la
Institución Educativa en la Enseñanza
-Liderazgo
pedagógico .
-Participación
democrática.
-Estudiantes
organizados
autónomamente.
-Autoevaluación y
aprendizaje
continuo.
-Aprendizaje
creativo
-Diverso
-Participativo
-Colaborativo
-Aprender
interactuando
-Dar opinión sin
vergüenza
-Clima
respetuoso,
inclusivo
-Motivados a
aprender
-Democrático
-Solidario
-
Establecer alianzas
con las familias
-Los PPFF deben
recibir afecto y
buen trato.
-Inf. a PPFF de los
aprendizajes de sus
hijos.qué ,cómo y
para qué aprenden.
Aprendizaje
EN
Gestión Proceso Convivencia Escuela-comunidad

11. Gestionar el Currículo
Facilitar a los docentes de E .B .R en la enseñanza
-Marco Curricular
Nacional
-Currículo Regional
implementados .
-Clara concisa
articulada y
pertinente a los
aprendizajes que
demanda la
sociedad actual .
Son herramientas
Que ofrecen
orientaciones que
C/ docente podrá
adecuar a su
realidad,
haciendo uso de
sus saberes
pedagógicos y
creatividad.
El M.E evalúa
periódicamente
los aprendizajes
en forma censal
y muestral .
El docente recibe
acompañamient
pedagógico y
apoyo técnico
especializado .
Distribución de
material de calidad
para alumnos y
docentes .
Monitoreo y
evaluación de
dichos materiales
aprendizaje
Política curricular Ruta pedagógica
Monitoreo y
Eval, apren.
Materiales Educ

12. Desarrollar Profesionalmente la
Docencia
Elevar cualitativamente el nivel de desempeño
Centro de
formación
inicial renovado
basado en el
marco del buen
desempeño
profesional
Docentes
evaluados
regularmente
en su
desempeño
dentro del aula
Zonas rurales
acceden a
viviendas
dignas a
lugares de
trabajo
Bonificaciones
justas
Facilidad en la
gestión
administrativa
profesional del docente
Para mejorar
los
aprendizajes
Posibilidad de
desarrollo
profesional y
personal del
docente.
Acompañamien
to Pedagog.
Form .Inic .Doc. Eval del
desempeño
Carrera
Publica Magi.
Bienestar del
docente

13. GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE LA
EDUCACIÓN.
Contar con un sistema de gestión
descentralizada que garantice los cambios
y resultados esperados en los aprendizajes
de los estudiantes. El M.E. en coordinación
con los Gobiernos Regionales cuentan con
un plan de fortalecimiento de capacidades
para la gestión educativa en las zonas
rurales.

14. OBJETIVOS, PRINCIPIOS,
ENFOQUES Y ROLES DE LA EQQ

15. DIAGNÓSTICO
Niveles de aprendizaje
Ámbito de la gestión
Procesos pedagógicos
Ámbito de la convivencia
Escuela y comunidad
Ámbito de la familia

16. PRINCIPIOS
Equidad Inclusión
Ética
Calidad
Democracia
Intercultur
alidad
Conciencia
ambiental
Creatividad
e
innovación
EQQ

17. ENFOQUES
• Derechos
• Desarrollo humano
sostenible
• Inclusión
• Interculturalidad
• Territorialidad ambiental
• Aprendizaje para la vida y la ciudadanía
• Gestión democrática-participativa

18. ROLES DE CADA ACTOR DE LA EQQ
Niñas (os) y adolescentes
Profesores
Directores
Comunidad
Docentes
Familia
Autoridades regionales
Gobierno
central

19. SISTEMA CURRICULAR
EL (PEN) en su objetivo
estratégico 2 y resultado 1
señala:
-UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL compartido que sea
integrador, inclusivo e
intercultural y que a su vez,
permita el desarrolle de
currículos regionales.
-Así mismo la política 6 señala:
definir estándares nacionales de
aprendizajes prioritarios
evaluados regularmente para
lograr aprendizajes.

20. COMPONENTES DEL
SISTEMA CURRICULAR
COMPONENTES
DEL SISTEMA
CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
LOS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE O
MAPAS DE
PROGRESO
LOS
CURRÍCULOS
REGIONALES
LOS
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS

21. MARCO CURRICULAR
DEFINE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES QUE TODOS
Y TODAS LOS ESTUDIANTES
TIENEN DERECHO A APRENDER
Los aprendizajes fundamentales son macro
competencias que todo estudiante sin
excepción necesita lograr y tiene derecho
a aprender. Son aprendizajes para la vida
que abarcan varias dimensiones de la
persona
Currículo
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia

22. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
O MAPAS DE PROGRESO
EXPECTATIVAS CLARAS, PRECISAS
Y MEDIBLES QUE DESCRIBEN LO
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
SABER AL TERMINO DE CADA CICLO.
INDICADORES DE DESEMPEÑO

23. RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagógicas de apoyo a la
labor docente en el logro de aprendizajes.
Contiene el enfoque, competencias,
capacidades, indicadores y estándares de
aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS:
-Planteadas para toda la educación básica.
-Tienen un carácter flexible.
-Se ofrecen en castellano y en algunas lenguas originarias.
-Documento orientador para alcanzar los estándares
establecidos.
-Favorece el tránsito de un ciclo a otro.

