BFL
15 januari 2014

Avstämning - vi blickar framåt
•
•
•
•
•
•
•
Lärgrupper - förändringar
Metodutvecklarnas roll och medverkan
Frånvaro
13 mars - gemensam dag med BFL och ämnesfokus
Observationer av GR
Mäta resultat - fokus, dokumentanalys, observationer
Forskning Timperley, Wiliam

iPad utvärdering
25 februari
5 mars
Fuxerna, Tingberg och Ström

Klassrumsbesök
•
•
•
•
•
Hur synliggörs lärandet i klassrummen?
Återkoppling
Kamratrespons
Kommunicera BFL med elever
Vilka formativa processer är igång?

Helen Timperley
10 principer för lärares professionsutveckling

Insikter
•
•
•
•
Läraren är avgörande
Undervisning är en komplex aktivitet
Tidigare uppfattning, systematiskt
kvalitetsarbete, självreglerande processer
Undervisningskontext

Princip 1 - fokus på eleverna lärande
Cykeln av lärares professionella utveckling och
kunskapsbyggande börjar med en fråga om
elevernas behov av utveckling.
Dessa behov avgörs genom att man först
identifierar de mål läroplanen anger och
sedan bedömer hur väl alla elever lyckas i
förhållande till dessa mål.

Elevers lärande
Elevernas lärande måste vara utgångspunkt
Lärare behöver förstå sambandet mellan specifika
undervisningsaktiviteter, hur olika elevgrupper
responderar samt vad eleverna faktiskt lär sig
Framgång kan inte mätas i vilken mån lärare bemästrar
nya strategier, det måste vara elevernas lärande som
utvecklas och resultat som höjs

Elevers lärande
Resultat och förväntningar - tydliga mål
Förändring tar tid
Lärare som engagerar sig i cykler av effektivt
professionellt lärande tar större ansvar för
samtliga elevers lärande

Princip 2 - meningsfullt innehåll
Lärarna måste få möjlighet att utveckla de kunskaper och
förmågor som är meningsfulla i förhållande till deras
specifika undervisningskontext.
Utgångspunkten måste tas i frågan: ”Vilka kunskaper och
färdigheter behöver vi som lärare för att hjälpa våra
elever överbrygga gapet mellan vad de kan och vad de
bör kunna för att nå målen?”

Princip 3 Teori och praktik
Lärare behöver kunskaper om bedömning och färdigheter
för att upprätthålla elevfokus
Förmåga att identifiera exakt vad elever vet och kan är en
förutsättning för en undervisning som svarar mot varje
elevs behov
Bedömning kan inte ske isolerat, utan måste ligga i linje
med undervisningen

Princip 4 - Bedömning
Identifierar behovet av att använda bedömning som bas
för professionell utvärdering
Om elevernas behov av att lära, lärarnas behov av att
utvecklas och ett meningsfullt undervisningsinnehåll ska
vara i linje med varandra, måste lärarna kunna klargöra
vad eleverna redan vet och kan och hur man ska bygga
vidare på den kunskapen på ett djupt och meningsfullt
sätt.

Princip 5 - Fler tillfällen
Erbjuda ett flertal tillfällen för lärare att lära sig och praktisera nya kunskaper och färdigheter i miljöer
som karaktäriseras av både tillit och utmaning.

Linjär och cyklist lärande
Kräver djupförståelse
Prova, återkomma, göra om, göra nytt
Utvecklingsarbete över tid 1-2 år
Tillit och utmaning
Engagemang (elevers behov och specifika
problem)

Princip 6 - med utgångspunkt i befintliga
föreställningar
Identifierar
vikten av att ta utgångspunkt i lärarnas
rådande
antaganden. För att nya teorier och utgångspunkter ska
kunna bli en grund för en förändrad praktik måste de
förstås och accepteras av lärarna.
Lärarnas sporre till acceptans utgörs av att elevernas
resultat förbättras i takt med att undervisningen
förändras. Efter hand som elevernas resultat förbättras
ökar också lärarnas förväntningar på eleverna, vilket
leder till en positiv spiral.

Princip 7 - kollegialt samarbete
Framhåller att deltagande lärare måste få tillfällen att
bearbeta och utveckla nya lärdomar tillsammans med
kollegor.

Princip 8 - extern experits
Gäller den roll som kunnig expertis har i att underlätta
konstruktiv utveckling av lärarnas professionella
kompetens.Det är nödvändigt en kunnig extern aktör i
lärarlaget för att utmana rådande antagande.

Princip 9 - aktivt ledarskap
I de mest effektiva utvecklingsinsatserna, av
elevresultat att döma, är skolledarna aktiva
deltagare. Skolledare ansvarar för att
anordna fortlöpande tillfällen för att främja
lärarutveckling.

Princip 10 - att behålla kraften
Handlar slutligen om att behålla kraften i
utvecklingsarbetet. Det måste finnas en
medvetenhet om att det tar mycket kraft och
lång tid för lärarna att förändra sin
undervisning på ett framgångsrikt och
varaktigt sätt.

Effektutvärdering
288 avhandlingar i pedagogik, mellan åren
1997-2006. Resultaten visar att endast 6
procent av avhandlingarna i pedagogik har
varit effektutvärderingar i någon form.
http://www.socialstyrelsen.se/Lists/Artikelkatalog/Attachments/17970/2010-3-24.pdf
Knut Sundell, Einar Stensson

Timperleys cykliska process
Elevernas behov
Effekt på
elever resultat
Ny kunskap, nya
färdigheter.
(lärare) Nya
erfarenheter
(elever)
Vad behöver vi
lärare utveckla?
Skoledares
stöd

Nästa gång
19 februari
Tingberg
Nya lärgrupper - läs på BLF sidan