24. ANÁLISIS DE LA EQQ

25. “LA ESCUELA…
de formas modernas e
incertidumbres posmodernas,
enseña contenidos del siglo
XIX, con profesores y
maestros del siglo XX a
niños, adolescentes y jóvenes
del siglo XXI”
Pozo (2002)
Romero (2004)

26. EL PROBLEMA
Bajo niveles
de
rendimiento
Dificultad de
razonamiento
y análisis
LO QUE ESPERAMOS

27. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1. Son lectores
2. competentes y
3. habituales
2. Son productores
de textos
3. Razonan de
manera crítica
y sistemática
4. Valoran y
dominan su saber
cultural
5. Emplean saberes
científicos y matemático
6. Ejercen su ciudadanía
7. Son inclusivos
8. Demuestran
emprendimiento,
creatividad e innovación

28. EL PROBLEMA
Desconocen
al
estudiante
y su
capacidad
de actuar
con
autonomía
LO QUE ESPERAMOS

29. EL PROBLEMA
Clima
institucional
excluyente.
No se
propicia el
aprendizaje
por
convivencia
LO QUE ESPERAMOS
Convivencia

30. EL PROBLEMA
No hay
relación de
pares. Hay
prejuicio y
subestimación
cultural
LO QUE ESPERAMOS
Escuela, Familia y
Comunidad
1. Incorporación de la familia en el
proceso pedagógico.
2. Participación organizada de la familia
en la gestión.
3. Incorporación de los saberes locales de
la comunidad en los procesos
pedagógicos.
4. Promoción de una escuela abierta a la
comunidad para el desarrollo local.
5. Participación de la comunidad en la
gestión para el desarrollo de los
aprendizajes.

31. …CUÁL ES EL
PROBLEMA…

32. LA EXPLICACIÓN
Estudiantes que
fracasan en el
logro de los
aprendizajes
esperados en
Comunicación y
Matemática
Explicación 1
• Docentes mal preparados
• Sindicatos conflictivos
• Familias no comprometidas
Explicación 2
Sistema Escolar:
• Pre-moderno
• Homogeneizador
• Excluyendo
• Dogmatico

33. PROBLEMA Y RESPUESTA
El problema más grave de nuestra educación es
el carácter del sistema educativo:
Atávico
Segmentado
Excluyente

34. LA ESCUELA QUE TENEMOS
FORMACIÓN DE
CIUDADANOS
FORMACIÓN DE
AGENTES ECONOMICOS
FORMACIÓN DE
IDENTIDADES
GESTION DE LA ESCUELA
Negación de la identidad
Discriminación
Obediencia
CLIMA INSTITUCIONAL
ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD PROCESOS PEDAGOGICOS
Aislamiento del entorno
Subestimación cultural
Relaciones utilitarias
Enseñanza uniformes
Aprendizaje dogmático y repetitivo
Fomento del individualismo
Jerarquía piramidal
Organización compartimentada
Administración de rutinas

36. LA ESCUELA QUE QUEREMOS

37. IV COLOQUIO INTERCULTURAL 2012
“LA ESCUELA QUE QUEREMOS”
-CHILE-

38. ¿SER O NO SER?
• Diferentes familias, diferentes
identidades
En los niveles personal, familiar y
colectivo
• Yo soy
Encontrar tanto a niños como a niñas
con costumbres y gustos diferentes

39. LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL
EN CHILE: AVANCES, DESAFÍOS Y
PROPUESTAS
1. Diálogos docentes: ¿Por qué no?
El coloquio reunió docentes de distintas realidades y
niveles.
2. Desafíos interculturales
El entender las distintas culturas, busca desafíos
relevantes para los actores educativos.
3. La universidad likan antai: ¿Qué quieres ser cuando
grande?
Brinda visión y hasta dónde quieren llegar

40. ¿QUÉ SEÑALA LA EDUCACIÓN
INTERCULTURAL A LA SOCIEDAD?
Nuevos
espacios para
nuestros
derechos
Nuevas
generaciones
Jóvenes
indígenas y no
indígenas con
escuelas
CHILE
CONVENIO
169 DE LA OIT
PUEBLOS
INDÍGENAS

41. GRACIAS
GRUPO N° 6